（高等教育学专业论文）美国伊利诺斯中心学院体育课程研究.pdf

摘要 开展体育运动，增强人民体质，为人类的生活质量提供保障。我国的高等职 业院校在提供高等职业技能教育的同时，往往忽视了体育运动素养的培养，同时， 由于体育课程本身存在的各种问题致使体育课程效果不佳。高等职业院校的体育 课程应该传授给学生系统的运动知识和技能，培养良好的运动习惯，使他们踏入 社会后爱上锻炼，知道怎么锻炼，而不是仅为了应付学校的考试才参与到体育课 程中，当体育课程终止时，体育锻炼随之结束。 美国高校在体育课程及教学方面具有先进的方法与理念，探索研究其体育课 程对我国高等职业院校体育课程的开展有重大意义。本文通过对美国伊利诺斯中 心学院体育课程的考察，与其学生和体育工作者的交流，查阅大量文献资料，并 结合互联网资讯，介绍了伊利诺斯中心学院的体育课程及其教学，指出其优越之 处，最后对我国高等职业院校体育课程的开展提出几点建议：树立学生终身体育 意识；增设健康教育理论课程，走体育与健康教育结合的道路；课程按难度分不 同层次；教学中注重培养学生的实际操作与思考能力；强调学生主体性；建立以 形成性评价为主，包含理论知识的评价方式；建立健身房，开设健身课程；加大 高职院校体育的投入；加强师资队伍建设。 关键词：伊利诺斯中心学院；体育课程；体育教学 a b s t r a c t c a r r y i n go u ts p o r t sc 锄p a i g i li sag o o dw a yt oe n h a n c ep e o p l e sh e a l t ha n dt o e n s u r et h eq u a l i t yo fl i f e t h ev o c a t i o n a lc o l l e g e si nc h i n ap r a c t i c es t u d e n t st h e v o c a t i o n a ls k i l l sw h i l eo v e r l o o k i n gt ot e a c hm o t o rs k i l l s f u r t h e r m o r e ，t h e r er r em a n y p r o b l e m si nt h ep h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mw h i c hr e s u l t si nt h ei n e f f e c t i v e n e s so f p h y s i c a le d u c a t i o n v o c a t i o n a lc o l l e g e ss h o u l dt e a c hs t u d e n t sk n o w l e d g ea n dm o t o r s k i l l s ，d e v e l o pt h e i rg o o dh a b i t so fp h y s i c a le x e r c i s e ，s ot h a tt h e ys t a r tt of a l li nl o v e w i t he x e r c i s e ，a n dk n o wh o wt oe x e r c i s e p h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mw a sn o tf o r t h es c h o o le x a m i n a t i o nw h i c hs t u d e n t s p a r t i c i p a t ei n ，a n dt h e e n do fp h y s i c a l a c t i v i t i e sw h i l et h et e r m i n a t i o no fp h ，s i c a le d u c a t i o n t h ec o l l e g e si na m e r i c ah a sa d v a n c e dt e a c h i n gm e t h o d sa n di d e a si np h y s i c a l e d u c a t i o n t h es t u d yo nt h e i rp h y 7 s i c a le d u c a t i o nh a sag r e a ts i g n i f i c a n c et ot h e p h y s i c a le d u c a t i o ni nv o c a t i o n a lc o l l e g e so f c h i n a t h et h e s i si n t r o d u c e st h ep h y s i c a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n di t st e a c h i n gm e t h o d si ni l l i n o i sc e n t r a lc o l l e g ew i t ht h e h e l po fi n v e s t i g a t i n gi t sp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，c o m m u n i c a t i n gw i t ht h e i r p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，c o n s u l t i n gal a r g en u m b e ro f d o c u m e n t sa n d i n f o r m a t i o no nt h ei n t e m e t , w h i c hp o i n t so u ti t sa d v a n t a g e s0 1 1p h y s i c a le d u c a t i o n c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d s t h e ni tt h r o w so u ts o m es u g g e s t i o n so nt h e d e v e l o p m e n to fp 1 1 y s i c a le d u c a t i o ni nv o c a t i o n a lc o l l e g e si nc h i n a t h a ti s ：t om a k e s u r et h es t u d e n t sh a v eal i f e l o n ga w a r e n e s so fp h r s i c a le x e r c i s e ；e n h a n c e p h y s i c a l a n dh e a l t he d u c a t i o n ；t oo f f e rc o b r a sa c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n c ea n dt h ea r r a n g e m e n t o ft h et e a c h i n gc o n t e n t s ；t oe m p h a s i z ep r a c t i c a la n dt h i n k i n gs k i l l st m i n i n g ；t op u t e m p h a s i so np e o p l eo r i e n t e da n dt h ec o n c e p to fs e r v i c e sf o rs t u d e n t s ；t oe s t a b l i s ha l l a s s e s s m e n tm e t h o dt h a tf o r m a t i v ea s s e s s n l e n tp r i o rt h a ns u m m a t i v ea s s e s s m e n t , s u p p l e m e n t e db yb o t ht e c h n i c a la n dt h e o r e t i c a la s s e s s m e n t ；t o b u i l dt h eg y m ；t o i n c r e a s es p o r t sf a c i l i t i e si n p u t s ；i m p r o v et h et e a c h i n gs t a f f k e yw o r d s ：i l l i n o i s c e n t r a l c o l l e g e ；p h y s i c a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m ；p l a y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h i n g c o n t e n t s c h a p t e ro n e p r e f a c e 1 is t a t e m e n to fl s s u e ： t h es i t u a t i o no fd o m e s t i cr e s e a r c h h im e t h o d so ft h er e s e a r c h c h a p t e rt w o t h e o r i g i na n dd e v e l o p m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o ni n c o l l e g eo f t h eu n i t e ds t a t e s 。7 it h e o r i g i no fp h y s i c a la c t i v i t yi nt h eu n i t e ds t a t e s 7 t h eo r i g i na n dd e v e l o p m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o ni ns c h o o lo ft h e u n i t e ds t a t e s c o l l e g ep h y s i c a la c t i v i t i e si nt h eu n i t e ds t a t e s 一1 4 c h a p t e rt h r e e i n t r o d u c t i o nt ot h ep h y s i c a le d u c a t i o ni n i l l i n o i s c e n t r a lc o l l e g e 17 ii n t r o d u c t i o nt ot h ei l l i n o i sc e n t r a lc o l l e g ea n di t sp h y s i c a la c t i v i t i e s 1 7 i ip h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m h it e a c h i n go b j e c t i v e so fp h y 7 s i c a le d u c t i o n i vt e a c h i n gm e t h o d so fp h y s i c a le d u c t i o n va s s e s s m e n t so fp h y s i c a le d u c a t i o n 1 8 2 2 v ia d v a n t a g e so fp h y s i c a le d u c a t i o ni ni l l i n o i sc e n t r a lc o l l e g e 2 3 2 5 2 7 c h a p t e rf o u r t h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so fv o c a t i o n a l c o l l e g ei nc h i n a 3 0 ic u r r e n ts i t u a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o no fv o c a t i o n a lc o l l e g ei nc h i n a 3 0 p r o b l e m so fp h y 7 s i c a le d u c a t i o no fv o c a t i o n a lc o l l e g ei nc h i n a 3 6 c h a p t e rf i v es u g g e s t i o n s t o p h y s i c a l e d u c a t i o no fv o c a t i o n a l c o l l e g ei nc h i n a 3 9 is u g g e s t i o n st op h y s i c a le d u c a t i o no fv o c a t i o n a lc o l l e g ei nc h i n a 3 9 c o n c l u s i o n s r e f e f e n c e s 4 4 a c k n o w l e d g e m e n t 4 8 第一章绪论 一、问题的提出 第一章绪论 2 1 世纪，世界变化日新月异，我国也在加紧各项教育改革，以使得教育的 发展更符合时代的需要。高等职业院校( 以下简称高职院校) 也在改革的大潮中 不断做出各种调整与变化。体育是学校教育的重要组成部分，通过体育锻炼人们 增强体质，为生命和工作提供保障。作为高职院校公共课程的体育，又该如何改 革以顺应时代发展的需要。当前高职院校的体育课程设置是否科学? 课程教学中 又存在哪些问题? 对于这些问题的探索将有助于提升当前我国高职院校体育。 一直以来，我国的高等职业院校在提供职业技能教育的同时却由于种种原 因忽视了学生体育运动知识和技能的培养，同时，又由于体育教学过程中存在着 各种各样的问题，致使体育课程教学流于形式，体育教育效果不佳。普遍存在着 学生们仅为了应付学校的考试以完成学业而参与到体育课程中，当体育课程终止 时，体育锻炼随之结束的现象。 美国是当今世界公认的头号体育强国，而美国奥运代表团基本上是以大学生 运动员为主体构成的，8 0 以上运动员从大学中直接选拔出来。美国大半以上的 奥运冠军、世界冠军获得者为大学生。美国大部分社区内都有自行建造的篮球、 网球和橄榄球场地，有的还有体育馆，这些社区设施与学校设施共同构造了一个 体育设施网络。这个网络可以保证任何一个孩子在自己生活区方圆5 公里范围内 至少可以找到一个篮球场、2 - 3 个网球场。圆不仅如此，美国的群众体育基础非 常浓厚。美国人把聪明智慧与精通体育技巧看作是可以兼而有之的品质，并作为 一种理想加以追求。现代美国体育明星集名誉、地位和金钱于一身，许多人一生 的梦想是成为体育明星，明星效应也是许多人追求体育运动原因。在美国校园里， 不参加运动的学生会被同学们嘲笑，无论男生还是女生。掌握某项精湛体育运动 技术是中学生通往名牌大学的桥梁，优渥的奖学金足以让大学生运动员轻松度过 大学的时光而不用为高昂的学费和生活费发愁。美国高校中体育运动的氛围无所 。池建美国大学竞技体育管理 m 人民体育出版社，2 0 0 5 。单磊，宋秦美国学校体育之我见 j 中国学校体育，2 0 0 8 ( 4 ) ：8 0 美国伊利诺斯中心学院体育课程研究 不在，绝大多数学生热爱体育运动，在某些项目上拥有较好的运动技术水平，他 们把参加体育运动当成是生活的一部分，运动参与的普及率远远高于世界上其它 的国家和地区。许多大学如斯坦福大学、加利福尼亚大学、密歇根大学、宾夕法 尼亚大学、哈佛大学和耶鲁大学，它们既有卓越的学术声誉，又有杰出的体育成 绩。以上的这些都说明了在体育运动在美国人生活中占据重要的地位。美国的这 种在竞技体育位于世界前列，大众体育领先于世界上的其它国家，无疑与其成功 的学校体育运作有着密切的关系。 本文旨在通过对美国的一所社区学院伊利诺斯中心学院( i l l i n o i s c e n t r a lc o l l e g e ，i c c ) 的体育课程及其教学的研究，透视美国高校体育课程 的一隅，借鉴其经验为我国高等职业院校体育课程的改革与发展提供参考。 二、国内研究现状： ( 一) 关于美国学校体育的著作和硕士论文 第一，关于美国学校教育的著作。主要有：曲宗湖、杨文轩编的域外学校 体育传真( 北京：人民体育出版社，1 9 9 9 ) 主要介绍日、美、德、英及俄罗斯 等国的学校体育信息，并结合我国学校体育政策提出了1 0 个引人思考的问题。 在美国部分，就美国学校体育的制度课程模式、中学体育、高校体育、教师培养 等做了详细的介绍；曲宗湖等在几个国家学校体育的比较( 北京：北京体育 学院出版社，1 9 8 7 ) 对美国学校体育的各个方面做了粗略的介绍。北京体育大学 的池建的著作美国大学竞技体育管理( 北京：人民体育出版社，2 0 0 5 ) 脱胎于 其博士学位论文美国大学竞技体育管理体系的研究，在本著作中，作者 对美国大学竞技体育管理进行了全方位的介绍，包括管理结构、指导原则与立法 程序、项目设置、成绩与场地设施、内部管理体制、竞赛财政、运动员招募方法 等等，作者还介绍了我国竞技体育竞赛管理的体制，并在此基础上提出了结论和 建议。 第二，介绍美国学校体育的硕士学位论文：王雪梅的美国中小学体育研究， 它介绍和分析了美国中小学体育教育的历史进程、现状、特征和存在的问题，指 明其对我国中小学体育教育的借鉴之处；胡光霞的中美两国高校竞技体育入才 培养的对比研究，它较全面的分析了中美两国高校在竞技体育人才培养上的差 2 第一章绪论 异，并为我国高校竞技体育人才的培养提出自己的看法；隋晓航美国大学体育 现状及对我国的启示以美国哈佛大学和哥伦比亚大学体育活动的实例，研究现 今美国大学体育活动所包含的活动内容及其各类活动的管理与运行机制；首都师 范大学的姚淳的毕业论文美国学校体育教育计划研究在搜集第一手材料的基 础上以客观者的身份介绍了美国体育教育的实施，着重论述了高质量学校体育教 育计划在小学、初中、高中不同阶段中的作用。 ( 二) 相关研究论文 从c n k i 上搜索论文来看，国内涉及美国学校体育的论文数量不少。首先是 介绍美国学校体育的论文，可将这些论文按内容分以下三类： 第一类是整体介绍美国及美国学校体育教育的历史、现状等的论文。首先是 历史类，如马良美国近代体育发展研究采用文献分析等方法，分析了美国近 代体育发展的历史阶段，得出结论认为美国近代体育发展过程划分三个阶段，分 别为南北战争( 1 8 6 1 1 8 6 5 ) 之前的近代体育的萌芽期、南北战争以后到第一次 世界大战之后的近代体育的发展期，以及1 9 2 0 年以后的近代体育的稳定期。朱 建国在其美国体育目的的历史回顾及其分类研究中回顾了美国体育的目的、 介绍了美国科研和职业协会对体育目的的说明、展现了现行美国体育目的的分 类。王若光美国早期体育思想发展研究通过文献资料法分析了美国早期清教 思想的发展内核与体育思想发展脉络，探讨了美国早期思想意识形态对美国体育 发展的影响，作者认为美国的清教思想是发展美国早期体育的关键支撑，与学界 普遍认同的宗教与体育的本质对立的观点不同，清教思想是美国体育孕育发展的 思想温床，为今后美国体育的技术转移奠定了基础。其次是关于美国高校体育各 方面的现状及改革等及其对中国的启示，如刘新兰的美国体育课程发展概况 重点论述了美国中、小学体育课程长达一个多世纪的基本发展脉络，主要选择从 体育课程的目标、内容和教学方法三个相关联的视角，展开对美国体育课程发展 历程的探讨。作者旨在说明，体育课程的发展必须顺应不同时期社会政治、经济 和文化的发展要求，同时与当时的哲学思想以及人们对体育课程功能的研究和开 发紧密相联。张宏的美国大学体育教育分析通过实地考察走访美国高校，特 别是在马里兰大学体育系的学习培i j i i ，对美国大学教育和大学体育的特点进行归 纳分析。认为：美国大学的校园建设很好地将现代与传统相统一；自由和民主是 美国伊利诺斯中心学院体育课程研究 美国大学教育和大学管理的主要特征；在专业和课程设置上，美国大学更多地体 现出通识教育思想，有统一的全校公共课程和专业核心课程。张建华、高嵘、毛 振明当代美国体育课程改革及对我国的启示采用文献资料调研和因素分析的 方法，探讨了2 0 世纪8 0 年代以来美国体育课程改革的背景、存在的危机意识及 其原因；分析了全国体育标准的特点及与各州标准之间的关系，并对体育课 程改革的特点进行了全面深入的剖析。并在此基础上，为我国体育课程改革提出 了建设性的建议。汪正毅、叶国鸿的从美国高校体育教育模式看我国高校体育 教育改革分析了美国高校体育教育的成功模式以及我国高校体育教育的模式， ，并提出了我国高校体育教育改革的一些建议：以学生为教育中的主体，激发学生 参加体育运动的兴趣，提高教师的综合素质，营造高校体育文化。 第二类是对中美两国或多国体育教育进行对比的论文。主要有：胡光霞的中 美两国高校竞技体育人才培养的对比研究( 硕士论文) ，它较全面的分析了中美 两国高校在竞技体育人才培养上的差异，并为我国高校竞技体育人才的培养提出 自己的看法。王金稳的中美学校体育有关成因对比研究从中美两国的国情， 体育制度，场地设施条件及竞技体育发展水平四个方面分析中美学校体育的差 异。张旭、张峰、韩巧云的中美普通高等学校体育的比较研究从中美高校的 体育课教学、校运动队训练、校内比赛和体育师资培养四个方面比较两国的差异。 张细谦，曾怀光，韩晓东的中日美体育学习评价的比较，魏玉存的中美体 育教学评价比较，李冰、姜军的中日美三国学校体育的比较研究，潘凌云、 王健的当代中外体育教学模式比较分析一兼谈我国当代体育教学模式建构 之不足，赵妤的中、美、日学校体育的比较研究，董取胜、李可可、张景的 美、德、日、中四国体育教学论的比较研究，王淑芝的中外体育教学模式 之比较，张兆斌、窦晓宁的中美体育教学模式的比较研究，张勇、刘全、张 锐、胡琪的中外学校体育教学内容和大纲的比较与分析等中分别涉及对中美 两国的体育教学指导思想，教学目标，教学大纲，教材，教学模式，教学评价等 的比较。 第三类是介绍美国高校的体育课程设置情况，以期对中国高校的体育课程设 置提供一些借鉴的论文。如郑建民美国春田学院及其体育教学的特点和启示 以美国马萨诸塞州的春田学院的具体体育教学为例，阐述其优势。侯玉鹭在美 4 第一章绪 论 国北依阿华大学体育课程设置及其启示中对美国北依阿华大学体育课程设置进 行考察，认为北依阿华大学体育课程将体育适能作为必修课程、教材内容具有较 强的可选择空问和实用价值、教学组织有利于学生的个性发展、重视对学生学业 成绩的综合评价等思路和做法值得我国体育课程改革的参考。北京大学的张锐、 赫忠慧、陈工在美国加州圣荷塞州立大学体育课程设置与实施对我国高校体育 教学改革的启示中分析了美国加州圣荷塞州立大学的体育课程设置、体育教学 内容、体育课程及考核办法、任课教师队伍结构、教学评估、教学使用教材等方 面，认为美国体育课程设置的多样性，项目内容丰富多彩，教学形式灵活多样， 教师专、兼职并存，教学文件突出个性等，均值得我国高校体育教学改革借鉴。 俞爱玲在其论文美国印第安纳大学体育课程内容介绍及其启示中详细剖析了 美国印第安纳大学体育的课程内容，将其开设的1 0 9 门课程按运动项目性质可以 分成几大类：集体项目、个人与双人项目、适能与健身、舞蹈和节奏运动、水上 运动、冰雪运动、体操、东方传统体育项目，从中揭示出其课程设置的特点，并 为我国高校体育课程改革提供一些建议。还有一些论文介绍的则是美国学校体育 课程的整体情况，如季浏在美国加利福尼亚体育课程标准简介中介绍了美国 加州于2 0 0 0 年颁布的中小学体育课程标准。姜小平的美国高校体育课程的变 化与启示通过对近年来美国高校公共体育必修课程与选修课程的变化特点等方 面进行研究，了解全美高校公共体育课程的现状及其发展趋势，作者认为美国高 校体育课程内容研究、设置的方向主要有：社会公德在体育教学中的灌输；体育 理论知识；体育运动方法；营养学；通过体育练习预防现代文明病、生活病及运 动康复；通过体育教学学习缓解生理及心理的压力等。郁震的美国高校体育对 我国高校体育课程改革启示认为美国高校体育有以学生为中心的教学思想、健 身娱乐性的实践内容与生活化的理论内容设置、分层次和开放式的教学方法、学 习对象的社会化、考核的非刚性、教师聘用的灵活性等特点，可以为我国高校体 育改革提供参考。黄晓灵，黄菁美国高校专业体育课程改革的特点及取向认 为改革与发展呈现出实用性、多元性、人文性的基本特点与取向。 综上所述，截至当前涉及美国学校体育、高校体育的研究很多，且有个别的 实例研究，但没有涉及美国社区学院体育课程的实例研究，本文填补了该领域的 空白。伊利诺斯中心学院是一所社区学院，其在办学层次，培养目标，办学理念 美国伊利诺斯中心学院体育课程研究 上类似于我国的高等职业院校，本文期望通过对其体育课程的研究，为我国高等 职业院校体育课程的改革与发展提供有益的参考。 三、研究方法 1 文献资料法 文献资料法是本研究采用的主要方法，本研究所选择的资料为关于美国学校 体育领域的重要著作和论文，主要梳理了美国学校体育的历史、现状，以及重点 研究了美国伊利诺斯中心学院( i l l i n o i sc e n t r a lc o l l e g e ，i c c ) 的体育课程 及其教学。同时通过查阅大量文献资料获取当前我国高职院校体育课程的情况。 2 访谈法 由于笔者所在学校与美国伊利诺斯中心学院的合作关系，笔者取得了同事对 伊利诺斯中心学院体育课程教学过程的实地观察记录，掌握其完整的教学过程； 与其体育教师与学生的交流获得相关资讯，并结合互联网，查阅大量文献资料， 获取各种相关的信息。访谈多所高职院校的体育教师，掌握高职院校体育课程情 况。 3 实地调查 由于笔者系高等职业学院的体育教师，对于我国高等职业院校体育课程的具 体情况有亲身的参与，笔者采用观察、访谈、收集资料等方法搜集资料。这方面 的资料主要用于我国等职业院校体育课程的现状和问题部分的研究，通过笔者的 亲身参与，以事实说话，增强研究的客观性和真实性。在这基础上提出的建议也 会更有针对性和操作性。 6 第二章美国高校体育的起源与发展 第二章美国高校体育的起源与发展 一、美国体育的起源 体育运动来源于生活中的各种生产劳动与娱乐。1 7 世纪体育运动已经在北 美洲殖民地得到开展。1 7 世纪初，漂洋过海来到北美洲的欧洲移民大多是生活 简朴、虔诚的清教徒，他们为了生存竭力与恶劣的环境对抗，从早到晚工作，享 乐和消遣在他们看来是邪恶的。长期以来，尽管当地印地安人一直有自己的娱乐 活动如长曲棍球，但遭到殖民当局的取缔。在美洲的许多殖民地，官方常禁止娱 乐及游戏，并对违令者进行严厉惩罚。然而，这些禁令和限制并没有阻止住人们 对娱乐及游戏的热爱，在新英格兰及所有的边疆地区，体育运动得到开展。人们 长途骑马、练习射击打靶。北美洲的森林和河流为狩猎和钓鱼提供了良好的自然 条件。狩猎和钓鱼不但能获取食物，还是一种娱乐形式。 1 9 世纪初，在美国北方，人们已在开展各种各样的娱乐活动：出游走访、 跳舞、听音乐、交谈、散步或徒步旅行、骑马、划船、射击、下棋等。在一些较 大的城镇，人们还玩扑克牌。年轻人玩足球、板球、掷铁环以及许多其他运动。 冬天，人们滑冰或划雪橇。 ” 南北战争后，体育运动在美国得到迅速发展。1 9 世纪7 0 年代，射击划船和 徒步旅行成为美国人最爱的运动。1 8 7 3 年，约有1 0 万人参加了在长岛举行的射 击比赛。1 8 7 6 年，全国棒球联盟作为管理棒球运动的新机构，取代了投机性质 的全国职业棒球运动员协会；由普林斯顿大学、耶鲁大学、哈佛大学、哥伦比亚 大学和拉特格斯大学在马萨诸塞州的斯普林菲尔德成立美国校际橄榄球协会。这 两件事标志着美国近现代体育运动时代的开始。随后，网球、高尔夫球、滚木球、 田径以及其他体育运动项目均有了各自类似的职业或业余协会组织。此后，美国 还举行了一系列的重大赛事，如赛马，篮球，拳击等。 第一次世界大战严重阻碍了体育运动的发展。但战争结束后，美国开始进入 体育运动的黄金时代。电台、报纸上不断播出重大的体育赛事和各种体育消息； 体育明星的形象被搬上银幕，他们的面孔出现在商品广告中。当时，美国人对于 7 美国伊利诺斯中心学院体育课程研究 体育运动的喜爱致使票房收入节节攀升。 第二次世界大战后，体育设施的不断增加，体育运动在美国进一步普及。随 着每周4 0 小时工作制的普遍实行，经济的飞速发展和第三产业的发展，美国人 有了更多的闲暇时间从事更多的健身活动，对娱乐健身设施需求日益增加。早在 1 9 0 6 年美国娱乐协会成立时，全美就有4 1 个城市拥有市立运动场分布于美国各 主要城镇。此外，政府还建造公园，游泳池和室内体育娱乐中心等设施。 现代美国人喜爱观赏和参与各种体育运动。美国幅员辽阔、地势与气候多样， 无论夏季还是冬季，都给人们提供了选择各种运动的机会。有些运动项目是从国 外借鉴引入的，譬如素有典型的美国集体运动之称的橄榄球和棒球，可谓是英国 运动在美国的发展。美国橄榄球不同于英国式的橄榄球，运动规则复杂，球队有 几百种可能的打法，因此曾被叫做“以作战姿态出现的露天棋赛 。网球和高尔 夫球也是从国外引入的。还有些运动是从当地土著印第安人那里学来的，譬如狩 猎、捕兽、使用弓箭等。真正起源于美国的体育运动是篮球和排球。在美国，篮 球、棒球、橄榄球和曲棍球一起构成“四大运动项目 。美国的职业篮球赛和大 学生篮球赛吸引着大批球迷。各类职业的和业余的、州级的、国家级和国际级的 体育比赛大多有现场电视转播。美国人热衷于观看实况转播的棒球、篮球、橄榄 球、高尔夫球、网球、赛车、游泳等项目的比赛及奥林匹克运动会。同时，电视 和其他大众媒体也鼓励和刺激了人们对体育活动的兴趣。美国人积极参与的体育 项目包括高尔夫球、游泳、网球、马拉松赛、田径运动、保龄球、射击、滑雪、 溜冰、壁球、羽毛球、划船和航行、举重、拳击和摔跤等。在2 0 世纪6 0 至7 0 年代女权运动的推动下，美国妇女体育运动开始得到发展。 二、美国学校体育的产生与发展 ( 一) 美国学校体育教育的萌芽 在早期移入北美新大陆的英国清教徒，在马萨诸塞殖民地立稳脚跟之后，教 育问题便提上了日程，他们的最早做法之一就是创办学校。1 8 世纪4 0 年代，美 洲殖民地的教育发展到一个新阶段，表现在其一，各殖民地都建立了自己的高等 院校，其二，突破了以宗教课程为中心的传统，开始加进自然科学，历史和欧洲 当代文字如英文、德文、法文等；其三，打破了沉闷而浓厚的宗教气氛，“大觉 8 第二章美国高校体育的起源与发展 醒运动 中出现的争辩空气、启蒙运动传来的自由平等思想、以及欧洲一些先进 的教育思想和理论等，通过各种渠道都反映到学校中来。 英国哲学家约翰洛克的全面教育思想对美洲产生巨大影响。他在教育漫 话中明确地把学校教育分为德育( 包括宗教) 、智育和体育三个部分，并强调 指出，体育是一切教育的基础，“健全的精神寓于健全的身体。 法国哲学家卢梭 提倡“身心两健：“你如果想培养学生智力的话，就要不断地锻炼他的身体， 增强他的体质，让他劳动、到处活动、让他跑、喊、不停运动。这些伟大哲学 家的教育思想深深地影响着一位英国移民的后代本杰明富兰克林，本杰 明富兰克林是美国1 8 世纪著名的政治家、文学家和科学家也是美国早期体育 领袖人物，1 7 4 3 年在关于青少年教育的建议中呼吁：要建立一种面向现实 世界，摆脱一切宗教束缚的新型学校，并明确号召学校要拥有一种有益于健康的 环境，要有花园、果园、草地、田地等条件，供学生们做游戏、跳跃、摔跤和游 泳。1 7 4 9 年，他在费城创办了美洲第一所这样的学校。他不仅作为第一位教育 家引起了人们对这块土地上的年轻人所需要的学校和课程的兴趣，而且他还竭力 促使学校承认孩子们对体育活动的需要，他甚至还对一些体育活动，特别是游泳 的教法给予指导。他试验用风筝拖着他仰在水面上滑行，手脚同时以软木桨更加 有效的推着他在水上行进。他还探索了肌肉筋挛问题和突然窜入冷水中的生理反 应，著有赠游泳者们的忠言。1 8 2 1 年这本书在美国公开出版发行，这是美国 第一本公开发行的体育救生指导著作。塞缪尔穆迪( 1 7 2 7 1 7 9 5 ) ，马萨诸 塞比菲尔德著名的达默学校的首任校长，倡导体育活动是教育的一个重要的组成 部分。1 7 6 3 年，他创办了美洲殖民地第一所寄宿学校，积极倡导体育。此时体 育应是教育的组成部分这一思想在美洲殖民地开始萌芽。 但是美国南北战争以前，在美国的大学里没有体育课程设置，直到1 8 6 2 年 奠里尔法案的颁布才改变了这一现状。莫里尔法案规定：所有按照它创办的 州立大学必须实施军事训练。这样，美国大学才有了以军事训练为目的的军事训 练课程，这可以看作是美国大学内最早的体育课程。由此，1 8 9 2 年俄亥俄州通 过了美国最早的体育立法，其中明确规定全州较大的学校必须设置体育课程， 1 9 0 4 年修改为所有学校一律设置体育课程。1 9 5 0 年以后，许多学校都把课堂教 学列为体育活动课的一部分，或者与体育活动课分开，把它叫做“体育基础课 。 9 美国伊利诺斯中心学院体育课程研究 例如，密执安州立大学在1 9 5 7 年就设置了这一类型的体育课。到了1 9 6 0 年，约 有三分之一的大学都开设了同样的体育课。根据1 9 6 9 年的全国调查，只有6 的大学没有设置体育必修课程。 ( 二) 体操教育被纳入学校教育，成为学校体育教育的最初内容 1 9 世纪以后，新移民的涌入使各种体操相继传入美国，并受到美国人的喜 爱，先是刚劲有力的德国体操，然后是瑞典林氏体操，最后是法国德尔萨特体操。 当外来体操不断进入美国后，引起了美国本土体育家的极大关注。他们在学习外 来体操的同时，积极注入美国创新的成分，使之更加适合美国人的需要。从而又 形成一些“美式 体操，比较著名的有：凯瑟琳比彻的健美体操，乔治温 希普的重力体操，戴俄刘易斯的轻柔体操，达德利萨金特的健身体操。 1 8 9 1 年，美国教育部门对全国2 7 2 座主要城市的学校体育状况作了一次调 查，结果是：有4 1 的学校用的是德国体操，2 9 用的是瑞典体操，1 2 用的是法 国的德尔萨特体操，1 8 用的是这些体操的综合式“美式 体操。圆 1 9 世纪8 0 年代是美国学校体操教育发展的兴旺时期。这个时期美国大力兴 建体操馆，加强体操教学的设施建设。1 8 6 7 年建成的达特默斯体操馆是美国内 战之后的首座体操馆。1 8 8 5 年全美国只有3 5 所大学建造体操馆，到1 8 8 7 年就 增至为7 7 所大学有了体操馆；1 8 9 8 年，哥伦比亚大学的新体操馆被人们称为为 全世界学校体操馆中最大的一个：它的主要场地长5 2m ，宽4 0m 。可见美国学校 重视体操教育程度之高，兴建体操馆速度之快，规模之大。 此外还创立体育师范学校，大力培养体操教师。到了1 9 世纪8 0 年代，全美 国已有3 4 所体育师范学校。一些州立大学还成立了体育系。1 9 世纪9 0 年代， 一些大学开始授予体育专业学位。这些体育专门学校的建立，培养和造就了一大 批体操教师，极大地促进了美国学校体操教育的发展。 ( 美) d b 范达冷，b _ l 本夸特著：张泳译美国的体育 p 北京：人民体育出版社，1 9 9 1 3 5 3 8 圆参见( 匈牙利) 拉斯烙孔著颜绍泸等译体育运动全史( m ) 中国体育史学会，1 9 8 5 1 0 第二章美国高校体育的起源与发展 资料来源：李佐惠美国当代体育改革的热点探究美国社会转型时期体育改革与发展报告政法司理论 处。2 0 1 0 9 ( 三) 1 9 世纪美国学校体育的发展 蓍； 包括：新兴体育运动进入体育规划，成为体育教育的内容；大学体育专业建 设迅猛发展；注重体育科学研究促进体育科学的发展。 1 9 世纪末至2 0 世纪5 0 年代，美国为适应本国的工业革命的需要进行了一场 规模浩大的进步教育改革运动，其主旨是反对当时美国沿袭欧洲的传统教育，为 纠正传统教育的弊端，它提出教育必须要适应儿童身心发展和个性发展，主张对 教育内容、教学方法、培养目标等方面进行一系列改革。在进步教育运动的影响 下，以托马斯d 伍德( t h o m a sd w o o d ) 和赫瑟林顿为首的体育家，在杜威哲 学思想的感召下，开始以新思想来检查体育，发起了“新体育 运动，成为发展 和丰富了“通过身体的教育这个概念的代表人物。 1 9 1 0 年，伍德发表了健康与体育一书。他在书中声明孩子从体育中不仅 会得到身体上的益处，还可以获得智力、道德和社会益处。他指出现在的体育在 教育中获得的时间和空间是很勉强的，它只是为了抵消学校生活中一些有损健康 的影响，而这是不够的，体育规划不仅要符合生理学，而且要符合心理学和社会 的要求。 被称为“美国体育之父的赫瑟林顿( c w h t h e r i n g t o n ) 在斯坦福遇到伍 德，并交流了“新体育的思想后，开始展开了“玩乐( p l a y ) 给行为变化产生 美国伊利诺斯中心学院体育课程研究 影响 的理论研究。此主张使得“玩乐( p l a y ) 和体育以及各种游戏等很适合教 育形式 的这种认识得到了进一步发展与扩散。在伍德的影响下，美国教育协会 体育部的部长赫瑟林顿正式阐明了美国体育在新世纪里的教育目标是：( 1 ) 机质 教育，以获得勃勃生机；( 2 ) 心理运动教育，以获得神经与肌肉活动的力量与技 巧；( 3 ) 性格教育，以获得道德、社会和精神力量；( 4 ) 开展自由娱乐和社会思 考，以培养智力。于是，美国把学校体育目标为：机体教育、神经肌肉活动教育、 品德教育和智力教育。 在新体育教育目标的指引下，许多新兴的体育运动开始进入学校体育规划之 中。1 9 3 0 年美国对全国各地的1 2 0 所大学里所作的一次有关女子体育运动调查 研究表明，下列运动是最为普通采用的体育运动：9 6 的大学采用了篮球；9 0 的大学采用了垒球；8 7 的大学采用了曲棍球；8 0 的大学采用了游泳；7 0 的大 学采用了箭术；6 0 的大学采用了田径运动；5 8 9 6 的大学采用了英式足球。在2 0 世纪3 0 和4 0 年代，足球场手球和速球、羽毛球、甲板掷环游戏和手球也进入了 女子体育课程规划。 大学体育专业建设快速发展。首先，在体育设施建设方面，体育场馆在数量、 规模与设计上都在世界先进行列。据美国体育史料记载，在1 9 0 9 年所作的一次 调查表明，那时美国只有1 4 所大学建有体育馆。然而到1 9 2 0 年，2 0 9 所大学有 了体育馆；其次，在师资队伍建设上，重视高学位，重视体育师资培训，不仅 有理论的还有技术的培训。据美国大学体育协会报告，到1 9 2 7 年，美国大学体 育主任有2 7 获得了医学博士学位，8 获得了哲学博士或教育学博士学位，2 0 的最高学位为硕士，3 8 获学士学位，7 无学位 ；在美国师资培训同样被重视， 据史料记录，在第一次世界大战结束的时候，美国大约有1 万名男女教师接受过 体育专业培养。到1 9 3 0 年，已有9 3 所学院级学校培养体育教师，以满足这一领 域对体育教师的需要；再次，开设体育专业研究生课程，授予体育专业研究生硕 博士学位。1 9 0 1 年哥伦比亚大学教师学院在伍德博士的激励下成为第一所授予 体育硕士学位的学校。不久其他少数学校也跟着效仿。 李佐惠美国当代体育改革的热点探究美国社会转型时期体育改革与发展报告 r 2 0 1 0 。j o h nr i c h a r d sb e t t s a m e r i c a ss p o r t i n gh c d - t a g c - 1 8 5 0 1 9 5 2 m r e a d 吨，m 剧s s , - a d d i - s o n - w e s l e y p u b l i s h i n gc o ，1 9 7 4 ：1 3 6 李佐惠进步教育运动对美国学校体育发展的影响及对我们的