（发展与教育心理学专业论文）幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用.pdf

幼儿教师胜任力阿卷的编制及初步运用 摘要 本研究采用文献分析法、问卷调查法、行为事件访谈法及验证性因素分析等方法对 幼儿教师的胜任力现状进行了实证研究。探索了我国城市幼儿教师所需要的胜任力特质， 并对南昌市部分幼儿教师进行了胜任力试评。本研究共分为两大阶段： 第一阶段的研究分为两个部分：研究一：采用文献综述法、问卷调查法和行为事件 访谈法等方法探索幼儿教师胜任力结构，构建幼儿教师胜任力的理论模型。本研究认为 幼儿教师胜任力结构包含4 个维度1 2 项胜任力特征。研究二：以理论模型为基础编制了一 份包含3 8 道题目的封闭式幼儿教师胜任力自评问卷，并对其进行了统计学检验。 第二阶段的研究主要是以自编的幼儿教师胜任力自评问卷为工具，对南昌市部 分幼儿教师胜任力的现状进行测评，以考察南昌市幼j l 教师胜任力水平的现状。研究结 果显示：南昌市幼儿教师胜任力总体水平尚可，其中自我效能和职业满意度2 项胜任力特 质表现最好，教学策略知识和角色监控能力较差。此外，对被评价幼儿教师进行差异分 析的结果显示：教龄、学历程度和所在幼儿园的类型是影响幼儿教师胜任力水平的因素。 本研究对建立专业化的幼儿教师胜任力评价体系进行了尝试性的探讨。研究结果为 培养和选拔幼儿教师提供了较为全面和客观的胜任力测量工具。此外，对南昌市部分幼 儿教师的试测结果为今后南昌市幼儿教师的管理、培训和激励提供了一些参考。 关键词：胜任力幼儿教师教师评价 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 a b s t r a c t q l l e s t i o m a i r e s ，b e it e c h n o l o g y 锄dt e s t i n g 缸t o fa n a l ) r s i sm e t l l o d 哦l l s e dt oe x p l o r et h e c o m p 曲c eo fk i l l d e 塔m e nt e a c h e r 锄p 城c a l l y t h er e q u i r e d 咖p e t e n c 髓o f 硒n d e f ：g _ m t e a c h c ri nc h i l l aa f ei d 锄t i f i e 正f 缸h e 加o r c ，m er 印o r te v a l u a t 鼯t l l e c o m p e t 朗c eo f k i n d c r g a n e nt e a c h 口i nn a n c h a i l g t 1 1 i sr e s e a r c hi n c l u d e st w op 疵s ht 1 1 e 向哦r e s e a r c t i ，s 咖e 虹n d e r g a r t c l lt e a c h e f 釉dl 【i d s p 砌c s a r ca s k e dt 0a 1 1 s w e ro p 髓e l l d e dq u e s 曲n ，b c h a v i o r a le v 趾ti n t 硎删i se r n p l o y e dt 0 “抢p r o f e s s i o n a lp e r n 锄ds u p e r i o f 虹n d c r 即n e nt e a c h e r f m m 也e w o i k粕d c o m p e t e n c 嚣i t 锄sa 他c o l l e c t e d t h e n p a r t so fk i n d c r g a r t e nt 昀曲e ra 心s u r y s 璐i n gt h e i n v 锄_ t o r i b ys t a t i s t i cm e t h o d ，t h ef q p o r t 丘i l i c a l l yd c c i d t b e 啪p e t e n c ei t e l n st l i 砒a r e1 2 f k t 0 璐w l l i c hc o m b i 芏l e di m o4 c a t e g o r i 髓e d u c a t i o na _ b i l i t ) ，c a t e g o r yi n c l u d ec l l i l d i 伽c o n c e p t ， t e ；捌1 i i l ga b i i i 壤t c a c l l i n gs 跏e g yb o w l e d g e 肋dc l a 鼯m 锄a g e m e n ts 虹1 1 ；8 n i t u d ec a t e g o r y i i l c l u d e 卵l fp o t e n c y ，o c c u p a t i o n a le i l l i c s ，s e l f r e c o 璐i d e r i n g ；p s y c h 0 1 0 百c a l 删t s c a t e g o r y i n c l u d cs e l f m o n i t o r i n ga b i l i t y ，i n t e 唧嫩l 勰s o c i 撕姐锄ds e i l s eo fr e s p o n s i b i l i t y m o 石v ec a l e g 商e si n c l u d e 1 1 i e 、，锄e n tm 鲥v e 锄d p r o f c s s i o n a ld e g r c eo f s a t i s f a c t i 帆 ht h es e c o n dr e s e a r c l l m ec o m p 酏e n c 嚣o fs o m eb n d e r g a n 吼t e a c h 盯i nn 锄c h a l l g 盯e 嬲s s e db ym eq u c s 虹0 衄a i r e s t h er e s e a 心r c 如l ti s ：t t l c 伽p e t 锄c 韶o ft h e 幽d e r g a r t e n t c h e ri nn a n c h a l l ga r e9 0 0 d a 而o n gt h e1 2c o m p e t 跖c e ，s e l fp o t e n c y 孤dp r o f c s s i o 矗a l d e g r e eo fs a t i s f k t i o na r eb e s t ，t c a c h i n gs 劬t e g yl m o w l e d g e 硒ds e l f m o i i i t o l i n g 曲i l i t ya r e w 删ni sf o 岫di nt l l er 豁l l l to fd i f f 打印c e 撇l y s i st l l a t w i l l e c t i l 】g 粕d 缸a i n i i l g 姑n 出碟弘r t e 璐t e 3 c | h e f ，w es h o u l dn d t i c e m es p c c i a l 丘e l 也 t h er e a r c he x p l o r t l l ew a yt o 髂t a b l i s ht l l e p r o f 醯s i o 衄l 猫s 鹪s m e n ts y s t 锄o n l d n d e 唱a r t e nt e a c h c lt h ef e s e a r c hr e s u l tp r o 、r i d e st 王l em o r co b j c c t i v e 卸do v e r a l ls t 卸d a r df o r c o m p e t e n c es y s t 锄w ec a ne 、r a l u a t et l l ee h to f 仃a i l l i n gb ym el d n d e r g a n e nt e a c h e lt h e f 髂u l to f t h es e c o n dr c s e a r c hg a v e m ea d v i c ei nm e n a n c h a n g sl 【i n ( 1 a 苫a n e nt c a c h e r s w o r k k c yw d s ：c o m p e t e n c e ，陆d e r g a n e i lt c a c h t c a c h e ra p p f a i s a l 3 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 引言 幼儿期是人类一生发展的重要时期，是各级教育的基石。许多研究表明， 幼儿的生理、心理、认知、社会、情绪等诸多方面的发展均与早期教育有关， 更肯定了早期教育的重要性。因此，幼儿教育工作者在幼儿的教育过程中扮 演着重要的角色，幼儿教师师资力量的优劣直接关系到幼儿教育的成败。也 就是说，幼儿教师的工作品质将会直接影响基础教育的品质。因此，教师能 否胜任其职是保证教育质量、改善和提高教育水平的前提和基础。但是，如 何选拔幼儿教师、并科学地评价其教育水平是教育实践工作中的一个难题。 本研究试图将胜任力的概念引入我国幼儿教师评价体系，对幼儿教师的胜任 力进行尝试性研究。 评价胜任力的方法是一种广泛应用于人力资源管理的方法。迄今为止，。 已有2 6 个国家进行了1 0 0 多项有关胜任力的研究，构建了许多岗位胜任力的 量表，进行了多项跨文化的研究。笔者认为，科学的分析幼儿教师胜任力的 基本结构不仅是对幼儿教师胜任力概念的操作性诠释，还是编制胜任力评价 问卷、对幼儿教师现有胜任力水平进行测量的基础性工作。可以说，胜任力 的评价研究是了解幼儿教师胜任力水平现状、提高幼儿教师胜任力水平的有 效途径之一。 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 第一部分文献综述 1 胜任力研究综述 1 1 胜任力的概念 ” 胜任力作为人力资源管理领域的一个概念，是由哈佛大学的心理学家戴维麦克莱 兰( d a v i dm c c l e l l a n d ) 最早提出来的。1 9 7 3 年，d a v i dm c c l e l l a n d 发表了题为测量 胜任力而非智力的文章，提出用胜任力评价取代传统智力测量，所推荐的方法就是找 出那些绩效优异者和绩效平平者之间差异的最显著的特征。自从胜任力的概念被提出后， 对胜任力的研究就成为全球的焦点( m c l a n g a np a ，1 9 9 7 ) ，特别是对于胜任力的定义， 许多学者都提出了自己的观点。目前相关研究文献中引用比较多的有以下几种：( 参6 ) ( 1 ) 胜任力是与工作、工作绩效或生活中其它重要成果直接相似或相联系的知识、技能、 能力、特质或动机。( m c c l e l l a n d ，1 9 7 3 ) ( 2 ) 胜任力是一个人能够有效地或者出色地完成工作，所具有的内在的基本特点。( k 1 e n l p ， 1 9 8 0 ) 。 ( 3 ) 胜任力是一个人所拥有的，导致在一个工作岗位上取得出色业绩的潜在的特征( 它可 能是动机、特征、技能、自我形象或社会角色或他所使用的知识实体等等) 。( b o y a t z i s ， 1 9 8 2 ) 。 ( 4 ) 胜任力是动机、特质、自我概念、态度或价值观、内容知识或认知行为技术以及任何 可以被计量和测量的并且与其他一般人相比有优越性差异的个人特征等的综合。 ( l y l e m s p e n c e r ，1 9 9 3 ) 。 ( 5 ) 胜任力是与有效的或出色的工作绩效相关的个人潜在的特征，包括五个层面：知识、 技能、自我概念、特质和动机。( l y le m s p e n c e r ，1 9 9 3 ) ( 6 ) 胜任力是知识、技术、能力、动机、信仰、价值观和兴趣的混合物。( f 1 e i s h i i i a n ， w e t r o g e n ，u h l m a n ，r s h a l l - m i e s ，1 9 9 5 ) 。 ( 7 ) 胜任力是影响一个人大部分工作( 角色或者职责) 的一些相关的知识、技能和态度。它 与工作的绩效紧密相连，并可用一些被广泛接受的标准对它进行测量，而且可以通过培 训与发展加以改善和提高。( p a r r y ，1 9 9 6 ) ( 8 ) 胜任力就是知识( k n 0 w 1 e d g e ) 、技术( s k i l l ) 、能力( a b i l i t y ) 以及与工作中的高绩效 相关的特征( o t h e r s ) 的综合，即k s a 0 。( m i r a b i l e ，1 9 9 7 ) 。 ( 9 ) 胜任力是与一个职位的高绩效相联系的知识、技能、能力或特征。( m i r a b i l e ，1 9 9 7 ) ( 1 0 ) 胜任力就是一种可测量的获得工作目标的工作习惯和人际技能等的书面描述的综 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 合。( g r e e n 。1 9 9 9 ) 。 7 ( 1 1 ) 胜任力是对为达到工作目标所使用的可测量的工作习惯和个人技能的书面描述。 ( g r e e n ，1 9 9 9 ) ， 综上所引，可以认为胜任力具有以下几个方面的特性：( 1 ) 它是一种可以测量的综合 物。胜任力所包含的知识、技能、动机、价值观等特质均可以测量；( 2 ) 它与绩效相关联。 胜任力并不是所有知识和技能的总和，而是特指那些与高绩效相关联的知识和技能；( 3 ) 它与情景相关联。胜任力是在特定的情景里发挥作用的，并且有一定的适用范围。如果 工作任务和环境发生了改变，那么胜任力的结构也必须相应地发生变化，只有这样才能 实现“人员职位组织”的相互匹配；( 4 ) 用胜任力指标能够区分出绩效优异者 和绩效平平者。胜任力试造成绩效优异者和绩效平平者之间差异的最显著的那部分特征。 因此，胜任力指标是区别绩效优异者和绩效平平者的有效尺度。 1 2 岗位胜任力的含义 岗位胜任力是指在一个特定的组织中，促使员工能够胜任本岗位工作并且在该岗位 上产生优秀工作绩效的知识、技能、能力和偏好的总和。岗位胜任力紧紧围绕各个具体 的岗位，强调需要胜任的对象是每个具体的岗位。也就是说，岗位胜任力包括知识、技 能、能力和偏好四个要素。其中，知识、技能属于表象的特质；能力、偏好属于潜在的 特质。如图1 1 所示。 表 象 的 潜 在 的 图1 1 胜任力构成要素示意图 知识4 知识是指以概念及其相关方式存储和积累下来的经验系统。在岗位胜任力的概念中 知识指为了胜任某一岗位而应具有的知识结构和知识水平，主要包括专业知识、相关政 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 策法规知识( 包括相关政策、法律、法规或条例方面的知识) 、背景知识( 包括为了能完成 本职位的工作，应掌握的相关领域的其它知识) 。其中专业知识是胜任该项工作最基本的 条件之一，因此可以看成是岗位胜任力中最基本的要素。 技能 。 技能是以活动的方式存储和积累下来的经验系统。在岗位胜任力的概念中，技能指 为完成某一特定的工作所必需具备的具体的操作技能，是知识在具体岗位上的应用。 能力 能力是个性心理特征之一。是指那些直接影响个体活动效率，保证个体的活动任务 顺利完成的那些心理条件和心理特征的总和，它和每个人的个性相联系。人的能力总是 表现在具体的活动当中，离开活动很难辨别个人能力的高低。能力形成、发展的前提和 基础是个人的先天素质。但先天素质只为能力的发展提供可能性，这种可能性能否变成 现实性还要有待于其它条件的作用，如环境、教育和实践活动等。 一 偏好 偏好是指个人的个性、心理特征在外界环境与各种信息的影响下表现出来的行为方 式韵倾向性。如做事谨慎细致、能承受压力、善于听取他人意见等等。 1 3 胜任力的研究方法 、 胜任力的研究方法主要有专家小组法( e x p e r tp a n e l ) 、测评中心法( a s s e s s 皿e n t c e n t e r ) 、问卷调查法( s u r v e y ) 和行为事件访谈法( b e h a v i o re v e n ti n t e r v i e w ) 等。 各种研究方法都有自身的优点与不足。如，已有的研究表明，用“专家小组法”收集到 的数据的准确率只达到行为事件访谈法的5 0 ，而且，用“专家小组法”收集数据，易遗 漏思维方式和内驱力等方面的信息。而采用“测评中心法”和“问卷调查法”等方式虽 然也能够收集到许多有用的数据，操作有时也比较便捷，但由于这两种方法难以了解到 被试的个人动机、态度等因素，因此也有比较为突出的局限性。 本文仅对胜任力研究中具有代表性的几种方法加以简单介绍。 1 3 1 行为事件访谈法 行为事件访谈法( b e h a v i o r a le v e n ti n t e r v i e w ，b e i ) 是由m c c l e l l a n d 结合关键事 件法和主题统觉测验而提出的一种开放式的，行为回顾式探查技术，是揭示胜任力的主 要途径。行为事件访谈需要被访谈者列出他们在工作中遇到的关键情境：然后让他们非 常详尽地描述在这些情景中发生了什么。行为事件访谈的目的是得到关于一个人如何开 展工作的详细描述。相对于其它面试、访谈而言，b e i 是十分严谨的，除了访谈过程需要 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 大量的时间外，访谈者还必须经过严格的培训( 一般不少于1 0 个工作日) 才能“上岗”。 这种方法具体的操作过程是：针对一个职位，找出两组相对的样本。一组为绩效优秀者， 另一组为绩效平平者( 在访谈前不告诉主试哪个组是绩效优秀的，哪个组是绩效平平的， 一般是进行双盲式的评价) 。由主试对他们进行访谈，主要让被试者举出2 3 个具体的 行为例子和“关键的事件”来说明导致他们成功( 或失败) 的关键要素( 必要时详细询 问何时、何地、何人、何原因、何结果等要素) 同时对访谈的全过程进行录音。最后， 通过统计分析，找出导致绩效优秀组和绩效平平组存在差别的最显著的特征要素。这些 显著特征就是这个职位所需要的胜任力。 1 3 2 评价中心法 评价中心法( a s s e s s m e n tc e n t e r ) 常被简称为a c 技术法。它由几种工作模拟方法 组成，利用现场测试或演练，由评估人员观察候选人的具体行为，并给予评分。a c 技术 适合于对复杂的属性和能力进行测试，准确性较高。最初，a c 技术是在第二次世界大战 中，德国的军事心理学家们在挑选军官时所使用的一种方法，后来美国军事服务部借鉴 此法用于挑选间谍人员。二战结束后，许多军事心理学家和军官结束服役转业至公司并 将此方法带入公司的人员选拔测试中。1 9 5 6 年，美国电报电话公司首次使用a c 技术进行 了大规模的管理发展和职业培训方面的研究。 1 3 3 问卷调查法 问卷调查法是一种相对快捷、便利的收集数据的方法。其过程是通过综合文献研究 行为事件访谈的结果，提出某一岗位核心胜任力的模型，并以模型为基础编制调查题项。 通过对足够大的样本进行测试，尔后利用现代统计技术对回收的问卷进行数据分析和检 验，最终获得某一岗位核心胜任力的评价问卷，并将问卷用于胜任力特征数据的收集。 如果有现成的岗位胜任力评价问卷，也可只进行胜任力特征数据的收集。 1 3 4 基于胜任力特征的3 6 0 度评价方法 3 6 0 度评价不同于自上而下，由上级主管评定下属的传统方式。它是一种从与被评价 者发生工作关系的多方主体那里获得被评价者的信息，并以此对被评价者进行全方位、 多维度的绩效评估的方法。因而又被称为多源评价或全方位评价法。评价的信息主要来 自：上级监督者的自上而下的评价( 上级) 、下属的自下而上的评价( 下属) 、平级同事 的反馈( 同事) 、工作关联者的评价( 支持者) 、服务对象的评价以及被评价者本人的评 价。如图1 2 所示。 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 图1 23 6 0 度评价信息的来源 总之，上述各种方法都各有优劣，每一种方法都不是唯一的对胜任力进行研究和评 价的方法。研究者和评价者应根据实际情况选用不同的方法、或利用多种方法的组合来 对胜任力进行研究和评价。 1 4 国内外胜任力的应用研究 1 4 1 国外的应用研究 从研究对象来看，国外对胜任力的研究主要包括两个层面：一是个体层面，二是 组织层面。因为组织层面的研究主要以培训和组织发展为目的，与本研究的内容相距甚 远，因此在本文不作具体介绍。本文只对个体层面的研究作简单介绍。 国外对胜任力个体层面的研究主要集中在以岗位胜任力评价为目的的岗位胜任力 模型的构建方面。其最为广泛的应用领域有三个，分别为管理领域、教育领域和医学领 域。 ( 1 ) 教育领域的胜任力评价研究 2 0 世纪7 0 年代在北美发起了一项学校范围内的胜任力测评运动。h u s t o n ( 1 9 8 5 ) 他 通过征集教育委员会、在校学生、教师们的看法、对工作事件加以分析、从概念模型中 提出理论模型等方法得出了教师的胜任力特征：能识别学习者的情绪、社会、生理以 及智力的需要；能够根据学习者的需求识别和规定操作性的目标；能设计适合于目 标的教学方法；能完成与计划一致的教学；能设计和完成基于学习者成绩和教学有 效性的评价过程；具备其他一些文化知识，实用性技能。 ( 2 ) 医学领域的胜任力评价研究 胜任力评价研究的另外一个领域是医学领域，n o r i i l a n ( 1 9 8 5 ) 采用模型建构的方法得 出了外科医生胜任力的五大特征：临床技能、知识和理解、人际特质、问题解决和临床 1 2 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 判断、专业技术技能。m a a t s c h ( 1 9 9 0 ) 采用心理测量分析的方法确定了外科医生胜任力的 关键特征并且建立了一个可以用来预测工作绩效的胜任力模型，该模型由三个高度相关 的结构组成：医学知识、临床问题解决以及一般性的胜任力。 ( 3 ) 管理领域的胜任力评价研究 胜任力最为常见的也最为盛行的一个应用研究领域是人力资源管理领域。近年来， 随着对胜任力评价研究的深入，对胜任力模型的建构也越来越系统。n o r d h a u g ( 1 9 9 4 ，1 9 9 8 ) 提出应从任务具体性、行业具体性和公司具体性三个维度来划分胜任力。如果将任务具 体性、公司具体性和行业具体性三个维度结合起来，可以划分出六种不同类型的胜任力： 元胜任力、行业通用胜任力、内部组织胜任力、标准技术胜任力、技术行业胜任力、特 殊技术胜任力。 1 4 2 国内的应用研究 ( 1 ) 现状 我国学者也对胜任力的理论和应用进行了一些有意义的研究，其研究领域主要集中 在人力资源管理领域。如： 王重鸣( 1 9 9 9 ) 提出了跨文化背景下基于胜任力的管理发展模型的四个纬度：文化 胜任力、成就胜任力、决策胜任力和团队胜任力。他认为，可以通过开发跨文化团队领 导胜任力模型来设计管理培训项目。 。 王晓军( 1 9 9 9 ) 尝试构建我国工作背景下的胜任力模型； 、 陆武波( 2 0 0 1 ) 采用类似的思路探讨网络经济背景下在实际工作情景中的管理胜任 力；、 李虹( 2 0 0 1 ) 对中层管理者胜任力进行了研究： 时堪、王继承、李超平( 2 0 0 2 ) 采用b e i 行为事件访谈技术探讨了我国通信业高层 管理者的胜任力模型； 王重鸣、陈民科( 2 0 0 2 ) 在基于胜任力的职位分析的基础上，编制了管理综合素质 评价问卷； 苗青、王重鸣( 2 0 0 3 ) 主张用企业家胜任力来解释企业的长期绩效。 ( 2 ) 不足 遗憾的是，笔者检索了大量的国内文献，到目前为止，还没有找到关于幼儿教师胜 任力的研究文献，这说明将胜任力概念引入基础教育领域的研究在我国还是一个空白。 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 2 教师评价研究综述 胜任力测评在教育领域中的应用属于教师评价范畴，因此有必要对教师评价的文献 资料做简要概述。 2 1 教师评价研究的起源 教师评价( t e a c h e ra p p r a i s a l ) 是指根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教 师的教育教学过程和效果进行价值判断的一种活动。教师评价的根本目的在于：确立衡 量二个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。 美国自2 0 世纪2 0 年代开始对教师实行“业绩工资制”评价制度。所谓“业绩工资 制”是指依据业绩评价来确定教师的工资和津贴。这是一种自上而下的评价方式，主要 依据校长对教师的评价这一制度实施的关键在于校长的主观评价是否带有随意性和有 失公允。严格来说，业绩工资制并不算是正式的评价制度。到了2 0 世纪中叶，教育在个 人生活和发展中起着越来越重要的作用，人们对教育质量开始关注，并且要求对教育质 量进行评估。公众认为他们有权力知道自己所接受的教育的质量，在这种要求下，教师教 学的质量开始受到广泛的关注。同时，许多国家和政府把对教育质量的关注最终落脚在 对教师教学质量的要求上。特别是第二次世界大战之后，世界各国为了争夺国家在世界 经济、军事、科技和文化等领域的领先地位，相继开展了此起彼伏的教育改革运动。最 初的教育改革运动均集中在基础教育的课程和教学计划方面，而后则逐渐落脚在提高教 师教育教学的质量上。以美国为例，自1 9 8 3 年美国高质量教育委员会发表国家处于危 机之中：教育改革势在必行以来，又相继发表了2 0 6 1 计划：为了全体美国人的科学、 美国2 0 0 0 年：教育战略等纲领性的基础教育改革文件。对基础教育改革的要求最终 落实在对教师教学的新要求上，一些以师范教育改革为主题的研究报告也纷纷出笼，如 1 9 8 5 年的变革师范教育的呼吁、1 9 8 6 年的卡内基报告和霍姆斯报告书等。 这些报告对美国教师教育的现状进行了总结，强调要提高基础教育的质量，就必须提高 教师的质量。自此，西方国家掀起了一股教师质量的评价风潮。 工业组织管理的研究与实践对教育的影响。在2 0 世纪初，西方特别是美国的工业组 织管理得到了很大的发展，特别是霍桑实验后，人的管理问题成为工业领域提高生产效 率的关键。这种观念也影响到了教育。在这种观念的影响下，教学被看作是一种生产过 程，学生被看成是一种产品，研究者关注教育的功效( t e a c h e re f f i c i e n c y ) ，强调对 教师工作过程的监控，而监控的手段则采用了教师评价。对教师功效的评价主要涉及到 教学的技术、教师的人格特征、职业态度及课堂的教学与管理等方面。这种观念对教师 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 研究也产生了很大影响，直到今天，这种“过程产品”的研究模式仍然在教师研究中 占据着相当重要的地位，影响着教师研究的结论。 2 2 国外的教师评价研究 、 8 0 年代早期，英国政府发布了一系列白皮书，如1 9 8 3 年的教学质量和1 9 8 5 年 的把学校办得更好，提出通过管理教师的绩效( p e r f o r 衄n c e ) 以提高学校教育的水 准，并且要以评价为手段来解聘一些“不达标”的教师。此后英国教育当局通过长时间 的论证试验与试点研究，与1 9 9 1 年8 月正式确定了这种绩效评价体系，称为将绩效与薪 金挂钩( p e r f o r m a n c er e l 8 t e dp a y ，p r p ) 的教师评价体系。p r p 评价体系关注的是教师 活动的有效性。这种评价体系的弊端在于其“终结性”和方式上的自上而下，很难调动 全体教师的积极性。这一体系的提出引起了许多人的反对，其实施也并没有取得预期效 果。 与绩效评价体系相对的是发展性教师评价体系。英国于1 9 8 5 年发表了学校质量： 评价与评估的报告，在报告中提出了一种新的教师评价制度发展性教师评价制度 ( p d a s ：p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n da p p r a i s a ls y s t e m ) 。这种教师评价制度与奖惩 分离，从教师需要出发，帮助教师改善行为表现，促进其职业发展。发展性教师评价体 系得到了广泛的支持，但它也有弊端如标准模糊、目的性差等等。 此外，还出现了教师专业化的研究。美国“国家教育和未来委员会”在1 9 9 6 年的一 份题为什么最重要的工作报告中指出，“当教师职业真正实现了专业职业后，所有的 美国孩子才能享受到充满爱心而又能力很强的教师的教育。”教师职业的专业化需要有专 业的教师评价体系。这种评价体系应由教师自己提出的标准作为评价依据。自1 9 9 7 年开 始以美国加州为首的许多州与学区都建立起灵活多样的适合教师个体需要的形成性评价 体系，这一体系重视教师个性的发展和自主参与意识，以提高教师自我参与，自我评价 的能力为目的。总之，目前国外的教师评价趋势是：重点评价教师的工作行为；从多角 度来评价教师的工作；鼓励教师参与评价标准的制定。 2 3 国内的教师评价研究 2 3 1 现状 我国从8 0 年代中期开始，开展了素质教育的改革。最初改革重点也是针对课程和教 学计划的，直到1 9 9 3 年2 月中国教育改革和发展纲要出台后，教师在素质教育改革 中的重要性才开始引起政府的重视，此后，我国政府出台了一系列重要文件来强调教师的 作用，如1 9 9 3 年1 0 月颁布的教师法，明确规定要实行教师证书制度和教师聘任制 1 5 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 度，以保证教师队伍的质量：1 9 9 5 年3 月颁布的教育法规定，“有合格的教师”是 设立学校及其他教育机构所必备的四个基本条件之一：1 9 9 8 年1 2 月国务院批转了教育 部颁发的“面向2 l 世纪教育振兴行动计划”，其中跨世纪园丁工程强调了提高教师 基本学历、加强在职教师的职后培训和加强骨干教师的培训等工作，对中小学教师继续 教育和骨干教师培训提出了明确要求；1 9 9 9 年6 月，国务院举行的全国教育工作会议，发 表了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出建设高质量的教师队伍是全 面推进素质教育的根本保证。我国关于教师评价的理论研究自9 0 年代开始有所发展。】9 镪 年主斌华在发展性教师评价制度一书中系统介绍了国外的发展性教师评价制度。2 0 0 2 年南京师范大学张群智的硕士论文树立发展性教师评价观，建立学习型教师评价组织 对在我国实行发展性教师评价制度提出了建议。2 0 0 2 年北京师范大学蔡永红的博士论文 教师职务绩效结构及其影响因素研究采用从学生和老师的角度收集绩效因素， 对绩效评价进行了结构和内容的探索。 2 3 2 我国现有教师评价制度的不足 ( 1 ) 评价意识薄弱，没有系统、正规的测评制度 我国长期以来实行的是定向型的教师培养体制，师范生修完规定的必、选修课程， 完成教育实习，获得学历证书后便可上岗就业。2 0 0 0 年教育部颁布的( 教师资格条例 实施办法第十六条重申：“各级各类学校适当教育类专业毕业生可以持毕业证书，向任 教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构申请直接认定相应的教师资格。”可见，获 得师范专业文凭的师范毕业生自然获得任教资格，不存在毕业后的再次筛选问题。这种 体制缺乏对高师生是否胜任教育教学实践的系统和正规的测评，直接导致大量专业意识 不强、业务能力不高的师范毕业生进入教学实践领域。d o n a l d m c m e d l e y 认为，“一个国 家的教师教育机构应承担两种职能，培训职能和守门职能。”“培训职能”要求他们把学 生培养成有能力的教学实践人员，“守门”职能则要求他们只准予那些有能力的师范毕业 生进入教学实践领域。但长期以来，我国教师教育机构在培训和教育方面花费了太多的 精力和资源，却忽视了“守门”职能，导致大量不合格的从业人员流入学校教育领域， 降低了教师队伍的素质，也削弱了公众对此类机构的信任。 ( 2 ) 评价主体不规范，缺乏专业性 教师评价是评价主体( 个体或团体) 与评价客体之间的一种互动过程，但由于作为评 价客体的教师与评价主体( 教育行政机关、社会、家长、学生或教师教育机构) 之间存在 着复杂的权力关系和专业学术关系，这大大地降低了评价的信度。另外，由于目前我国 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 各类评价主体中最具权威性的是教育行政机关和学校管理人员，而这类主体的非专业性 也常常使教师对评价信度产生许多疑问。因此，有必要增强那些从事教师培养与训练的 专业组织在评价教师任职能力、专业水平和职业操守中的权威性。 ( 3 ) 测评手段落后，评价信度、效度低 目前，我国教师测评主要采取传统的笔试。这种基于理论知识的测评手段在检验教 师的教学实践能力，尤其是解决教学情境问题能力方面的信度、效度都极低。研究表明， “教师的理论知识与教学程序知识之间的联系微弱，师范生极少把他们对教学实践的学 习和理解建立在大学理论学习的基础之上。他们认为，从教学实践的角度看，大学里所 学到的理论知识作用并不大。”因此这类测验中得高分者不一定是优秀的教学实践人员。 另一种常用的测评方式是根据教师短时间的讲课表现，尤其是课堂教学效果评定教师的 能力，这种做法也存在问题：测评价目的与评价内容不统一。教师测评的目的在于鉴定教 师的个人特征，而实际评价的内容却是受多种背景因素影响的教学效果( 如课堂气氛、学 生掌握情况等) 。应该说这种推断的可靠性极低。同时，基于非专业人员的短时间观察而 做出的评价，其可信性和质量也要大打折扣。 第二部分本研究的综述 1 本研究的价值和意义 1 1 本研究的理论价值 ( 1 ) 可以丰富教师领域的胜任力研究。随着胜任力研究和教师评价研究的发展，教师是 否胜任其职的问题得到了社会各界的广泛关注，对各级教师的胜任力研究也正成为研究 热点，本研究试图将这一研究扩展至幼教领域。 ( 2 ) 可以进一步深化有关幼儿教师胜任力( 素质) 的相关研究。由于学前教育并没有 被纳入我国义务教育的范围，再加上长期以来人们对幼儿教师的作用和地位的认识不足， 使幼儿教师的胜任力研究与其他阶段的教师胜任力研究相比显得相对薄弱。同时，以有 的关于幼儿教师素质( 胜任力) 的研究，往往只抓住胜任力诸因素中的某一方面或某一 方面的某一项能力进行阐述，而全面分析幼儿教师胜任力的研究并不多，这显然不能满 足当前学前教育发展的需要，同时也困扰着幼儿教师评价工作的实践活动。因此，探索 幼儿教师胜任力的结构，编制幼儿教师胜任力问卷，对幼儿教师的胜任力水平进行评估， 是十分必要而重要的。 1 2 本研究的实践价值 ( 1 ) 对幼儿教师的胜任力进行研究，探讨幼儿教师胜任力的基本结构，编制出一套信、 t 7 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 效度较好的幼儿教师胜任力评价问卷，不仅有助于了解幼儿教师胜任力水平的现状，还 可以为科学地评价幼儿教师提供客观的测量工具。 ( 2 ) 分析影响幼儿教师胜任力水平的深层原因，能为提高幼儿教师胜任力水平提出建议。 ( 3 ) 对幼儿教师的胜任力进行研究，使幼儿教师在与幼儿互动的过程中能够更加有效地 引导幼儿。 ( 4 ) 本研究最终的目的就是促进幼儿教师胜任力水平的提高，使幼儿教师能够更好的按 照幼儿园教育指导纲要的要求教育好、指导好幼儿，促进幼儿身心健康发展。 2 本研究拟完成的任务 2 1 在总结已有的关于胜任力和幼儿教师素质结构研究的基础上，尝试编制一套幼儿教 师胜任力评价问卷。( 本研究主要采用自评的方式) 2 2 运用自编的幼儿教师胜任力自评问卷，对南昌市部分幼儿教师的胜任力进行测评， 以考察南昌市幼儿教师的胜任力水平。 3 研究内容及方法 因为对幼儿教师的胜任力进行评价研究还是一种新的尝试，因此要研究幼儿教师胜任 力的现状就必需先编制一套信、效度较好的幼儿教师胜任力自评问卷。因此，整个研究 分成两大阶段： 第一阶段：编制幼儿教师胜任力的测量工具。 此阶段为本研究的基础，也是本研究的难点。这个阶段的研究可以分成两个部分： ( 1 ) 通过文献法和开放式问卷调查法和行为事件访谈法，收集相关资料，初步构建幼儿 教师胜任力的理论模型。 ( 2 ) 根据得到的幼儿教师胜任力的理论模型编制初始问卷，然后选取1 0 8 名幼儿教师作 为样本进行初测，对回收的问卷作鉴别力和区分度的分析，删除不合适的题项，确定正 式问卷。然后再用正式问卷选区4 0 0 名被试做正式测验，对回收的问卷进行验证性因素分 析等统计学分析。 ， 第二阶段：主要探讨南昌市幼儿教师胜任力的现状，此为本研究的重点。该阶段的研究 主要解决以下2 个问题： ( 1 ) 考察现阶段南昌市幼儿教师胜任力的总体水平。 ( 2 ) 通过多元方差分析比较不同文化程度、不同教龄和来自不同类型幼儿园的幼儿教师 胜任力的特点和差异，探讨环境和背景因素对幼儿教师胜任力的影响。 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 4 本论文的总体设计 ( 1 ) 胜任力和教师评价研究的文献综述； ( 2 ) 阐述本研究的价值和理论构想； ( 3 ) 实证研究部分，包括建构幼儿教师胜任力理论模型、编制幼儿教师胜任力自评以及 对南昌市幼儿教师胜任力现状的调查研究。 ( 4 ) 结论与未来研究方向 第三部分实证研究幼儿教师胜任力问卷的编制及初步应用 第一阶段研究： 研究一、幼儿教师胜任力模型的理论建构 1 研究目的 通过文献法、开放式问卷调查法和行为事件访谈法，收集学前教育领域的专业人士和 在一线工作的幼儿教师对幼儿教师胜任力的看法，初步构建符合我国幼儿教师实际情况 的胜任力基本结构的理论模型。 2 研究材料和对象 参阅和借鉴国内外对胜任力和教师评价的研究，用开放式问卷调查法和行为事件访谈 法对3 0 名幼儿教育一线的幼儿教师和1 5 名幼教专家进行调查，根据调查结果，构建幼儿 教师胜任力的结构和维度。 3 研究假设 1 9 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 幼儿教师胜任力是由多种特征组成的。 4 研究过程 4 1 文献研究幼儿教师的素质 幼儿教师素质是指作为教师必须具备的基本素养和技能。东西方教育学者对教师素 质结构的看法，既有共同之处，也有不同的地方。 4 1 1 美国学者的观点 舒曼认为，教师素质结构包括的范畴分别是：一般通识教育( g e n e r a l1 i b e r a l e d u c a t i o n ) 、专门科目知识( s u b j e c tr n 0 w 1 e d g e ) 、教学原则( k n o w l e d g eo f p e d 8 9 0 9 i c a l p r i n c i p l e s ) 、教学方式与课程内容( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n 0 w l e d g e ) 、了解学生之间 的差异( u n d e r s t a n d i n go fs t u d e n td i v e r s i t y ) 、教材内容( k n o r l e d g eo fc u r r i c u l u m m t e r i a l s ) 、思想表达与沟通技巧( p e r f o r 舱n c ea n dc o 删n i c a t i o ns k i l l s ) 、教育背 景及基础知识( k n 0 w l e d g eo fe d u c a t i o n a lc o n t e x ta n df o u n d a t i o n ) 等8 个方面。司 奎文在s c r i v e n sr e q u i r e m e n t so fe f f e c t i v et e a c h i n g ，s c r i v e n ( 1 9 9 1 ) 一书中 认为，教师素质应包括学科知识、教学技巧、学生学习成果评量、教师专业精神与态度、 其他有关学校的服务工作。 4 1 2 大陆及台湾学者的研究 龚宝善( 1 9 7 1 ) 提出：教师素质应包括品德、学识、能力、体态等四个方面。 王家通、吴裕益( 1 9 8 5 ) 对台湾地区中学优良教师特质进行研究后总结出十项特质。 其中，学生眼中优良的教师必须具备：教学认真、和蔼可亲、教学方法好、富有责任感、 了解学生心理、尊重学生、热心帮助学生、人格高尚、学问好、有幽默感等特质。校长 眼中优良的教师必须具备：教学认真、富有责任感、人格高尚、学问好、服务热忱、教 学方法好、热心帮助学生、富有爱心、以身作则、训导有方和领导能力强等素质。 谢卧龙( 1 9 9 7 ) 的研究也发现，优良教师特质可分为以下四个范畴：教师与学生间 的相互关系、教学与学习环境、教学技巧、教学态度与标准。 简茂发等人( 1 9 9 7 ) 在中小学教师应具备的基本素质研究中发现，教师基本素 质包括五大领域：普通素养、专业知识、专业态度、人格特质和专门学科素养。 张博( 2 0 0 3 ) 认为理想的幼儿教师应具备几个基本条件：必须有先迸的教育理念和 较高的教育能力、掌握先进的教育手段和技术，高水平的活动设计能力，与幼儿进行高 水平互动的能力，与家长沟通的能力，对环境的设计和使用能力以及对问题和幼儿进行 研究的能力。其中，除教育理念属于教育态度范畴以外，其他均属于教育能力范畴。 幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 林崇德、申继亮教授认为，教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定 其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，主要包括：职 业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为策略。教师的职业理想是其 献身于教育工作的根本动力；教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件；教师的教 育观念是其从事教育工作的心理背景；教师的教学监控能力是其从事教学活动的核心要 素。 叶澜教授认为，新型教师应具备的素质有：专业精神、教育观念、专业知识、专业 能力和教育智慧。 唐迅教授认为，现代教师心理素质的理想模型由社会文化心理素质、教育专业心理 素质和人格心理素质三个层次互动同构。 王长纯教授认为，教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还 要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的