（教育学原理专业论文）中师生创新教育的研究.pdf

中文摘要 培养创新型小学教师已经成为我国基础教育改革的需要。本文着重探讨了培养创新 型小学教师的意义、理论基础，围绕创新型小学教师的创新素质、培养途径和方法等方 面进行探讨。全文共分四个部分。 第一部分论述了中师生创新教育的意义。知识经济时代要求教育要面向未来，它是 我们实施中师生创新教育的核心和本质内容，知识经济时代要求教育成为文化知识传递 与创新融合的一个连续体，知识经济时代要求创新精神和创造能力成为大众化和普遍化， 知识经济时代还要求教育在全面培养人格的基础上发展人的创造性。我国现行教育制度 在小学生的创新精神和创新能力培养方面，还存在着缺陷。小学教育常常把小学生看作 是一种认知对象，而不是把儿童看作是富有生气和活力、需要不断予以更新和发展的对 象，压抑了儿童的创造性。小学教育格局从形式到内容上尽管有了改革，但还是较封闭 的，特别是课堂教学中求同思维盛行。小学课堂教学形式依然是满堂灌，它使得原本生 动活泼、充满人的生命精神的学习过程变得死气沉沉。教育评价的标准基本上还是成绩 和分数。在以上所述的情况下，学生蕴藏的创造性潜能被压抑，人格心灵无法唤醒，创 新精神的培养成了一句空话。本文还就小学教育课程改革对中师生创新教育的要求做了 阐述。无论是课程功能的转变、课程结构的改革、课程的实施，还是课程内容的改革、 评价的改革以及课程管理政策的改革，都体现了小学课程改革的主要目标是培养小学生 具有初步创新精神和实践能力，将来成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 第二部分阐述了中师生创新教育的理论依据。人本主义理论、个性教育理论、全面 发展教育理论这三者构成了中师生创新教育深厚的理论基础。人本主义理论的核心是“以 人为本”，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生，同时主张尊重和严格要求应该是辨 正统一的，个性教育理论主张承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在着差 异性，中师生创新教育应该适应这种差异性，才能使每个学生都得到发展。“个性教育” 对教师而言是重视因材施教，帮助学生发展优良的个性品质，抑制和克服那些不良的个 性品质，对中师生而言则是鼓励学生各显神通，发展创造性。全面发展教育理论就是促 使人们获得一定水平全面发展的教育。中师生创新教育强调，全面发展不仅要促使中师 生在德智体几方面得到较全面的发展，而且要促进每个中师生相对于他自己而言是最好 的发展。 第三部分从创新型小学教师的含义和创新型小学教师的创新素质两方面进行论述。 创新型小学教师就是善于创新学习和教育创新的小学教师。创新学习是指小学教师自身 在获取各种信息、知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循守1 日，而是结合 自已的教育教学实践，独立思考，大胆探索，积极提出新颖、独特见解的学习活动。教 育创新是指将教育科研成果、创新愿望运用于小学教育实际，不断更新教育理念，革新 教育行为，从而创造性地开展教育教学活动。创新型小学教师的创新素质包含三个方面 的内容即鲜明的人格特征、创新性的教育观念和特殊的智慧才能。创新型小学教师必须 具备鲜明的人格特征：崇高的理念和信念；对真理的执着追求；强烈的好奇心、求知欲 和浓厚的兴趣；坚定不移的顽强意志和锲而不舍的持久毅力；高尚的职业道德和健康的 情感。创新型小学教师还要具备创新性的教育观念即创新性的基础教育观；创新性的人 才观、质量观；创新性的学生观和教师观：创新性的教学观和创新性的课程观。创新型 小学教师同时必须具备特殊的智慧才能。创新思维能力、创新学习能力和教育创新能力 三者构成了智慧才能。其中创新学习具有四个特征：质疑学习、发现学习、合作学习和 实践学习。教育创新能力有教学创新班主任工作创新两部分内容。 第四部分从中等师范创新教育的基本策略与实施中师生创新教育的途径和方法两方 ： 面来讨论如何实施培养创新型中师生的创新教育。强化创新意识、营造创新氛围、夯实 创新基础、训练创新思维、挖掘创新潜能是中师生创新教育基本策略的基本内容。强化 创新意识就是要树立中师生创新主体的意识、培养中师生扬弃质疑的思想、促使中师生 从“要我创”向“我要创”转变。同时要从软环境和硬环境两方面来营造中师生创新教 育的氛围，硬环境包括校园的建筑风格、活动场所、各种设备设施、实验的材料工具等， 软环境指民主的、平等的、和谐的、宽松的、有包容性的教学环境。夯实创新基础是通 过培养中师生扎实的知识素养、培养中师生良好的智能品质、养成中师生健康的情绪情 感、树立中师生正确的需要与动机来实现的。本文认为创新型师范教师是训练中师生创 新思维的关键，中师教学方法的创新是训练中师生创新思维的重要条件，而中师教育手 段的创新是训练中师生创新思维的重要保证。挖掘创新潜能要注意民主化、主体化、协 同性和科学性等方面的要求。课堂教育是实施中师生创新教育的主渠道，课外实践活动 是必不可少的辅助手段。在课堂教育中培养中师生创新素质的方法有：培养意识法、变 r 教”为“导”法、心理换位法、引导观察法、追求“新奇”法、鼓励质疑法、启发想 象法。课外活动能弥补课堂教学的i 彳i 足，通过中师生参加课外实践活动，来培养中师生 实践能力和解决问题的能力，激发创新欲望，养成探求精神，较好地满足其个性发展和 创新素质发展的需要。课外活动的内容应该有声有色、丰富多彩，让中师生根据自己的 爱好和特长来选择参加课外活动的内容，教师在课外活动中应该认真组织，这样才不会 使课外活动流于形式。 v l s y n o p s i s i nc o n n e c t i o nw i t ht h en e wd e m a n d st h a tt h eb a s i ce d u c a t i o n r e f o r ms e to nt h et e a c h e r sf r o mt h ee l e m e n t a r ys c h o o l sa tp r e s e n t ， t h i sa r t i c l ec h o o s e si n n o v a t i o ne d u c a t i o nf o rt h e s t u d e n t sf r o m s e c o n d a r yt e a c h e r s s c h o o l sa st h et h e m eo fr e s e a r c h ，t o f i n dt h e m e t h o d so r w a y s o f t r a i n i n g i n n o v a t i o n p a t t e r ne l e m e n t a r y s c h o o l s t e a c h e r s n o w a d a y s t h e r ea r e m a n y d e f i n i t i o n sa b o u t i n n o v a t i o ne d u c a t i o n t h i s a r t i c l eb e l i e v e st h a tt h e c o r eo f i n n o v a t i o ne d u c a t i o ni s t ot r a i nt h es t u d e n t s i n n o v a t i o ns p i r i t ， i n n o v a t i o np e r s o n a l i t ya n di n n o v a t i o na b i l i t y a st ot h et e a c h e r s e d u c a t i o n ，i t s m o r ei m p o r t a n tt ot r a i nt h es t u d e n t s i n n o v a t i o n s p i r i t a n di n n o v a t i o na b i l i t y t h ee d u c a t i o n p r a c t i c e u n d e rt h e g u i d a n c eo f t h ea b o v ei d e ai sc a l l e di n n o v a t i o ne d u c a t i o n t h e r e a r ef i x e d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e f o rt h e i m p l e m e n t a t i o n o f i n n o v a t i o ne d u c a t i o nf o rt h es t u d e n t sf r o ms e c o n d a r yt e a c h e r s s c h o o l s t h a ti st h er e q u i r e m e n to ft h ek n o w l e d g ee c o n o m yt i m e s ， t h en e e d so fc h a n g i n gp r e s e n te l e m e n t a r ys c h o o l s e d u c a t i o na n d o ft h ec o u r s e sr e f o r mo ft h ee l e m e n t a r ys c h o o l s t h et h e o r yo ft h e i n n o v a t i o ne d u c a t i o nf o rt h es t u d e n t sf r o ms e c o n d a r yt e a c h e r s s c h o o l si sb a s e do nt h eh u m a n i s me d u c a t i o nt h e o r y ，p e r s o n a l i t y e d u c a t i o nt h e o r ya n da l l r o u n dd e v e l o p m e n t t h e o r y t h ep u r p o s e o f i n n o v a t i o ne d u c a t i o nf o rt h es t u d e n t sf r o ms e c o n d a r yt e a c h e r s s c h o o l si st o t r a i nt h ei n n o v a t i o n p a t t e r ne l e m e n t a r y s c h o o l s t e a c h e r s t h i sa r t i c l ed o e ss o m er e s e a r c h e so nt h em e a n i n go ft h e i n n o v a t i o n p a t t e r ne l e m e n t a r y s c h o o l s t e a c h e r sa n di n n o v a t i o n a c c o m p l i s h m e n t t h eb a s i c t a c t i co ft h e i m p l e m e n t a t i o n o fm e i n n o v a t i o ne d u c a t i o nf o rt h es t u d e n t sf r o ms e c o n d a r yt e a c h e r s s c h o o l si s s t r e n g t h e n i n g i n n o v a t i o n c o n s c i o u s n e s s ，f o r m i n g i n n o v a t i o n a t m o s p h e r e ，l a y i n g i n n o v a t i o n f o u n d a t i o n ，t r a i n i n g i n n o v a t i o nt h i n k i n g a n d t a p p i n g i n n o v a t i o n p o t e n t i a l i t i e s t h e m a i n a p p r o a c h t o c a r r y o u tt h ei n n o v a t i o ne d u c a t i o ni st h e c l a s s r o o m t e a c h i n g a n d t h ee x t r a c u r r i c u l a r a c t i v i t i e s ，a s a n a s s i s t i n gw a y , a r e a l s ov e r yn e c e s s a r y k e y w o r d s ：i n n o v a t i o np a t t e r ne l e m e n t a r ys c h o o l s t e a c h e r s i n n o v a t i o nq u a l i t y i n n o v a t i o ne d u c a t i o n 内容提要 针对目前基础教育改革对小学教师提出的新要求，本文选定中师生刨新教育作 为研究的主题，探讨培养创新型小学教师的途径和方法。目前，有关创新教育的定 义有许多种，本文认为创新教育的核心是培养学生的创新精神和创新人格以及创新 能力，对于中等师范教育而言更注重的应是学生的创新精神和创新能力，在这一思 想指导下的教育实践称为创新教育。中师生创新教育的实施，有一定的现实意义， 即知识经济时代的要求，改变当前小学教育现状的需要，小学课程改革的需要。人 本主义教育理论、个性教育理论和全面发展教育理论构成了中师生创新教育的理论 基础。中师生创新教育的目的是培养创新型小学教师，本文对创新型小学教师的含 义和创新素质做了一些探讨。实施中师生创新教育的基本策略是强化创新意识、营 造创新氛围、夯实创新基础、训练创新思维、挖掘创新潜能，而实施的主渠道应该 是学校的课堂教学，课外活动作为辅助手段也是很有必要的。 关键词：创新型教师创薪采质创薪缸育 中师生创新教育的研究 前言 人类已经进入2 1 世纪的经济时代，国际竞争更加激烈。知识经济时代，国际竞争体 现为综合国力的竞争，科技与教育的竞争，知识的竞争，归根结底为人才的竞争。许多 发达国家和后发达国家为了顺应新世纪全球战略竞争新形势的需要，积极主动地调整自 己的教育目标和教育体系，把通过创新教育培养创新型人才视为国家兴亡之关键所在。 我国正在实施科教兴国战略，深化教育改革，特别是全面推进以培养学生创新精神和实 践能力为主要目的的基础教育改革。创新人才和人才的创新素质要从小培养，这赋予小 学教育以重任，而实施小学创新教育的关键是教师。没有创新型小学教师，小学创新教 育只能是一句空话。就全国范围而言，中等师范学校还是培养小学教师的主要基地，理 应对师范生实施创新教育，培养创新型小学教师以适应小学创新教育的需要。本文拟从 中师生创新教育的意义、理论基础、创新型小学教师的创新素质和如何实施中师生创新 教育等四个方面进行探讨，以其为同行们提供借鉴。 一、中师生创新教育的意义 ： ( 一) 知识经济时代的要求 关于我们所处时代的特征，我理解有三个特点：一是这个时代以信息技术为标志的 科技进步日新月异；二是初见端倪的知识经济已经到来；三是综合国力和国际竞争更加 激烈。知识经济是以知识为基础的经济，发达国家和发展中国家之间的最大差距就是知 识方面的差距。国际经合组织( o e c d ) 的重要成员国的生产总值一半以上是靠科技贡献 实现的。各种事实表明：未来的经济开始呈现崭新的姿态，其特点就是对知识的高度依 赖。我国能否迎接已经到来的知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新 和技术创新精神的人才。 知识经济时代，创新已成为决定性的因素。知识经济是以知识和信息的生产、分配、 传播和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业和智业为支柱，在这种 经济形态中，是知识而不是资本或劳动力成为生产要素中的重要组成部分。这种新的经 济形态将对工业时代所形成的价值观念、分配原则、生活方式、政策、管理理论等一系 列“游戏规则”提出挑战，并谋求重构新的“游戏规则”，特别是对教育的要求提到一个 新的高度。 1 知识经济时代要求教育不再面向过去，仅仅与前人的教育实践相一致，而要求从 未来的社会发展关注今日的教师、学生，面向未来真正成为教育的核心和本质内容。 我们原先的教育，从本质上讲是面向过去的，教育观念、教育内容、教育形式，包 括课程与教材都紧紧与前人的经验联系在一起。课程教材与社会生活，与人们的生活方 式，与高新科技的发展，相距甚远。教师在课堂讲授，只是把上一代所讲的话，咀嚼后 又讲给下一代听，这样一代又一代，周而复始。当今天面临社会转型时期，当看到高新 科技如此强烈地改变着人们的观念和生活方式时，人们才醒悟，应当从未来社会发展， 来思考今天的教育，特别是基础教育中的小学教育，以未来的社会发展来要求今日的小 学教师和学生。今天我们更深刻地认识到，“三个面向”的核心是“面向未来”，它恰恰 是我们实施创新教育的核心和本质内容。 2 知识经济时代要求教育改变纯粹作为文化和知识的传播手段，它要求把作为人的 本质的创造精神引发出来，把人的人格心灵“唤醒”。教育真正成为文化知识传递与创新 融合的一个连续体。 多少年来，人们一直把教育看作是人类文化与知识的传递，很少意识到教育应当培 养人的创造，教育给人们传递一种精神。如果教育脱离了教师的创造，脱离了学生的创 造，纯粹看作是教师把文化知识传递给学生，它就会“使得原本生动活泼，充满人的生 命精神的学习过程变得死气沉沉，变成了一种灌输与压抑，使得原本在人的生命历程中 最最充满想象和创造热望的青少年变得僵死与闭塞。” 1 3 知识经济时代要求改变创新精神和创造能力成为“少数人”所有，要求人的创造 性的张扬，要求人的创造性的普遍化。 如果说工业时代创新精神和创造能力为“少数人”所有，它可能被社会所接受，那 么到了知识经济时代对人的创新精神和创造能力更强烈。人的创造性的张扬，人的创造 性的普遍化，将是时代的要求。心理学家马斯洛早就指出：“对于任何能生存的政治、社 会经济体制还有另一项更直接的必需，那就是要有更多的创造性人物。”又说，“造就这 种人的社会将生存下来，刁i 能造就这种人的社会将灭亡。” 2 实践证明，创新精神、创造能力是人的素质中最重要、最富有活力、最具有社会价 值的一部分，它也是人类遗传的一部分，是人类共同的和普遍的东西。马斯洛曾指出， 创造性是“任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的。” 3 这表明，人的创造性 普遍具有，而不当的教育会使人长大之后失去创造性。 各国研究已经证明，创造性并非少数人所有，恰恰相反，它是所有人都具有的潜能， 是人的本质属性之一。在科学与合理的教育与培养下，它可能在每个个体身上都得到发 展。因此，创造性的培养应当成为小学教育的基本目标，它面向所有的小学生，使每个 小学生都得到生动、活泼、主动的发展。这样，经过长期的努力，使中华民族成为富有 创造性的民族。 4 知识经济时代要求教育改变把创造力的培养当作纯粹技能技巧训练，改变把创造 能力仅看作是人们增加一些创造技能，知识经济时代要求教育在全面培养人格的基础上 发展人的创造性。 在现阶段，相当一部分人把对学生创造性的培养看作是纯技能技巧的训练，并提出 二 了多种创造性技能技法。但从根本上而言，正如马斯洛所指出，“那种有创造力的人才是 问题的本质，那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的充分发展问题。” 4 可见，人的创造性的发展与人格发展高度相关，它包括人的世界观、人生哲学、生活 方式、伦理准则、思维模式等。当然，这儿说的人格发展指的是具有健全和良好个性的 人。创新教育正是在承认个别差异的基础上，鼓励个性的发展。个性培养是开发自身潜 能和创造美好未来的需要，个性培养的目的也在于帮助每个青少年找到他们自身潜藏的、 能在未来的生活道路上充分展现才能的生长点。 ( 二) 改变当前小学教育现状的需要 我国现行制度在创新精神方面还存在着缺陷。今天，知识经济已初见端倪，当我们 意识到必须抓住这次机遇加快人力资源素质的提高时，才发现现行小学教育制度不很适 应，尤其在小学生的创新精神和创新能力培养方面，存在着缺陷。 1 追求大一统教育模式，划一的课程、划一的教材、划一的进度、划一的考试和单 一的课堂授课制，这一教育模式本质上没有脱离工业时代的窠臼，面临知识经济时代的 挑战，它的不足与弊端日益显现。 现行的小学教育还经常离开人的创造性的培养，习惯于用既定的现成文化知识去充 斥小学生的头脑，把小学生看作是种认知对象，而不是把他们看作富有生气和活力、 需要不断予以更新和发展的对象。比如，把小学生当作知识容器，要求小学生积累和学 习前人留下的知识遗产；认为学习就是吸收知识，用知识记忆的多少反映教育的全部效 果；学生对教师讲解内容的消化方式也是记忆。正是这种死记硬背，使儿童的创造性在 长大之后逐渐消失了。 2 现行的小学教育格局，在形式和内容上尽管有了改革，但还是较封闭的，特别是 课堂教学中求同思维普遍，教师很少鼓励学生向自己提出“为什么”。 我国现行的教育模式主要是封闭式教育，在封闭的校园内，向学生灌输书本知识， 而刁i 要求学生关注社会的经济变革和社会变化，即使要求学生关心时事政治，也是背诵 和记忆，活知识变成死知识，创造意识和创新精神又被压抑。 小学教育教学，尽管摆脱了升学考试压力，但是小学生的学校生活，大多数时间还 是花在应付各种考试上，以获得较好的排名次，知识面非常狭窄。教师的教学，也是囿 于课本内容和要求，不勇于阐述自己的思想，至于如何在课堂中激发小学生的好奇心、 求知欲与兴趣，鼓励小学生向自己提出问题，这方面的思考很少。这种课堂教学主要是 求同思维，缺乏信息反馈和民主气氛，学生缺乏勤于思考、敢于怀疑、勇于创新的思想， 小学生的创新精神和创造能力在这种教育模式下被扼杀了。 3 现行小学课堂教学形式基本上依然是满堂灌，它使得原本生动活泼、充满人的生 命精神的学习过程，变得死气沉沉，使得原本在人的生命历程中充满想象和创造热望的 儿童，变得木讷和闭塞。在这样的培养和训练下，小学生的知识面狭窄，缺乏基本素质 的训练，小学生的批判性思考和创造性思维的培养受到压抑。针对这种情况，许多科学 家提出在课堂领域的教学改革应该把握三条：文化知识的传授不能仅仅局限于前人已 取得的成果，而应当着力去复现人类取得成果过程，让学生从小获得启示和陶冶；通 过学习最终是培养学生正确的思维方式，那就是刁i 把已取得的知识成果作为发展终点， 而是作为发展的起点，从知识传递中所找到的是已有的结论，更主要的寻找尚未解决的 问题；正确恰当地使用探索型、研究型学习方法。 4 虽然取消了小学升初中的考试，但是许多地方基本上还是以成绩和分数作为评价 校长、教师和小学生的标准，这就使整个小学教育内容、教育方法都围绕成绩和分数转。 在教育评价上始终存在着不同的思想和观念：教育评价是为了鉴定、甄别、选拔和筛选 的功能，评价的目的是为了把学生分等与分类，把学生区分为失败的、成功的和过得去 的，评价的标尺就是成绩、分数，并且评价的对象自校长一直到教师和小学生。在这种 情况下，学生蕴藏的创造性潜能被压抑，人格心灵无法“唤醒”，创新精神的培养完全成 了一句空话。 ( 三) 小学课程改革的需要 基础教育课程改革纲要( 试行) 提出了小学课程改革的六项具体目标。 首先是课程功能的转变。纲要指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调 形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程。”强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导小学生学 会学习，学会生存，学会做人。首先要根据基础教育的性质和时代特点，确定那些基础 知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的 概念，如英语基本能力、信息意识和能力也应成为当代公民必备的素质。现在，城镇小 学的中高年级已经开设了英语和信息技术课程。其次，要强调小学生学习的过程与方法。 以前更多关注的是学习的结果，而忽略了小学生是通过什么样的学习方式和策略来学习 的。关注小学生学习的过程与方式是引导小学生学会学习的关键。第三，尤为重要的是 要在学习知识的过程中潜移默化地初步培养小学生正确的价值观、人生观和世界观，要 引导小学生在学习知识的过程中，形成基本正确的价值选择，具有社会责任感，努力为 人民服务，从小树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们 人生的抉择。 关于课程结构的改革。纲要提出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多 和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适 应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”儿童、青少 年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验等，过多地强调学科的逻辑 体系而忽视学生的经验，必然违反学生的认知规律。因此，这次课程改革针对现行课程 结构的问题作了重大调整，强调课程的综合性，也就是既注重根据学生的经验组织教育 内容，也注重学科内在的逻辑。这次课程结构的改革，将综合实践活动课设置为必修课， 小学阶段以综合课程为主，小学中高年级开设了综合实践课程，旨在加强小学生创新精 神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不 良倾向，培养小学生的社会责任感。课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性， 以培养全面发展的人，并为每个学生个性的健康发展创造条件。 纲要在课程的实施、引导小学生学会学习等方面也提出了具体的要求：“改变课 程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力。”为了使小学生的学习方式发生根本性的转变，保证小学生自 主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动 ： 时间和空间在课程中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现 方式，确立小学生的主体地位，促进小学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成 儿童不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、 探索、模仿、体验等丰富多样适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味 着必须关注儿童的学习过程和方法，关注儿童是用什么样的手段和方法、通过什么样的 途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给儿童真正意义上的收获 也可能不一样，对儿童终身发展的影响也就有可能不同。纲要还对课程内容的改革、 评价的改革、课程管理政策的改革等方面提出了具体要求。 综上所述，知识经济时代，国际竞争集中体现为综合国力的竞争，归根结底是人才 的竞争。只有培养创新性人才，才能适应新世纪国际性竞争，创新人才的培养必须从儿 6 童阶段抓起，从小学阶段抓起。小学课程改革的主要目标就是培养小学生的创新精神和 实践能力，培养小学生学会学习，从小学会生存。这就要求小学教师必须具有创新素质。 所以，对中师生进行创新教育、培养创新型的小学教师是当务之急。 二、中师生创新教育的理论基础 中师生创新教育的产生不仅有着深刻的时代和社会背景，也有其深厚的理论基础。 中师生创新教育的理论基础主要有：人本主义教育理论、个性教育理论、全面发展教育 理论。 ( 一) 人本主义教育理论 人本主义教育理论的核心就是“以人为本”。把“以人为本”的观念落实到中师教育 工作中就是要做到，首先必须尊重每一个学生，就是要尊重学生的人格。人格是人之所 以为人的规格，或人作为活动主体的资格。在法律上人格是一种权利，在道德上人格是 一种尊严，在心理上人格是个人所具有的心理特征或心理品质的总和，主要指需要、兴 趣、气质、性格等。所以，尊重学生的人格，就是要在法律上予以理解与关怀。在中师 教育实际工作中，教师不仅要尊重自己心目中的优秀生，更要尊重所谓的差生；而且， 教师要把尊重学生人格作为一条原则来遵守，不能凭个人的好恶、喜怒来随意处置，如 高兴时就尊重学生，：不高兴时就不尊重学生。其次就是关心每一个学生，在尊重每一个 学生的前提下，还要关心每一个学生。所谓关心应当是多方面的，但归结起来，不外乎 两个方面，即物质生活和精神生活。对每一个学生来说，关心其物质生活固然重要，但 更为重要的应该是关心其精神生活。在这一方面，老一辈革命家宋庆龄为我们做出表率。 她说：“儿童们最需要的是我们爱护和指导。没有这些，世界上最舒适的物质享受也是没 有什么价值的。要求于我们的还不是普通的关怀，而是某种在质量上不断提高的东西”。 5 也就是说，真正的关心，不是“只要给孩子吃好些，生活得舒服些”，“把他们养成经 不起风吹雨打的纤花细草”，而应该是“苦其心志劳其筋骨”，“从小养成吃苦耐劳的习惯， 坚韧不拔的意志”。 6 只有这样对待学生才是真正关心每一个学生。再次，要理解每 一个学生。理解学生是以对学生的了解为前提的，但了解学生不等于理解学生。了解学 生仅仅是知道学生的种种情况、种种特点、 提。而理解学生是在对他们了解的基础上， 种种表现。这是真正关心学生尊重学生的前 教师与学生来一个角色互换，即教师在对待 和处理学生的问题时，应当这样考虑：假如自己是学生，对这一问题会怎么考虑。教师 应该从学生的现实出发，想学生之所想，急学生之所急，做学生之所做。比如，不要加 重学生的课业负担；不要管头管脚、越俎代庖，要培养学生的独立与自主；充分引导和 培养学生的兴趣、爱好。只有这样，才能充分调动和发展学生的学习积极性，才能达到 培养学生创新精神的目的。最后，要信任每一个学生。学生具有好奇、好动、好问的特 点，他们喜欢自动自主，厌恶强制束缚：他们追求获得成功，避免遭到失败。这些特点 表明每一个学生都是可以信任的。就是说，在教师的指导下，他们都是愿意把事情( 包 括学习) 干好的，而且只要经过一定的努力，也确实能够把事情干好。同时，每一位学 生都亟欲得到教师对自己的信任。所以，教师应当放手调动学生的主动性，积极性、独 立性和创造性，尽量鼓励他们自强自立、自主，事事自已动手，处处争取主动，这样才 有利于学生创新意识的逐渐形成，有利于创新精神的培养。 总之，“以人为本”是基础，尊重、关心、理解与信任每一个学生则是其具体表现。 在这四种具体表现中。尊重学生又是最基本的，而关心、理解、信任学生则又是尊重学 生的具体表现，且三者是相互渗透、彼此支持的。这里还要强调指出的是，教育人本论 倡导尊重、关心、理解与信任每一个学生，并不是要对他们放任自流；相反地，还主张 要对他们加以严格要求。尊重与要求是辩证统一的。正如前苏联著名教育家马卡连柯所 说：“我的基奉原则( 我认为这1 i 仅是我个人的基本原则，也是所有苏维埃教师的基本原 则) 永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。实在说，在我们的辩证法 里，这两者是一个东西：对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。当我们对一个 人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们对 他提出了要求，正因为他完成了我们的要求，我们才尊重他。” 7 ( 二) 个性教育理论 中师生创新教育只有以个性教育为依凭、为底蕴，才有可能防止将创新教育窄化、 浅化和庸俗化。 8 个性教育、个性化教育或教育的个性化是当今世界性教育思潮。所谓 的个性教育就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在着著异性，教育只 有适应这种差异性，才能使每个人都得到发展。 9 人作为教育的主要对象，教育在各个 层次、各个方面的个性化，实际上都是围绕人的个性来进行，教育的个性化最终都要落 实并体现在所培养出来的人是否具有良好鲜明的个性上。人作为教育活动的中心，既是 教育的出发点，又是教育的归宿。每一个人由于受家庭、性格、环境等诸因素的影响， 本身存在着个别差异。因此依据中师生的身心发展规律和个别差异，在中师教育过程中 就要求教师因人而异，因材施教。每一个人的自身发展也需要教育个性化，自身发展包 括生理、心理、智力等各方面，这是一个不断成熟的过程。一个人从呱呱坠地到蹒跚学 步，从懂得学习知识、学会做人、学会为人处事，以至到成年后有所作为，为社会做出 一份贡献，成为推动社会进步的一分子，这就是人的自身发展个性化的渐进过程。实现 中师教育个性化可以促使每个学生良好个性的发展，还可以促使其各项能力发展，诸如 想象力、创造力、动手能力、思维能力等因素。能力发展是中师生进入小学的首要条件， 也是培养个性鲜明、和谐发展创新型小学教师的主要途径。因此人的自身发展需要教育 个性化，这是大势所趋，符合社会发展潮流。 “个性教育”对师范教师而言，是重视因材施教，帮助中师生发展优良的个性品质， 抑制和克服那些不良的个性品质；而对中师生而言，则是鼓励其各显神通，发展创造性。 人的才能商低意味着他对社会的贡献的人小及个人价值的实现程度，发展人的个性才能， 往往能最有效地、最大限度地开发人的个性潜能。让中师生在德智体美劳全面发展的同 时，使中师生的天赋、兴趣、爱好、特长得以充分的发挥，帮助中师生“在无数的生活 道路中，找到一条最能鲜明发挥他的创造性和个性才能的道路”( 苏霍姆林斯基语) ，便 是师范学校教育的实质之所在。“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他 作为人的发展根源的机灵点。做到使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋素质的事 情上，达到他年龄可能达到的卓越成绩”( 同上) ，“相信学生某一方面的成功，会促使其 他方面的成功”( 弗雷内语) 。就此，我校要求每个学生都有一门特别喜欢的学科，都有 一项愿意参加的活动，都有自己最喜欢阅读的书籍，目的是在帮助学生寻找到自己个性 才能发展的独特领域和生长点，为他们提供展示才华的条件与机会。 9 中师生创新教育必须建立在个性教育的基础之上。只有这样，中师生创新教育才具 有真正的生命力。因为个性足产生创造性的基础，是社会发展的源泉。在某种意义上， 创造性是个性、自主性、主体性的孪生兄弟。僵化、一统的制度产生的往往是刻板、无 活力的行为模式，提供的创造空间极为狭窄，产生的创新欲望就会极其淡薄，刨新的能 力也就无由形成。 1 0 中师生创新教育本身就意味着对个性的尊重，对独特性的尊重。 中师生创新教育的根本价值就在于培养有个性和创造性的小学教师。因此在教育中必须 把尊重每个中师生独特的个性并使之得到自由的发展作为基本原则。现代社会科技进步 和社会发展的速度不断加快，真正能成就一番小学教育事业的教师，是对新思想和新机 遇能迅速作出反映并有应变能力的教师。中师生创新教育极力提倡重视学生的独立个性， 就是要求每个教师应从中师生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发 展学生的个性才能，从而使中师生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素 质。我们提倡中师生创新教育目的之一，就是要让每个中师生的个体素质得到充分的发 展，就是要发掘出学生的聪明才智和个性特长，培养出小学教育改革需要的有创新素质 的小学教师，以适应培养创新型人才对小学教育提出的要求。 ( 三) 全面发展教育理论 全面发展教育理论，就是促使人们获得一定水平全面发展的教育。它是由诸种教育 因索( 内容或途径) 所组成的，而且这些教育因素在不同的历史时代以及不同的教育家 都有不同的提法。全面发展教育的依据是“人的全面发展”的理想。人的全面发展主要 包含四个意义：( 1 ) 德才兼备：德与才是相互制约的，只有二者兼备，才能使一个人得 到真正的良好发展：( 2 ) 手脑结合：即脑力劳动与体力劳动相结合；( 3 ) 身心和谐：生 理系统和心理系统协调发展：( 4 ) 个体发展与集体发展统一：个人和社会、个人与集体 是统一的，即个性的全面发展只有在集体中才能获得真正的实现。由于每个人的遗传特 征、所处环境、所受的教育以及自身的努力程度不同，处于同一发展阶段的主体既有共 性的相似，又有个性的差异；从而体现出发展过程中的五彩缤纷，即人的各个方面发展 既是和谐协调，又决不是平均发展，全面发展虽是个体发展，但又不与集体发展对立起 来。 1 0 对于中师生创新教育而言，它同样强调人的全面发展。但是这种发展应建立在中师 生的可持续发展的基础上，同时强调是有个性差异的全面发展。学会生存教育世界 的今天和明天书中写道：教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。 因而教育的任务包括有：保持个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活 中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的 表达方式，而4 i 助长他的个人主义；密切注意每个人的独特性，而小忽略创造也是一种 集体活动。因此，中师生创新教育同样强调，全面发展不仅指要促进学生在德、智、体 诸方面得到较全面的发展，而且要促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。它明 确表达了“人的全面发展”所应有的更深内涵，就是个人、个性的全面发展。 学生学习的本质是学会不断提出问题，进而不断解决问题，从而获得发展。它是一 个多层次的渐进过程，正如朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这 里方是长进。”学会创新也就是不断地想用新方法，建立新理论，做出新成绩。创新是人 类生存发展的重要手段，如果只会重复不会创新，人类就不可能有不断改善的生存发展 条件。人类社会的每一点进步，都是由创新而来。现代社会激烈的竞争，本质上就是创 新的竞争。这种发展观就要求中师课堂教学要着眼于学生的发展。强调通过提供条件， 创造适宜的环境，使学生在掌握知识的同时，通过有效的训练，促使知识内化，达到理 解知识、运用知识、最终达到个体的发展的目的。处于中师阶段的学生身心发展是有规 律可循的，这一时期他们的明显特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物吸引；接受能 力强，容易吸取各种知识；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。随着身体的发育成 长，在心理和生理的成熟过程中，这些特点会起到很大的作用，这一时期创新能力的发 展往往为他们一生的事业打下基础。 总而言之，中师生创新教育有其深刻和宽厚的理论基础。正因为有这样的理论基础， 中师生创新教育实践才得以顺利实施。 三、创新型小学教师的创新素质 小学教师素质是决定小学教育教学质量的关键因素，培养师范生良好的小学教师素 质，是师范学校教育教学工作的出发点和归宿点。只有明确创新型小学教师所应具备的 创新素质，才能针对师范生实施有效的创新教育。 ( 一) 创新型小学教师的含义 本文认为，创新型小学教师就是具有创新属性的小学教师。这种创新属性突出地表 现在善于创新学习和教育创新。因此，也可以说，创新型小学教师就是善于创新学习和 教育创新的小学教师。这里的创新学习是指小学教师自身在获取各种信息、知识的过程 中，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循守旧，而是结合自已的教育教学实践，独立思 考，大胆探索，积极提出新颖、独特见解的学习活动。教育创新是指将教育科研成果、 创新愿望运用于小学教育实际，不断更新教育理念，革新教育行为，从而创造性地开展 教育教学活动。 美国创造教育研究专家史密斯指出，创新型教师就是那些善于吸收最新的教育教学 成果，将其积极运用于教学中，并有独特见解，能够发现行之有效教学方法的教师。 1 2 休斯曼斯则认为，创新型教师是指一种具有特殊感化力量改变他人能力的人。 1 3 前者 强调的是获取新知识，运用新知识，发现新方法。这三方面都从属于创新学习和教育创 新两大范畴，但并非其全部。史密斯强调创新型教师善于吸收的知识，仅是最新教育科 学成果，未免太狭窄了：同时，教育创新也不仅指发现新方法，还应该包括将别人发现 的方法运用于解决新问题。休斯曼斯强调的是创新型教师对学生发展的潜移默化的影 响，这实际上也是创新性教育活动的一个方面。 正确理解创新型小学教师的含义应该注意两点： 1 创新型小学教师是一种特殊的教师群体。其特殊性可以从两方面来认识：一是素 质特殊，突出地表现在善于创新学习和教育创新。据此，可以将创新型小学教师与适应 型、合格型、知识型、经验型等一般小学教师相区别。二是层次特殊，他们从事的是小 学教育教学工作，工作对象是小学生。据此，可以将创新型小学教师与大学、中学、幼 儿园等其它各级各类学校的创新型教师区别开来。 2 创新新型小学教师与一般小学教师的区别是相对的。一般小学教师向创新型小学 教师发展的过程是从量变到质变的过程。不仅一般小学教师与创新型小学教师之间存在 2 中间过渡状态的教师群体，创新型小学教师内部也存在发展层次的差别。他们的创新属 性既有相对稳定性，又有发展性和时代性。我们不能以机械、静止的观点看问题，对创 新型小学教师的含义作绝对化的片面理解。那种认为只要具备些微创新素质的小学教师 就是创新型小学教师的观点是错误的：同样，那种认为创新型小学教师只有极少数天才 人物可以企及的观点也是错误的。 总之，创新型小学教师是一种特殊的人才群体，它在社会人才群体中从人才所属类 别上看，既是特殊的创新人才，又是特殊的教师。从本质上看，它具有一种独特的属性， 这种属性是创新人才本质属性与小学教师本质属性有机整合、提升之后所形成的。 ( 二) 创新型小学教师的创新素质 创新型小学教师的创新素质应该具有以下三个方面的内容。 1 鲜明的人格特征 创新型小学教师必须具备鲜明的人格特征。主要表现在以下几个方面： ( 1 ) 崇高的理念和信念 我国著名科学家钱学森说：“我作为一名中国的科技工作者，活着的目的就是为人民 服务。如果人民最后对我一生所做的工作表示满意，那就是最高的奖赏。” 1 4 这反映出 中外许多有创新才华的人才的共同心声。崇高的理念和信念是创新人格的核心和灵魂， 创新型小学教师应该有刻骨铭心的爱国情怀和强烈的责任感，乐于为社会进步和民族繁 荣昌盛而不懈努力，为小学教育事业无私奉献。 ( 2 ) 对真理的执着追求。 在科学发展的道路上，人类一切有价值的创造，归根到底都来源于对真理的追求。 创新型小学教师在教育教学领域要始终不渝地拥有一种“理直气壮，永远不怕真理，把 真理告诉别人，为真理而战斗”的精神。面对外界的压力和影响，要能够坚持自己的正 确主张，而不随波逐流。 ( 3 ) 强烈的好奇心、求知欲和浓厚的兴趣。 这是创新型小学教师进行教育创新最直接的动力源泉。其中求知欲是关键因素，激