（基础心理学专业论文）心理学学生的职业抱负特点及影响因素研究.pdf

摘要 摘要 j f | i ll f f l , l , l r l l l l ! li i i i iill y 17 2 6 8 3 6 职业抱负是个体对特定职业的偏好和期望，其中包含了个体对职业的收入、准备 时间、地位等多重属性的认知评价，而且职业抱负中所设想的社会声望、性别类型以 及职业兴趣对其后职业的声望、性别类型和职业兴趣都有一定的预测作用，它是影响 职业选择的重要因素之一。职业抱负的形成与发展贯穿于个体的一生，而且在个体职 业选择的过程中发挥着不可估量的作用，更为重要的是就业压力的加剧，使人们对职 业抱负越来越重视，希望通过对职业抱负的研究来指导职业辅导与职业选择。因此本 研究选择心理学学生的理想职业抱负和现实职业抱负为研究内容，考察其发展变化特 点以及其与职业成熟度之间的相关关系，以期对职业抱负发展理论的发展与心理学学 生的培养以及职业指导做出一定的贡献。 本研究采用问卷调查法，使用自编的问卷以及张智勇等人修订的韩国版大学生职 业成熟度量表，对选自南京师范大学教育科学学院和郑州大学教育学院心理学专业等 几所学校的4 2 8 名本科生和硕士研究生进行调查和测试，被试的选取采用了分层抽样 法与方便取样法相结合，使用统一的指导语。数据处理使用了s p s s l 6 0f o rw i n d o w s 统计软件，使用到的统计方法包括相关分析、，检验、多因素方差分析、多元线性回 归分析等。 研究结果：( 1 ) 整体职业抱负较高，且理想职业抱负高于现实职业抱负。( 2 ) 职 业抱负水平及其维度在性别、年级、学历、父母职业类型等人口统计变量上存在一定 的差异。( 3 ) 整体来看妥协优先顺序依次为性别类型、职业兴趣、社会声望；而且职 业兴趣和社会声望之间的差异非常小。( 4 ) 理想职业抱负和现实职业抱负两者之间的 差值与职业成熟度呈负相关。 关键词：职业抱负，理想职业抱负，现实职业抱负，职业成熟度 a b s t r a c t t h eo c c u p a t i o n a la s p i r a t i o ni st h ei n d i v i d u a l sp r e f e r e n c ea n de x p e c t a t i o no fp a r n c u l 盯 o c c u p a t i o n s ，i n c l u d i n gt h ec o g n i t i v ee v a l u a t i o no f t h ei n d i v i d u a l si n c o m e ，p r e p a r a t i o nt l m e ， m e 蛐e e ta 1 a n di t st h r e ed i m e n s i o n sh a v ep r e d i c t i o n sf o r t h e i rf u t u r eo c c u p a t i o n s t h e 向恤a t i o na n dd e v e l o p m e mo fo c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n sa l et h r o u g ht h ew h o l el i f e ，a n dp l a y 锄i n v a l u a b l er o l eo nt h ep r o c e s so fi n d i v i d u a l so c c u p a t i o n a lc h o i c e s i m p o r t a n t l y , t h e e m p l o y m e n tp r e s s u r e i s i n c r e a s i n g ，s op e o p l ep a ym u c h a t t e n t i o nt o0 c c u p a t l o n a j a 晰r a t i o n sa n dh o p et h a tt h er e s e a r c ho no c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n sc a n g u i d e0 c c u p a t l o n a l i c ( m n s e l i n g 觚do c c u p a t i o n a lc h o i c e s t h e r e f o r e t h i sr e s e a r c hc h o o s i n gd r e a mo c c u p a t i o n a l a s p i r a ! t i o n sa n dr e a lo c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n so fs t u d e n t si np s y c h o l o g ya s t h er e s e a r c h c o n t e n t ，e x a m i n i n gc h a r a c t e r i s t i c so ft h e i rd e v e l o p m e n ta n dc h a n g e ，a n d t h ec o l r e l a t i o n b e 眦锄o c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n s a n dt h eo c c u p a t i o n a lm a t u r i t y , c a l lm a k e 鲫m e c o n t r i b u t i o n s o nt h e d e v e l o p m e n t o ft h et h e o r yo fo c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n s a l l d o c c u p a t i o n a lc o u n s e l i n gf o rs t u d e n t si np s y c h o l o g y t h eq u e s t i o n n a i r em e t l l o dh a sb e e na p p l i e d ，i n c l u d i n g ap i e c eo fs e l f - c o m p i l e d q u e s t i o n n a i r ea n dc a r e e rm a t u r i t yi n v e n t o r y o fc o l l e g es t u d e n t sr e v i s e db yz h a n g 2 抽y o n g s u b j e c t sa l e4 2 8u n d e r g r a d u a t e sa n dp o s t g r a d u a t e s f r o mn a n j i n gn o r m a l u n i v e r s i t y , z h e n g z h o uu n i v e r s i t y , e ta 1 s u b j e c t s v c e r et a k e nu s i n gs t r a t i f i e ds 锄p l m g m e m o da n dc o n v e n i e n c es a m p l i n gm e t h o d t h eu n i f i e di n s t r u c t i o nw a s u s e d t h es o f t w a r e s p s s l6 0f o rw i n d o w sw a su s e di nt h ed a t aa n a l y s i sa n dt h es t a t i s t i c a lm e t h o d sw e u s e d i n c l u d e dc o r r e l a t i o na n a l y s i s ，tt e s t ，m u l t i f a c t o ra n a l y s i so fv a r i a n c e ，m u l t i p l er e g r e s s l o n a n a l y s i s ，e ta 1 1 1 1 er e s u i t ss h o w e dt h a t ：( 1 ) o c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n sa l eh i e ) i n t h ew h o l e ，a n dd r e a m o c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n s a r eh i g h e rt h a nr e a lo c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n s ( 2 ) t h e l e v e l so f o c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n sa n dt h e i rd i m e n s i o n s a r ed i f f e r e n ti ng e n d e r , g r a d e ，e d u c a t i o n ， p a l e n t s o c c u p a t i o n s ，c ta 1 ( 3 ) o v e r a l l ，t h ep r i o r i t yo r d e ro f t h ec o m p r o m i s ei sg e n d e r - t y p e d ， p f e s s i o n a li n t e r e s t s ，s o c i a lp r e s t i g e ；a n dt h e r ei sa l i t t l ed i f f e r e n c eb e t w e e no c c u p a t i o n a l i n l e r e s t sa n ds o c i a lp r e s t i g e ( 4 ) t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nd r e a mo c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n s a l l d r e a lo c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n sh a san e g a t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h eo c c u p a t i o n a lm a t u r i t y k e yw o r d s ：o c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n ，d r e a mo c c u p a t i o n a l a s p i r a t i o n ，r e a lo c c u p a t l o n a j a s p i r a t i o n ，o c c u p a t i o n a lm a t u r i t y i i 1 前言 1 前言 1 1 选题理由 1 1 1 职业抱负发展理论研究的新热点 自从1 9 0 9 年帕森斯出版“职业选择 一书以来，在职业发展和指导领域中，一 直强调的是人与环境的匹配。而在1 9 5 3 年舒伯提出了生涯发展的概念，使这一领域 无论是在深度上还是广度上都有了不同程度的发展。国内外对这些职业理论的介绍和 研究很多，尤其是19 8 4 年戈特弗雷德森提出了职业抱负发展理论之后，国外对该理 论进行了大量的研究和验证，丰富和完善了戈特弗雷德森提出的职业抱负发展理论， 甚至该理论被认为可能在将来继续存在着重要的影响作用。虽然国内对戈特弗雷德森 的职业抱负发展理论介绍不多，但还是出现了不少关于职业抱负的研究。由于职业抱 负的形成与发展贯穿于个体的一生，而且在个体职业选择的过程中发挥着不可估量的 作用，更为重要的是就业压力的加剧，使人们对职业抱负越来越重视，希望通过对职 业抱负的研究来指导职业辅导与职业选择。因此对职业抱负的研究成为了近来研究的 新热点，研究的对象不仅包括中学生，而且包括大学生；研究的内容不仅包括职业抱 负的发展特点、影响职业抱负的因素，而且包括职业抱负与个性心理特征之间的关系。 1 1 2 职业抱负对大学生就业及其职业成就获得的重要性 职业抱负是个体对特定职业的偏好和期望，其中包含了个体对职业的收入、准备 时间、地位等多重属性的认知评价n 1 ，而且职业抱负中所设想的社会声望、性别类型 和职业兴趣对其后职业的声望、性别类型和职业兴趣都有一定的预测性，它是影响职 业选择的重要因素之一。 职业抱负是对未来职业的一种憧憬，它涉及的是将来选择什么样的职业、获取什 么样的职业成就、期待什么样的薪资水平等一系列与职业相关的设想。它是个体职业 心理动力系统中的一个重要内容，与个体的理想、信念、成就动力等密不可分，支配 着个体选择职业行为的朝向，同时对于个体职业选择之后的职业成就的获得具有重要 的作用。尤其是在理想职业抱负与现实职业抱负两者之间达到融合或者说达到平衡 时，个体才能取得更大的职业成就感；两者之问存在巨大鸿沟时，则会对个体职业成 就的取得产生阻碍作用。 1 王丽娟大学生职业抱负特点的调查研究； 硕士学位论文 重庆：西南大学，2 0 0 8 l 1 前言 1 1 3 研究问题的形成 本研究探讨了心理学学生的职业抱负理想职业抱负与现实职业抱负的发展 特点以及在诸影响因素下呈现出的差异变化，而且将职业抱负和职业成熟度联系起 来，研究两者之间的相关关系。该选题是针对职业抱负发展研究的新热点以及国内缺 乏对特定领域职业抱负发展的研究而提出的。 ( 1 ) 职业抱负是个体职业心理动力系统中的一个重要内容，与个体的理想、信 念、成就动机等密不可分，是个体行为驱动中一个重要因素，支配着个体行为朝向所 要达到的目标。因此近来职业抱负的研究成了职业心理学中研究的新热点，但是对具 体某个领域的职业抱负发展特点以及影响因素的研究较少，因此本研究选定心理学学 生作为研究对象，把他们的职业抱负发展包括理想职业抱负和现实职业抱负作为 研究的内容。 ( 2 ) 职业成熟度是一个与个人生命发展阶段和职业发展阶段相关联的概念，是 衡量个体职业发展水平的重要尺度，在整体上体现了个体的认知、能力、态度和价值 观等。而在校大学生只是处于职业的探索时期，职业成熟度的高低也只是通过个体的 职业抱负来体现，并对职业抱负具有很大的影响作用。同样，职业成熟度作为职业心 理学中的一个重要概念，在个体职业的选择和职业成就的获取上起着不可估量的作 用。考虑到职业成熟度和职业抱负之间的这种微妙而密切的关系，所以本研究考察了 职业抱负与职业成熟度之间的关系。 ( 3 ) 根据戈特弗雷德森的职业抱负发展理论观点可知，职业抱负实际上包含两 方面的内容理想职业抱负( 在没有现实限制的条件下个体愿意选择的职业) 和现 实职业抱负( 个体在考虑现实阻碍与机遇后预想自己实际上可能所从事的职业) 。也 有研究者按照这种划分来研究职业抱负，并以两者之间的差异来衡量个体相信其职业 渴求是实际可获得的程度( 低差异分数) 和实际不可获得的程度( 高差异分数) ，反 映了个体对特定职业阻碍的知觉。但是在国内这方面的研究较少，大多研究者只是针 对职业抱负( 一般多指理想职业抱负) 进行研究。但是理想总归是理想，它与现实存 在一定的差距，因此本研究区分了职业抱负的两个方面，希望更好地指导个体的职业 选择。 ( 4 ) 国内学者在研究职业抱负理想职业抱负与现实职业抱负上，对象多局 限于中学生，研究结果也发现理想职业抱负和现实职业抱负之间的差异一直存在汹， 并没有像戈特弗雷德森提出的职业抱负发展理论提出的那样随着个体年龄的增 加，阅历的丰富以及对自我和外部职业世界的认识，理想职业抱负和现实职业抱负应 该在某个阶段达到融合或者差异不显著。因此研究者认为可能在我国特定的文化背景 2 陈幼平，郑涌中学生职业抱负特点的调查研究心理科学，2 0 0 7 ，1 5 ) ：1 2 1 4 - 1 2 1 7 2 1 前言 下，我国学生的理想职业抱负和现实职业抱负之间的融合处于发展的晚期，所以本研 究选取大学生为被试，以便进一步对以往的理论和研究进行验证和探索。 1 2 研究目的与假设 1 2 1 研究目的 本研究的目的主要包括：( 1 ) 探讨心理学学生独具的职业抱负现状特点；( 2 ) 探 索影响心理学学生职业抱负的各种因素，以及在这些因素影响下心理学学生的理想职 业抱负与现实职业抱负以及两者之间的差异变化特点；( 3 ) 探索并验证以往研究中提 出的职业抱负的妥协优先顺序以及职业抱负的维度在心理学学生身上表现出的独特 特点；( 4 ) 研究理想职业抱负与现实职业抱负两者之问的差值和职业成熟度之间的相 关关系。 1 2 2 研究假设 本研究提出的假设主要包括：( 1 ) 理想职业抱负和现实职业抱负的发展过程不仅 仅是一个直线融合的过程，而是不断接近、缩小差异的螺旋式发展过程，这也正是妥 协带来的结果；( 2 ) 理想职业抱负与现实职业抱负会随着性别、年级、学历、毕业性 质、家庭所在地、家庭社会经济条件以及父母受教育程度等因素发生变化；( 3 ) 男生 的理想职业抱负高于女生的理想职业抱负，而两者的现实职业抱负不存在显著差异； ( 4 ) 心理学学生的妥协优先顺序依次为：性别类型、社会声望、职业兴趣；而且男 生更容易受职业的性别类型影响；( 5 ) 理想职业抱负与现实职业抱负在六个维度上的 侧重点会存在不同，并且在性别、年级、学历、毕业性质、家庭所在地、家庭社会经 济地位以及父母受教育程度等不同的因素影响下也会存在差异；( 6 ) 职业抱负的两个 方面理想职业抱负和现实职业抱负两者之间的差值与职业成熟度呈负相关。 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 ( 1 ) 检验已有的职业抱负发展理论以及相关研究结论； ( 2 ) 探索了特定领域心理学专业大学生的职业抱负特点及其影响因素， 促进了对心理学专业的学生职业抱负研究的新进展； ( 3 ) 丰富并完善了职业心理学的理论，尤其是戈特弗雷德森提出的职业抱负发 展理论。 1 前言 1 3 2 实践意义 对心理学学生的职业抱负发展特点及其影响因素的研究，为心理学学生的职业辅 导以及人才培养提供理论指导和依据。 1 4 研究方法 本研究主要运用问卷调查法研究心理学学生的职业抱负特点及其影响因素，以及 职业抱负与职业成熟度之间的相关关系，问卷部分共包括四个部分，分别为人口统计 学资料，心理学学生就业选项列表，职业抱负的六个维度和职业成熟度量表。 本研究的被试为选自南京师范大学和郑州大学等几所大学的4 2 8 名心理系本科 生和硕士研究生，被试的选取采用分层抽样法和方便取样法相结合，被试组成考虑到 年级分布、性别分布等因素，以班级为单位进行施测，使用统一指导语。 本研究的数据处理使用s p s s i6 0f o rw i n d o w s 统计软件，使用到的统计方法包括 相关分析、丁检验、多因素方差分析、多元线性回归分析等。 1 5 研究结果 ( 1 ) 心理学学生的整体职业抱负水平较高，而且理想职业抱负显著高于现实职 业抱负。男生和女生在现实职业抱负上没有显著差异，而在理想职业抱负上，女生的 得分显著高于男生；本科四个年级均与硕二、硕三存在显著差异，其它年级之间不存 在显著差异；无论是在理想职业抱负上，还是在现实职业抱负上，硕士生的得分都显 著高于本科生。 ( 2 ) 多元回归分析表明，学历和性别对理想职业抱负具有一定的预测作用；而 学历和父母职业对现实职业抱负具有一定的预测作用。具体表现为学历越高，其理想 职业抱负越高，女生的理想职业抱负显著高于男生的理想职业抱负；学历越高其现实 职业抱负越高，现实职业抱负随着其父母职业类型的不同而表现出不同的高低水平。 ( 3 ) 心理学学生职业抱负在具体职业选项上的倾向性随着年级、性别、学历以 及毕业性质的不同而表现出不同的倾向性排序。但是整体来看，普通高校、公务员和 企业三个职业选项始终处于排序的前三位，表现出了心理学学生对这三者职业选项的 倾向性态度。 ( 4 ) 整体来说，职业抱负中三维度的妥协优先顺序分别为性别类型、职业兴趣、 社会声望。无论是理想职业抱负还是现实职业抱负，均与社会声望的相关最高，其次 是职业兴趣，最后才是性别类型。并且社会声望和职业兴趣两者在与职业抱负的相关 上存在非常小的差异。社会声望和职业兴趣存在显著的性别差异，社会声望存在显著 的年级差异，三者均不存在显著的学历差异。 4 i 前言 ( 5 ) 职业抱负的六个维度工作待遇、人际关系、挑战未来、贡献社会、工 作环境和发展前景在理想职业抱负和现实职业抱负中的排序存在差异。无论是在理想 职业抱负中，还是现实职业抱负中，六个维度均不存在性别差异和学历差异；理想职 业抱负中的六个维度在年级上均不存在显著差异，而现实职业抱负中的人际关系、挑 战未来、发展前景维度存在显著的年级差异；理想职业抱负和现实职业抱负中的贡献 社会维度在家庭经济水平上存在显著差异；理想职业抱负中的贡献社会维度在父母学 历水平上存在显著差异。 ( 6 ) 整体来看，心理学学生的职业成熟度处于一般偏高水平，理想职业抱负和 现实职业抱负之间的差异与职业成熟度呈显著的负相关，与职业成熟度中的职业目 标、职业自信、亲友依赖和职业参照呈显著的负相关。 1 6 研究结论 ( 1 ) 理想职业抱负和现实职业抱负的发展过程不仅仅是一个直线融合的过程， 而是表现出了一定的阶段性，整体趋势是不断接近和缩小差异的螺旋式发展过程，这 也正是妥协带来的结果。 ( 2 ) 理想职业抱负在性别、年级、学历上存在显著差异；现实职业抱负在年级、 学历和父母职业类型上存在显著差异。 ( 3 ) 现实职业抱负不存在性别差异，女生的理想职业抱负高于男生的理想职业 抱负。 ( 4 ) 职业抱负的三维度妥协优先顺序分别为性别类型、职业兴趣和社会声望； 而且职业兴趣和社会声望与职业抱负的相关之间差异非常小；男生在对社会声望和职 业兴趣的评价上明显低于女生的评价。 ( 5 ) 整体来看，理想职业抱负和现实职业抱负所重视的维度存在一定的差异； 无论是理想职业抱负还是现实职业抱负，六个维度均不存在性别和学历差异；理想职 业抱负中的六个维度在年级上均不存在显著差异，而现实职业抱负中的人际关系、挑 战未来、发展前景维度存在显著的年级差异；理想职业抱负和现实职业抱负中的贡献 社会维度在家庭经济水平上存在显著差异；理想职业抱负中的贡献社会维度在父母学 历水平上存在显著差异。 ( 6 ) 理想职业抱负和现实职业抱负两者之间的差异与职业成熟度呈负相关。 1 7 创新之处 研究心理学学生的职业抱负特点，在职业抱负的研究领域尚属首次。从理论层面 来看，本研究将职业抱负理论限定在特定职业领域心理学专业，有利于该理论在 5 l 前言 具体领域中的应用与发展；从应用层面上，本研究对于心理学学生的教育、培养以及 就业指导具有一定的参考价值。 本研究将职业抱负与职业成熟度相结合，考察两者之间的关系也属首次。 在研究工具上，本研究采用自编的调查问卷以及采纳张智勇等修编的大学生职业 成熟度量表，自编与借鉴他编相结合，无论是从问卷的形式和项目的设置上都具有一 定的创新意义。 6 2 文献综述 2 1 职业理论的演变及发展 2 文献综述 自从1 9 0 9 年弗兰克帕森斯( f r a n kp a r s o n s ) 的职业选择一书出版之后， 人与环境匹配的职业选择理论在职业发展与指导领域中占据了相当一段时间的主导 地位。在经过整整个世纪的发展之后，关于职业的理论越来越多，比如说1 9 5 3 年 舒伯( s u p e r ) 提出的生涯发展理论，以及霍兰德( h o l l a n d ) 在1 9 5 9 年提出的职业兴趣 理论等等。尽管关于职业发展的理论各种各样，但是总结概括起来大致可以分为三类， 分别是：职业选择理论、职业决策理论与职业发展理论。 2 1 1 职业选择理论 职业选择理论的重点在于解释如何进行职业选择以及什么是好的职业选择等。关 于此类理论，国内介绍相对比较多的是帕森斯的人职匹配理论和霍兰德的职业兴趣理 论。 帕森斯的人职匹配理论注重个人差异与职业信息的搜集与利用，这是它的基本 点，实现人与职业的匹配则是该理论的核心口1 。帕森斯认为，每个人的人格模式都是 独特的，并且具有与其相适应的职业类型，每个人都具有职业机会，而选择职业的焦 点就是达到人与职业的匹配，也就是寻找与自己特性相一致的职业。因此，帕森斯提 出了职业选择的三大要素：第一、了解个体的能力倾向、兴趣爱好、气质性格特点、 身体状况等个体特征。第二、分析各种类型的职业对人的要求，包括职业的性质、工 资待遇、工作条件以及晋升的可能性、求职的最低条件，比如学历要求、身体素质、 所需的专业训练以及其它能力等。第三、达到上述两者的平衡，选择一个适合个人特 点又可获得的职业。 霍兰德的职业兴趣理论提出了六条构想h 1 ：( 1 ) 个性是职业选择的主要影响因素： ( 2 ) 兴趣包括在个性范围之内；( 3 ) 职业选择观是一种稳定的心理状态；( 4 ) 早期 的职业幻想预示着未来职业的方向；( 5 ) 个性、目标定位的“自知程度 决定了职业 选择的聚焦范围；( 6 ) 为达到职业成功和满意感，因此要选择与个性特点相匹配的职 业。他把个性与环境均分为六种类型，认为个体职业选择的过程就是个性类型与环境 类型相匹配的过程，只有两者达到了匹配，职业目标才能顺利实现。他划分的六种个 性类型分别为晦1 ：( 1 ) 现实型，这类人比较注重现实，喜欢有规则的劳动和需要基本 c 3 苗旭，董新泽职业选择理论与大学生就业指导辽宁高职学报，2 0 0 5 ，( 3 ) ：1 5 2 1 5 4 4 菌青，王重呜2 0 世纪职业选择与职业发展理论综述人类工效学，2 0 0 3 ，( i ) ：5 3 8 3 c 5 杨晓，冯维国外主要职业心理理论述评及启示四川文理学院学报( 自然科学) ，2 0 0 8 ，( 5 ) ：5 6 8 6 7 2 文献综述 操作技能的工作，遵守规则、任劳任怨、不善交际；( 2 ) 研究型，这类人聪明、理性、 好奇、喜欢智力的、抽象的、分析的以及具有独立定向任务的带研究性质的职业；( 3 ) 艺术型，这类人天资聪颖、感情丰富、创造性强、自由放任、不拘小节，喜欢带有艺 术性质的职业和环境；( 4 ) 社会型，这类人友好大方、责任感强、善于交际、易于合 作，喜欢社会交往、关心社会问题，具有良好的教导别人的能力；( 5 ) 企业型，这类 人雄心勃勃，精力旺盛、善于领导、自信乐观、适于从事经营管理方面的工作；( 6 ) 常规型，这类人稳重顺从、认真细致、尽职尽责，具有自我抑制能力，适合从事严格 按照固定的规则和方法操作的、需要一定自我控制能力的职业旧。 总的来说，这种类型的理论强调个人特质与工作特质的匹配，使得自我和工作世 界的距离明显地拉近了许多。尽管此类理论并没有明确强调个人只能选择一种特殊的 职业或者工作，但却无法摆脱理论基础上的缺陷：个体只能被动地、消极地适应环境， 而忽视了个体的积极主动性以及改造外部世界的潜能。从发展的观点来看，个人的特 质是不断发展变化的，人并非只是被动地、消极地适应环境，同时还具有对环境的积 极改造的主动性和能动性口】。 2 1 2 职业决策理论 职业决策理论的代表人物主要有卡茨( k a t z ) 、杰普森( d j e p s e n ) 、海伦( v h a r r e n ) 和阿罗巴( t a r r o b a ) 等人，他们认为职业发展过程是职业决策或者解决问题的过程， 强调职业决策意识和决策行为在职业发展成熟过程中的重要作用。并且他们认为决策 是一连串的决定，任何一个决定即影响其后的决定，也受先前决定的影响，因此决策 是一个发展的取向而非单一的事件嘲。决策的基本准则就是要达到有利因素最多而不 利因素最少。在决策的过程中主要包括三个要素：决策者、情景和备择方案。关于此 类理论这里主要介绍具有代表性的职业决策理论卡茨模式。 卡茨的职业决策理论包括决策者使用的三种系统睁1 ：信息系统、价值系统和预测 系统。他特别强调决策者的职业价值观，认为职业价值观是职业选择中知觉、需要及 目标的综合，相应地，好的决策应该是选择具有最大期望值的选择对象。价值是追求 满意的目标和需求的状态，决策者应列出自己主导价值的清单，并依据其相对价值的 大小进行量化。对每一种选择，决策者要估计其回报，回报价值与客观可能性的乘积 得到期望价值，而决策策略便是挑选具有最大期望值的选择对象。 整合这些职业决策理论之后，不难发现，职业决策所包括的主要环节：选择目标， 收集和分析信息，决策分析和实施决策。这些环节相互交叉、渗透、重叠，形成了一 6 卢荣远，李凌，唐宁玉职业心理与职业指导第l 版北京：人民出版社，1 9 9 6 2 5 - 3 1 7 黄天中生涯规划：理论与实践第l 版北京：高等教育 j 版社，2 0 0 7 2 3 8 黄天中生涯规划：理论与实践第1 版北京：高等教育出版社，2 0 0 7 2 3 9 张秋山，王宪明大学生职业生涯规划实用教程第l 版北京：人民出版社，2 0 0 6 2 6 6 - 2 7 0 8 2 文献综述 个有机联系的整体，而不是截然分开、相互独立的。 2 1 3 职业发展理论 职业选择理论和职业决策理论两者在一定程度上忽视了发展的过程以及由于发 展而产生的个体心理差异。而职业发展理论则弥补了这一缺陷，将职业发展看成个体 发展的一部分，强调职业发展与个体的成长发展过程相似，都要在不同的发展阶段上 完成不同的发展任务。金斯伯格( e g i n g s b e r g ) 和舒伯( s u p e r ) 是该类理论的两位 主要代表人物。 金斯伯格等人在1 9 5 1 年出版的职业选择一书，标志着人们开始以发展的眼 光来看待职业选择的问题n 帕。深受精神分析学派心理发展理论和皮亚杰发生认识论的 影响，金斯伯格的职业发展理论主要包括四个阶段：第一、幻想阶段，指1 1 岁之前 的儿童时期。在此阶段，儿童产生了对自己未来职业角色的幻想，既不稳定又缺少现 实性，单纯由儿童的兴趣爱好决定，完全不考虑也不可能考虑自己的条件、能力和社 会需要；第二、尝试阶段，主要是1 l 岁到1 7 岁的青少年时期。在此阶段，青少年开 始慎重考虑自己的未来，不仅注意其职业兴趣，而且还更多地、客观地审视自身各方 面的条件、能力和价值观，并注意职业角色的社会地位、社会意义、以及社会对该职 业的评价和需求，有意识地不断培养从事职业所需要的各种能力与技巧；第三、过渡 阶段，主要是指17 岁以后的青少年晚期和成年前期。在此阶段，个体接受各种职业 技术教育和培训，而且其未来的职业类型已经基本确定；第四、现实阶段，主要指成 年时期。此阶段又包括了探索、具体化和实施等几个小阶段，此阶段的个体可以客观 地把自己的职业愿望或要求，与自身条件、能力以及社会现实的职业需要密切联系， 个体会不断尝试并寻找着适合自己的职业，这一阶段是个体职业发展关键转折期。之 后便进入了“稳定 阶段。舒伯认为，不论是个体一生的职业发展还是各个发展阶段 都要经历成长、试探、决定、保持和衰退，因此也都存在着成长探索一建立_ 维持 衰退的循环过程。 而舒伯的“一生职业彩虹理论既描绘了影响职业发展的各种社会因素和个体心 理因素，同时也体现了职业发展的间断性和连续性。后来莱文森( j j c a r d ) 等人把 金斯伯格和舒伯划分的职业发展四阶段比喻为“人类生命的四季。戈特弗雷德森 ( g o t t f r e d s o n ) 深受舒伯理论的影响，她将注意力集中到职业抱负的发展过程，提出 了职业抱负发展理论，认为职业抱负是相容性和可达到性相互作用的结果，两者界定 了职业范围以及方向。 国内对这三类职业理论的介绍很多，相关研究也颇多，但是在这些职业发展理论 【l o 武卫国，陈会昌职业心理学的历史回顾与当前发展应用心理学，1 9 9 3 ，( 2 ) ：3 5 - 4 0 9 2 文献综述 中，除了较多介绍金斯伯格和舒伯的理论之外，对被认为可能在将来继续有影响的戈 特弗雷德森的职业抱负发展理论d ，却是很少介绍，更鲜为人知。 2 2 职业抱负发展理论及其相关研究 2 2 1 职业抱负的涵义 抱负( a s p i r a t i o n ) 指个人的志向或愿望，也指个人在某方面对自己期许将达到成 功的目标( 张春兴，1 9 9 2 ) 1 2 o 所以，职业抱负( o c c u p a t i o n a la s p i r a t i o n ) 就是个体 在职业方面的志向和愿望。根据以往研究者相关文献和研究来看，职业抱负的概念并 没有统一的界定，存在着不同的描述术语，比如兴趣、偏好、选择、计划、期望和目 标等。很明显，这些术语在语义上存在细微但重要的差别，而且研究中使用不同的术 语导致最后实验结论迥异。有研究者对这些术语进行了考察发现，在这些术语中包含 两个重要的层面：即偏好( 某职业的吸引程度或是可觉知的个体对某职业的兼容性) 和期望( 个体觉知到的进入某职业的可能性) 。j o h n s o n ( 1 9 9 5 ) 的研究也表明偏好和 期望作为界限和妥协过程的产物，被综合成职业抱负n 阳。因此，职业心理学家往往认 为职业抱负中包含着个体对特定职业的相容性和可达到性的评估，且这两者很多时候 是交织在一起的。比如说在不考虑阻碍和机遇的时候则称为理想职业抱负，即在没有 现实限制的条件下个体愿意选择做什么，而当其被有关阻碍和机遇的认识所调节的时 候，则称为期望或现实职业抱负，个体预想自己实际上可能会选择做什么。 概括地说，职业抱负是指个体对特定职业的向往和渴求，是在任何给定时间中个 体的最好的职业选择，偏好和期望是其主要成分，也即其中包含着个体对特定职业的 相容性和可达到性的评估。个体的职业抱负既是其内在职业价值观的外在表现，又是 决定个体职业选择的一个内在动力源。 2 2 2 职业抱负发展理论 戈特弗雷德森深受职业发展理论代表人舒伯( s u p e r ) 的“一生彩虹理论的影响， 她将注意力集中于职业抱负的发展过程，并于1 9 8 1 年首次提出了职业抱负发展理论， 在1 9 9 6 年进行了细微的修正，并在2 0 0 2 年对其理论范围进行了相当大的扩展。她认 为职业抱负是相容性( c o m p a t i b i l i t y ) 和可达到性( a c c e s s i b i l i t y ) 判断权衡的结果，两者 界限了职业的范围和方向。显然戈特弗雷德森的职业抱负发展理论归属于职业发展理 论这一类m 1 ，该理论讨论了职业抱负的内容和发展过程，不仅关注兴趣、能力等特质 1 1 侯志瑾，梁湘明g o t t f r e d s o n 的职业抱负发展理论简介与研究评述心理科学进展，2 0 0 5 ，( 2 ) ：2 0 1 - 2 1 0 1 2 张春兴张氏心理学辞典第l 版上海：上海辞书 ；版社，1 9 9 2 5 4 1 3 j o h n s o n l a m u l t i d i m e n s i o n a la n a l y s i s o f t h e v o c a t i o n a la s p i r a t i o n s o f c o l l e g es t u d e n t s m e a s u r e m e n t & e v a l u m i o ni nc o u n s e l i n g & d e v e l o p m e n t ，1 9 9 5 ，2 8 ( 1 ) ：2 5 - 4 4 1 4 侯志瑾，梁湘明g o t t f r e d s o n 的职业抱负发展理论介绍与研究评述心理科学进展，2 0 0 5 ，( 2 ) ：2 0 1 - 2 1 0 l o 2 文献综述 一因素理论所关注的内容，而且还关注发展理论所强调的发展问题；从社会学和心理 学的角度，以性别类型( x - t y p e ) 、社会声望( p r e s t i g e ) 、职业领域( f i e l do fw o r k ) 为研究职业抱负发展的三个重要维度。戈特弗雷德森指出，职业抱负的发展过程是随 着年龄的增长不断发展变化的过程，而且也是不断缩小范围的过程。 总结概括起来，戈特弗雷德森的职业抱负发展理论包括两个方面的内容：即范围 限定和妥协，两者紧密相连。所谓的范围限定就是一个从可能的职业范围中逐渐去除 不可接受的工作，从而建立“可接受领域的过程，也就是从所处文化允许的范围内 开辟出一个社会空间的过程。所谓妥协是个体用来改变他们的抱负，以便在可接受范 围内作出更为现实的职业选择的过程。当考虑一个处于优先位置的职业时，个体可能 会遇到阻碍或者缺少某种机遇，会发现无法实现那个最为优先考虑的职业。因此不得 不重新考虑，甚至可能会修改可接受职业的范围，进而选择原先认为是不可接受的职 业。当个体放弃他们最初优先考虑的职业而选择不那么愿意从事但更容易获得的职业 时，这个过程便称为妥协。范围限定可以说是个体拒绝他们认为不可接受的职业的过 程，妥协则是个体放弃他们最为优先考虑的职业的过程，是调整自己的期望( 现实职 业抱负) 与抱负( 理想职业抱负) 以更好地适应现实的过程。这两个部分结合了心理 学和社会学的视角，而戈特弗雷德森也认为职业选择体现的首先是社会我，其次才是 心理我。在进行职业选择时，个体使用得更多的是性别类型、社会声望这样一些社会 化的标准，而不是诸如职业兴趣、个性这样一些个体的内在特征。 戈特弗雷德森把职业抱负的发展划分为四个阶段：第一个阶段是大小与力量取向 ( o r i e n t a t i o nt os i z ea n dp o w e r ) 阶段，年龄在三岁到五岁，这时的他们对成人的意义 有了初步了解，并以一种最简单的方式大与小对人进行分类，知道职业是成人的 主要任务，工作是成人世界的一部分。第二个阶段是性别角色取向( o r i e n t a t i o nt os e x r o l e ) 阶段，年龄在六岁到八岁，性别自我概念在这一阶段得以发展和巩固，开始认识 到性别之间的区别。与自己性别相符的自我概念一致，他们开始排除一些职业，因为 这些职业在他们看来是异性从事的典型职业。第三个阶段是社会评价取向( o r i e n t a t i o n t os o c i a lv a l u e ) 阶段，年龄在九岁到十三岁。在这一阶段越来越多的抽象的社会阶层 和能力的概念成为影响其社会行为和期望的重要因素。他们开始在意同伴的评价，尤 其是社会的评价，因为他们能够意识到教育、职业和收入之间的关系，知道职业结构 的社会分层的存在，并懂得职业分层影响着个体的生活以及他人对自己的评价。因此， 他们拒绝接受那些社会评价较低的职业，并且他们也放弃那些与自己能力不相符的职 业。第四个阶段是内在的、独特的自我导向( o r i e n t a t i o nt ot h ei n t e r n a l ，u n i q u es e l f ) 阶 段，年龄在十四岁以上。在这一阶段虽然个体对自己的兴趣、能力、人格特征、价值 观等的看法还不确定和稳定，甚至还会出现自我认同危机，但是他们更看重与其内在 而独特的自我概念相一致的工作或工作类型，通常这被看成是他们的职业兴趣。 2 文献综述 在这四个阶段中，前三个阶段都是拒绝不能接受的职业，也即戈特弗雷德森提出 的相容性，而后一个阶段则是在前几个阶段中形成的可接受职业的范围内选择最容易 实现的职业，也即可达到性。自我可接受的是他们认为最喜欢的而且也是最可能进入 的职业，体现出了相容性和可达到性的统一，从这里可以看出个体在最后一个阶段出 现了妥协。人格、价值观、经验、特殊能力、家庭需要等各种因素以及进行不同选择 时可能遇到的障碍和困难开始被纳入个体的考虑之中。这是个体由理想向现实的转 化，调整职业抱负将理想职业抱负转化为现实职业抱负，以便更好地适应社会。 戈特弗雷德森的职业抱负发展理论主要涉及个体在性别类型、社会声望和职业兴 趣三个维度上的妥协及其妥协的优先顺序。戈特弗雷德森认为，在妥协的过程中，对 性别类型的威胁比对社会声望和职业兴趣的威胁更严重，因为错误的性别类型通常对 自我概念具有更大的威胁性。当个体需要处理的职业选择中出现较小的不一致时，个 体会首先牺牲职业兴趣，其次是社会声望，最后是性别类型。并且她认为性别类型对 男性比女性更具有威胁性，也就是说跨性别的工作或职业在女性中引起的焦虑要低于 男性。后来她修正了该理论，认为妥协的优先顺序取决于妥协的严重程度：妥协程度 低时，最先被牺牲的是性别类型，其次是社会声望，最后是职业兴趣；妥协程度处于 中等水平时，最先被牺牲的是性别类型，其次是职业兴趣，最后是社会声望；妥协程 度严重时，最先被牺牲的是职业兴趣，其次是社会声望，最后是性别类型。因此在某 个维度上的妥协可能会比在另一个维度上的妥协更加令人痛苦。 按照戈特弗雷德森的职业抱负发展理论，职业抱负发展的过程实际上就是个体按 照相容性和可达到性两个维度不断限定可选职业的范围的过程，也就是说个体经历的 是一个“放弃最爱一接受可行 循环起伏的过程。 2 2 3 职业抱负发展理论在国外的研究 自从戈特弗雷德森提出职业抱负发展理论以来，出现了大量的关于该理论的实证 研究，这些研究也主要集中在戈特弗雷德森提出的职业抱负发展理论中所包含的范围 限定和妥协两个方面。 l e u n g 和h a r m o n 以大学生为被试u 司，采用职业列表法，其中包括1 5 5 种职业， 考察戈特弗雷德森的职业抱负发展理论中所提出的职业抱负可接受区域的观点。结果 发现，随着年龄的增长，个体在性别类型以及社会声望上，选择的范围都增大而非缩 小，1 8 岁之后开始稳定，并且性别类型对男性比对女性更重要