（教育学原理专业论文）在职教师专业化研究.pdfVIP

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：覆畚裳 年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文 的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：锄、斑 年月 日 摘要 教师专业化是世界教师教与发展的趋势和潮流，也是我国教师教 育改革的需要和方向。因此，为了建立一支符合时代需要的新型教师 队伍，在职教师专业化势在必行。 新时代知识、经济全球化与竞争的加剧，使得传统的教育体制很 难维持下去，当代青少年的培养需要的是专业化的教师，教育、学校 与教师都面临着挑战。在日益变化的社会、经济、教育环境下，职前 教师教育必须培养出可以满足不断变化德育要求不断提高的新型教 师。教师职业是一个特别需要学习的职业，通过持续不断的学习以改 变自己的知识结构和从教能力是教师工作与生活中重要的组成部分。 而正是在职教师专业的发展才是教师在教育实践中发挥新的作用。在 职教师专业发展的原则是在职教师专业化进程中的基本要求，它反映 了在职教师专业发展的本质，又是其本质在过程中的体现。 在职教师培训是教师专业化的一个极为重要的历史最为悠久的活 动，我国中小学教师队伍的建设里程大体可以分为三个阶段：补偿型 培训、探索型继续教育和普及性继续教育。为了提高中小学教师队伍 整体素质适应基础教育改革、发展和全面推进素质教育的需要，国家 也制定了一些有效的教师培训措施，在培训中取得了一定的进展，但 也存在着一些问题：经费问题；培训机构、质量及其教学改革问题； 管理上的问题；继续教育的考核科学性不够；学历提高培训存在方向 性问题。 教师专业化不仅仅是对教师的要求，它实质上是反映整个教师培 养和管理模式的变化和转型，它内在包含了一种教师与学生之间关系 的变化，体现一种教师与管理机构之间关系的变化与改革，隐含着一 种教师地位的变化。针对以上这些问题，笔者提出了解决在职教师专 业化的条件与途径：( 一) 政府应发挥积极作用，教师教育办学模式 的改革和教师学历层次的提高、教师质量保证体系的建立、教师资格 证书制度的实行、教师教育机构认可制度的建立。( 二) 加强教师教 育机构的作用，在教师专业化进程中，要求教师教育机构无论在教师 的职前教育还是在教师的在职培训中都要发挥重要的作用。( 三) 重 视教师任职学校的作用。了解自己专业发展的起点、经常与自我保持 专业发展对话、与其他教师相互合作交流、自我反思经常化、系统化 ( 四) 教师反思。一名成熟的教师，应该是学者型、研究型、反思型 的教师，不仅要有最有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、 反思自己的教学实践，完善教育实践，使自己成为具有自觉的主体意 识的教育者和研究者。通过工作与学习的结合，在教学中研究，在研 究中教学，不断进行教育行动研究，对自己的知识与经验进行不断的 重组，解决教学实践中的实际问题，更有效地促成教师专业潜能最大 化的发展。 关键词：教师专业化在职教师专业发展教师培训 a b s t r a c t i t i sd e m a n dt h a tt e a c h e r sp r o f e s s i o nt u r nt h et r e n do ft h ew o r l d t e a c h e r se d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ，i sa l s ot h ed i r e c t i o no fo u rc o u n t r y t e a c h e r se d u c a t i o nr e f o r m t h e r e f o r e ，f o re s t a b l i s h i n gan e wt e a c h e r s v o o p sm a t c h i n ga g e sn e e d i n g ，i n c u m b e n c yt e a c h e r sp r o f e s s i o nt u r n st h e p o w e ra tn e c e s s a r i l yl i n e t h em o d e me a rk n o w l e d g e ，e c o n o m i cw o r l da n dw o r s ec o m p e t e ， m a k ev e r yd i f f i c u l tm a i n t e n a n c ei n s y s t e m i nt r a d i t i o n a le d u c a t i o n d e s c e n d e dt og ot o ，t h et e e n a g e rc u l t u r en e e d sp r o f e s s i o n a lt e a c h e r s ， e d u c a t i o n t h es c h o o lf a c et h ec h a l l e n g ew i mt e a c h e ra 1 1 a ti n c r e a s i n g e n v i r o n m e n to ft h es o c i e t ya n de d u c a t i o n ，t h ee x t e a c h e r se d u c a t i o ni n j o bm u s tf o s t e ran e wt e a c h e rw h o mc a ns a t i s f yt oc h a n g et h ec o n t i n u o u s v i r t u o u st e a c h i n g t e a c h e r so c c u p a t i o ni sa s p e c i a lo c c u p a t i o nt h a tn e e d t ob es t u d i e d p a s s i n gt ok e e po ns t u d y i n gt oc h a n g ec o n t i n u o u s l yo w n k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nc o n s t i t u t et h ei m p o r t a n tp a r to ft e a c h e r s w o r k a n dl i f e i n c u m b e n c yt e a c h e r st r a i n i n gi s ae x t r e m e l yi m p o r t a n ta c t i v i t y , t h e d e v e l p o m e n to fo u rp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l st e a c h e r st r o o p si s d i v i d e di n t ot h r e es t a g e s ：c o m p e n s a t et y p et r a i n i n g ，i n v e s t i g a t ec o n t i n u o u s e d u c a t i o n t y p e a n du n i v e r s a lc o n t i n u o u se d u c a t i o n f o r i n c r e a s i n g p r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e rt r o o p st h ew h o l e c h a r a c t e ra d a p t s t ot h ed e m a n do ff o u n d a t i o ne d u c a t i o nr e f o r m ，d e v e l o p m e n ta n d p u s h f o r w a r dt h a tc h a r a c t e re d u c a t i o nc o m p l e t e l y , t h en a t i o na l s oe s t a b l i s h e d s o m ev a l i dt e a c h e rt r a i n i n gm e a s u r e ，o b t a i n e di nt r a i n i n gc e r t a i n l yo f p r o g r e s s ，b u t a l s oe x i s t ss o m ep r o b l e m s ：b u d g e tp r o b l e m ；t r a i n i n g 4 o r g a n i z a t i o n ，q u a n t i t ya n di t sr e f o r mi ne d u c a t i o np r o b l e m ；t h ep r o b l e m o nt h em a n a g e m e n t t e a c h e r s p r o f e s s i o n i sn o t o n l y t ot h et e a c h e r s r e q u e s t ，i t s u b s t a n t i a l l yi sv a r i e t ya n dt r a n s f o r mo ft h ew h o l er e f l e c tw h o l et e a c h e r t r a i n sa n dm a n a g em o d e ，i t si n t e r n a l i t yi n c l u d sak i n d o ft e a c h e ra n d s t u d e n t sr e l a t i o nv a r i e t y , i m p l i c i tak i n d o ft e a c h e r sp o s i t i o n a i ma t a b o v et h e s e p r o b l e m s ，t h ew r i t e rd e f i n i t e l yp u tf o r w a r d t h e p a t h i n c u m b e n tt e a c h e r sp r o f e s s i o n ：( o n e ) t h er o l eo fg o v e r n m e n ti nt e a c h e r s p r o f e s s i o n ，r e f o r mi nt e a c h e re d u c a t i o nm o d ea n dt e a c h e r sq u a n t i t yo f t h e e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n dl e v e l ( t w o ) t h er o l eo ft e a c h e re d u c a t i o n o r g a n i z a t i o ni nt e a c h e r sp r o f e s s i o n ( t h r e e ) t h er o l eo f t h es c h o o lt e a c h e r w o r k si n ( f o u r ) t h er o l eo ft e a c h e r sa n t it h i n ki nt h ep r o g r e s si n t e a c h e r sp r o f e s s i o n ，am a t u r et e a c h e r , s h o u l db es c h o l a r st y p er e s e a r c h t y p e ，a n t it h i n kt y p e ，n o to n l yh a v et h em o s tv a l i de x p e r i e n c eb e h a v i o r , b u ta l s ow a n t e dt ob er e a s o n a b l et oc o n s i d e r , c a ne x p l a i n ，a n t it h i n ko w n t e a c h i n gf u l f i l l m e n t ，t h ep e r f e c t e d u c a t i o np r a c t i c e s ，m a k i n go n e s e l f b e c o m ee d u c a t o ra n dr e s e a r c h e rt h a th a v et h es e l f - c o n s c i o u sc o r p u s p a s s t h ew o r ka n dt h ec o m b i n a t i o no ft h es t u d y , s t u d yi nt e a c h i n g ，t e a c h i n gi n r e s e a r c h ，p r o c e e dc o n t i n u o u s l yt h ee d u c a t i o na c t i v i t ys t u d y , p r o c e e d i n g w i t he x p e r i e n c et oo w nk n o w l e d g ec o n t i n u o u s l yo fr e o r g a n i z a t i o n ， r e s o l v et h ea c t u a lp r o b l e mi n s i d et h et e a c h i n gp r a c t i c e ，m a k et e a c h e r s p r o f e s s i o np o t e n t i a lm a x i m i z e dd e v e l o pb ym o r ea v a i l a b l y k e y w o r d ：t e a c h e r sp r o f e s s i o n i n s e r v i c et e a c h e r s p r o f e s s i o n d e v e l o p m e n t t h et e a c h e r s t r a i n i n g j l 刖吾 本世纪初是我国全面建设小康社会，实现现代化建设第三步的关 键时期。实施科教兴国战略，深化教育改革，全面推进素质教育，对 中小学教师提出新的更高的要求。当前，在中小学教师总量初步满足 教育事业发展基本要求的情况下，教师队伍质量进一步提高是教师队 伍建设的关键；我国小学、初中教师合格学历起点偏低，部分教师职 业道德意识淡薄，大多数教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能 力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问 题。这也意味着加快教师专业化的进程，提高中小学教师专业化水平， 无论从理论还是实践中都要进一步强化、要高度重视。 教师专业化是指教师通过专业的教育与训练，掌握教育教学的专 门知识、形成教育的专门技能、养成专业道德，逐步提高职业素养， 成为教育专业工作者的专业发展过程，这一过程应是连续不断的深化 发展过程，是动态的、多方面的变化过程，它既是教师认识过程的不 断变化发展，又是教师情感、意志、个性等方面的不断变化发展，是 教师职业生涯成熟的过程。在这样的过程中，教师专业化可以分为职 前培养与在职培训两个不同的发展阶段。本课题研究的视野集中于较 为复杂、时间持续不断的后一个阶段：在职教师专业化阶段。 一、在职教师专业化的理论分析 教师专业化是个持久地探索过程，不存在通向成功的单一途径、一种保障机 制、一套稳定的标准，它必须不断地改进自己以适应社会变化的要求。 ( 一) 教师专业化的基本含义 “化”按辞海解释是“表示转变成某种性质或状态”。这里包含了过程和 性质的涵义。关于专业化也有两层涵义：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业 标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业 性质和发展状态处于什么情况和水平，从当前理论界讨论的观点是：“一个大家 完全认同一致的教师专业化概念是不存在的。”但是比较多的观点还是认为：教 师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为采取教师职业的专 业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。 教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培 养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：。 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既 有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施： 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度： 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概 念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度 成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是 道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者； 教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的 学生采取不同的教学策略。 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资 。曾光荣教学专业与教师专业化：一个社会学的阐释阴2 0 0 0 。刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师【m 1 教育科学出版社，2 0 0 2 版 7 格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 ( 二) 在职教师专业化势在必行 目前建设一支符合时代需要的新型教师队伍，包括改革和发展职前教师培养 和不断提高在职教师的水平与能力等两个方面。在终身教育的背景下，强调在职 教师专业发展已经日益突出。 1 教育、学校与教师面临挑战 新的时代知识、经济全球化与竞争的加剧，使得传统的教育体制很难维持f 去，教育需要改变教学文化，提高学习素养，培养创新精神和实践能力，为此， 作为社会的一个系统，教育中必须对学生主体地位的认可，传统的说教式教学越 来越不能实现教育的目标与任务，而新的教学开始让学生主动参与到学习过程中 并允许学生有自己的学习风格。学校不可能只是关注学生的个体发展而不考虑社 会的需要，而教师也不可能解决社会问题对学校中的儿童产生的影响为题，像小 家庭、就业、毒品、性等这些问题。学校、教师必须与家长等社会伙伴共同合作。 要求教师应该是学者型、研究型、反思型的教师，不仅要有最有效的经验行为， 还要有理性的思考，反思自己的教学实践，完善教育实践，使自己成为具有自觉 的主体意识的教育者和研究者。通过工作与学习的结合，在教学中研究，在研究 中教学，不断进行教育行动研究，对自己的知识与经验进行不断的重组，解决教 学实践中的实际问题，更有效地促成教师专业潜能最大化的发展。 在日益变化的社会、经济和教育环境下，职前教师教育必须培养出可以满 足需求不断变化的与要求不断提高的新型教师。教师有终身学习的理念与能力， 通过不断进行的在职培训和专业发展拥有持续发展的机会，提高自身教育实践的 水平和能力，最终改进学生的学习成绩。 2 教师职业的专业化日益得到认可 教师职业是一个特别需要学习的职业，通过持续不断的学习以改变自己的知 识结构和从教能力是教师工作与生活中重要的组成部分。学校教育是学生终身 学习的基础与起点，学校也必须为学生提供一套基本的知识、技能、动机和素养 等，并支持学生的终身发展。学校教育不只是提供现成的知识和技能，而是要培 养未来公民进行持续学习、适应生活挑战的能力。终身学习在理论上已经得到认 。刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师【j 】教育科学出版社，2 0 0 2 8 可，学校能够进行多大程度变革以更好地适应终身学习，这在很大程度上取决于 教师的贡献。学习质量不仅取决于教师的课堂教学，而且也依赖于教师在教学组 织与学校体制中所发挥的作用的大小。 教师不仅是知识的传递者、技能的培养者，教师本身也是一个教育的资源。 良好的教师素质不仅是教师进行教育的基础和前提，而且也是学生学习的直接内 容和有效的教育工具或手段。任何教育活动都要经过选择和加工，才能使教育对 学生产生影响。这种选择和加工需要教育者具备一定的思想道德修养，具有扎实 的专业基础知识和良好的身心素质，这样才能选取最能体现社会性质、方向和发 展教师职业的专业性的特点越来越突出，并得到更多的认可。 3 教师专业理论日趋成熟和完善 教学不是一种单一的专业，它集中管理、人际关系协调和艺术于一身。教师 在教学中要鼓励学生学习，设定目标，管理时间和其他资源，并对结果负责。教 师还要考虑每一个学生的个性，能与不同的学生交往，并且关心他们。自2 0 世 纪7 0 年代以来，人们对教学专业的标准建设予以了更多的关注。1 9 8 7 年起，美 国教育考试中心( e t s ) 开始了一项研究，目的是给美国各州和地方提供教师资 格认可的标准。它最后得出了“新教师专业评价”( p r a x i s ) 系列标准，其中 p r a x i si 是以计算机为基础的学术技能评价：p r a x i si i 是学科知识评价； p r a x i s i i i 包括：对新教师要负担的重要任务的分析；研究回顾；州教师资格认 可制度分析，以及包括多对标准和评价过程试点检验的实地研究。此教学专业标 准体系规定了教师职责，它力图定义教师应该知道什么，在工作中能做些什么。 在这一标准体系中，复杂的教学活动被分为2 2 个组成部分，这2 2 个部分又分为 四个领域：计划和准备；课堂环境；教学；专业职责。 目前我国正在抓紧研制教师专业标准、教师教育机构资质标准、教师 教育课程标准、教师教育质量标准，今年启动实施中小学教师教育技术能力 建设和英语教师培训计划项目。 这类教学专业标准实践体系的建立对于教师专业发展的实践与理论产生 了重要的意义。它提升了教师职业的地位，加强了与社会的沟通，从而提高了教 师的专业程度和地位。 。陈永明教师教育研究【华东师范大学出版社，2 0 0 2 9 4 新因素的出现与传统教师的培训不足 社会经济的迅速发展，使教育领域中增加了一些新的影响因素，与此同时， 传统的教师培训也出现明显的不适应性，这对教师专业发展理论产生了直接的影 响。首先，信息技术的迅速发展，对教师专业发展提出了新要求，同时也提供了 新条件。信息技术的发展，不光是在课程中新加一门科目，也改变了知识获取的 途径，从而改变了教与学的所有方面。因此，学校中的计算机设备必须与教师的 在职培训结合在一起。信息技术使分散的学校连结了起来，同时也是教师专业发 展的有力工具。其次，传统的“自上而下”的教师培训模式，使教师失去了一种 真实的自我专业发展的体验和愿望，这种培训很难看成是教师专业发展连续性过 程中的有机阶段。当今的教师专业发展已经逐步从教师个体的专业发展转向整个 学校发展，权力的下放也使学校决定他们自身的需要权利越来越大，影响了教师 专业发展中的个体需求与学校整体需求之间的冲突。因此，必须更新传统的教师 专业发展模式。 5 在职教师专业发展的国际趋向 确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是国际组织和各国政府 努力的目标，也是世界先进国家当前教育战略的共同措施。教师专业化发展已成 为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出 的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育 实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到 确认，教师发展的意义和可能得到确认。集中表现在如下几方面： ( 1 ) 关注学生的成就需要关注教师的能力 随着人们对教育效能的质疑，出现了越来越直接关注学生的成长与关注以不 同的方式来影响教师的专业发展相结合的趋势。作为一个好教师，他的学生也必 须有好成绩。这种思想导致了重新关注在职培训在教学方法应用方面的内容，特 别是基本阅读与算术方面的教学方法的应用。学生都希望进入高层次的教育阶段 学习，但是这些学习者需要得到教师的支持。因而教师必须学会帮助学生成为有 效的学习者和减少他们失败的危险。 。王长纯教师专业化发展：对教师的重新发现【j 】上海教师，2 0 0 3 ，第二辑6 、7 卷 ( 2 ) 对学生与教师的特性进行再定义。 学生离开学校需要有比较宽泛的技能与能力，传统的学术课程只能传授其中 的一部分。在工作和成人生活中，需要有灵活的思维，需要处理好于其他人的关 系，需要解决问题，需要有效的沟通。教师必须为这些新的特征需要做准备，教 师要学会新的技能，例如，指导学习的技能、合作沟通的技能、信息技术与课程 整合的技能以及思维技能等等。这就是说，教师也是一个终身学习者。 ( 3 ) 关心学生的幸福需要关注教师的发展 学校的目的就是促进学生的智力、社会实践与道德的发展，但学校使命的起 始与终结没有一个统一的规定。从成人的角度来看，社会希望学校在给年轻人传 授道德观和给予指导上具有非常重要的作用。所以，在关心学生幸福方面，教师 必须发挥新的作用，教师要学会运用学生的眼光看待问题，扮演学生的角色解决 问题。教师角色的转变更多的是其个人主观的变化过程，而不只是学习一些新的 知识、技能而已。教师解决问题就要联合家长、社区一起合作以形成教师的新角 色。 ( 4 ) 关注学校行政与规划能力的发展 教师的角色不但是传授者，也应当是管理者，来协助学校管理班级。当政府 认可“学校为本”的管理体制时，校长也必须是一个拥有预算权的经营者，而不 是一个顺从的管理者或纯粹的教育行政人员。“以学校为本”势必会影响到学校 所有人员，他们都要参与学校活动以使学校形成一个整体。显然，教师的专业发 展也需要这方面的内容。同样，教育在每一个地方都将成为一定社会范围内的伙 伴之一，而不只是纯粹由专业人员来操作运行的企业。因此，教育或者说学校， 要建立广泛的伙伴关系，也需要教师具有这方面的能力，即建立广泛的伙伴关系 的能力。 ( 三) 在职教师专业化的原则 在职教师专业的原则是在职教师专业化进程中的基本要求，它反映在职教师 发展的本质，又是其本质在过程中的具体显现，依据对在职教发展本质的认识和 对教师发展实践的研究分析，提出如下六个原则。 1 扩大教师的专业作用和工作职责 。陈永明教师教育研究m 华东师范大学出版社，2 0 0 2 ，第2 7 9 页 1 1 随着教师角色的变化，教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂。教师不 仅要掌握本专业的文化知识，而且要全面系统地掌握所教学科的知识、技能，并 能通晓或一般地掌握与该学科邻近的有关知识、技能，还要善于不断学习和了解 社区的经济和社会改革的信息，并能够理论联系实际，正确认识有关的社会问题。 因此，教师不仅仅是学校的一员，而且也是整个社区的一员，是参与整个社区教 育、科学技术、文化事业建设的传播者，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、 学校型教师，拓展成为社会的教师。课堂内与课堂外的界限越来越模糊，社会问 题学校化与学校问题社会化，已成为学校及其教师工作面临的主要课题。教师的 传统教育教学素养及其行为能力，显然已不能适应今日教育工作之需求。所以， 在教师专业发展实践的过程中，教师专业发展的首要目标就是扩大教师的专业作 用和工作职责，使教师成为适合现代社会需要的新型教师。 2 教师是“教育者”，也是“学习者”和“研究者” 从专业理论出发，教师不仅是“教书者”，也是“学习者”，既是“自我教育 者”，也是“研究者”。教师需要不断学习，不能只是被动满足环境的需要。作为 专业人员的教师，需要自我发展的意识、能力和行动。 学习是时代的要求，对于教师而言，更应该是持续的“学习者”。专业发展 就是为教师提供学习的机会与渠道。这种学习可以来自多方面，如培训、书面教 材、同事以及实际的教学和生活的情景。华东师范大学叶澜教授对新时代的学习 理解为：“我理解的终身学习就是把整个的人生，所有的生活都要变成有学习意 义的生活。”m “教师即研究者”，十分准确地指出了教师职业专业化的本质特征。作为研 究者的教师，必须具有科学的研究精神，掌握教育研究的理论与方法，去实践教 与学有关的科学研究。许多学者们认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验；而 不去在经验中进行反思、研究；不将经验提升到理性认识的高度。那么，这些经 验永远不能真正发挥作用。“研究态度与能力是一个人创造力的集中体现，是一 个人主体性的能动体现，是人的发展的基本手段。”。教师要成为研究者，首先就 必须成为教学实践者，因为教师本身就是一名实践工作者，其职责是去解决好促 进学生全面发展过程中的问题，这就要求他们进行必要的研究。其次才是研究者， 。叶澜校长今天应该怎样学习【j 】教育研究，2 0 0 4 年版 。胡燕、蔡永红编注发达国家中小学教师教育 j ，海南出版社2 0 0 0 年版 1 2 因为教师可以在教学实践中发现问题、分析问题，找出原因，制定解决问题的方 案，实施方案、反思方案的实旋效果，最后评价总结并运用于实际过程中。 因此中小学教师应该成为学者和专家。既是学科知识领域的专家，也是教育 教学领域的专家；既是授业者，也是学习者：既博学多识，又深刻敏锐。从事任 何职业，都要有一定的专业理论作为指导。要给人看病，必须掌握医学，才能成 为医师。要当一名律师，必须掌握法律学，才能依法协助他人进行诉讼。教师亦 然，作为培养人才的人来说，他不仅要有渊博的文化科学知识，而且还要掌握教 育科学，懂得教育规律。按照现代教育的内容、手段和方法施教。过去人们总认 为：学生是求知的，只要“学而不厌”就够了；教师是灌输知识的，只要“诲人 不倦”也就行了。这其实是把人的头脑仅仅视为“知识仓库”，把人类文化科学 的继承看做“装仓库”，似乎只要有满腹经纶，能向学生灌输知识，就能培养出 人才。这种观点在今天知识不断更新的信息时代早已陈旧了。现代教育对教师的 要求，不只是教给学生多少知识，而是要教会学生怎样学习，即教会学生怎样迅 速阅读、准确地获得自己所不知道的知识的能力，以及对知识的理解、消化和更 新应变能力。 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业化发展已成为教师教育改革的方向和主题。 人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育。 只有促进教师的专业发展，不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人 尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。尽管我国把教师看成是 一种“专业人员”，事实上，这并非表明所有的教师都是真正意义上的专业人员， 也就是说，并非表示目前所有的教师都已经具备了这个条件，尤其是中小学教师， 将教师定位于“专业人员”，不仅对教师教学能力、教育能力的挑战，也是为了 充分激发教师的潜能，体现真正尊重教师和发挥教师作用。而教师如果想要提高 自己的专业地位，也必须自我努力，以专业人员的标准来要求自己，并以此作为 努力的目标。 3 以需求定供给的多元发展体系 传统的以教师集中培训为主体的教师专业发展实践，所采取的培训理念就 是：要求教师学习和掌握培训者所提供的知识技能等内容，并强调统一的内容、 统一的形式和统一的标准。这种统一，不仅是教师个体间的一致，也是学校间的 一致( 尤其是同类教师和同类学校之中) 。显然，它没有考虑到教师个体的内在 需求差异，没有考虑到学校实践多元性对教师发展的不同要求，也没有考虑到学 校对不同教师的不同要求。从“发展”的内在要求出发，专业发展必须为教师提 供教师所需要的内容，提供可供教师选择的多种组织形式，允许教师按照个人的 学习愿望与学习需求而选择自身发展的形式与途径。换句话说，教师本人首先应 该是其个人专业发展计划的制订者。 教师的专业发展，一方面不能按照理想主义式思路而开展，另一方面也不可 能任由教师个人自由主义式的实现。应该从有效改进教师教育教学的实践出发， 从教师任职的岗位出发，以最适合工作实践需要的内容与途径开展教师专业发展 活动。教师的任职学校，是教师专业发展的决策者之一；学校的多元化要求教师 专业发展有多种方式。 教师专业发展的理论需求与现实需求之间是有区别的。对教师专业发展需求 的评定，不仅是政策制定者的责任，也是教师及教育系统其他有关人员的职责。 教师参与需求评估，能给教师带来一种主人翁的感觉，这在校本培训中尤为重要。 教师的专业发展必须与其学校的整体发展相联系，学校发展是教师专业发展的最 终目标。教师专业发展则是学校发展的基础。可以通过采取学校与教师共同制订 教师发展计划，在学校的改革和教师的需求之间尽可能达成一致。 4 教师自身的积极参与 有效的教师专业发展是一种经验性的活动，即教师从事具体的教学、评价、 观察和反思活动，它要求以调查、反思和实验为基础，学习者自己提出问题并找 出答案。同时，专业发展又是合作性的活动，即教育者之间分享知识，关注教师 集体而不是单个教师。教师参与专业发展的热情首先源于教师对活动的参与。好 的活动不仅是有效的、发展能力的；有助于掌握技能和传递正确的知识，它还包 括情感，即愉快、有激情、富有创造性、挑战性。所以，建立教师专业发展长期 计划的一个重要因素是保持教师的热情，而不是由管理者给教师指定一系列特定 的课程。在专业发展的过程中，如果教师经常感到被不适当地批评、被管理者强 迫着做一些事情，那么，教师很难产生良好的教学动机。 5 强有力的领导 在教师专业发展的过程中，学校管理者的作用很重要。校长在管理、制订和 1 4 履行教师专业发展的目标时，必须要有新的管理理念。管理权力下放到学校并不 会自动带来良好的教师专业发展，这就需要校长具备教育学知识和管理能力。为 了形成一个专业型的、学习型的学校团体，校长要了解学校以外的世界，了解新 世纪的教与学所要求的专业化模式，以及学校内部教师一致的学习需求。因此学 校管理中要强调发展共享型学习组织，每个人都能自愿地扮演一定角色，教师参 与专业发展的计划过程并不协调不同发展的学习活动。 就教师培训机构开展的教师培训活动而言，也必须强调机构内的管理与合 作。这些机构要对教师专业发展的需求进行研究，运用集体的力量，制定教师专 业发展的方案。在开发专业发展课程及其活动的过程中，要考虑不同学科与内容 之间的关联与互补。这些机构必须考虑培训活动的管理和效果的检查。所有这些 都需要强有力的领导。 6 树立合作性的新观念 教师专业发展的理论指出，教师培训并不是孤立的或是内省的。他是在开展 教师培训中与其他学校或教育机构的合作。在教师专业发展中，学校及其教师必 须克服一些根深蒂固的旧传统与观念，从教师专业发展的角度看，学校应该是合 作的，学校中教师有一致认可的教育价值观。这种合作不仅是学校层面，还包括 教育过程中所有相关人员。校本教师研究和高等教育机构中的研究也是补充性 的，而非竞争性的，只有这样才能发展合作与平等。 重视教师之间在教与学实践中的合作，尤其是相互的诊断、指导、研讨和学习， 这是教师专业发展的直接源泉，也是强调以校本教师专业发展的重要理由。即使 在集体培训过程中，不仅要求培训者与被培训者之间的合作，而且也强调参与培 训的学员即教师之间的合作，从而实现教师也是学习资源的培训理念。在教师专 业发展中，强调合作性观念，还应体现在教师职前培养机构与教师培训之间的联 系与合作，这种合作不仅只是基于教师教育工作者的人员交流，或者两者机构的 组合，而是更要关注两者在促进教师专业发展上的教师教育内容的有机联系和渗 透。 = 、在职教师培训的发展 汉语中的“培训”由“培植( 培养) ”与“训练”联合而成，与教育相近，习 惯把对在职教师的教育称之为在职教师培训，如说“在职教师培训”就是指对在 职、教师进行教育的活动，是教师专业化的一个极为重要的历史最为悠久的活动。 ( 一) 、教师培训发展 1 、教师培训发展的三个阶段 由于我国各地教育发展的不平衡性，很难对这些阶段赋予精确的时间划分。 综观2 0 多年，我国中小学教师队伍的建设历程，可以大体将教师培训分为补偿 型培训、探索型继续教育和普及性继续教育三个发展阶段。 ( 1 ) 补偿型培训( 2 0 世纪7 0 年代末至8 0 年代末) 2 0 世纪7 0 年代末，中华大地百废待兴，教育事业同样如此。1 9 8 0 年，全国 有中小学教师8 4 5 万人，其中，初中教师中达到大专毕业学历的人数约占1 0 ， 小学教师中达到高中、中师毕业程度的人数约占4 7 。同时，中小学教师队伍中 新教师多、民办教师多( 约占中小学教师总数的5 3 6 ) 。这对提高教育质量是 极其不利的。鉴于此，国家提出了按“教什么，学什么”、“缺什么，补什么”的 原则对中小学教师进行培训。至1 9 8 5 年，国家教委召开全国中小学师资工作会 议，明确提出要建设一支数量足够、质量合格的中小学师资队伍。 因此，所谓补偿型培训就是，对那些学历未达标的和教学岗位不合格的在职 教师进行补偿型培训。这些培训主要是两类，即学历达标培训和岗位合格培训， 其中岗位合格培训还采用了教材教法考试合格证书和专业合格证书等形 式。在开展补偿型培训的过程中，教育学院和教师进修学校发挥了极其重要的作 用。 ( 2 ) 探索型继续教育( 2 0 世纪9 0 年代初至1 9 9 8 年) 1 9 9 0 年，国家教委在四川省自贡市召开了“全国中小学教师继续教育工作 座谈会”，会议指出，在小学教师学历补偿教育和岗位合格培训任务基本完成以 后，为了进一步提高中小学教师队伍的质量，必须开展中小学教师的继续教育， 即对已达到国家规定学历的教师进行以提高政治思想素质和教育教学能力为主 1 6 要目标的培训。 国家教委提出，中小学教师不仅要学历合格，而且政治思想、师德修养、教 育理论、教学艺术、工作能力等方面都要合格。因此，要从实际出发，多渠道、 多层次、多形式地开展小学教师的继续教育，而且内容要有针对性、实用性和实 践性。基本功训练( 指“三字一话一画”，即钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、 教学简笔画) 是当时小学教师继续教育的重要内容之一。在普遍开展“基本功” 训练的同时，对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求，现有骨干教师 按更高标准分别开展培训，这就是骨干教师培训，并将这种培训放在重要位置。 此外还强调了对新教师的培训，即对上岗的教师进行岗前培训，使他们尽快适应 教育教学工作。先后颁发的文件有关于开展小学教师继续教育的意见、关于 加强中小学骨干教师培训工作的意见、关于开展小学教师试用期培训的意见 和关于开展小学教师基本功训练的意见。 1 9 9 6 年9 月第五次全国师范教育工作会议提出，“九五”期间师资培训工作 要在继续完成部分教师的学历补偿教育任务的同时，要面向全体教师突出骨干， 按需施教和注重实效，努力探索符合我国国情的继续教育的基本框架和办学模 式。强调继续教育要从小学教师扩展到中学教师，要在全国范围内逐步推广，并 逐步制度化。为此，全国确立2 3 个省选择了5 1 个地区进行中小学教师继续教育 实验。1 9 9 7 年国家教委师范司颁发了中小学教师继续教育课程开发指南。 ( 3 ) 普及性继续教育( 1 9 9 9 年起) 1 9 9 9 年，国务院转发了教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计划，其中“跨 世纪园丁工程”提出，在3 年内，以不同方式对现有中小学校长和专任教师进行 全员培训和继续教育；在2 年时间内在全国选拔了l o 万名中小学及职业学校骨 干教师，其中教育部组织培训1 万名。1 9 9 9 年9 月，教育部在上海召开了“全 国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，全面启动了“中小学教师继续教 育工程( 1 9 9 9 2 0 0 0 ) ”，使继续教育面向了全体中小学教师，突出骨干教师培 养，将提高教师实旌素质教育的髓力和水平作为重点，旨在提高中小学教师的整 体素质。同年，教育部颁发了中小学教师继续教育规定。因此，可以认为， 自1 9 9 9 年以后，我国进入了普及性的中小学教师继续教育新时期，本质特征就 是继续教育进入了法制的轨道。 2 0 0 2 年教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见指出，要 “大力推进中小学教师继续教育工作”，“制定在职教师提高学历层次培训管理办 法，建立继续教育评估体系，探索继续教育工作的有效机制，健全和完善继续教 育制度”。为了确保中小学教师继续教育的全面开展，教育部又颁发了关于进 一步加强县级教师培训机构建设的指导意见，以确保继续教育的网络机构。 总之，可以认为，目前我国已经进入了终身教育理念、以促进中小学教师专 业发展为导向的中小学教师继续教育普及阶段。 2 、教师培训的政策举措 为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质 教育的需要，根据中华人民共和国教育法和中华人民共和国教师法，教 育部制订了中小学教师继续教育规定，并已在全国实施。其中主要内容包括： 第一，中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高 思想政治和业务素质进行的培训。所有在职中小学教师包括幼儿园、特殊教育机 构、普通中小学、成人初中和中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师， 都必须按照规定，参与继续教育。参加继续教育是中小学教师的权利和义务各级 人民政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，并应当采取措施，依法保 障中小学教师继续教育工作的实施。中小学教师继续教育坚持因地制宜、分类指 导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。中小学教师 继续教育原则上每五年为一个培训周期。