（职业技术教育学专业论文）高职数控技术专业英语校本课程开发研究.pdf

中文摘要 高职数控技术专业英语校本课程开发是我国“入世 以来，政治、经济和文 化对职业教育提出的要求。它的开发在一定程度上能够满足学生个性的发展、教 师能力的增长、学校办学特色的形成以及学生的就业。经济蓬勃发展之际，大量 西方先进数控技术进入我国，也正是我国开发高职数控技术专业英语校本课程的 良好时机。抓住这个机遇可以深化课程改革。要知道原来的国家数控技术专业英 语课程已经不能适应现代高等职业教育的发展了，因此高职数控技术专业英语校 本课程开发是迫在眉睫。 本文分析了当前我国高等职业院校数控技术专业英语校本课程开发的现状 及存在的问题，借鉴国内外校本课程开发的理论，力图寻找出问题的突破口，为 我国高职数控技术专业英语校本课程开发提出新的思路，开发出新的构想。 论文共分四个部分。第一部分介绍校本课程的研究现状和研究意义；第二部 分探析高职数控技术专业英语校本课程开发的目标现状、内容现状、实施现状、 主体及模式现状、评价现状和高职数控技术专业英语校本课程开发的问题，比如： 开发主体单一、目标定位不准确、评价方式单一、教材内容偏难、实施缺乏新意 等：第三部分确立了高职数控技术专业英语校本课程开发的总体目标和具体目标 与开发程序( 校本课程开发团队的建立、校本课程目标的确定、校本课程内容的 组织、校本课程的实施和校本课程评价) ；第四部分构想出高职数控技术专业英 语校本课程高职院校系统内部和外部开发主体，工作任务分析法、层层递进法和 难度分析法等开发方法和高职数控技术专业英语理论基础课程内容、扩展性课程 内容和口语实践课程内容。 希望本文能对我国高职专业英语或者高职数控技术专业英语校本课程的开 发尽到绵薄之力。 关键词：高等职业教育数控技术专业英语校本课程课程开发 a bs t r a c t a f t e re n t e r i n gt h ew t o ，t h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f c o m p u t e r n u m e r i c a lc o n t r o le n g l i s hi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g eo fc h i n ar e f l e c t st h en e e do f d e v e l o p i n gc h i n a sp o l i t i c s ，e c o n o m i c s ，c u l t u r e a n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n i t s d e v e l o p i n gm e e t st h en e e do fs t u d e n t s d e v e l o p m e n ta n dt h ee n h a n c i n go ft e a c h e r s a b i l i t y a tt h es a n l et i m e ，i ta l s oh e l p st h eh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o lt od e v e l o pi t s u n i q u ea d v a n t a g e sa n dt h es t u d e n t sc a no b t a i nt h e i re m p l o y m e n t a st h ep r o s p e c t d e v e l o p m e n to fc h i n e s ee c o n o m i c ，t h ea d v a n t a g e dc n ct e c h n o l o g ye n t e r si n t oc h i n a ； i t i st i m ef o ru st os e i z et h eo p p o r t u n i t yt od e e p e nt h ec u r r i c u l u mr e f o r m a sw e k n o w n , t h eo r i g i n a lc n ct e c h n o l o g ye n g l i s hi sn o ts a t i s f y i n gt h ed e v e l o p m e n to f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，s oi ti sb o t hn e c e s s a r ya n di m p o r t a n tf o ru st op r o m o t e t h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fn c e n g l i s hi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e t h i sa r t i c l ei sa i m e da te x p l o r i n gt h ep r e s e n t - d a ys i t u a t i o na sw e l la st h ee x i s t i n g p r o b l e m sa n da n a l y z i n gt h et h e o r i e so fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tb o t ha t h o m ea n da b r o a di no r d e rt od e v e l o pt h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f c n ce n g l i s hd e v e l o p m e n ti nt h ef u t u r e i t sp u r p o s ei st or e s e a r c hs o m en e w t h i n k i n g a n dp r o p o s en e wm e t h o d st ot h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n to fc n c e n g l i s hd e v e l o p m e n t t h ea r t i c l ec o n s i s t so ff o u r p a r t s t h ep r e s e n t d a ys i t u a t i o nr e s e a r c ho ft h e s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fc n c e n g l i s hd e v e l o p m e n ti si n t r o d u c e d i n p a r tia n dt h er e s e a r c hs i g n i f i c a n c eo ft h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti s p o i n t e do u ti np a r ti ，t o o t h e r ea r eas t u d yo ft h ep r e s e n t - d a ys i t u a t i o na n dp r o b l e m o ft h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fc n c e n g l i s hd e v e l o p m e n ti np a r tl i t h ep r e s e n t - d a ys i t u a t i o ni n c l u d e st h es i t u a t i o no f o b j e c t i v e s ，t h es i t u a t i o no fc o n t e n t s ， t h es i t u a t i o no f i m p l e m e n t a t i o n ，t h es i t u a t i o no ft h em a i nm o d e ，t h es i t u a t i o no ft h e e v a l u a t i o n ，e t c ，t h ed e v e l o p m e n tp r o b l e mg i v e ss o m ee x a m p l e s ，s u c ha ss i n g l e d e v e l o p m e n t ，i n c o n s i s t e n tt r a i n i n go b j e c t i v e s ，s i n g l ee v a l u a t i o nm e t h o d s ，c o m p l e x t e a c h i n gm a t e r i a l s ，d e f i c i e n tt e a c h e ra n dp r e s s e dt e a c h i n gi d e a , e t c ，t h ed e v e l o p m e n t g e n e r a lt a r g e ta n ds p e c i f i ct a r g e tt h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fc n c e n g l i s hd e v e l o p m e n t a n d d e v e l o p m e n tp r o g r a m m e r ( t h e e s t a b l i s h m e n to f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt e a m s ，t h er e g u l a r i z a t i o no ft h es c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u mo b je c t i v e s ，t h eo r g a n i z a t i o no ft h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mc o n t e n t ，t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u ma n dt h ee v a l u a t i o nt h es c h o o l b a s e d c u r r i c u l u m , c t c ，) o ft h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fc n ce n g l i s h d e v e l o p m e n ta l ee s t a b l i s h e di np a r t1 1 1 t h e r ea l es o m es t u d i e sa b o u tt h es y s t e mo f h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o li n t e r n a ls y s t e ma n de x t e r n a ls y s t e mo ft h ed e v e l o p m e n t s u b j e c t ，d e v e l o p m e n tm e t h o d s ( t h et a s ka n a l y s i sm e t h o d , t h ep r o g r e s s i v em e t h o da n d t h ed i f f i c u l t ya n a l y s i sm e t h o d ) a n dd e v e l o p m e n tc o n t e n to ft h es c h o o l b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fc n ce n g l i s hd e v e l o p m e n ti np a r ti v ，s u c ha st h e o r y c o u r s e s ，e x p a n s i o nc o u r s e sa n ds p e a k i n gp r a c t i c ec o u r s e so fh i g h e rv o c a t i o n a lc n c e n g l i s h t h ea u t h o rh o p e st om a k eal i t t l ec o n t r i b u t i o nt ot h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n to fc n ce n g l i s hd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；c o m p u t e rn u m e r i c a lc o n t r o le n g l i s h ； s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ；c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t m 高职数控技术专业英语校本课程开发研究 第一章引言 1 1 研究的缘起 一是课程本身的要求。改革开放三十年，我国经济体制由计划型向市场型转 变，大量的国外先进技术引进我国，必然导致科技知识的迅猛发展。笔者长期在 职业类院校从事高职数控技术专业英语的教学，在长期的教学工作中深刻感受到 尽管现代化知识更新层出不穷，但职业类院校的专业英语教材形式单一，内容滞 后，缺乏实用性。现在所使用的教材跟不上时代变迁的步伐。传统高职数控技术 专业英语课程结构过于强调学科本位，目标单一，忽视活动课程、综合课程和选 修课程的开设，不能适应市场的需求。书上所学的高职数控技术专业英语知识无 法应用于现场实际操作当中。同时不能适应不同地区和学生发展的需求。 众所周知，我国职业教育的发展历史短，课程大多沿用或借鉴普通学校的课 程模式，没有形成自己的特色。其次，课程是教育培养目标得以实现的载体，教 育功能的发挥在很大程度上依赖于课程，依赖于课程的应变能力、高职培养目标 和人才质量标准的改变必然要求课程做出相应的变化。再次，课程作为一种动态 性的教育现象，自产生以来，就一直在不断地变化、发展着。大量事实证明，当 一个国家的经济、政治和文化发生了变革或呈现新的发展趋势的时候，学校课程 迟早也要发生相应的变革，职业教育是适应经济发展需要而产生并不断发展的， 其课程的动态性更加明显。只有根据社会、经济的变化，根据具体行业、企业和 学校的实际需求不断进行课程开发，才能形成职业教育发展自己特色的课程。 二是学生的需求。传统的高职数控技术专业英语课程目标过于注重知识的全 面性和系统化。对形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习、学会生活、形成正确价值观等过程的相对忽视。同时，传统 的高职数控技术专业英语课程实施过于强调接受学习、机械训练和死记硬背，相 对忽视培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力，关注学生主动参与、勤于动手、乐于探究不够。使 得学生缺乏终身学习的能力。 职业学校教师在职攻读硕士学位 笔者认为高等职业类院校的学生应该说大部分是初中毕业后在职校或中专 攻读三年后升为高职的学生或高考落榜、甚至高中肄业的学生。他们的基础教育 根基不扎实。特别对语文、数学和英语等课程兴趣不大，基础英语都没学好，更 不用说专业英语了。如何让这些学生饶有兴趣的学好数控技术专业英语，并且针 对性的进行提高和巩固，这也对学生能力本身的提高提出了难题。 三是职业院校生存和发展的需求。湖南省及周边沿海地区经济的快速发展对 技术类人才的培养提出了更高的要求。因此为加快学院的快速发展，提升竞争实 力，提高毕业生的就业率，开发具有特色的校本课程是很有必要的。以往专业课 程设置重点仅放在外语水平的提高上面，开设课程中基础英语课占用学时比例很 大，有的课程开设时间多达2 年之久，而企业岗位群所要求具备的职业能力培养 ( 如数控技术专业英语能力的培养等) 方面的课程则学时不足或没有开设，这就 导致毕业生不能适应社会和企业的要求。进一步讲学院要达到其发展目标也就成 为空谈。 四是市场的需求。，高职课程开发的原则之一就是以就业为导向，这就要求高 职学校根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反应，根据工 作岗位的变化、技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的劳 动者。现今的高职数控专业英语教材要么沿用大学本科教材，要么借用规划教材， 显然不能适应市场的变化。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 开展高职数控技术专业英语校本课程开发的研究，丰富和完善了课程理论。 自二十世纪八十年代以来，从课程研究的逐步兴起，到九十年代对英语校本课程 开发的研究；对高中校本课程开发；中学校本课程开发：中职、高职基础英语校 本课程开发。唯独高职专业英语校本课程的开发却是少之又少。在这种背景下， 展开对数控技术专业英语课程的开发必然会丰富和完善整个课程理论以及所有 课程校本开发的内容。 1 2 2 实践意义 高职数控技术专业英语校本课程的开发能够帮助专业英语教师的教学。提高 2 高职数控技术专业英语校本课程开发研究 学生学习专业英语的兴趣，有利于改变学生的学习方式；为学生提供学习过程中 的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性；让更多的高职学生愿 意学习高职数控技术专业英语，提高了高职学生能力的培养和发展。为本校的数 控技术专业英语教学提供蓝本。 1 3 文献综述 1 3 1 国外校本课程开发研究现状 因为各个国家的政治制度和教育体制不同和它们长期形成的课程开发的传 统的差异，校本课程开发在各国的发展情况也各不相同。总体上说分权制国家( 英 国、美国、澳大利亚等) 的课程管理制度比集权制国家( 加拿大、法国、以色列 等) 宽松。实施校本课程开发的条件也相对较为优越。 比如在英国，教师的专业自主权受到相当大的重视。二十世纪七十年代的大 范围的国家课程开发宣告失败后，英国的中央教育行政部门不得不承认课程开发 的重心由政府转移到学校。政府在课程开发中只是起到辅助作用，同时推动校本 课程开发的选择和参考。此时，有关校本课程开发的教育文献中，报道最多是英 国的案例如斯基尔贝克( s k il b e c k ，m 1 9 7 6 ) 在校本课程开发( s c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 提出的程序理论认为，校本课程开发的实施程序主要 ，i 有五大步骤。学校首先必须分析情景，然后依据情景分析的结果拟定适时的目标， 同时构建适时的课程方案，最后进行解释、交付实施，并且进行追踪与方案的重 建锄而埃格尔斯顿( e g g l e s t o n j 1 9 8 0 ) 英国校本课程开发( s c h o o l b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti nb r i t a i n ) 则认为校本课程开发是一种过程，在这过 程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发适合学生 需要的课程。 此外还有英国课程专家科恩( c o h e n ，d ，1 9 8 5 ) 所著校本课程决 策制定( s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e c i s i o nm a k i n g ) 等著作， 都从不同角度 与层面对校本课程开发进行了研究与探讨，无论在内容上还是在形式上都较丰富 向超让学校课程变得更好【d 】湖南师范大学2 0 0 6 os k i l b e c k , m s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t m 】l o n d o n ：o p e nu n i v e r s i t yp r e s s ， 1 9 7 6 e g g l e s t o n j s c h o o l b a s e dc u m c u l u md e v e l o p m e n ti nb r i t a i n 【m 】l o n d o n ：r u t l e d g e & k e g o np a u ll t dp r e s s ，19 8 0 c o h e n ，d s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e c i s i o nm a k i n g 【m 】l o n d o n ：o x f b r du n i v e r s i t yp r e s s ， 1 9 8 5 职业学校教师在职攻读硕士学位 多样。进入九十年代，英国的校本课程开发遭受到了强大的阻力，中央颁布了许 多不利于校本课程开发的法律法规，规定在英格兰和威尔士实行国家课程，课程 的权利归属于中央。尽管，英国政府仍旧鼓励校本课程开发，但是已成为政府主 导的课程开发模式了。直至九十年代末和二十一世纪初，校本课程开发的地位才 得以巩固，所有学校都可以按照学校的政策和条例进行安排，和自主决策。 又如澳大利亚，校本课程开发是在上世纪六十年代逐渐兴起的，并倡导校本 课程开发的理念、强调提高教师专业素质和学校作为课程决策者的重要性。校本 课程开发成为各个学校和教育领域十分盛行的教研活动。政府除了颁布法规推动 校本课程开发外，还拨款补助校本课程开发和教师的研修。上世纪七十年代，澳 大利亚校本课程开发的热潮开设减退，其原因是多方面的：根据该国的教育质量 检查委员会发表的澳大利亚的教育质量报告显示学校和教师的参与意愿和开 发力度不够；社会大众批评校本课程开发降低了学校教育水平；另外一个重要因 素是澳大利亚政府当时出现了财政赤字。1 9 9 1 年，在澳大利亚原先强调地方和 学校差异的校本课程开发策略，扩大为国家、地方和学校三个层面协调的课程开 发模式。校本课程开发又迎来了一个春天。 美国的校本课程开发的理念兴起的较晚，是在二十世纪八十年代的后半叶。 由于国家课程的开发失败，许多州政府鼓励学校自主开设课程，为了提高学校教 育质量以及应对多变的多元化教育思潮。同时各州政府制定统一的国家教育政策 和目标改革缺乏系统性和全面性的各州教育体系。进入九十年代后，校本课程开 发仍然是美国教育改革的重中之重，1 9 9 1 年调查显示，美国有四十四个州允许 或强制实施校本课程，有三分之一的学区实施校本管理，特别是肯塔基州、德克 萨斯州和纽约州等。 此外，校本课程开发在些集权制国家，如法国、以色列、奥地利、意大利等 国也得到了政府和民间的支持。在这些国家，一般都是首先让政府“放权”，给 予鼓励和支持的政策。 比如在法国，迫于1 9 6 8 年“五月风暴学潮中学生要求参与学校管理的呼声， 教育部长于1 9 7 3 年3 月正式发布通知，从1 9 7 3 1 9 7 4 学年开始，从年度的课程时 间表上腾出每个科目的1 0 的时间留给学校自己负责。各个学校叫以根据自己的情 况来处理并负责这1 0 的课时。按照法国当时的学年计划的安排，每个科目的1 0 4 高职数控技术专业英语校本课程开发研究 的课时意味着学校每周可以有3 个小时的时间自己处理。这对于一向高度集中统的 法国课程管理体制来说，无疑是为校本课程开发打开了个历史的端口。 在以色列，2 0 世纪7 0 年代，民间兴起股“去中心化( d e c e n t r a l i z a t i o n ) 的思潮，认为课程应该能够满足小同学生的学习需要，地方应该参与课程的决策。 这思潮随即引发了1 9 8 4 年的场争取“充分自主权 的运动，学校呼吁要享有完 全充分的自主权。为了回应民间的呼声，以色列教育部从改变政府制定的课程指 导原则和实施途径入手，鼓励和推动校本课程开发。例如，原先所强调的遵从和 统的课程指导原则被删除了，取而代之的是多元主义和多样性原则。 然而，以上这些校本课程开发研究都集中于各国的基础教育领域。事实上， 由于职业教育在西方发达国家己形成了相当完善的课程体系，例如德国的“双元 制，在职业教育领域进行校本课程开发的需求远不如国内强烈。因此，其开发 与研究也主要集中在基础教育领域。笔者研究的是国内高等职业学校进行的专业 英语校本课程的开发，并力求深入地研究高职学校校本课程开发的背景、理论、 条件，为高职学校校本课程开发寻求理论支持与实践经验，有较高的研究价值。 1 3 2 国内校本课程开发研究现状 我国校本课程开发的研究可以追述n - - 十世纪九十年代。它主要源于香港 和台湾，。并取得了一定的成果。1 9 9 9 年全国教育工作会议后，我国校本课程受 到了关注，并且很快成为了基础教育研究不可或缺的一部分。2 0 0 0 年初教育部 高教司发布了关于加强高职高专教育教材建设的若干意见，其中对高职教育 校本课程开发提出了具体要求：教育部高职高专规划教材编写委员会用五年时 间，编写和出版五百本左右高职高专教育规划教材：地方教育行政部门要加强对 地方特色教材建设的领导，各类高职高专院校也要加强对专业课程教材的建设工 作。山可见国家对高职高专自行开发教材开始注视了。我国对高职校本课程开发 的研究是以华东师范大学课程与教学研究所一批学者的研究为系统，著作也很 多。比如：钟启泉的现代课程论、课程设计基础、叶澜的“新基础教育 探索性研究报告集等从理论对校本课程开发进行了研究。崔允廓的校本课程 开发：理论与实践、吴刚平的校本课程开发、王斌华的校本课程论等著 作从不同角度入手，在不同层面上表现出对校本课程开发这一问题的关注。 王斌华校本课程论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 6 ( 4 1 ) 5 职业学校教师在职攻读硕士学位 关于校本课程开发的研究文章还有许多，诸如洪光磊的“学校本位的课程 开发 述评、张华的“实践的课程模式 及其应用研究、李雁冰的追寻主 体性：西方典型课程理论模式的旨趣、吴刚平的校本课程开发的机遇与挑战、 王斌华的学校自编课程的理性思考等。 崔允廓认为：校本课程开发广义的定义不但包含由学校完全自主地决定 教什么的问题，而且还包括在维护自身利益的基础上致力于为提供的课程准备教 学材料，而且很少以来现有的教科书。狭义的定义规定了集权制的教育当局授予 学校一定的自由或自主性，允许它们决定在部分学校中实施的课程。 吴刚华认 为：“校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体 特点和条件的课程开发策略。它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放 民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与 学校课程计划的制定、实施和评价活动。 徐玉珍认为：“从三级管理角度来说 的学校课程，实际上就是学校被授权自己决定的那部分课程内容。在2 0 0 1 年 即将正式颁布的课程改革纲要中有可能规定，国家开发的课程占8 0 ，余下的1 5 归地方开发，学校可以有5 的开发余地：这5 具体到每所学校，实际上就是每 周有4 课时的自由支配权。从这个角度分析，三级管理的课程范围应该更确切地 称之为国定课程、地定课程和校订课程 。郑金洲认为：校本课程开发有三 方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，意思是 指改进学校实践、解决学习所面临的问题，“改进 是最主要的特征，它既是指 要解决学校存在的问题，也是指要进一步提升学校的教育教学质量和办学水平： 在学校中，指的是要树立一种观念：即学校本身的问题，要由学校中的人来解决， 由学校校长、教师的共同商榷、分析来解决一所形成的解决方案要在学校中加以 有效实施，真正对学校问题有发言权的是校长、教师。社区的行政领导以及上级 部门的领导，还有那些专业研究人员等，很难对学校的实际问题有切身 的体会和全面的把握；基于学校，说的是要从学校的实际出发，组织各种培训、 展开各类研究、设计各门课程等，这些活动都应充分考虑到学校本身的实际情况， 挖掘学校本身所存在的种种潜力，充分地利用学校资源，让学校的生命活力更加 崔允廓校本课程开发：理论与实践【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 0 0 5 ( 5 6 ) 。吴刚华校本课程开发的定性思考【j 】课程- 教材教法2 0 0 0 年第5 期 徐玉珍浅谈校本课程开发的管理【j 】中小学管理2 0 0 1 年第4 期 6 高职数控技术专业英语校本课程开发研究 活跃。” 从以上几位专家的观点看来，对于“校本课程开发”的见解大相径庭，但可 以归纳出我国校本课程开发存在两方面的问题：一、理论研究颇多，实证研究少， 缺少独特校本色彩的实证研究及个案分析；二、研究重点强调校本开发必要性的 论证，忽视了校本课程开发的现实性问题。所以校本课程开发还存在着许多困难、 冲突与矛盾。 一 对于职业教育的课程改革也有专家、学者做出了探讨。比如，徐兰文在关 于中等职业学校校本课程开发的几点思考一文中提出校本课程就是以学校为本 位，以教师为主体，合理利用学校整体和社区环境中的教育资源的一种开放式课 程管理模式，它是由学校自行设计、“量身定做”的个性课程。它包括两层含义： 一是国家课程、地方课程的校本化、个性化，使之符合学生和社会的需要：二是 学校设计开发的新课程，发展学生的个性特长。徐兰文认为中等职业教育是我国 7 教育体制中一个重要组成部分，随着中等职业教育不断深化改革，校本课程的开 发也受到了广泛的关注，因此应以中等职业学校的办学特色为出发点，以校本课 程的基本概念为切入点，重点研究中等职业学校进行校本课程开发的意义、原则、 以及面临的问题。o 孟宪平则相信职业学校开设校本课程，增强了课程对学生的适应性，有利于 实现培养目标。开发职业学校校本课程，必须树立新的教育理念，即：校本课程 的开发要指向人的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生职业素 质的提高和个性的张扬。在开发时，还应该注重学校办学实际、专业特色以及专 业知识和技能的研究性、结合性和创新性。孟宪平眼里的校本课程“更应该具有 针对性和实效性，从而为本校学生的发展创设最有利的信息环境，促进个性潜能 向现实职业素质转化。因为这种课程是校本化的，是学校和教师依据职业教 育目标的要求和学生发展的需要，结合本校实际，整合优化各种课程资源，而创 设和营造的最适合于职业学校学生成长的信息载体。西 黄伟祥认为“职业学校的校本课程开发”一般是指在实施国家课程和地方课 程的前提下，根据本地区经济的发展及企业对人才培养的需求，结合本校学生的 郑金洲走向校本【j 】教育理论与实践，2 0 0 0 年第6 期 徐兰文关于中等职业学校校本课程开发的几点思考【j 】辽宁教育行政学院学报，2 0 0 6 0 8 孟宪平职业学校校本课程的开发【j 】河南职业技术师范学院学报，2 0 0 2 0 5 7 职业学校教师在职攻读硕士学位 个性发展进行科学评估，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供 学生选择的课程。 他以所在纺织学校为例，以纺织专业为基础，对校本课程的 主要类型、开发途径、课程实施与评价等方面进行了实践与思考。 由上述文章可见这些研究者十分关注职业学校的办学特色、学生个性、当地 社会对人才的需求等，并强调在实施国家课程和地方课程的前提下进行开发。但 未提及职业学校如何进行校本课程开发：职业学校进行校本课程开发的理论、背 景、条件、开发时可能遇到的问题与解决思路等也没有进行研究。 自数控技术由上世纪五十年代末引入我国以来，数控技术专业英语课程的发 展基本经历了以下三个步骤：第一、从二十世纪七十年代到八十年代，数控技术 专业英语主要以教师为中心，学生为辅的教学方式，教学过程中以精读和翻译为 主线，讲授贯穿真个课堂：第二、二十世纪九十年代到本世纪零二年，学校和企 业开始重视数控技术专业的英语教学，并且迅速发展起来。在此期间，数控技术 专业英语的教学大纲、教学内容以及教学方法有了针对性的总结和反省，为数控 技术专业英语校本课程开发奠定了一定的基础；第三、本世纪零三年至今，数控 技术专业英语借鉴了基础英语的经验，开始进行了真正意义上的数控技术专业英 语校本课程开发。 近年来，由于我国高职院校数量和招生人数的迅速增加，高职教育的校本课 程开发成为了热点，其目标是：以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨。 为了服务于社会和企业，许多专业英语校本课程上马，数控技术专业英语本身强 调语言学习的实用性以及专业学习的相关性。开发出另一套行之有效的数控技术 专业英语校本课程成为了一种趋势。国家每年组织全国性的专业英语等级考试和 技能竞赛。通过这些行政手段，对专业英语课程的开设数，师资队伍以及教学设 施都给予了一定的保证。但笔者查阅了大量的文献资料和调查研究，发现我国目 前的高职院校课程主要以国家课程为主，课程开发周期长，稳定性有余而适应职 业岗位变化、科技快速发展以及整合不同技术需要的灵活性不足：缺乏选课机制， 制约学生个性发展：教师承担的角色仅仅是教材的使用者、传授者，充当着教材 与学生之间的桥梁，没有参与的意识也没有创新的动力，不利于教师专业化成长。 同时，在校本课程开发中有对校本课程理论的开发、有对基础教育校本课程 黄伟祥校本课程开发的实践与思考【j 】中国职业技术教育，2 0 0 4 1 0 3 高职数控技术专业英语校本课程开发研究 的开发，有对基础英语、大学英语校本课程的开发，但对专业英语校本课程的开 发理论性的研究，特别是数控技术专业的专业英语校本课程的开发可以说是一片 空白。所以高职数控技术专业的专业英语校本课程的开发有着很大的发展和研究 空间。 1 4 研究目标 本研究根据国内外的高职数控技术专业的专业英语教学和校本课程开发现 状，通过对文献的梳理，总结出一套特有高职的数控技术专业英语校本课程开发 的方法，体现出特有的学习方式和教学方式；对学生的数控专业英语基础及需求、 学校资源进行科学评估后，开发符合学生需求、实用性强、具有高职院校类校本 特色、能切实提高教学质量的校本教材，为学科校本课程开发提供理论指导，为 其他学科开发校本课程提供有益的借鉴；紧密结合市场数控技术行业、职业生产 实践培养学生专业英语的实际应用能力，满足数控技术职业岗位对人才的需求； 总结高职数控技术专业英语校本课程开发过程中存在的困难和问题，以及得到的 启示和反思；同时，通过开发高职数控技术专业的专业英语校本课程，学习新的 教育教学理念，完善自己的知识结构，掌握课程开发的必要手段，提升专业能力， 为掌握一定的课程开发能力打下基础。 1 5 基本思路 本文首先通过研读大量相关资料和文本，对国内外有关校本课程开发的理论 进行梳理。重点放在高职数控技术专业英语校本课程开发的研究上。以先进的课 程开发理念为指导，对目前高职数控技术专业英语课程现状进行分析，找出高职 数控技术专业英语课程存在的问题。并由此得出进行高职数控技术专业英语校本 课程开发的必要性。以“校本课程”、“校本课程开发”等概念为依据，对高职数 控技术专业英语校本课程开发进行理论上的研究。制定一个符合高等职业教育发 展规律的高职数控技术专业英语校本课程开发的初稿。然后对研究结果进行分析 与反思，得出研究结论并提出教学建议。以便在未来的实践中实施、修改和完善。 1 6 创新点及难点 1 6 1 创新之处 通过对文献资料的查阅，笔者发现有对校本课程理论的开发、有对基础教育 9 职业学校教师在职攻读硕士学位 校本课程的开发，有对基础英语、大学英语校本课程的开发，却极少提及对专业 英语校本课程的开发，特别是数控技术专业英语校本课程的开发。所以笔者拙见， 对数控技术专业英语校本课程的开发，会更好的丰富学校的课程发展及其他专业 类英语校本课程的开发。另外，笔者将高职基础英语和高职数控专业英语知识相 结合运用在一个单元中进行模块式教学。并且对高职数控技术专业英语校本课程 开发进行实践研究。 1 6 2 难点之处 已有的研究都从大的方向和科目角度对课程进行了开发，尤为义务教育下的 课程进行了较为广泛地开发。专业英语研究的文献极其有限。本文的难点在于如 何从极其有限的文献和已有的研究中从专业英语的角度对高职校本课程进行开 发。对丰富和拓展校本课程进行研究。 1 7 研究方法 1 7 1 文献法 充分利用现代网络技术，通过g o o g l e 搜索、新浪搜索、百度搜索、中国知 网论文信息查阅等手段，充分查阅国内外高职数控专业英语的研究成果，通过查 阅校本课程开发的有关政策法规、理论知识和实践经验，明确校本课程的含义、 特点、功能和条件，掌握校本课程开发的基本方法：查阅英语校本课程开发的案 例，通过对收集资料与事实的加工整理和分析，获得事物之间的相互联系和差异， 分析英语校本课程开发的现状和存在的主要问题，从而对高职技术数控专业英语 校本课程开发的现象及其规律有更深入的认识，为今后的高职数控技术专业英语 校本课程开发提供理论和实践上的借鉴。 1 7 2 行动研究法 针对高职校本课程开发现状，对已收集的文件进行分析和研究，打造出适合 高职数控技术专业英语校本课程开发的理论框架、课程目标、实施方案、评价机 制等，运用国内外先进的校本课程的研究开发成果，对高职数控技术专业英语校 本课程开发方面提出意见和建议。 1 7 3 理论研究法 借鉴国外和国内校本课程开发的先进理论，大量收集、分析和综合关于校 1 0 高职数控技术专业英语校本课程开发研究 本课程开发的涵义、定义和高职数控技术专业英语校本课程开发目的和意义等文 献，并对其做出研究、加工整理和分析，得出事物之间的关联和不同，从而对高 职数控技术专业英语校本课程开发的规律有了自己的见地，为高职数控专业的专 业英语课程开发研究提供理论依据 第二章高职数控技术专业英语课程的现状与问题 职业学校教师在职攻读硕士学位 2 1 高职数控技术专业英语课程的现状 2 1 1 目标现状 在中国英语课几乎一直是独立于其他科目之外的特殊课程，但英语必须与工 作和专业联系起来才能发挥它的作用。高职数控技术专业英语就是- - i 3 文理兼 顾、语言知识运用和数控技术专业知识紧密结合的课程，同时它又包含了一定的 数控技术专业内容及信息交流。高职数控技术专业英语课程的重点就在于它是公 共英语向应用英语的过渡，不仅仅是语言学习，更是一种信息技术沟通，更加侧 重于语言的交际性和应用性。作为- - f - 特殊用途的课程，它更加突出了高等职业 教育外语教学的特点。因为其培养目标与社会需求的不同，所以它的课程目标与 基础英语还是有所不同的。作为第二产业类的数控技术专业英语，由于社会对其 专业的高级技工的需求不断提高，技术用人单位不仅对高级技工的专业技能有一 定的要求之外，并且对个人的文化素质也有一定的考量。除了数控技术专业技能 的掌握，数控技术专业英语成绩的突出也能增加高级技工就业的竞争力度。同时 为高级技工的终生学习奠定了良好的基础。社会及工作岗位的需求使得学校对数 控技术专业英语课程的重视度不断加强，这也是目前高职数控技术专业英语课程 目标。但作为第二产业类的数控技术专业的辅助课程数控技术专业英语的目标定 位目前是要求学生在具备一定数控专业知识的基础上，通过大量阅读和本专业有 关但文字内容相对浅显的英文文章，获得专业英语阅读理解能力和英汉转换能 力，加深对数控专业知识的了解。因为在高职技术类院校学生的学习层次差异较 大，学生的操作与动手能力很大的超出了理论成绩，在数控技术专业英语方面就 更加弱势一些，有的学生基础较好，有的中等，有的较差。所以在高职数控技术 专业英语课程实施的过程中，较大的偏差就往往出现在教学目标与学习效果之 间。 2 1 2 内容现状 随着科学技术的不断进步，实践教学的观念深入人心，实践教学的方法和内 容的改革，近年来高职数控技术专业英语课程的实践内容不断改善。主要出现四 种类型：一、本科压缩型。将普通大学本科的数控技术专业英语课程内容和教材 进行删减和压缩。内容中重视数控技术专业原理的学科性、体系的严谨性、高难 1 2 高职数控技术专业英语校本课程开发研究 度和内容的丰富性；课程的培养目标强调了学生的学术思想和学术水平，忽略了 高职专业英语与高职专业的真正结合与互补，不能体现专业英语口语的实践性教 学，没有很好的体现产学结合人才培养模式的特征。二、普通专科型。普通专科 院校的相应的数控技术专业英语课程内容和教材被采纳过来，概念周密、详尽， 体系也很严谨。其目的是为了专升本做好准备的，但对于学生来源不同，基础参 + 差不齐的高职生来说就显得不是那么很适应了：三、本科、专科、中专的拼凑型， 有一定的使用价值和应用性，但是课程设置缺乏科学性、内容伸缩性不够，对学 生知识的掌握不利；四、高职专用型。根据必须、够用为度的技能培养为目的， 建立的相应的高职课程体系并应用适当的教材，适时的更新了新的技术知识，大 量增加了综合型、设计性、研究型及仿真实验内容。 2 1 3 开发主体和