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通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 摘要 在当今世界，贫困问题己成为困扰世界进步与发展的一个重要问题，越来越 多的专家与学者对农村贫困问题进行了研究，研究发现贫困问题不仅仅是收入缺 乏问题，而表现为一种“综合症”，更多的是由于贫困主体素质低下所导致的贫困， 即教育缺失型贫困。 教育缺失型贫困是指主体由于缺乏相应的正规与非正规的教育机会和教育消 费，从而使主体的思想观念、思维方式、文化知识、技术能力不能适应环境与资 源的开发与改造的需要，不能适应生产与生活的需要，进而陷入贫困状态之中。 从对希望村的个案研究来看，教育缺失型贫困主要表现为以下几个方面：劳动力 文化素质不高，生产能力低下；人的自生产失调，人口增长过快；教育投资不足， 教育经费短缺；落后的文化观念体系等。由于教育的缺失，严重束缚了农民自身 的发展，从而进一步加剧了农村的经济贫困，使贫困地区的农民难于脱贫，相反， 返贫率很高。 教育缺失型贫困主要是主体能力、主体素质的贫困。因此，要摆脱贫困状态， 就要通过教育使农民尽早从传统落后的观念中解放出来，从传统的生产方式中解 放出来。首先就要在农村建立和完善多种教育形式并实现多教统筹，包括义务教 育、职业教育、成人教育、远程教育等；另外在内容上要注重观念教育和科技教 育，激发农民发展自我的积极性和主动性，实现教育反贫困的目的。 关键词：解放：发展；教育缺失型贫困 透过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 a b s t r a c t n o w a d a y sp o v e r t yh a sb e c o m eo n eo f i m p o r t a n t1 s s h e st h a tr e s t r i c tt h e d e v e l o p m e n to f t h ew o r l d m a n ye x p e r t sa n ds c h o l a r sa r er e s e a r c h i n go nt h e i s s u eo f m r a lp o v e r t y ，a n dt h e ya l s od i s c o v e rt h a tp o v e r t yn o tm e r e l ym e a n s t h es h o r t a g eo f m o n e y ，b u tas y n d r o m e ，t h a ti s ，t h ep o v e r t yr e s u l t i n gf r o mt h e l o wl e v e lo f t h e p o v e r t yc o l o n y sq u a l i t y , n a m e l yp o v e r t yc a u s e db ye d u c a t i o n a l d e f i c i e n c y p o v e r t yc a u s e db ye d u c a t i o n a ld e f i c i e n c yi st h ec o l o n y sp o v e r t y ，w h i c h e m e r g e so w i n gt ot h ef a c tt h a tt h ec o l o n y sm e n t a lc o n c e p t s ，t h i n k i n gs t y l e s ， c u l t u r ek n o w l e d g ea n dt e c h n o l o g i c a lc a p a b i l i t i e sc a n tm e e tt h en e e d so f r e s o u r c ee x p l o i t a t i o na n dr e c o n s t r u c t i o n ，o rr a t h e rt h ed e f i c i e n c yo fr e l a t i v e f o r m a lo ri n f o r m a le d u c a t i o n a lo p p o r t u n i t ya n de d u c a t i o nc o n s u m p t i o n a c c o r d i n g t om yc a s es t u d yo fh o p e v i l l a g e ，p o v e r t yc a u s e db ye d u c a t i o n a l d e f i c i e n c ym a i n l yr e p r e s e n t sa sf o l l o w s ：d e f i c i e n tc u l t u r eq u a l i t yo fl a b o r f o r c e ，l o w e rp r o d u c t i v i t y ，u n p r o p o r t i o n a ls e l f - p r o d u c t i o n ，o v e rr a p i dg r o w t h o f p o p u l a t i o n ，i n s u f f i c i e n to f e d u c a t i o ni n v e s t m e n t ，s h o r t a g eo f e d u c a t i o nf e e a n dl a g g e dc u l t u r ec o n c e p t ss y s t e me ta 1 o b v i o u s l y , f a r m e r s s e l b d e v e l o p m e n t s h a v eb e e n t e r r i b l yf e t t e r e dt h r o u g ht h ep o v e r t yc a u s e db ye d u c a t i o n a ld e f i c i e n c y , t h u si n c r e a s i n gt h ep o v e r t yi nr u r a le c o n o m y ，a n di ta l s om a k e si th a r df o r f a r m e r so f p o v e r t ya r e a st og e tr i do ft h ep o v e r t y t h e r e f o r e ，i ti sr e a s o n a b l e t h a th i g hr a t eo f r e t u r n - t o - p o v e r t ye x i s t s p o v e r t yc a u s e db ye d u c a t i o n a ld e f i c i e n c yr o o t sf r o mp o v e r t yo f t h eb o d y s c a p a b i l i t ya n dq u a l i t y t h e r e f o r e ，i no r d e r t ob ef r e ef r o mt h ep o v e r t ys t a t e ， w h a tw es h o u l dd oi st ol i b e r a t ef a r m e r sf r o mt h ed a t e dt r a d i t i o n a lc o n c e p t 私w e l la st h eb e h i n d h a n dm o d eo f p r o d u c t i o nf r o mt r a d i t i o n t h ee a r l i e rt h e b e t t e r ! t h ef i r s t l y , w h a tw em u s td on o wi st oe s t a b l i s ha n d p e r f e c tm u l t i f o r m e d u c a t i o ns t y l e sa n d t r yt or e a l i z ev a r i e t i e so f e d u c a t i o na saw h o l e ，i n c l u d i n g c o m p u l s o r ye d u c a t i o n ，v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a d u l te d u c a t i o n ，d i s t a n c e e d u c a t i o n ，e ta 1 s e c o n d l y ，t h ec o n t e n t ss h o u l db ec o n c e n t r a t e do nt h e c o n c e p t u a le d u c a t i o na n de d u c a t i o no fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，b l a z i n gt h e e n t h u s i a s ma n d a c t i v i t yo ff a r m e r s s e l f - d e v e l o p m e n t ss oa st or e a l i z et h e a i mo f r e l i e v i n gp o v e r t yw i t he d u c a t i o n k e y w o r d s ：l i b e r a t e ；d e v e l o p m e n t ；p o v e r t yc a u s e db y e d u c a t i o n a ld e f i c i e n c y 2 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 前言 贫困。特别是农村贫困作为影响社会发展的现象之一，已愈来愈受到社会的关注但是 长期以来，许多专家、学者多将农村贫困问题作为一种单纯的经济现象来认识，将其简单地 归结为收入缺乏闯题，解决的对策也是千方百计来增加贫困者的收入，比如遁过社会保障， 确保弱势群体、贫困群体的最低生活水平，通过税收制度，“削高填低”的方法来调节社会阶 层的收入水平，来达到间接扶贫的效果但是许多实践表明，这些策略都只能解决暂时的贫 困，很多贫困地区的贫民经过一段时间后又返回了贫困状态，“返贫”现象特别严重。 针对以上情况，人们的认识有了深刻的变化，人们逐渐认识到导致贫困的原因。不仅仅 是收入缺乏的闯题，是贫困主体意识的贫困，贫困主体素质的贫困，是贫困者精神、文化、 心理状态的贫困。为此，许多专家、学者纷纷将研究贫困的重点从克服收入贫困转到了研究 提高贫困者的主体素质上来，提出了知识贫困、教育贫困、贫困的教育、教育缺失型贫困等 概念，并力图从发展教育使农民获得解放的角度来考虑对社会贫困的缓解，形成了教育反贫 困的基本策略其中，笔者借鉴以上专家的研究，运用“教育缺失型贫困”这一概念来表述 当前因教育的缺失所导致的贫困问题。顾建军教授在教育与反贫困一文中指出。教育缺 失型贫困主要是指主体由于缺乏相应的正规与非正规的教育机会和教育消费，从而使主体的 思想观念、思维方式、文化知识，技术能力不能适应环境与资源的开发与改造的需要。不能 适应生产与生活的需要，进而陷入贫困状态之中这一定义形象而生动地反映了当前由于教 育的缺失所导致的贫困现象。 笔者通过对希望村相关人物的访谈及对农民们日常生活的观察，分析探讨导致农村贫困 的根本原因，迸而总结归纳出农村教育缺失型贫困的表现：一，劳动力文化素质不高，生产 能力低下。农民作为社会主义新农村建设的主体，其素质的高低严重影响着本地区经济的发 展，而教育的缺失则导致了农民的文化程度不高，生产能力低下。二，人的自生产失调，人 口增长过快。社会总体生产分为物质生产、精神生产、人1 3 生产三个方面，这三个方面是相 互联系、不可分割的，构成了一个完整的系统，忽视其中任何一种生产，都会给人类带来巨 大的灾难，在贫困地区，由于农民缺乏教育，农民被传统的生育观念所束缚，超生现象、重 男轻女现象特别严重，他们只注重人口的数量，而忽视了人口质量的提高，造成人的自生产 严重失调。三，教育投资不足，教育经费短缺。教育是人力资本中最重要的投资部分通过 教育可以提高劳动者的素质，使人获得解放，从而促进当地经济的发展，但是在我国，由于 对教育的重视不够，教育投资不足，教育经费短缺问题导致了拖欠教师工资严重，农村学校 办学条件差以及教师队伍素质不高，这些都严重影响了农村的教育教学质量四，落后的文 化观念体系。“治贫先治愚”、“致富先富脑”，由于缺乏教育，人们的思想观念被束缚，导致 了贫困地区人民价值观消极、文化意识落后、消费观念上愚昧无知使本已贫困的农村更加 贫困。 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 由于农村教育的缺失所产生的种种问题进一步导致了农村经济上的贫困，从而使贫困者 陷入了一种难于走出的“贫困”怪圈。对此，笔者根据以上情况及借鉴前人的研究成果提出 了通过教育使人类获得解放进而促进反贫困的策略：一方面要在农村完善与发展多种教育形 式包括义务教育、职业教育、成人教育及远程教育，并且在发展多种教育形式的同时要实 现多教统筹，既节省资源，又可以统筹兼顾，使各种教育形式协调发展；另方面，在教育 内容上，一要注重现代化观念的培养，使人们从传统观念、传统思想、社会习俗的束缚中解 放出来。二要注重科技教育。科技教育是开发人力资本的重要途径，通过对农村劳动者进行 科技教育，可以提高他们的科技文化素质，更新他们的观念，使他们掌握技术，尽快从传统 的生产方式中解放出来，这样便可以将大量的人力资源转化为人力资本，从而促进生产条件 的改善、生产资料的改进、劳动技能的提高、科技的应用、经营管理效率的提高、生产力系 统结构的优化、综合生产能力的提高等，总之，可以极大地提高农村生产力水平 论文的创新之处：一，对农村教育的研究已经很多，但从“教育缺失型贫困”的角度来 研究农村教育的则较少，而且对于由于教育缺失的原因所导致的贫困的研究大都是从教育资 金投入的不足、公平教育、辍学现象严重等角度来研究，带有片面性，本研究则从深层次的 角度来挖掘教育的缺失所导致的贫困，达到“追本溯源”的目的；二，本研究从对希望村的 调查入手来探究导致农村贫困的根源，从微观情况出发，做到了理论与实践的统一；三，笔 者成功借鉴了马文哈里斯的主客位研究方法，用被访者的话语来了解人们的思想，呈现教 育问题，从而对教育问题做出了较为科学客观的评价也是本论文的创新点之一。 2 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：望叁望 日期：边丛旦 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：镤轰剪 日期：幽丛旦 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 一、研究的缘起 绪论 贫困问题是当今世界关注的主题之。长期以来，学术界、政界以及社会上多将农村贫 困问题作为一种单纯的经济现象来认识，简单地归结为收入缺乏问题，解决的对策也是千方 百计增加农村人口的收入但近些年来，通过对人量的农村贫困现象的研究，人们的认识有 了深刻的变化，人们逐渐认识到贫困不仅仅表现为收入的贫困，种种研究表明，贫困是一种 。综合症”，人类的贫困更多是贫困主体素质的贫困，是贫困者精神、文化、心理状态的贫困。 如果我们不通过教育去激活、去改善贫困主体精神的、技术的和心理的状态，他们将永远陷 于主体性沦陷和萎缩的境况之中。1 1 因此，用教育去激活、改善贫困主体的素质，势在必行 舒尔茨讲道：“受过教育的劳动力比没有受过教育的劳动力更容易获得恰当的经济信息， 由这种优势所造成的收益可能就会属于受过教育的人”通过教育可以提高人们获取信息的 能力，同样，通过教育也可以提高人们吸收、交流知识的能力，从而找到更好的途径促进经 济发展。消除贫困。 根据生产要素( 包括劳动力、资本、土地、知识和技术等) 对各类产业发展的作用不同， 经济发展要经过劳动密集型一一资本密集型一一技术密集型三个阶段。一个国家为了建立先 进的工业体系不可能只发展劳动密集型产业。必须向资本密集型转变，而当经济的竞争越来 越在很大程度上取决于生产率和技术水平的时候。劳动密集型和资本密集型产业就要逐步向 技术密集型产业转换，致力于劳动生产效益的提高，这时，知识和技术的作用在产业发展中 就处于支配地位。而知识和技术的获得，来源于教育，教育是经济增长中最重要的因素。经 济发展演变的趋势越来越明显的表明，技术和知识与经济发展之间的关系是在不断变化的， 教育投资的结果是知识和技术即人力资本，它在经济发展的每个阶段所起的作用是不同的。 教育的发展，不能脱离整个经济发展过程。 另外，社会的发展，农村的脱贫致富，只靠传统的机械的传递知识是不够的，只能束缚 人的发展，只有综合运用各种教育手段培养人、教育人，使他们能运用所学知识去思考问题、 解决闯题，这就要提高农民的素质，培养现代化的农民，便农民获得全身心的解放。从而减 小。返贫率”，使农村尽早脱贫致富，向现代化的新农村迈进。 作为一名从农村走出来的学生，我出生在农村，生长在农村，十几年来农村生活的耳濡 目染对我产生了很大的影响，落后的农村教育及贫困文化，使我产生了研究农村教育的想法。 听着家乡人对教育的种种愚昧落后的观点，更增强了我力图运用自己所学来研究农村教育的 信心与决心。 德国的“现象学”研究大师胡塞尔认为直接经验有很多变化不定的东西，要排除这些变 m 顾建军，教育与反贫困，南京师范大学博士论文，1 9 9 年5 月第3 页。 通过教育获得解放基于希壤村教育缺失型贫困的个案研究 化不定的东西，把握内在的本质，才能把握真理，而内在的本质并非隐藏在现象背后，而是 直接呈现于现象他所刨立的“现象学”其根本任务就是要从“现象”中找出。本质”( 一般 与共相) ，也就是对现象进行合乎理性的探讨从而为科学提供理性的根据。本选题的意义就 在于站在教育学科的立场上，通过对农村教育现象的观察，探讨教育在促进农民脱贫致富的 过程中发挥作用的微观机制。 二、理论综述与反思 贫困特别是农村贫困作为当今世界关注的问题之一，越来越引起人们的重视，当前许多 专家和学者对贫困问题的研究纷纷从对经济贫困的研究转向了对由于教育的缺失所导致的贫 困的研究。因为人们发现在社会发展中，教育越来越成为重要的因素，而教育的主客体都是 人，因此人的解放与发展闯咫便提上了议事日程。笔者从由于教育缺失所导致的贫困研究入 手，来梳理与论题相关的基本文献，主要分为西大部分：关于因教育的缺失而导致贫困的研 究和关于人的解放与发展的研究。 ( 一) 关于因教育的缺失而导致贫困的研究 l 、知识贫困 教育是知识筛选、传播、分配、积累和发展的重要途径，而知识却是教育的重要内容与 载体，离开了知识，教育就会成为无米之炊，各种各样的教育目标也就无法达成。因此由于 教育的缺失所导致的贫困也就包含了知识贫困。 1 9 9 8 年诺贝尔经济学奖得主阿玛蒂亚森在贫困与饥荒一书中提出了。知识贫困” 一词，他认为所谓贫困，是指对人类基本能力和权利的剥夺，而不仅仅是收入低下他把贫 困分为三种类型：收入贫困、人类贫困和知识贫困。他指出“知识萤困衡量的不仅仅是教育 水平低下的程度，而且是指获取、吸收和交流知识能力的匮乏或者途径的缺乏。换言之，也就 是对人们获取、吸收和交流知识的能力和途径的剥夺。”美国约翰霍酱金斯大学教授a l i c e 0 c o n n o r 在( p o v e r t yk n o w l e d g e ：s o c i a ls c i e n c e s o c i a lp o l i c y , a n dt h ep o o ri nt w e n t i e t h - c e n t u r y u s h i s t o r y ) 一书中提到美国的贫困问题不仅包括失业、低工资、劳动剥削、种姓政治，他 提出了知识贫困作为不同与以前的贫困问题，要从提高人的技术含量，改变人的行为特点， 解决结构性不平等等方面来看待贫困问题。例 中国科学院、清华大学国情研究中心主任胡鞍钢教授在中国社会科学杂志上撰文指 出，进入二十一世纪，知识贫困这种新型贫困愈来愈突出，井严重制约社会的进步与发展， 他指出中国尚有面广量大的人口处于知识贫困状态，并且差异明显，存在着严重的地区，城 乡和性别差异。他用大量统计数据对中国的知识贫困状况进行了详细的分析，并归纳出四个 i i 齐佩芳，农村教育需要一场革命广西师范大学硕士研究生学位论文，第1 4 页。 臌胡鞍钢、李春波，新世纪的新贫困；知识贫困h 中国社会科学 ，2 0 0 1 年第3 期，第7 0 - - 7 1 页 3 1a l i c eo c o n n o r ，p o v g z i yk n o w l e d g e ：s o c i a ls c i e n c e , s o c i a lp o l i c y , a n dt h cp o o ri nt w e m i e t h - c e n t u r yu s h i s t o r y ，p r i n c e t o nu n i v e r s i t yp r e s s ，2 0 0 1 。 2 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 特点：中国尚有面广量大的人口处于知识贫困状态，表现为受教育水平低或根本未受过教育， 没有机会和能力利用报纸、图书、电话、互联网等手段获取与交流信息f 中国知识贫困状况 存在严重的地区差异，西部地区和少数民族地区是知识贫困的重灾区，知识能力严重不足： 农村地区的知识贫困状况比城市严重得多，中国知识贫困状况存在严重的城乡差异：中国的 知识贫困还存在严重的性别差异，与男性相比，女性处于更严重的知识贫困之中。0 1 浙江师范大学教育评论研究所所长刘尧教授以阿玛蒂亚森的定义为理论依据对新世纪 中国农村知识贫困状况进行分析，指出解决农村贫困的突破口足减少农村知识贫困，摆脱农 村知识贫困的根本策略是发展农村高等教育，而农村高等教育要为农村现代化建设服务。刘 长明在知识贫困是一切贫困之源一文中从经济学的角度也指出知识贫困是经济贫困、精 神贫困之源，摆脱知识贫困是摆脱一切贫困的必由之路，并运用经济学理论论证了知识经济 条件下引导政府与劳动者进行有效知识投资的基本理论知识价值论的两个重要命题：可 供政府进行教育投资决策选择的教育投资基线理论；有效诱导劳动者进行知识投资的机会价 值补偿理论和知识价值再造理论，进一步说明了知识是推动经济发展的决定因素这些都为 研究解决农村知识贫困的途径提供了方法上的指导。中国人民大学哲学系教授刘大椿在其文 章知识贫困与人才匮乏问题之省思中从历史的角度分析了知识贫困和人才匮乏的原因： 知识分子被划入另册到对政治意志的迷信再到坠入知识无用论，进而提出合理的知识观和人 才观对促进社会发展起着举足轻重的作用，使我们更深刻的了解了导致知识贫困的历史根源。 以上对知识贫困的研究为我们研究由于教育的缺失而导致的贫困提供了一定的理论依据 和研究方向但是这些研究只是从知识的缺乏和获取知识途径的缺乏两个角度来研究由于教 育的缺失导致的贫困，而忽视了受教育者主体自身思想观念的落后及其精神上的贫困，具有 片面性。 2 、教育贫困与贫困的教育 美国学者埃弗里特m 罗吉斯和拉伯尔j 伯德格在乡村社会变迁一书中论述了 由于社会阶级的差异所导致的教育观的不同，文中提出了低层阶级家庭不重视教育的意义， 这种家庭的孩子退学的可能性大，这使他们出现低职业低期望的恶性循环。同时还指出了不 发达国家的教育落后于发达国家，是由于教育在社会发展过程中的作用是无形的，它常常没 有大的变迁，人们为了像工厂、水坝那些有形的东西而忽视了教育的发展。 田禾提出了“教育贫困”一词，他认为教育贫困是“国家和个人不能对教育提供足够支 持，具体表现在教育经费的短缺教育设施的落后，教育内容的不切实际，以及大众对教育 的冷漠。因为教育不能立竿见影地获取可观的经济效益，因此从政府和大众两方面的角度来 讲。教育都没有被放在重要位置上。1 2 】”牛利华主张以知识占有为依据来界定教育贫困，认 为教育贫困就是低于最低限度的教育标准，以是否有能力接受九年义务教育作为衡量教育贫 1 1 1 胡鞍钢、李春波，新世纪的新贫困：知识贫困，中国社会科学，2 0 0 1 年第3 期，第7 3 7 5 页。 1 2 】田禾，东亚发展中国家的教育贫困问题，当代亚太，1 9 9 5 年第1 期，第6 2 页 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 困的标尺【l l 。赵茂林将“教育贫困”问题概括为三个方面，即知识贫困、信息贫困和观念贫困， 他指出“教育贫困”问题已相当严重，在当前，贫困不仅是指收入贫困，而且指教育和知识 贫困“j 许小平、马和民二人提出了。贫困的教育”，他们认为“贫困的教育”可以归纳为两方面， 即外显的贫困和内隐的贫困。外显的贫困是指教育系统难以满足或实现外部社会系统的需求， 主要表现在教育未必真正满足或实现了社会大系统的需要和教育未必为每一不同的个体展示 一个崭新的前景；内隐的贫困是指教育系统在维持和发展的过程巾体现出来的各种内部问题， 包括教育系统的自身失调，不适应社会与个体的需要，生源闯题”，退学率、辍学率和流生率 的不断升高等l ”。 以上不管是关于“教育贫困”还是。贫困的教育”的研究。分别从不同方面阐述了由于 教育的缺失所引发的各种贫困问题，如从对教育的不重视方面、知识占有量的多少方面以及 教育系统的失调方面等分别予以阐述，但并没有全面地概括出生活中存在的教育问题及其所 造成的影响，也具有片面性。 3 、教育缺失型贫困 顾建军教授在其鹕士论文教育与反贫困中，立足于全球性背景，以中国的贫困现象 为主要依据，对贫困问题进行了教育社会学的学科性解析，提出了运用教育来反贫困，并从 理论与实践两个方面对教育反贫困的可能性、必要性和操作性作出了较为详尽的探讨。他提 出了教育缺失型贫困的概念，教育缺失型贫困是衍生性贫困的一种，主要是指主体由于缺乏 相应的正规与非正规的教育机会和教育消费，从而使主体的思想观念、思维方式、文化知识， 技术能力不能适应环境与资源的开发与改造的需要，不能适应生产与生活的需要。进而陷入 贫困状态之中笔者认为这一说法较为科学形象地概括出了所要反映的教育何题，即由于教 育的缺失而导致的贫困现象 ( 二) 关于“人的解放与发展”的研究 对于“人的解放与发展”的研究，目前主要存在人力资源开发、人的现代化、解放教育 学等几种理论，以下分别进行介绍： 1 、关于。人力资源”的研究 最有代表性的是西奥多舒尔茨提出的人力资本理论。他认为人的知识和技能是资本的 一种特殊形式，且这种资本形成在经济发展中起着决定性的作用，他提出人的改善( 经由正 规教育、成人教育、在职培训、健康和营养的增进) 是战后许多西方国家经济增长的最直接 牛利华，教育贫困与反教育贫困学术研究2 0 0 6 年第5 辫。第1 2 1 页。 口】赵茂林，中国西部地区农村贫困与“教育反贫困”战略的选择，甘肃社会科学，2 0 0 5 年第1 期，第 1 3 9 页。 四这晕的。生深司题”是指普及教育难以彻底完争实旌以及优秀生源的外流，尤其表现在高等教育中就是日 趋下降的录取分数线和如何更有教地选择优秀生源。 川许小平，马和民，p 贫困的教育”与“教育的贫困”兼论教育改革的方向，杭州师范学院学报，1 9 9 6 年第9 期，第8 7 8 8 页。 4 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 原因。在论人力资本投资一书中对“人力资本”的概念进行了详细的界定，书中指出。人 力资本的显著标志是它属于人的一部分。它是人类的，因为它表现在人的身上；它又是资本， 因为它是未来满足或未来收入的源泉或两者的源泉”他首次引入了人口质量经济学这一概 念，并主张“改善人口质量的投资在促进经济繁荣和改善贫困人口福利方面起着重要的作用。” ( j i b e c k e r 认为，人力的投资是多方面的，教育支出、保健支出、劳动力流动支出或用于移 民入境的支出是人口投资的重要组成部分。此外，他利用实证研究方法提出人口投资收益率 的估算公式。并得出结论：人力投资是一种影响未来货币和消费的投资，追求效用最大的目 的促使人们了解到，预期效用大于当前支出所带来的效用时，便会进行这项投资。 d e n i s o n 侧重研究增加教育量与经济增欧之间的内在联系，他认为，由增加教育量而形成 的劳动者的教育程度，不但促进过去和现在的经济增长，而且增加未来的经济增长 马克思主义中关于劳动创造价值、复杂劳动在同一时问内创造的价值是倍加的简单劳动 等原理，也为我们正确认识教育与教育投资的经济价值提供了科学的思路。马克思指出：。比 社会平均劳动较高级较复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动力需 要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。既然这种劳 动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时问内物化较多的价值。“” 国内早期的人力资源理论研究特别关注人力资源数量与经济增长之间的关系，学者们普 遍认为，由于过去几十年问没有对人口总量增长采取有效的控制措施，中国人力资源数量供 给已远远超过经济发展对其的需求，形成了人力资源相对数量增加缓馒，但绝对数量增长较 快的局面，这不仅不利于人力资源的合理开发，也不利于人力资源质量的提高( 王胜泉，1 9 8 1 ； 陈国荣等，1 9 8 1 ) 。 9 0 年代以后。一些学者们开始注重研究中国人力资源质量与经济发展之间的关系。荣志 剐等人( 1 9 9 1 ) 认为中国人力资源的突出劣势是劳动力素质不高，另外职业技能培训不能适 应经济社会发展的需要，因而加强教育与培训是开发人力资源的首选途径。 朱国宏( 1 9 9 4 ) 则通过1 9 5 2 - - 1 9 8 6 年的社会经济数据来分析人力资源的教育存量对经济 发展的贡献份额大小，定量结果表明，教育对经济的贡献份额仅为5 1 6 5 左右，大大低于其他 国家，特别是一些发达国家。 自中国由传统的计划经济体制向现代的市场经济体制转轨以来，更多的学者提出开发人 力资源对实现两个根本性转变的现实重要性，在市场经济发展的初始阶段，中国经济发展的 动力所在是通过人手和开发人脑来增加生产力总量，使一般性的人力资源转化为特殊性的人 力资源，以便适应市场经济发展的需要( 穆光宗，1 9 9 4 ) 。马芝蕾和宋文昌( 1 9 9 6 ) 则特别提 陆杰华，人力资源开发弓缓解贫困，中国人l a r k 版社。1 9 9 9 年7 月版。第1 3 页。 2 1 陆杰华，人力资源开发与缓解贫困) ，中国人口出版社。1 9 9 9 年7 月版，第1 4 页 嘲同上，第1 4 页。 h 马克思、恩格斯，马克思恩格斯全集，。第2 3 卷。第2 2 3 页。 5 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 出，中国由租放型经济增长方式向集约型经济增长方式转变的突出难点之一是人力资源质量 低下，因此改善人力资源质量是经济增长方式转变的关键环节之一此外，从长远的眼光出 发t 我们要从中国国情出发，着眼于世界科学技术发展和经济组织管理结构的变化。选择一 种正确且有效的人力资源开发战略( 韩秀云，1 9 9 6 ) 2 、关于。人的现代化”的研究 美国学者英格尔斯在人的现代化素质一书中通过对大量研究资料的分析后发现，尽 管生活在不同的国家中，现代性强的人在生活态度、价倩观念和社会行为方式等方面都具有 十分相似盼特征。这些特征主要表现在以下几个方面：1 乐于接受新的生活经验、新的思想观 念和行为方式；2 准备迎接社会的变革；3 ，思路广阔、头脑开放，尊重并愿意考虑不同的意见 和看法；4 注重现在与未来，守时惜时：5 有强烈的个人效能感，对个人和社会的能力充满信 心，办事讲效率；6 重视生活和工作有计划性；7 尊重事实和知识；8 对人及社会具有可信赖 性；9 重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不同报酬的心理基础；l o 对教育的内 容和传统智慧敢于挑战，乐于让自己和其后代选择离开传统所尊敬的职业：1 1 相互了解、尊 重和自尊，主张非权势和平等相处，追求民主和自由；1 2 了解生产及过程。这1 2 条也经常被 看作人的现代化素质的标准。 德国社会学家r 贝伦特提出，在未来“变动的时代”和“文化进步时代”的理想的人， 他概括为五个特征：自觉的人、成熟的人、有创造精神的入、能掌握技术的人、能动的入。 美国人本主义心理学家罗杰斯把现代人概括为1 l 条基本特征：开放的态度、真诚的品质、对 科学和技术的态度、对完整性的渴求、对亲密关系的需求，作为过程的人、关怀、对自然的 态度、反对因循守旧、内在的权威、不看重物质利益和对精神生活的渴望。 杨孱枢经过对个人现代性的研究分析，获得了五个因素：平权开放，独立自顾。积极进 取，尊重情感，男女平等。“平权开放”，强调平权思想，主张民可以批评官，学生可以与老 师辩论等。独立自顾”强调独立自主，也只顾自已便可，不必多管他人的含义。“乐观进取” 强调乐观看待人类的进步，个人应积极努力获得更大的成功。“尊重情感”强调以真实的感情 作为交往的依据，而不再看重外在的身份、年龄等。“两性平等”强调两性在教育机会、社会 地位等方面应平等，夫妻双方在人格上独立平等【l l 。 香港社会学家金耀基在现代化与中国现代历史中认为现代化的内容可以大致分为心 智的现代化、政治的现代化、经济的现代化、社会的现代化和心理的现代化等，而其中“心 智的现代化”和“心理的现代化”就是人的现代化的核心部分。他在从传统到现代一书 中还指出了中国实现现代化的三个层次：器物技能层次的现代化，制度层次的现代化以及思 想行为层次的现代化i 2 】，其中思想行为层次的现代化是最难实现的，有四个原因阻碍了中国实 现现代化的进程：一是民族的崇古心理；二是知识分子不健全的心态；三是普遍认知的不足； f i 】杨宜音。社会变迁与人的变迁杨营糖等人关于个人现代链研究述评一，载叶启政主编，本心理研究丛书 5 从。现代”到“本士” ，台北远流图书公司，2 0 0 2 年版，第2 5 页。 f 2 】金耀基，从传统到现代 ，中国人民大学出版社，1 9 9 9 年版，第1 3 l - - 1 3 4 页。 6 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个寰研究 四是旧势力的反抗i l 】 3 、解放教育学 国外对解放教育学的研究的主要代表人物是保罗弗莱雷。在作为解放实践的教育 ( 1 9 6 7 ) 一书中他通过在巴西开展扫盲教育运动的实践活动，分析了巴西的社会状况。揭露 了巴西所处的封闭式的、无民主的社会特征，主张要通过教育的变革来达到社会的变化；分 析了教育与觉悟的关系，提出了教育应该要使人们觉悟的思想；总结了他在巴西开展的扫盲 教育实践，将扫盲与解放相联系，提出了著名的解放教育思想，并刨造了成人扫盲教育的有 效教学方法。此后作为前一本书的深化，在被压迫者的教育学( 1 9 7 0 ) 中考察了压迫者 与被压迫者的具体情况以及他们之间产生的社会矛盾，提出了“没有人能解放他人，任何人 也不会自己解放自己。人们是共同获得解放的”。要获得解放，就要通过教育。1 9 8 0 年，他 又写了发展中的教育学几内亚比绍信札书，通过对亚洲国家教育实践的调查，揭 示了他的扫盲方法在非洲国家运用过程中所遇到的问题以及他在非洲开展扫盲教育运动所受 到的局限性。他的扫盲：识字与识世( 1 9 8 7 ) 一书通过对各国成人扫盲教育运动进行总 结，着重论述了扫盲的重要意义，主张将认识词汇与认识世界联系起来，指出了扫盲不仅仅 是学会读写，而更重要的是能更好地认识世界和改造世界。此外，弗莱雷还主张成人扫盲教 育要与民众的解放、培养民众的批判意识相联系，提出了扫盲是一种文化政治形式，从而进 一步丰富了弗莱雷的成人扫盲教育理论。在解放教育学( 1 9 8 7 ) 一书中回答了在实施解 放教育过程中碰到的许多实际问题，为人们怎样开展解放教育勾画了详细的指南。城市教 育学( 1 9 9 3 ) 一书着重阐述了当代城市地区如何进行解放教育的问题。“ 卡尔波普尔在通过知识获得解放一书中强调了有机体在整个自然选择的过程中起 到了发现、发明和改造新环境的作用，而不只是被动的适应环境。作为被独特的人类语言所 发明的人类，更应该发挥自己的主动性，不断的寻求客观真理，不断的接近真理，即获得人 类知识，这样才能解放自己。”1 常永才针对我国乡村扫盲教育较普遍存在的与当地社会和个人发展未能密切结合的现象， 评述了p 弗菜雷扫盲教育的行动性教育人类学理论、实践方法一。弗莱雷方法”及其贡献和 局限，论证了提升民众意识等策略对通过扫盲教育有力促进贫困乡村革新的意义。“ 以上关于对人的解放与发展的研究，从理论角度论述的较多，面对人的发展实践方面关 注较少。这给笔者从实践方面来研究人的解放与发展，研究农村教育问题留下了足够的空间。 i l 】余耀摹，从传统到现代，中国人民大学出版社，1 9 9 9 年版，第1 3 7 页。 闭黄志成弗幕雷的主要著作h t t p ：哪, p e p c o m c n 2 0 0 4 0 6 c a 4 3 9 3 4 9 , h t m 。 【3 】卡尔- 渡普尔，范景、李奉正译。通过知识麸得解放，中国美术学院f ：版杜，1 9 9 6 年1 0 月版，第l 4 页。 【】常永才，贫困乡村扫盲教育与社区发展：p 弗菜雷的教育人类学模式， 自立巳三z 塑l 班【q 衄坚臣鱼吐_ 呈5 丛型旦堕要堑丛丛 7 通过教育获得解放基于希望村教育缺失型贫困的个案研究 三、研究方法、过程及其方法论 ( 一) 研究方法及过程 教育学是- f l 实践性很强的学科，教育学问是应用性学问，其根本旨归在于改变与优化 教育实践。这决定了教育学研究不能是那种仅仅为了研究而研究的“学术游戏”，也不能只是 对教育实践工作者进行一些批判或发出言不由衷的呐喊。一言以蔽之，不能只“说”( 教育) 不“做”( 研究) 教育学研究者理应关注教育实践，注重从实践中汲取营养，注重将自己的 理论应用于实践问题的探讨与解决。笔者认为对于教育实践的研究应遵循以下三个环节：发 现问题( 调查研究) 分析问题( 理论探讨) 解决问题( 提出对策) 。因此笔者主要运 用了实地研究的方法。实地研究是不带假设直接到社会生活中去通过观察和访谈以及现场体 验的方式来搜集资料，然后依靠研究者本人的理解和抽象概括得出结论的一种研究方法。i l j 实地研究的资料分析主要运用定性分析和投入理解法，研究者需要结合当地、当时的实际情 况并置身子他人的立场才能对所观察到的资料做出解释，这种解释主要依靠研究者本人对现 象及其本质和行为意义的理解。实地研究的资料收集方法有访谈和无结构的观察。 在对本问题进行研究的过程中，具体研究步骤及方法如下： 第一步：文献的收集与分析 为了对农村的教育缺失型贫困状况有一个初步的了解，为实地考察做好充分准备，研究 者尽可能搜集了所能查到的有关农村教育缺失型贫困的文章，并对相关资料进行了初步的分 析整理，为设计研究与实地调查大纲做好准备。 第二步：设计实地调查提纲( 田野工作) 民族学家把实地调查称为田野工作，设计实地调查提纲是民族学研究方法的重要一环。 实地调查提纲设计的科学性将矗接影响调查过程和研究结果的客观性。在此文中，笔者借鉴 运用了民族学家的这一方法。 实地调查提纲设计的内容包括：调查目的与任务；调查地点及部门；调查对象； 调查时间；调查方法。 第三步：实地调查 为了真实地反映实地调查情况和解释问题，需要采用多种调查方法，本研究采用了以下 的调查方法； ， 问卷调查法：通过抽样发放问卷的方式，对学生家长及学生本人对一些教育问题的认识 进行了初步的了解，从而从宏观上来总体把握该村的教育缺失状况。 访谈法：通过运用访谈法，对学生、学生家长、乡村领导、乡村教师的访谈，了解希望 村教育缺失的状况及其表现，从微观上来探究造成该村教育缺失型贫困的原因。 观察法：以社会的单位家庭为切入点，通过对希望村村民日常生活的观察，展现今 天希望村教育缺失型贫困的现状，主要包括家长对学生的教育方式、学生的学习习惯等等： 【1 1 袁方，社会研究方法教程，北京大学出版社，1 9 9 7 年版，第1 4 0 - - 1 4 1 页 8 通过教育获得解放基于希望村教育缺失塑贫圃的个案研究 进入学校，观察教育教学活动的开展、学生的行为活动、教师的教学活动。勾勒出当前农村 教育的现状。 第四步：资料的归类与整理及其分析 实地调查结束后，资料的归类、整理、编目便提到了议事日程，这一工作的效果如何， 很大程度上决定了研究工作能否顺利进行本研究通过实地调查所搜集到的资料包括： 关于教育缺失型贫困的国内外相关资料； 关于中国农村贫困的资料； 关于希望村教育方面的资料； 对希望村学生家长、学生、村领导、教师的访谈、观察及问卷调查资料。 资料归类整理后。在文本撰述前。需要对整理过的资料进行分析，在对资料进行分析的 过程中，主要坚持： 主客位研究的方法论观点，基本研究所有的结论不能仅靠研究者潜在的客体文化