（发展与教育心理学专业论文）成人干预对儿童电视识读能力的影响——以共视为例.pdf

成人干预对儿童电视识读能力的影响以共视为例 摘要 目的：本研究以共视为例，主要为了探究成人干预对儿童电视识读能力的影响效 果，并初步构建家庭共视干预模式。 方法：研究分为两个部分，第一部分用问卷法调查家庭收视及父母干预现状。用 整群抽样的方法选取了11 3 2 名杭州、宁波、温州、金华四所小学l 一6 年级学生及其 家长为被试。问卷分为学生填答和父母填答两大部分，学生卷主要调查学生收视时间 及收视节目类型以及他们所感知到的父母对其收视的干预情况。父母填答问卷主要调 查家庭的收视情形，包括家庭成员的同常收视时间长短，看的节目类型，家庭共视情 况等。 第二部分采用2 ( 共视方式) 2 ( 年龄段) 2 ( 性别) 的被试问实验设计。采 用分层随机抽样的方式选取了金华、温州两所小学共1 6 8 名l 一6 年绂学生。实验设 一组控制组( 非共视组) ，两组实验组( 有目的解释组和无目的解释组) 。实验组有一 名主试与一名儿童一起观看视频，两组主试采用不同的共视方式进行干预，控制组儿 童独自观看视频。所有被试看完视频后，完成电视识读能力问卷。 结果：1 在父母干预子女收视类型中，只有限制型超过了3 分。以限制型干预为 主的父母最多，占6 4 3 ，且以限制收视时间为主，对孩子收视节目类型的限制较少。 2 在整体上及分别在三类干预方式上，父母对不同年级儿章的干预均存在显著 差异( f ( 5 ，1 1 2 6 ) = 4 6 7 ，p 0 1 ；，c 5 。1 1 2 6 ) = 3 6 8 ，0 1 ；f ( 5 ，1 1 2 6 ) = 2 ，8 8 ，0 5 ；f 。5 1 1 2 5 ) = 3 6 7 ，p 0 1 ) ，四、五、六年级学生的父母较一、二、三年级学生的父母，更多地对儿 童的收视进行干预。 3 不同就业情形的父母在有目的解释型干预及整体干预上有显著差异( f ( 2 9 = 7 4 7 ，p 0 1 ；f 。2 9 8 l ，= 5 8 6 ，p 0 1 ) ，暂无工作的父母的干预程度显著低于全职或兼职 ( 打零工) 的父母。不同亲子共视频率的家庭在有目的解释型干预上有显著差异( f 。3 9 8 4 ，= 4 2 5 ，p 0 1 ) ，偶尔与孩子共视的父母，其干预程度显著低于时常或每天都与 i 子女共视的父母。不同收视时l 剐的父母在限制型干预上有显著差异( f 1 3 9 8 3 ，= 2 8 9 ， 0 5 ) ，平均每天收视l 小时以内的父母的干预程度显著高于其他父母( f 。3 9 8 3 ，- - 2 8 9 ， p 0 5 ) 。 4 在整体识读能力、真实性辨别能力和意图理解能力上，实验处理在两个年级 段上的简单效应显著( r 2 ，1 6 7 ) ：7 3 2 ，p 0 1 ；吃，1 6 7 ) = 3 1 3 4 ，p 0 1 ；曩2 ，1 6 7 ) = 1 5 1 0 ， p ( 0 1 ；f ( 2 ，1 6 7 ) = 3 0 0 4 ，p 0 1 ；只2 ，1 6 7 ) = 6 0 7 ，p 0 1 ；日2 ，1 6 7 ) = 2 0 8 1 ，p 0 1 ) ：在低年级段，有 目的解释组显著高于无目的解释组和非共视组；在高年级段，共视组显著高于非共视 组，且在真实性辨别能力上，有目的解释组要显著高于无目的解释组。在评价新闻价 值能力上，实验处理的主效应显著( f ( 2 , 1 6 7 ) = 6 2 1 ，p 0 5 ) ，共视组显著高于非共视组。 5 在广告识读能力上，实验处理在两个年级段上的简单效应显著( 2 ，j 6 7 ) = 6 7 3 ， p 。0 1 ；r 2 1 6 7 ) = 2 6 2 3 ，p 0 1 ) ：在低年级段，有目的解释组显著高于无目的解释组和非 共视组：在高年级段，共视组显著高于非共视组。在新闻识读能力上，实验处理的主 效应显著( 反2 ，1 6 7 ) = 1 5 0 4 ，p 0 1 ) ，共视组显著高于非共视组。在动画片识渎能力上， 实验处理在两个年级段上的简单效应显著( 曩2 ，1 6 7 ) - - - - 8 5 7 ，p 0 1 ：反2 ，1 6 7 ) = 5 1 3 ，p 0 1 ) ： 在低年级段，有目的解释组显著高于无目的解释组，无目的解释组显著低寸：非共视组： 在高年级段，有目的解释组显著高于非共视组。 结论：1 父母对子女的收视干预程度整体不高，干预方式较单一，缺乏恰当的 方法。父母的对子女的收视干预程度会受孩子年级、父母就业状况、亲子共视频率和 父母收视时间的影响。 2 有目的解释与无目的解释都能提高儿童的电视识读能力，尤其有目的解释的 效果更好。但这两种共视方式对不同年龄段儿童的影响效果有差异。 3 构建了初步的家庭共视干预模式：分为看电视过程中和看完节目后两部分， 特别要注意家长要以开放民主的态度进行积极的共视干预。 关键词：成人干预；儿章；电视识读能力；共视：有目的解释；无目的解释 t h ei n f l u e n c eo fa d u l t m e d i a t l 0 no n c h i l d r e n s t e l e v i s i o nl i t e r a c y t a k ec o v i e 恻ga sa ne x a m p l e a bs t r a c t o b j e c t i v e ：t h es t u d yt o o kc o v i e w i n ga sa ne x a m p l em a i n l yt oe x p l o r et h e i n f l u e n c eo fa d u l t m e d i a t i o no nc h i l d r e n st e l e v i s i o nl i t e r a c y m e t h o d s ：t h es t u d yc o n s i s t e do ft w os u b - r e s e a r c h e s f i r s t l y , w e i n v e s t i g a t e d f a m i l y iv - w a t c h i n gs i t u a t i o na n dt h ep a r e n t a lm e d i a t i o no fc h i l d r e n st v - w a t c h i n g b e h a v i o rw i t hq u e s t i o n n a i r e w es a m p l e d113 2p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t so fg r a d e1 - 6 f r o m4s c h o o l si nh a n g z h o u ，n i n g b o ，w e n z h o ua n dj i n h u ab yc l u s t e rs a m p l i n g t h e q u e s t i o n n a i r ec o n s i s t so ft w op a r t s ，r e s p e c t i v e l yf o rs t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t st o a n s w e r t h es t u d e n t sm a i n l yt oa n s w e rt h eq u e s t i o n si e f e rt ot h ev i e w i n gt i m ei n w e e k d a y s ，t h ev i e w i n gc o n t e n t ，a n dh i s h e rp e r c e p t i o no ft h e i rp a r e n t s m e d i a t i n gi n h i s h e rt v - w a t c h i n gb e h a v i o r t h ep a r e n t sm a i n l yt oa n s w e rt h eq u e s t i o n sr e f e rt o f a m i l yt v - w a t c h i n gs i t u a t i o n ，i n c l u d i n gt h ev i e w i n gt i m ea n dc o n t e n to ff a m i l i e s d u r i n gw e e k d a y s ，t h ec o v i e w i n gs i t u a t i o ni nf a m i l ye t c 一 t h es e c o n dp a r to f t h es t u d yw a sa2 ( c o v i e w i n g t y p e ) 2 ( g r a d e ) 2 ( g e n d e r ) b e t w e e ns u b je c t se x p e r i m e n t a ld e s i g n w es a m p l e d16 8p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t so f g r a d e1 - 6f r o mt w os c h o o l si nj i n h u aa n dw e n z h o ub ys t r a t i f i e dr a n d o m s a m p l i n g ，t h e r ew a so n ec o n t r o lg r o u p ，t h a tw a san o n c o v i e w i n gg r o u p ，a n dt w o e x p e r i m e n t a lg r o u p s ，t h a tw a sam e a n i n g f u le x p l a n a t i o ng r o u pa n dah a p h a z a r d e x p l a n a t i o ng r o u p i ne x p e r i m e n t a lg r o u p s ，o n ee x p e r i m e n t e ra n do n ec h i l dw a t c h e d t vp r o g r a m st o g e t h e r , t h ee x p e r i m e n t e ru s e dd i f f e r e n tc o v i e w i n gs t y l e si nt w o e x p e r i m e n t a lg r o u p sr e s p e c t i v e l y a l lt h es u b j e c t ss h o u l df i n i s hat e l e v i s o nl i t e r a c y q u e s t i o n n a i r ea f t e rw a t c h i n gt vp r o g r a m r e s u l t s ：1 o n l yt h es c o r eo fr e s t r i c t i v em e d i a t i o ne x c e e d e d3i na l lt h et y p e so f p a r e n t a lm e d i a t i o n p a r e n t sw h om a i n l yu s er e s t r i c t i v em e d i a t i o na c c o u n t e df o r6 4 i n a l l ，t h a tw a st h el a r g e s tg r o u p ，b u tt h e ym a i n l yr e s t r i c t e dt h e i rc h i l d r e n sv i e w i n g 【i 【 t i m e ，n o tt h ev i e w i n gc o n t e n t 2 f o rt h eo v e r a l la n dt h r e et y p e so fm e d i a t i o n ，t h e r ew a ss i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c e s ( f ( 5 1 1 2 6 ) - - 4 6 7 ，p = 3 6 8 ，p 0 1 ；f ( 5 1 1 2 6 ) - - - 2 8 8 ，p 0 5 ；f 。5 i1 2 5 ) = 3 6 7 ，0 1 ) ，p a r e n t so fs t u d e n t so fg r a d e4 - 6m e d i a t e dm o r eo f t e na n d d e e p e r l yt h a np a r e n t so fs t u d e n t so fg r a d e 1 3 。 3 p a r e n t sw h ow e r ei nd i f f e r e n t w o r k i n g s i t u a t i o nm e d i a t e ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n t l y i nm e a n i n g f u le x p l a n a t i o nm e d i a t i o n ，a sw e l la si nt h eo v e r a l lm e d i a t i o n ( f ( 2 ，9 8 1 ) = 7 4 7 ，p 0 1 ；f ( 2 9 8 1 ) = 5 8 6 ，p 0 1 ) ，p a r e n t sw h ow a su n e m p l o y e dc u r r e n t l y m e d i a t e ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a ne m p l o y e da n dp a r t - t i m ee m p l o y e do n e s p a r e n t s w h ow e r ei nd i f f e r e n tp a r e n t c h i l dc o v i e w i n gf r e q u e n c yf a m i l i e sm e d i a t e ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n t l yi nm e a n i n g f u le x p l a n a t i o nm e d i a t i o n ( f , 3 9 “) = 4 2 5 ，p 0 1 ) , w h oc o v i e w i n g o c c a s i o n a l l ym e d i a t e ds i g n i f i c a n t l yl e s st h a nw h oc o v i e w i n gu s u a l l yo re v e r d a y p a r e n t so fd i f f e r e n tv i e w i n gt i m ei nw e e k d a y sm e d i a t e ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n t l yi n r e s t r i c t i v em e d i a t i o n ( ft 3 9 8 3 ) = 2 8 9 ，p 0 5 ) ，w h ow a t c h e dt va v e r a g ew i t h i n1h o u r a d a ym e d i a t e ds i g n i f i c a n t l yl e s st h a no t h e r s 4 f o rt h eo v e r a l lt e l e v i s o nl i t e r a c y ，t h ea b i l i t yt od i s t i n g u i s hf a c tf r o mf i c t i o no f t vp r o g r a ma n dt ou n d e r s t a n dt h ei n t e n to ft vp r o g r a m ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n t s i m p l ee f f e c t so fe x p e r i m e n t a lt r e a t m e n t so nt h et w ol e v e l so fg r a d e s ( 反2 ，1 6 7 ) ：7 3 2 ， p 0 1 , f ( 2 ，1 6 7 ) = 3 1 3 4 ，p 0 i ；反2 ，1 6 7 ) = 1 5 1 0 ，正0 1 ；6 2 ，1 6 7 ) 2 3 0 0 4 ，p 0 1 ；6 2 ，1 6 7 ) 2 6 0 7 ， 0 l ；，1 6 7 ) = 2 0 8 1 ，p 。0 1 ) ：o nt h ep r i m a r yg r a d e s ，t h em e a n i n g f u le x p l a n a t i o ng r o u p p e r f o r m e ds i g n i f i c a n t l y b e t t e rt h a nt h eh a p h a z a r de x p l a n a t i o ng r o u pa n dt h e b o b c o v i e w i n gg r o u p ；o nt h eh i g h e rg r a d e s ，t h ec o v i e w i n gg r o u pp e r f o r m e db e t t e rt h a n t h en o n c o v i e w i n gg r o u p ，a n df o r t h ea b i l i t yt od i s t i n g u i s hf a c tf r o mf i c t i o n ，t h e m e a n i n g f u le x p l a n a t i o ng r o u pp e r f o r m e ds i g n i f i c a n t l y b e t t e rt h a nt h eh a p h a z a r d e x p l a n a t i o ng r o u p t h e r e w a ss i g n i f i c a n tm a i ne f f e c to fe x p e r i m e n t a lt r e a t m e n t s ( f ( 2 ，1 6 7 ) = 6 2 1 ，p 0 5 ) ，t h ec o v i e w i n gg r o u pp e r f o r m e db e t t e rt h a nt h en o n c o v i e w i n g g r o u p 5 f o rt h et e l e v i s i o nl i t e r a c yo fa d v e r t i s i n g ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n ts i m p l ee f f e c t s o fe x p e r i m e n t a lt r e a t m e n t so nt h et w ol e v e l s o fg r a d e s ( 6 2 16 7 ) = 6 7 3 ，p 0 5 ) ，但会因为年数差异 而有所不同( f b 0 2 ，= 58 2 , p 0 1 ) 。图29 - 图21 2 显示了不同年级儿章的父 母在儿童知觉父母干预其收视行为问卷上得分情况，得分越高表示父母十顿 程度越高，从图中我们可以看到，无论是总分还是三类干预方式的得分，四、h 、 六年级学生的父母整体上比一、二、三年级学生父母的得分高。有目的解释得分 曲线最低，限制型干预的得分曲线最高，表示采用有目的解释型干预的最少限 制型干预最多，这也再次验证了前面的结果，但从图21 2 看，在无目的解释于 预上，二年级与四年级的干预程度基本持平，这是偶然现象还是有什么特殊原虬 值得后续研究。 4 n 固29 戈母巷体收祝干预程度的年级变化趋势图 e * f m ” 一 第二部分家庭收视及父母干预情形调查 。_ _ - - - _ _ - _ - - _ _ _ - _ _ _ _ - - _ - _ _ - _ - _ - _ _ _ - _ 二二二二二二二二二二一一 一一 年级 图2 10 父母限制型干预程度的年级变化趋势图 年级 图2 1 1 父母有目的解释型干预程度的年级变化趋势图 年级 图2 1 2 父母无目的解释型干预程度的年级变化趋势图 限制型均分 有目的解释型均分 无目的解释型均分 第二部分家庭收视及父母干预情形调奄 我们运用单因素方差分析检验父母对不同年级的儿章所进行的干预是否有 显著差异，结果表明无论在总体上还是分别在三类干预方式上，父母对不同年级 儿章收视干预情况均存在显著差异( f 。5 川2 6 ) = 4 6 7 , p 0 1 ；f 。5 ，1 1 2 6 ，= 3 6 8 , p 0 1 ；， 。5 1 1 2 6 ) = 2 8 8 , p 0 5 ；f ( 5 1 1 2 5 ) = 3 6 7 , p 0 1 ) ，事后检验的结果显示，四、五、六 年级学生的父母较一、二、三年级学生的父母，更多地对儿童的收视进行干预。 具体而言，除了在限制型干预上，一、二年级间存在显著差异外( p 0 5 ) ，就其 它干预方式及整体干预情况而言，一年级、二年级、三年级之间无显著差异 ( 矿0 5 ) ，四年级、五年级、六年级之间也无显著差异( 矿0 5 ) 。整体而言，低 年级( 一、二、三年级) 学生父母与高年级( 四、五、六年级) 学生父母在干预 程度上存在显著差异，高年级学生父母的干预更多。在限制型干预上，年级与 四、五、六年级均存在显著差异p 0 1 ) ，三年级与五年级存在显著差异( p 0 5 ) ， 其它年级两两之间无显著差异，这说明在限制型干预方面，低年级段与高年级段 父母的干预程度差异并不明显。在有目的解释型上，二、三年级与高年级均存在 显著差异( p 0 5 ) ，这说明 一年级父母较二、三年级父母进行更多的解释型干预，但差异不显著。在无目的 解释型上，一年级与五、六年级有显著差异( p 0 5 , p 0 1 ) ，三年级与血、六年 级之间也存在显著差异( p 0 1 ) ，但没有发现二年级与高年级段的显著差异及四 年级与低年级段的显差异( 矿0 5 ) ，详见表2 7 。 表2 7 父母对不同年级子女的收视干预程度差异 注：l = 1 年级，2 = 2 年级，3 = 3 年级，4 = 四年级，5 = 五年级，6 = 六年级 第二部分家庭收视及父母干预情形调查 3 2 4 父母的背景变量与父母干预 研究发现在解释型干预方式上，不同就业情形的父母有显著差异( f 1 2 - 9 8 l ， = 7 4 7 , p 0 1 ；ft 2 ，9 8 1 ) = 5 8 6 , p 0 5 ) ，见表2 8 。可见，有工作的父母对子女的收视行为的解释型干预程 度要显著高于失业的父母，但无论目前的就业情形如何都会对子女采取一定程度 的收视限制。 表2 8 不同就业情形的父母对子女收视行为的干预情况 注： 1 ：全职；2 ：兼职或打零工；3 ：暂无工作 3 2 5 亲子共视频率与父母干预 我们将亲子共视频率分为每天，时常，偶尔和很少四类，结果发现，不同的 亲子共视频率的家庭，在有目的解释型干预层面上有显著差异( f 9 8 4 ， ；4 2 5 , p 0 1 ) ，偶尔与孩子共视的父母，其对子女收视的有目的解释型干预程度 都要显著低于时常或每天都与子女共视的父母，见表2 9 。 2 7 第二部分家庭收视及父母干预情形调查 注：l ：很少；2 ：偶尔；3 ：时常；4 ：每天 3 2 6 父母收视时间与父母干预 我们调查了父母从周一至周五平均每天收视时间( 见前文) ，根据比例将其 分为四类，分别是1 小时以内，1 2 小时，2 3 小时和3 小时以上，结果发现不 同收视时间的父母在限制型干预程度上有显著差异( ，。3 9 8 3 ) = 2 8 9 , 7 0 5 ) ，但在 解释型干预方式上的没有显著差异( 胪0 5 ) ，事后多重比较( l s d ) 发现，平均 每天收视1 小时以内的父母对子女的限制型收视干预程度要显著高于其他父母， 可见自己较少看电视的父母，对子女收视的限制也较严格，详见表2 1 0 。 表2 1 0 不同收视时间的父母对子女收视行为的干预情况 变鼙变异米源 豁 a j 3 9 8 3 9 8 6 m sf 7 1 2 52 8 9 * 组间 2 1 4 限制型组内2 4 5 7 8 总和l 2 4 7 9 7 注： l ：1 小时以内；2 ：卜2 小时；3 ：2 - 3 小时；4 ：3 小时以上 4 分析与讨论 在收视偏好方面，研究发现，儿章最常收看的节目和最喜欢收看的节目有所 不同，电视剧和新闻作为最常收看节目的比例要高于这两类节目作为最喜欢收看 节目的比例，而动画片的收看情况则相反，有6 2 的儿童视动画片为最喜欢看 的节目，但只有5 7 6 的儿童最常收看动画片，这说明儿童收看什么样的电视节 目并不完全取决于自己的喜好，他喜欢看的节目不一定就是看的最多的节目，特 别是在收看动画片方面，父母会有限制。曹华研究发现，儿章对影视剧、动画片、 较一比一 u 三一p 铲事一扮p 第二部分家庭收视及父母干预情形调查 文艺娱乐等娱乐性电视节目的兴趣过高，而对于新闻节目关注不够b 制，本次调查 也验证了儿奄对新闻的喜好不如动画片和电视剧，但经常收看新闻的比例要高于 收看娱乐节目的比例，尽管孩子更喜欢收看娱乐节目( 2 5 5 v s1 9 1 ) 。这可 能是由于父母收看电视新闻节目比较多，孩子跟着父母收看的缘故。可见父母收 看的节目类型会影响儿童的收看情况。 在收视时间方面，马冠生等人对我国城市儿童少年收视时间进行了调查，结 果显示，城市儿童少年平均每天看电视时间少于l 小时、1 2 小时、2 3 小时 和超过3 小时的比例分别为3 2 5 、4 6 o 、1 5 4 g u6 1 瞄5 1 ，这与本研究的 调查情况是一致的，一般孩子平均每天收视在一个小时左右。 从调查情况看，父母对孩子收视的干预以限制为主要措施，但更多的是限制 孩子的收视时间而不是收视内容。这可能由于对时间的限制比较容易操作，而对 节目类型的控制实际操作起来还是有一定的难度。除了限制型干预，也有少部分 父母采用共视的方式参与孩子的收视行为，从“量 上看，亲子共视即父母与子 女一起看的例还是比较理想的，有5 0 ，但从“质 上考量就不甚理想了，从大 多数家庭在共视时，由孩子决定转台这一现象来看，父母对收视内容的控制程度 并不高，父母更多时候只是单纯地陪孩子看电视，但在这陪伴过程中父母很少针 对电视内容与孩子进行有目的讨论，这从评价型干预的得分最低这一结果也可看 出。 ， 就家庭中看电视的情形而言，从本次调查的结果可看出，多数情况下，儿章 不是独自收视的，有六成以上的被调查者表示，孩子最常与家长一起收看电视， 其中一半表示，孩子最常与父母一起看电视，这与我国学者李任辉的调查结果不 太一致，他的调查显示有5 7 2 的儿童是在没有监护的状态下独立看电视b 削，两 次调查的差异比较明显，有可能是地区差异，要了解儿童在家的共视情形有待更 全面的调查。 一般来说，父母或多或少都会对儿童收视行为进行干预，但父母进行干预的 根据是什么? 或者说影响父母干预儿童收视的因素有哪些? r u b i n 等人研究发 现，影响父母教养行为的一个重要因素就是子女，包括子女的年龄、性别等。 其中，大部分观点认为孩子的年龄是个很重要的影响因素，且随着儿章年龄的 增长，父母的介入会逐步减少，特别是共视的机会会减少n 引，但也有观点认为年 龄并不会影响父母干预儿童收视幽1 。本研究结果显示，孩子的年龄与父母采取的 第二部分家庭收视及父母干预情形调查 干预是有关系的，但不是随着年龄增长而干预减少，而是随年龄增长干预增多， 更确切地说，无论是整体的干预程度还是在共视型干预或限制型干预上，都会随 年龄增长而提高。这很有可能是因为在我国的社会文化背景下，父母对孩子学业 比较看重，随着年级的升高，孩子的学业压力增加，父母为了让孩子能更加专心 地学习，少受或不受电视节目影响，对孩子收视行为的干预就越来越多。本研究 没有发现孩子的性别会影响到父母的干预，而相关文献表明，父母会因为孩子的 性别的不同而采取不同的收视干预m 2 9 3 嘞m 8 1 。因而性别因素究竟是否会影响父母 的干预仍有待进一步研究。 国内外许多研究均显示，父母的受教育背景及所从事的职业不同，对子女收 视会采取不同的干预，受教养程度越低，职业层次越低的父母对孩子收视的干预 越少m m 2 m 1 5 ：小删，但本研究没有发现不同学历水平和职业的父母在对子女的收视 干预程度上有显著差异，但发现父母目前的就业情形与他们对孩子的收视干预有 关，全职的父母较暂无工作的父母，对孩子进行更多的评价型干预和无目的干预。 目前的就业情况应该说与父母受教育背景和曾经从事的行业有关，从这个角度而 言，父母的受教养背景和所从事的职业与他们对子女采用的收视干预是有关系 的，但从本研究来看，社会经济地位的现状比背景要更加影响父母对孩子采取的 收视干预。 关于亲子共视频率与父母干预子女收视行为之间的关系，并无一致的结论， 廖凤瑞的研究显示亲子共视频率越少，父母参与子女收视的程度越低拍圳，而李嘉 峰的研究则没有发现这两者有关系3 1 ，而本研究则支持这两者有关系，发现共视 频率越高，父母就越有可能进行有目的解释型干预。p e t e r s 等人研究认为纠，父 母观看偏好、习惯和取向会影响儿童的收视，父母看电视越多，往往孩子看电视 也越多。而g u p t a 等人研究显示啼引，子女收视时i 白j 越长，独视频率越高，因而收 视时间长短会影响共视情况，但本研究结果显示，父母的收视时白j 长短与父母的 限制型干预有关，但对其它的干预方式无显著影响，收视时间越长，对子女的收 视限制越少，即无论父母看电视时间的长短，不影响其与孩子的共视频率。这从 另一个角度再次说明，父母的共视干预频率普遍不高，与父母自己的收视时间无 关。 3 0 第二部分家庭收视及父母干预情形调查 5 小结 从本研究可以得出以下结论： 1 父母对子女的收视干预程度整体不高，干预方式较单一，缺乏恰当的干 预方法。 2 父母的对子女的收视干预程度会受到孩子年级、父母就业状况、亲子共 视频率和父母收视时间的影响：父母对低年级子女的收视干预多于对高年级子女 的干预，有工作的父母比暂无工作的父母更加能够运用解释型干预。亲子共视频 率越高，父母的解释型干预也越多，父母自己日常收视时间越少对子女收视的限 制程度就越高。 第三部分不同共视方式对儿童电视识读能力的影响 1 研究目的与研究假设 从电视识读能力的概念中，我们不难得出这样的结论，即儿章的电视识读能 力高低能影响儿童受电视负面影响的程度，识读能力越高的儿章，越不容易受到 电视负面影响。识读能力的核心是批判性观看的能力，而这与认知能力的发展关 系密切，随着儿童年龄的增长，其认知能力不断提高，识读能力的水平也会越来 越高，但这并不代表我们无法主动作为，只能被动等待儿章年龄增长，维果斯基 的最近发展区理论和支架理论都说明，父母在儿章发展过程中恰当适时地给予一 定的帮助，能帮助孩子达到最好的发展，在电视识读能力方面同样如此。前人的 研究已经证明n 2 儿侧，父母对儿童收视行为的干预能帮助儿童更好的理解节目内 容，减少电视节目的负面影响，但从上一部分的调查中，我们看到，父母对孩子 的收视行为虽然有所干预，但方法很单一，以限制收视时i b j 为主。对孩子的收视 进行一定的限制，这是应该的，但也要看到，电视也有好的一方面，尤其对孩子 的语言能力发展，对孩子知识面的拓展是有帮助的，一味地不让孩子看电视，会 让孩子失去了一个很好的学习渠道。其实，孩子看电视的最大的问题是看了太多 他无法理解及不适合看的节目。不能否认，即便是专门为儿章制作的电视节目， 也会不可避免地出现一些不适合孩子收看的内容，比如动画片中的暴力镜头，过 多的负面新闻等，如果这些内容不加说明地让孩子收看，长此以往可能会受到潜 移默化的消极影响。因此，对于儿童收看电视这一问题的探讨关键不是“看与不 看”，而是“看什么 和“怎么看”。也就是说父母更应该限制的是孩子的收视内 容，以及考虑如何看电视才能将电视的负面影响降到最小。 从文献可知，在三类干预方式中，积极的共视行为对儿章电视识读能力的帮 助很明显，可前面的调查已经显示，积极的共视行为f 是目自 我国家庭中所缺少 的，父母对收视内容的限制是很欠缺的，陪孩子一起收看视节目，给孩子讲解节 目内容的父母就更是少之又少。那么我们是不是就应该积极推广这样的共视行为 呢? 现在尚不能给出肯定的答案，尽管国内外学者都曾指出积极的共视对儿章电 3 2 第三部分不同共视方式对儿童电视识读能力的影响 视识读能力的提高有正面作用，但目前仍缺乏针对我国情况的实证研究。如果证 明积极的共视的确对儿童电视识读能力的提高是有效的，那么鉴于目前积极共视 行为在国内家庭中的欠缺，必然就具有推广的必要了。 本部分研究的主要目的就是探讨不同的共视方式对儿童电视识读能力的影 响，并初步构建家庭共视模式。基于此目的，结合前人文献，提出如下研究假设： 1 有目的解释干预能提高儿童的电视识读能力。 2 无目的解释干预能提高儿章的电视识读能力。 3 共视( 有目的解释和无目的解释) 的干预效果与儿童的年龄有关。 2 研究方法 2 1 研究对象 研究采用分层随机抽样的方法，选取了浙江省金华、温州普通小学的共1 7 5 名被试，被试是1 - 6 年级学生，年龄在7 1 2 、1 3 岁之间。按照男女生比例基本 一致的原则进行随机抽样。在每一所学校每个年级选三个平行班，在其中两个班 级选择实验组被试，在另一个班选择控制组被试。一般各年级选择男女各5 人左 右。根据当时学生情况，可酌情增减。最终选择的被试情况如表3 1 所示。经过 筛查问卷回答情况，最终回收有效问卷1 6 8 份，有效回收率9 6 。 表3 1 被试样本分布情况 2 2 实验设计 本实验模拟家庭中“父母一儿童共视 的情形，检验不同共视方式对儿章电 视识读能力的影响。考虑到实验的可操作性和便于更大范围的推广，实验将以“成 人- ) l 童共视”替代“父母一儿童”共视。 第二部分不同共视方式对儿童电视识读能力的影响 实验采用2 ( 共视方式) 2 ( 年龄段) x 2 ( 性别) 的被试问设计。自变量 为共视方式、年龄段、性别，因变量为儿章的电视识读能力，控制变量为认知水 平和已有的电视识读能力。各变量的具体意义如下： 1 自变量： ( 1 ) 共视方式有目的解释，无目的解释 有目的解释：成人通过解释、说明讨论，提问等方式，针对节目内容与孩子 进行互动交流。 无目的解释：成人与儿童共视时有针对节目内容的言语，但只是表达自己对 节目的感受或简单的评价，更多的是种情不自禁的表达，并无明确目的性，也很 少采取互动的方式进行。 ( 2 ) 年龄段：第二部分调查显示，l 、2 、3 年级的父母干预情况无显著差 异，4 、5 、6 年级之间也无显著差异，因此将六个年级分为两个年级段较为合理， 1 、2 、3 年级为低段，4 、5 、6 年级为高段。 ( 3 ) 性别：男、女 2 因变量：电视识读能力分析能力、评估能力。 电视识读能力包括近用能力、分析能力、评估能力、应用能力和相关媒介知 识。但由于近用能力、应用能力、媒介知识是需要长期积累的，且与实验视频内 容的直接关系不大，因此在实验干预中，此三项不在共视的干预范围内。实验直 接干预的是分析能力和评估能力( 不包括分析能力中的洞察电视节目对自己的影 响和评估能力中的对信息权威性的评价) ，这也是电视识读能力的主要部分。 分析能力：分析节目内容的真实性、对节目意图的理解、分析节目潜在的价 值观、分析节目中存在的各种问题。 评价能力：对节目进行初步的审美鉴赏；评价新闻价值。 3 控制变量： ( 1 ) 认知水平 用随机抽样来控制，使各组别中分别包括了认知水平好、中、差不同程度的 学生。 ( 2 ) 已有的识读能力水平 用问卷第4 部分题目的得分来控制，即被试在认知水平、家庭影响等因素综 合作用下，在实验前达到的识读能力的起始水平，包括对近用能力、应用能力、 3 4 第二部分不同共视方式对儿童电视识读能力的影响 洞察电视节目对自己的影响的能力、评价信息权威性的能力和媒介知识的考察。 在正式实验前需要被试完成儿童知觉父母干预其收视行为问卷。随机抽 样的被试其父母干预方面应是同质的，且能代表普遍情况，使用该问卷主要是为 了确保被试选择的合理性，具体有两个目的：一是验证随机选择的被试在父母干 预方面的同质性，如果发现父母干预方面异质性太大，则需要重新取样。二是描 述被试在父母干预方面的特点，看是否有与前面调查不一致的地方，如果差异较 大则需要重新取样。 正式实验设一组控制组与两组实验组，实验组在成人陪伴条件下观看视频， 控制组没有成人陪伴。实验组又分为有目的解释组和无目的解释组，不同实验组 的主试分别使用不同的共视方式( 即有目的解释和无目的解释) 与被试一起观看 视频。实验组和控制组都在观看节目结束后完成一份电视识读能力问卷。实验时， 用笔记本电脑播放视频。 2 3 研究工具 2 3 1 电视节目视频 本研究选取了6 则儿童商业广告、3 则公益广告、4 则新闻、1 个动画片片 段。所有这些节目中有儿章熟悉的内容，也有儿童从未见过的内容( 如：国外或 台湾的广告，其他较远地区的地方台新闻) 。其中，6 则广告为清洁用品2 则、 学习用品l 则、食品2 则、玩具l 则。这些广告中有一般商业广告，也有电视推 销购物广告。公益广告3 则，这3 则广告的抽象程度逐级递增。4 则新闻包括科 技新闻1 则，文体新闻1 则，社会新闻2 则。动画片：一段约1 0 分钟的片段。 这些视频节目的主要内容及分析，详见附录二。 2 3 2 电视识读能力问卷 此问卷是针对具体电视节目的电视识读能力问卷( 自编) 。问卷结构分为四 部分，第一部分：广告，共2 3 题；第二部分：新闻，共15 题；第三部分：动画 片，共1 0 题；第四部分共1 6 题，包括：知识类及近用能力、应用能力、分析能 力中的对电视对自己影响的考察和评价能力中的对信息权威性的考察。 问卷每个题目有三个选项，基本为单选题，设有正确答案，选对得1 分，错 3 5 第二部分不同共视方式对儿童电视识读能力的影响 误得o 分。具体题目分布及正式问卷，参见附录三。 本问卷采用专家评价的方法来考察内容效度。让课题组成员根据电视识读能 力的定义，对问卷各个题项进行归类。根据五大能力进行归类，即将各题项分别 归入知识类、近用能力、分析能力、评价能力和应用能力。共邀请了1 0 名成员 ( 为导师与心理系研究生) 进行评判，以考察问卷的专家内容效度，结果这1 0 名成员对每个题项的判断结果与研究者设计本意的符合度较高，1 0 0 符合1 的有 2 5 题，占总项目数的3 9 ；9 0 符合的19 题，占3 0 ，i8 0 符合的有6 题， 占9 ；7 0 符合的有8 题，占1 3 ；其余题项最低的也有5 0 符合。本问卷具 有良好的专家内容效度。详细的每题评判情况参见附录四。本次测量的全卷 c r o n b a c hq 系数为7 9 。 2 3 3 儿童知觉父母干预其收视行为问卷2 问卷内容在第二部分已有介绍，在此不再赘述。本次测量的全问卷c r o n b a c h q 系数为7 7 ，各层面的c r o n b a c hq 系数分别为6 7 ，8 0 ，5 6 ，有较好的整体信度。 效度方面具有良好的专家内容效度。 2 4 研究程序 研究流程如下： 选择视频_ 编制问卷_ 培训主试_ 进行实验 在以上几个步骤中，选择视频和编制问卷是紧密结合的，在编制问卷过程中， 会随时调整原先所选择的视频内容。最终使视频内容和问卷更趋合理，并达到问 卷题项和视频内容最大程度的符合。 ， 2 4 1 选择合适的视频 根据所要考察的电视识读能力的几个维度，结合儿童对视频节目的熟悉程 度，以全面性和典型性均需具备的原则，综合考虑y j l , 章收视的实际情况和实验 的可操作性，从网上寻找并下载相关视频，有个别视频由于时间关系做了剪辑和 1 0 0 符合指：所自评判者对该题项的判断都与设计本意一致。例如：某题项原设计奉意足属十考察近用 能力的，结果l o 名评判者的评判都将其归入近用能力，则该题就称之为1 0 0 符合的题项。若1 0 人中何9 人的判断j 原意一致。则该题为9 0 符合的题项。以此类推。 2 j 第二部分所使用的儿童知觉父母十预儿收视行为问卷相同。 3 6