（课程与教学论专业论文）初中思想品德课中培养学生创新能力的研究与实践.pdf

摘要 为了迸一步深化素质教育，教师必须对陈旧的学习方式进行改革，而进行学习方式 改革的目的是，培养学生敢于探索新知、勇于创新的精神。为了发挥思想品德课的实效 性，需要教师探索有效的学习方式，来培养学生的创新能力。 思想品德课中培养学生创新能力，就是要通过培养学生的创新意识、激发学生的创 新思维、培养学生的创新技能、培养学生的创新情感，来培养学生成为创新型人才，具 有一定创新素质，适应社会发展的需要。从而体现了学生在教学中的主体地位，突出了 素质教育的核心内容培养学生创新精神和实践能力，同时使教师观念转变，业务水 平得到提高，民主和谐的师生关系得到建立，达到教学相长的预期教学效果。 关键词：初中思想品德课；创新能力培养 a b s t r a c t t 0 鼬e rd c 印e nm ee d u c a l i o nf o ra l l 踟dd e v e l o p 联m t n l et 黝【c h e rm u s tc a r r ) r n l er c f b 衄t 0 也eo b s o l e t es t i l d yw a y ，b u tc 枷e s t l l es m d yw a y 两mt h eg o a li s ，廿a i 璐 m es t i l d e n tt 0d a r em es p i r i tw l l i c he x p l o 舱sn l en e w l m o w l c d g e ，t 0d a r et 0i n n o v a t c h0 r d e r 幻d i s p l a ym em o u g h tp e r s o n mc k 畋吲【e i 。c l 雒s l ee f j f e c t i v e n e s s ，i 蚴e d st l l et e 粥h e rt 0e x p l o r e t l l ee 置f | e c d v es t i l d yw a y m i s e ss m d e n t s 岫o v a t i o na b i l i 够 h l en l o u g h tp e r s o n a lc h a r ；l c t e rc l 硒sm i s e st h es t l l d e n t 劬o v a n o na b m t y ，i sm u s t t l l r o u g l l r a i s es t i l d e m si 皿o v a t i v ei d e o l o g y s 劬u l a t es t i l d e n r s 山v a 廿v ei d e a t 0r a i s e s t i l d e n t si 仰o v a t i o ns l m l ，t 0r a i s es t i l d e m si n i l o v a ：t i o ne m o d o n ，t r a 血l sn l es t u d e n tt 0b e c 6 m e t l l ei 皿o v a t i o nt a l 朗t c dp e r s o n ，i 娜c e f t a i ni n v a l i o nq u 扯y 也ea d a p 谢衄s o c i a l d e v e l o p m e n tn e c d 砷m sh a sm a n i f e s t e ds t i l d e n t s i n t e 粥h i i l g m a i nb o d ys t a _ t 吣，h a s h i g h l i g h t e dt l l ee d u c 撕f b l a 一锄u n dd e v e l o p m e n tc 锄舰lc o n t e n t 曲r a i s e st t l e s t i l d c m i n n o v a 6 es p i r i t 孤l dt i l ep m 砸c a la b i l i 魄s i n m k 岫u s l yc a 璐e s 也et c 觚h 盱i d c at 0 位m s f 0 佃呜 t h ev o c a t i o n a ll e v e lh 硒t t l 6e n l l 孤l c e m e n t ，t l l e 出栅d 。m c yh 舢n i o u st c a c h c 弱觚l ds t i l d e n t s c a r e sd b t a i 卫圆也ee s 切b l i s h l n e n t ，a c l l i e v e st h eo n el e 锄sb yt c a c t l i n gt l l ea n t i c i p a t e dt e 孔l l i n g e f 昆c t k e yw o r d ： j 1 1 n i m i d m e h o o l 也o u 罟越p e 描o n a l 吐嘲麓c 自贸c l a 鹃 ；h n o v a l i o n a b i l i t ) r r a i s e 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 学位论文作者签 日期：堂 豸。j 莎鑫 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签主趔 日期：之兰拳：) ：9 指导教师签名：监 占 日 期：伊4 马。o 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 睑筮速直箍土五虫堂 电话： 通讯地址：一睑筮速直道里匿王壅太鱼墨曼 邮编： 0 4 5 1 - 8 4 3 6 1 7 2 0 1 5 0 0 7 0 东北师范大学硕士学位论文 引言 2 l 世纪高速发展韵知识经济，对教育提出了前所未有的挑战，世界各蓄都在倡导创 新教育，创赫教育的提出不仅符合时代、社会发展的要求，符合培养全甏发展新人的需 要，而且也符合教育自身发展的客观规律，符合世界教育改革的大趋势。在知识经济、 信息化和全球化的冲击下，基础教育课程改革受到前所未有的重视。随着我国新课程改 革的不断加深，广大教师对培养学生创新能力也越来越关注，成茭在素质教育中的核心 话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的闯题。 新课程体系对初中思想品德课教学提出的新目标由落实基础知识、培养基本技能的 双基霉标转变先知识、能力、情感态度价值观三维褥标，主张学习技能并重，注重翻主 学习，重视学生的可持续发展，这就为培养学生创新能力的提出和实践提供了条件和空 间。 刨新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创 新精神鞫创造能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，焉不是使学生被动地 接受知识、消极地存贮知识，学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用。 现代的社会是竞争的社会，而竞争的关键在于人才素质，人才素质的优劣则又体现在其 创新能力土。现代社会的发展需要大批创新型入才，社会对人才的需求要求教育工作者 培养出具有创新能力的代新人，这就要求在推进素质教育的过程中注意学生的创新能 力培养。 为了更有效的培养学生的创新能力，本文将简要培养学生创新能力的相关理论，寻 求培养学生创新能力的理论依据，探讨在思想品德课教学中应用的必要性，着薰阐述培 养学生创新能力在初中思想品德课实践过程中的应用策略，为教学目标的实现，为培养 学生终身学习能力，使学生真正成为知识经济时代的创新入才奠定坚实的基础。 东北师范大学硕士学位论文 创新教育的概述 ( 一) 问题的提出 在2 0 世纪即将过去的时候，联合国教科文组织的一份世界教育报告指出，目 前正在发展的通讯和信患革命、新技术正在把世界各国人民紧密联系在一起，帮助他们 进一步认清共同的人类共性以及对于未来的共同关切和希望。与此同时，这些技术也扩 大着社会内部和社会之间的分化，有的人能够利用新技术来丰富他们的文化、社会、经 济和政治生活，有的入则由予贫困或缺少必要的知识和技能不能这样做。如果各国政府 和整个社会不能提离对教育的承诺，这一分化势将进一步扩大。特别是知识经济时代的 到来，人作为社会的主体所具有的知识、能力已经成为这个时代社会、经济发展的主要 动力，知识经济需要以具有高水平知识和创新能力的人才为依托。创新的人才呼唤创新 教育。要完成这样入方的培养，就必须开展创新教育。 我国于1 9 9 9 年1 0 月在广州召开全国第一次创新教育研究与实验学术暨工作会议以 来，短短两年时间，创新教育已经在全国2 8 个省市展开，成为我国当前基础教育改革 大潮中静一股洪流，深化素质教育的亮点，引起社会广泛的关注。“我国的传统教育基 础扎实，在教学中特别重视知识传授，恧轻视全面素质培养和实践活动，在教育评价中 以笔试分数作为惟一标准，这就极大地限制了学生创造意识、创造思维、创造能力的培 养和发展，学生的学习能力、独立获取知识和信息的能力弱，这种“应试教育”培养出 的人才适应不了社会发展、经济发展对人才的需要。 【1 3 当前，我们国家正在推进素质 教育，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：培养 学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，并把培养学生的创新能力作为素质教育 的核心，这是非常至关重要，切中要害的。 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力， 能不能创新关系到中华民族的兴衰成败。”而初中学生肩负着实现中华民族伟大复兴的 历史重任，在这一背景下，研究和实践学生的创新能力，有利于深纯创新教育理论、有 利于践行课程标准和从事新教材教学、有利于全面推进素质教育。培养和造就一代具有 创新能力的新人，已成为2 1 世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。这给我们政治教师 提出了更高的要求，转变教育观念，改革人才培养模式，教学中激发学生独立思考和创 新意识，培养学生创新能力，切实提高教学质量，已遣在眉睫。 ( 二) 学生创新能力的界定 1 学生创新能力的内涵 2 东北师范大学硕士学位论文 “创新一词在社会上正被广泛应用，考究“创新”这个词汇，虽然讲的都是“创 新”，但存在着几种不同的概念。 第一种创新概念，指的是一种创新精神。如经常用的“要创新，不要保守 等等。 第二种创新概念，是泛指创造任何一种新的事物，强调创造力。 第三种创新概念，是对科学发现、发明、创造、技术革新等科学技术上创造性成果 的一种泛称。 第四种创新概念是西方经济学家熊彼得的“创新理论 中提出的一种概念，是国际 社会广泛接受和应用的，主要应用于经济和科学技术领域。 创新的上述几种不同的概念，各有其应用的不同领域和范围，但它们的共性是明显 的，即都包含创造性的意义。培养青少年创新能力，主要是指培养青少年的创新精神， 特别是指创造力的培养。 “能力，就是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。” 2 3 能力是直接影响活动 效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起 的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。 所谓创新能力即使学习者初步具有信息加工能力，分析探究问题的能力，一般工作 以及动手操作能力，掌握和运用创新技法的能力，创新成果的表达、表现和物化能力以 及产生创造发明成果的能力等。【3 1 学生的创新能力是指学生在教师的指导和帮助下学习知识的过程中，以已有知识为 基础，结合学习的实践和对未来的设想、独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自 己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。创新对 于初中生来说，主要是指观念上的创新。虽然初中生也有小发明、小创造，其创新的产 品也具有一定的社会价值，但这为数很少。在多数情况下，学生表现出的创新，是他们 想出了解决难题的办法或策略，尽管对老师来说是早已熟悉的，但对初中生本人来说， 却是新的或独特的，是有意义或具有社会价值的，这就是创新。 2 学生创新能力的主要特征 创新意识是创新能力的前提和基础。学生的创新能力是在教师的教育和引导下形成 的。教师在教学过程中要培养学生的创新能力，首先要使学生具有创新意识，学生的创 新意识来自于教师的教育和引导，这就要求教师自己要有创新意识，才能把创新意识通 过教师的教学传递给学生，教育和引导学生培养创新意识，并把这种创新意识转化为创 新能力，从而在教学过程中达到培养学生创新能力的目的。 学生创新能力的核心是创新思维。培养学生的创新精神必须着力于培养学生的创新 思维能力。创新思维主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、 发散思维、批判思维等思维活动。创新思维是抽象的思维活动，须借助外因的刺激，引 导产生探究氛围，激发学生的创新欲望。 学生的创新技能是学生实践能力的体现，旨在训练和发展学生创新主体行为技巧的 东北师范大学硕士学位论文 能力。在教学中教师引导学生逸圭参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种学习中 喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，这样有利于逐步培养学生发现问题、提出 问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述 思想和交流成果的能力。 学生的创新情感是创新能力的动力。创新过程并不仅仅是纯粹的智力漂动过程，它 还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等因素。在 智力和创新情感的双重因素作用下，学生的创新能力才可能获得综合效应。从某种意义 上可以说，学生具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。 ( 三) 培养学生创新能力研究与实践的主要理论依据 1 构建主义教学理论 构建主义认为，知识经济时代教育的核心是培养人的创造性愚维和创新能力。根据 知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创颓和生 产才是创造财富，实现人的本质的核心。每个人都具有先天性的创造能力，但都被隐藏 在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化荆，它就不可能释 放和表现出来。因此，“教师在教学过程中，应鼓励学生敢想、敢说，冲破旧框框，大 胆猜想，大胆假设，大胆实践。教师特别要鼓励学生大胆质疑一些现成的科学理论和传 统观点，勇予探索前人尚未揭示的事物和规律，使学生养成勤予思考和善予分析事理的 习惯。 h 3 从而使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现闯题、解 决问题，获得“创造力 。 2 。人的潜能开发理论 社会的发展需要不断创新，创新也是人类特有的能力。创新能力对绝大部分中学生 来说还是一种潜能，教育的主要作用就是努力去开发这种潜能。“教师应该相信学生的 确是潜藏巨大发震能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可 以获得成功的。”西。应该承认，创新能力在人的能力体系中是属于高层次的，是难以一 步到达的。但是，我们不必也不能等到大学阶段再去培养，而应从小培养，从基础抓起。 在基础教育阶段就应注意激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的批评性和创 造性的思维品质，发展学生的探究、发现和初步的创新能力，以便形成学生的创新燕质。 3 教育剑新理论 教育创薪理论认为，教育是知识经济的基础，是知识经济发展的动力。蚕对汹涌两 来的知识经济浪潮，世界备国尤其是发达国家，为了在这种新的经济形态中争做弄潮儿， 抢占经济发展的至高点，纷纷制定有关知识发展的政策，在教育发展战略中，更是积极 毒 东北师范大学硕士学位论文 调整教育蟊标，适应知识经济豹发展要求两进行教育的改革和创新。“创新是现代人素 质的核心。随着知识经济的到来和科技兴国战略的实施，培养创新人才已经成为当今世 界的潮流。中华民族要兴旺发达，必须要发扬入的创薪精毒枣，培养入鲶剖薪能力。” 蝴 要很好地完成这一使命，教育本身必须创新。 ( 四) 课题研究与实践的主要目标 通过研究，初步探索出在初中思想晶德课教学中学生创新能力培养的运行机制，构 建起以培养学生创新能力为核心的品德课教学内容和教学方法，建立和完善有利于形成 学生创新品质的品德课教学模式，以培养具有创新能力的一代新人。 5 东北师范大学硕士学位论文 二、培养学生创豢能力的实施策略 ( 一) 培养学生铷额能力的原剃 薹。个性纯原劐 早在二午多年前，儒家学说的创始人、大教育家孔子就提出了“因材旌教的教育 愚想，即我稍今天所说的教育酶个性化。僵是，蠢予封建时代慝想熬禁锢，解放初裳教 学模式的呆板，教学秃别的方法而言。童到推行素质教育，教育观念才得到转变，教育 令性今天才在现代教育中医益显出强大的生命力鞠更薪意义。“素震教育是适藏入的发 展规律和社会发展的需要；注重提高学生的整体素质，尊重学生主体地位，强调开发入 的潜能，着力培养入的个性的教育。醴3 课堂中，教师要尽量给每一个学生的锻炼机会， 要公平缝评价学生静学骂过疆和结栗。在教学孛我们要霹刻记住叁琵翡职责是教育每一 个学生，要坚信每一个学生都有创造性。“通过有针对性的培养和教育，促进学生的个 体熊够积极韵自主的学习知识，并表现势一静理解、主动、探究、含作等行必，就是教 育成功的标志。挣瓣 2 囊圭健原则 自主性原剐是指在教学过程中，学燮要充分发挥其主观能动性，主动积极而不是消 极被动蟪学滋，真正理解靼运餍所学翁知识，两不是生吞活剥、死记硬背。学生是认识 和学习活动的主体，因此，学生发挥主动性、积极性、创造性是教学成功的必要条件。 学习过程是学生运用既有知识进行能动的智力加忑过程，学生只有发挥其圭观能动性， 才巍举一反兰，魅类旁通，深刻理解和善予运用知识。学生在教学过程中虽处于受教育 的地位，但他们是学习的主人：他们虽然器要教师的指导，但他们是认识的主体和鸯身 发展的主体，具有主观能动性。学生只霄充分发挥自己的主观能动性，才能真正自觉避 获取知识和实现创新能力的发展。 3 探索性原则 探索性原刘，是指教育教学活动要贯彻探索精神为学生刨设撩索情境，提邀探索性 翔题。教师要雩l 导学生在教育教学活动书不断缝探索，得邈结论，让学生养藏探索学溺 的方式。“探究学习是指学习者自主地探索问题，创造性地进程学翌，这是新课程学魂 过耩中新积极 薹导的学习方式。”转。在教学活动中使用“发现、“探索及归纳推理的 学习方法以改变教师讲，学生听的传统方法。着了让学生开动脑筋，可以采用剖设探索 情境、提出探索性润题的教学方法，把簧传授麴基本内容甥缝成a 个阚题，丽提阕翻讨 6 东北师范大学硕士学位论文 论方式让学生发表个人想法，来激发学生的创造能力的发展。 4 民主性原则 、 民主性原则是指在教学活动中，教师与学生、学生与学生之间一种民主、平等氛围。 “学生是教育教学效果的最终体现，学生只有在民主平等的氛围下才能更好的领悟教学 内容，积极主动的探究求知，健康和谐发展。n 盯传统的师生关系是教师怎样说，学 生就怎样做，不允许学生有不同的想法和做法。长期以来，给学生造成极大的心理压力， 限制了学生的思维的正常发展。今天在课堂上教师要充分调动学生的积极性，让他们各 抒已见，取长补短。在生活中，做到转变角色，不再把他们当学生看待，让他们成为自 己的朋友或兄弟，平等地交换意见，从而促进教育教学质量的提高。 5 启发性原则 启发性原则是指在教学工作中教师应该充分调动学生的学习积极主动性，根据学习 过程的客观规律，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识，并发展能力。孔子的 “不愤不启，不悱不发”就是启发性原则的来源。现代教育中的“授之以渔 就是这一 教育原则的最好解释。因此，教师在教学中可以适当教给学生一些思考方法、学习方法 来发展学生的思维能力，引导学生独立思考、分析问题和解决问题的能力 ( 二) 培养学生创新能力的基本内容和途径 1 培养学生的创新意识 学生的创新意识是指学生在学习过程中潜在的发现问题，积极探究的心理取向，是 学生进行创新活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。那么，政治教 师在课堂教学中应如何培养学生的创新意识呢? ( 1 ) 转变教师观念，培养学生创新意识 “教育实际中，“考试的指挥棒效应”使大多数教师和家长以分数作为衡量学生好 坏的标准，分数高就是好学生，相应的，学生也变得只为获得高分而学习。如此一来， 学生不再想通过自己发现新方法来解决问题，丧失了独立思考的需求，也就缺乏了创造 的动力。3 这样的一种教学方式或者教学观念一直延续下来，经常性地不断地重复 就制约了学生的学习行为? 学生就觉得老师教的讲的是我们必须要学习的知识；而老师 没有教的没有讲的，学生就认为没有必要去探究，去发现。甚至在课堂上，由于政治老 师个人的观念问题，他不能容忍学生的这种有自我价值的这样的一种探究和发现，造成 了学生这种学习行为的保守。所以很多学生在政治课堂上只求记忆，老师教什么就记什 么，读书、讨论中从来没有想过会有自己的体悟和发现，不敢( 或不会) 提出与别人不 同的见解。“不管处在什么样的情况下，任何教育改革是要从更新观念开始的。”“2 “教 7 东北师范大学硕士学位论文 师的教育观念是指教师在教育、教学实验串形成的，对相关教育现象，特别是对自己的 教学能力和所教学生主体性认识。【1 3 1 政治教师在课堂上要有意识的培养学生的创新 意识，注重学生的个人见解，个人体悟，鼓励学生畅谈自悉的感受，给学生一个让他畅 谈自己看法的一个平台。政治老师营造了一个什么样的教学氛围应该说对学生的引导作 用是非常大的。在课堂上营造母鸣的良好、轻松的氛围，久丽久之，学生自然敢说自己 的想法，自然有自己的想法。常常怪学生不灵活，没想法，那么我们教师自已的观念是 不是有问题? 有时候是不是我们自己抹杀了学生的想象力，创新想法呢2 “为了培养创 薪型人才，教师盛须树立人人县有刨造力的观念。正如陶行躲先生所言：人人是创造之 人。 ( 2 ) 创设阀题情境，培养学生创新意识 陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 。但 是学生的创新意识，创新能力并不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培养两 形成静。爱圜斯坦说：“提出一个问题，往往比解决- 二个阕题更重簧。静“培养学生的创 造精神和能力，必须创设问题探究情境和氛围，改革传统教学模式，让学生自主学习， 发现学习，真芷成为学习的主人。韶所以在教学中，教师要善子创设阆题情境。多 给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。“鼓励 学生对德育中懿阆题进行大胆探索，教师要尽可能为学生创设和提供创新情境。教师要 充分信任学生，尊重学生的创造精神，对学生给予宽容和鼓励，让学生破除“惟书拜、“惟 师的陈旧观念，彻底改变“教师说了算，学生课堂围着教师转 的现象，创造出宣予 萌生独特见解的氛围。口韬让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生 的创新能力。在新课导入时可以有目的有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突， 把学生带入阏题的情境孛，使学生产生求知的需要嚣发现阆遂、提出闻题，为学生创新 意识的萌发提供可能。因此，簧在课堂上创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获 得知识并形成创造个性为冒的的教学氛凰。 ( 3 ) 建立新型师生关系，培养学生创新意识 “内在动机原则是创造力的社会的心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所 激发，焉不是被辫在压力新激发，才表现得最有创造力。捧瑟玎由此可见，创造力的发 展必须在自e l j 而安全的气氛中才能进行。“创新教育首先必须加强民主性，扩大自由度， 真芷废除满堂灌、注入式教学，应用充分调动学生学习的积极性、主动性的窟发式教学， 把学生当做学习的主体，大力培养学生愿意思考和创新，敢于发问和批判，既敢于面对 成功，又敢予面对失败的品质。” 口盯这就要求教师要努力营造一种民主、宽松、平等 的教学环境，尊重学生的想法、看法，鼓励学生进行创造性学习。陶行知也曾说：“创 新能力最能发挥的条件是民主。”事实证明，只有在民主的气氛中，学生对教与学才有 一种安全感和愉悦感，并敢于真实地表现自己，蠢壶遗、创造性堍发挥自己的潜能。 在课堂上，教师首先应建立一种新的交流方式，即师生平等地对话。教师要淡化师 道权威，亲近学生群，消除师生闯的心理隔阂，建立起信任与合侈的桥粱，形成夷好的 8 东北师范大学硕士学位论文 课堂环境氛围。其次，要从单一主体向双主体转变，突出教师与学生的双主体地位。教 师是知识的传播者、教学的组织者、学习的诱导者；而学生是知识的探求者、问题的发 现者、矛盾的解决者。教师要积极引导学生参与教与学活动，将课堂教学看作是一种双 向活动的过程，并且尽量把更多的时间和机会留给学生，启发学生积极地思考，主动提 出问题、分析问题、解决问题，最终让学生成为学习中起主要作用的人。再次，要做到 “三个欢迎 和“三个允许 。“三个欢迎 是欢迎提出自己的意见、欢迎提出与教材不 同的见解、欢迎提出与教师不同的理解；“三个允许”是允许表达出错、允许批驳观点、 允许保留意见。教育教学实践告诉我们，“欢迎”学生的见解，“允许”学生的观点，有 助于学生获得自由而安全的心理，并敢于发现自我，展示自我，使学生的创新意识得到 最大程度地延伸。 2 激发学生的创新思维能力 学生的创新思维能力是指学生在教学实践过程中，发明或发现一种新方式用以解决 某种事件的思维过程。德国物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能 力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。 思想政治课肩着 培养具有创新精神和创新能力人才的历史使命，作为政治教师，应以高度的政治敏锐感 和强烈的社会责任感，及时把握时代的脉博，与时俱进，努力在教学实践中培养学生的 创新思维和创新能力。那么，政治教师在教学过程中怎样激发学生的创新思维能力呢? ( 1 ) 培养兴趣，激发学生创新思维能力 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参加该活动并具有积极情绪 色彩的心理倾向。科学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥8 0 9 6 以 上，做不感兴趣的工作只能发挥2 0 。学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣， 不仅会抑制学生学习主动性、积极性，而且会直接影响教学效果。爱因斯坦说过：“兴 趣是最好的老师，它往往胜过责任感。 我国教授杨振宁在总结科学家成功之道时说： 成功的秘诀在于兴趣。“兴趣是学习的“原动力 ，兴趣是学习的“催化剂”，它对学生 的学习有着神奇的内在驱动力作用，能变无效为有效，化低效为高效。【i 们可见，兴 趣是创造的动力，是成功的先导。因此，在政治课教学中如何激发学生的学习兴趣就成 为培养学生创新思维能力的首要条件。那么怎样激发学生的兴趣昵7 选择事例，创设情景，激发学生创新思维。思想政治课本身具有理论抽象，偏重 知识，趣味性少的特点，如果教师将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥 无味，昏昏欲睡，更谈不上培养学生的创新能力。因此，教师必须想尽办法采取灵活多 样的形式，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣， 美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画以及国内外重大问题和社会普遍关 注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验， 从而保持较浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和萌动的创造 意识。为学生创造思维的发展作好心理铺垫。 9 东北师范大学硕士学位论文 运蔫多媒体手段激发学生兴趣。 德囡哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可 见，教师以影视显现、实物演示、图画褥现等直观形象的手段，创设一些可感可知、有 声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习的好奇心。 “蘧方谚语说；好奇是研究之父，成功之母。的确，好奇心可以使人对事、对入充满兴 趣，而有了兴趣就会去质疑，去探究，去创造，去刨根究底。 h 叼从而促进学生活泼、 积极、主动地思考，来激发学生的创新思维。 作为新时代的教师必须要加强信息技术与愚想品德课程教学的有机整合。教师在课 堂教学中要有效利用信息技术和网络资源，充分发挥多媒体课件辅助课堂教学的作用， 切实提高课堂教学的效益。但需要强调的是，多媒体课件的使用，必须服务于落实课堂 教学冒标，要有助于发挥教师的主导俸用和学生的主体作用，不能摆花架子。 ( 2 ) 鼓励质疑，激发学生创新思维能力 “学起于思，思源于疑 。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程，鼓励、指导 学生质疑闯难，是创造思维的重要方式。长期以来，我们已经习惯予用固定的方式培养 循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子 ，学生很少发表盘己的见解。如果对老师的见解提出 疑问，那便是“犯上”或“顶撞老师 。因此，学生的个性得不到充分发展，其创新意 识逐渐被扼杀。为此，我们在今天的教学中，“无论是讲授、谈话，还是讨论和指导学 生独立阅读都需要教师精心设计一系列问题，组织和弓l 导学生解决疑难，使学生思维活 动不断处于积极状态。b u 教师要鼓励学生质疑问难、求异创新，鼓励学生对同一阀 题进行多角度考虑，多问几个为什么，要让学生敢于对教材上的内容质疑；敢于对老师 熬讲解质疑，并且勇于实践，放多角度多方位寻求解决问题的途径。教师在教学中要善 于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，去撞击学生思维的火花，进恧激发学生创造愚维的 波澜。古人云：善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之犬者则大鸣。这就是说，教师要 善于提闯，要把握提问的技巧，否则信翻乱问、敌弄玄虚、形式呆板，达不到预期的效 果，反蕊会使学生产生厌恶感，创造思维也受到抑制。在教学过程中，“循循善诱的教 学艺术，既能开拓学生思路，又能调动学生学习积极性。学生思维越活跃，发现能力和 应用能力就越强。舻 醯2 3 从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问 题的热情，在积极主动的愚考中完成创新过程。那么，何种疑通方式最能窟遭学生剖造 思维呢? 教师应该经过认真筛选，找出最佳方式。其标准是：能联系实际，发人深思， 给人启迪；能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识；有助于分析、综合、发散、聚合、想 象等思维能力的提高。因此，教师在设计这些问题要保证问题必须发散性的，没有固定 的现成的答案，便于窟发学生思维。教师在提出这些问题对掌握技巧，抓住契机，使学 生的思考以创造性为中心，提高学生的学习兴趣和学习效率，从而避免学生的“胡思乱 想”、“低效率的愚考，推动创造思维的发展。在教学中，教师对那些敢于质疑闯难的 学生要绘予鼓励和肯定，要善于捕捉学生创新的火花。对学生在探究问题时那种“越反 常”的提问，争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时标新立异的构想，哪怕是一点点 l o 东北师范大学硕士学位论文 新意，教雾器都应充分肯定。对箕合理、有价篷的一蘧，要萼l 导学生进一步思考，扩大思 维中的闪光因素。当然，学生在标新立异时难免会伴随幼稚和错误，对此，教师不能求 全责备，不能简单地加以否定，焉应帮助学生分柝、弓l 导。这样，才能保护学生思维的 积极性，从而有利于学生创新思维的培养。 培养学生的创薪思维不是朝一夕就能取得明显成效的，它是一个系统工程，既篙 要教师的主导，也需要学生的主体。只有师生共同配合，不断总结经验教诩，探索教育、 教学的新思路、新方法，不断取长补短，才会取得预期成果。 ( 3 激励大胆探索，培养学生创新思维能力 教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓 励。 初孛生的天性是好奇和求异，凡事喜欢闻个究竟和另辟蹊径。对此；教师绝不能 压抑，而应引导和鼓励，水到渠成。教育激励常常有榜样激励、前景激励、参与激励、 表现激励、竞争激励、成功激励、表扬激励七种方式。教育激励的过程就是学生独立探 索、解决闻题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程， 也是培养学生创新思维能力和实践能力的教育过程。教师要结合教学内容指导学生研究 性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索，勇敢地提出新的见解、薪的想法、新的观点。 引导学生独立思考，大胆探索，让学生在学习知识的过程中体验发现与创造。教师要热 情表彰、鼓励有探索糟李孛的学生，指出其创薪之处和愚维闪光点，激励全班阕学积极进 取，发展创新思维。 课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种 见解，形成师生闻的能动交流。“创新思维是抽象的思维活动，须借助外因的刺激，弓| 导产生探究氛围，激发学生的创新欲望。因此，在教学中要善于打开心灵大脑的“活阀 ， 通过运用各种直观教其，孳l 导学生有所发现，逐步激发学生思维，让学生积极投入，展 开猜想，教师及时点拨，引导学生对知识的探索，并在此基础上通过交流、归纳总结， 使学生思维褥到聚合。”汹1 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一闯片。一池死 水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师要提倡和鼓励学生“标 新立异”、+ “无中生有 、“异想天开 和“纵横驰骋一，从而培养学生勇予探索、敢 于创造的猩创精神。想象力是弓| 导学生创新愚维的源泉，人类思维中无与伦魄的想象力 是使科学不断进入未知领域的原始动力，而观察力是激发学生创新思维活动的关键。教 师要指导和鼓励学生伸展智慧的触焦去观察和探索，去想象和创新，傲开拓创新的优秀 人才。 3 培养学生嚣创新技能 培养学生的创新技能的主要途径是改变学生的学习方式，逐步培养学生发现问题、 提出闻题和解决闻题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及 表述思想和交流成果的能力。那么，政治教师在教学实践中怎样改变学生的学习方式来 培养学生的创薪技能呢2 东北师范大学硕士学位论文 新课程改革呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，政治课教学也是如此。改变 原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式， 是政治课教学改革的核心任务。学习方式较之于学习方法曼为重要，两者类似战略和战 术的关系。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式除了包括学习方法及其关 系外，还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习 方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。扶人性的角度讲，入是主体性与客体性、 能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体。在传统的政治课教学把学习建立在人 的客体的受动性和依赖性上，从而导致生动性、能动性、独立性不断消逝。转变学习方 式就是要转变这种主动性：独立性生成、张扬、发展、提升的过程。从教育心理学的角 度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形成直接呈现 出来的。学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式出现的，学生是 知识的发现者。在传统的政治课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究， 在实践中对学生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，面不 是看你掌握了多少。这种学习窒息学生的创新技能的发展，摧残学生的学习兴趣和热情， 不仅不能提进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转交这种状态， 把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提 出闯题、分析问题、勰决问题的过程。 在政治课教学中，教师要弓l 导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就 学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他动的学习。在政治课学习中 要使学生“能学静、“想学捧、“会学舻、“坚持学捧。合作学习是针对教学条件下学 习的组织形式而言的，相对的是个体学习。政治课教学中要引导学生自主成立起一些学 习小组，小组之闻开展竞争，促进学生在学习中檩互交流，共同解决闯题。探究学习繇 从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，“在教学中创立一种类似于学术研究的 情境，让学生皂主的、独立地发现问题。在探究学习中教师应该积极地开展研究性学习， 研究性学习重视学生从亲身体验中获得知识，重视学生好奇、求知、理解、容忍、尊重、 进取等情商的培养，重视各种能力的形成，特别是创新能力、思考能力、实践能力、交 往能力及组织能力，这些基标能达到，学生也就学会学习、学会生存、学会做事、学会 做人。 3 在政治课教学中，教师要积极地改变学生的学习方式，来培养学生的创新 技能，鼓励学生大胆地对一些闯题进行探索，使学生在探索中成长。 4 培养学生的创新情感 学生的剖新情感是学生在创新实践中的非智力活动过程，是学生在发挥创新能力时 而伴随的一种个人情感体验。从某种意义上可以说，学生具有优越的创新情感是形成和 发挥创新能力的底蕴。那么政治教师在教学实践中怎样培养学生的创新情感呢? ( 1 ) 激发原动力，培养学生的创新情感 人类世界的一切有效的变革没有积极的富予个性的情感的参与就不会获得真芷意 1 2 东北师范大学硕士学位论文 义上的成功。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力， “思愈灵者情易深 ，思之灵悟的升格，基于“情来、兴来、神来 ，又归结于深化情 来。创新思维遵循“始之于情、发之于灵、终之于神”的正向循环。可以试想，人若对 周围的人和事物皆无情致的吸引，皆无情趣的共鸣，皆无情意的谐振，皆无情态的互激， 怎能引得起比兴之类极富灵思飞动意味的创造性思维活动呢? 人都是有需要的。情感是 同人的需要( 包括天然需要和社会需要) 有关，需要以及同需要转化而成的愿望、追求、 与意向的强度，直接决定了情感的强度。情感的强度又在某种程度上决定着创新能力的 深入程度。 缺陷感催生了发明创新。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。世界上“缺陷”之事俯拾 皆是，可如果能不甘受其致弊，巧用出新，升华出饱满来，那就堪称智慧出击了。懒惰 感也似乎同样催生了发明创新。就是因为不太优秀的情感，让世界从此有了汽车、电视 机等。这就要求教师在创新活动开始时，创设一个宽松适宜的情境，把创新活动与学生 的需要结合起来，把学生的创新欲望调动起来。在这种轻松和谐的气氛中，让学生的心 灵自由放牧- 这种野性思维，使人类的灵悟因此而高扬，人类的智慧因此而得到升华， 人类的创造因此而得以层出不穷。这就是说，创新动机的触发，必有情为先导，必与人 的情感倾向、情感积淀与情感追求相谐合，才能使情感的调动、情感的优化、情感的升 华获得理想的结果。创新，由于情动而成为学生不可遏制的需求。 ( 2 ) 激发创造快感，培养学生的创新情感 在创新活动中，学生面对的是一个未知的世界，他们对这个未知的世界，既充满好 奇心，又惶恐不安。在向这个未知的世界进军的过程中，现实和理想不常是一致的，学 生们有可能取得成功，也有可能遭受失败。当挫折来临时，不同的学生对待困难和挫折 的态度是不同的，其结果也就完全不同。挫折具有两重性：一方面，它使学生感到痛苦 和失望，严重时产生消极对抗行为，更严重者还会导致对生活、对自我的放弃。另一方 面，它还可以以磨练学生的意志，促使学生成熟和坚强起来，学生可以从中汲取经验教 训，逐步走向成功。教师应该多倾听学生的诉怨，及时指导学生从错误和失败中汲取教 训，变换角度分析问题，在错误和失败中找到成功的因素，激发他奋发向上，提高信心， 增强勇气，启发挫折向正确的方向升华、帮助他发展自我的才华。通过语言的沟通和感 情的交流，给学生以精神上的鼓励，及时肯定学生取得的成绩。“日常经验也说明：当 一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐， 思维开阔，并能创造性地解决问题，有良好的记忆效果：反之，当一个人悲伤、抑郁， 对学习或工作产生厌倦时，就会反映迟钝，思维狭隘，毫无创造可言。” o 阳因此，教 师要创造机会给学生庆祝自己在创新活动中取得的胜利，使他们得到一种与困难斗争的 乐趣和战胜困难的喜悦，并转化为继续创新的激情，强化其成就感，显现自己的价值存 在，培养其自信心，使学生对创造快感的追求形成习惯，常能邀来奇异、独特的动人情 境。 ( 3 ) 激发创新美感，培养学生的创新情感 东北师范大学硕士学位论文 创新活动的美质表现为：创新活动带给自己、他人和社会的愉悦感；方法简捷明了； 表现形式的赏心悦目，美观大方等。 创新活动是人的信息编码的重新编排或独创编排的过程。教师应关注学生接受信息 编码的变通性，及可能触发的情绪体验的辨证性，使学生在心灵中所留下的信息编码具 有双向调节情绪的功能。注重信息编码与情感转换的微妙关系，普于捕捉特定信息编码 发生的情境与相关情绪储备的连锁性影响，从而采取有效的心理的、精神的、环境的或 物质的对策，使创新思维和创新活动向积极的、正向的情感状态发展。创新者的审美情 趣不仅影响信息编码发生的状态，还决定着创新思维和创新活动的美质，它在创新思维 和创新活动中起着重要的作用。法国科学家彭加勒说：“科学家特殊的审美感，在创新 活动中起着特殊的筛选作用，缺少它的人，不可能成为真正的创造者。”人若不饱含 艺术的情感思维，在新世纪亦将无创造力可言。教师用艺术的眼光调动学生情感的驱力， 常常可以使学生产生惊人的直觉感受力，使学生富于个性的逻辑思维深入到鲜为人知或 为人不屑的领域，可以使学生处于热情奔放、韧性钻进的精神状态，不但更新自身的生 存智慧、生存肖像，不断地为社会奉献自身的创新智慧和伦理温馨。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 三、培养学生创新能力应用的实践效果 从教育创新理论上看，培养学生创新能力符合时代、社会发展的要求，符合培养全 面发展新人的需要，而且也符合教育自身发展的客观规律，它可以帮助我们从整体上综 合的认识和探讨教学过程中各种因素之间的互相作用和多样化的表现形态，有利于我们 从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实际看，培养学生创新能力是教育创新理 论的具体化，又是教学实际经验的系统总结，也是一项有利于深化素质教育的实践研究， 因而具有强大的生命力。 通过前面从理论和应用两方面对培养学生创新能力的论述再结合自己多年的教学 实践探索，我认为培养学生创新能力有以下优点： ( 一) 体现素质教育的核心内容 素质教育是全面发展的教育，“素质教育是适应人的发展规律和社会发展的需要， 注重提高学生的整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性 的教育。 汹3 个体人的发展绝不是几个素质的单纯组合和累加，而