（课程与教学论专业论文）一所小学的学生数学学习评价的行动研究.pdf

摘要 本研究在综合分析国内外学生学习评价的理论与实践发展基础上，通过行动 研究的方法，深入到b 小学了解小学数学学习评价的现状并与一线教师共同丌 发新的评价方法，及时反思并解决行动过程中出现的问题，形成开发学生学习评 价方法的策略，从中发现教师在参与行动研究过程中所经历的变化。这种自卜而 上的研究为学生学习评价的研究提供一种新的视角，通过研究我们可以发现学校 中学生学习评价的常规是什么? 教师是如伺参与学生评价改革的? 他们的态度是 什么? 这些都足影响学生学习评价改革的因素，也为构建完善的学生评价体系的 策略研究提供依据。 本论文有四章组成： 第一章是本研究的理论部分，重点介绍了学生学习评价的概念，并在此基础 上对国内外学生学习评价的理论进行了梳理，结合新课程改革中学生学习评价的 理念，分析了教师在学生学习评价改革过程中所获得的经验与正在经历的困惑， 本项研究就是在这样一个理论框架内展开的。 第二- 章是本研究的方法论部分，重点说明了研究设计和方法，界定了研究的 问题，简要介绍了研究的过程，分析了行动研究的效度。 第三章是本研究的主体部分，重点呈现了个真实的行动研究过程。通过对 b 小学教师进行为期3 个月的观察和访谈，我了解到了个鲜活的学生学习评价 的现状，并且确定了研究的问题，我和合作者通过引入种新的评价方法表 现性评价对学生的数学学习进行了改造和完善，在行动过程中，我们遇到了困难， 在经过我们的反思之后，我们对行动进行了调整。同时教师在参与学生学习评价 的过程中也经历了一些变化。 第四章是本研究的结论与反思。论文主要是从以下三个方面呈现了本研究的 结论：一是b 小学学生学习评价的现状；二是开发表现性评价的策略；三是教师 在参与学生数学学习评价改革过程中获锝的发展。 司时研究者也重点从方法论角 度对行动研究的推动者，如何使行动研究变成一种常念，谁是研究者这三个问题 进行了反思。 关键词：学生学习评价；行动研究；表现性评价：纸笔测试 a b s t r a c t b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h et h e o r yo nt h es t u d e n ts t u d ya s s e s s m e n ta n dp r a c t i c e d e v e l o p m e n tb o t hh e r ea n da b r o a d ，t h i sa c t i o nr e s e a r c hr e v e a l st h ec o n d i t i o no f t h e s t u d e n t ss t u d ya s s e s s m e n ti nt h ep r i m a r ys c h o o lb yc o o p e r a t i o nw i t ht h et e a c h e r s t h e c o l l a b o r a t i v ef i n d sa n ds o l v e st h e p r o b l e m i n t i m e ，d e v e l o p s a n d d e s i g n s t h e p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t a n df o r m st h es t r a t e g i e s o ft h ed e v e l o p m e n t i n s i d et h e t e a c h e r si n v o l v i n gi nt h er e s e a r c hg e tt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i sd o w n - u p r e s e a r c hp r o v i d ean e wv i e w p o i n tt os t u d e n ts t u d ya s s e s s m e n tr e s e a r c h s o m ei s s l l e s w i l lb ed i s c u s s e d 、s u c ha sw h a tt h er u l eo fs t u d e n ts t u d ya s s e s s m e n ti nt h ep r i m a r y s c h o o li s ? w h a tt h et e a c h e r s a t t i t u d et ot i l es t u d e n t s t u d ya s s e s s m e n t ? h o wt h e t e a c h e r sp a r t i c i p a t ej nt h er e f o t 1 1o ft h es t u d e n ts t u d ya s s e s s m e n t ? a l ia b o v eh a v ea s t r o n gi n f l u e n c eo nt h ea s s e s s m e n tr e f 0 1 1 - oa n dp r o v i d eab a s i st or e s e a r c hh o w t o b u i l da m a t u r i t ys y s t e mo f s t u d e n ta s s e s s m e n t t h er e s e a r c hi n c l u d e sf o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h e o r yi n t r o d u c t i o n t h ec o n c e p t i o no fs t u d e n ts t u d ya s s e s s m e n t a n dt h e o f i e so fs t u d e n ts t u d ya s s e s s m e n tb o t hh e r ea n da b r o a da r ei n t r o d u c e d i t s h o w st h ee x p e r i e n c ea n dt r o u b l eo ft h ea s s e s s m e n tp r a c t i c e t h i s p a r t b u i l d sa t h e o r e t i c a lf r a m e w o r kt ot h ea c t i o nr e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti st h em e t h o d o l o g yo ft h er e s e a r c h i ts h o w st h em e t h o da n d d e s i g no f t h ew h o l er e s e a r c h t h ed e f i n i t i o no ft h ep r o b l e m sa n dt h ec o u r s eo ft h e r e s e a r c ha r ei m r o d u c e di nb r i e f a n dt h e v a l i d i t yo f t h er e s e a r c hi sd i s c u s s e d t h et h i r dp a r ts h o w st h et r u ec o u r s eo ft h ea c t i o nr e s e a r c h w i t ht h eo b s e r v a t i o n i nt h ec l a s s r o o ma n di n t e r v i e ww i t ht h et e a c h e r sf o r3m o n t h si ns c h o o lb ，t h ea u t h o r f i n dav i v i da n dr e a lc o n d i t i o no ft h es t u d e n ts t u d ya s s e s s m e n ti np r i m a r ys c h 0 0 1 t h e c o l l a b o r a t i v ed e s i g n sa n dd e v e l o p st h ep e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ，s o l v e st h ep r o b l e m a n d a d o p t sa c c o r d i n g t ot h es c h o o lr e a l i t y t h ef o u r t hp a r ti st h ec o n c l u s i o n t h r e ei s s u e sa r ed i s c u s s e dj nt h i sp a r t t h ef i r s t i 5t h ec o n d i t i o no ft h es t u d e n ts t u d ya s s e s s m e n t ；t h es e c o n di st h e s t r a t e g i e s o f d e v e l o p m e n t o f p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ；t h e t h i r di st e a c h e r s p r o f e s s i o n a i d e v e l o p m e n ti nt h ea c t i o nr e s e a r c h a n dt h ea u t h o rr e f l e c t st h ew h o l ea c t i o nr e s e a r c h i nm e t h o d o l o g y k e y w o r d s ：s t u d e n t s t u d ya s s e s s m e n t ；a c t i o nr e s e a r c h ；p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n t ；p e n c i l p a p e r t e s t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 噼吼一 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 量盘孔 e t 期：文掣茎! j 如 通讯地址 指导教师签名：墨耋遒 日期：加吐s 扣 电话：j 如耷易“ 邮编： 引言 学生学习评价是课程评价的重要部分。学生学习评价的导向作用和教育作用对于促 进学生发展和成长具有重要的意义。目前，各幽都在重视对学生学习评价的理论研究， 也不断尝试新的评价方法，比如成长记录袋、真实性评价、表现性评价等。第三次国际 数学和科学学习测试( t h i r di n t e r n a t i o n a lm a t h e m a t i c sa n ds c i e n c es t u d y ，简称 t i b i s s ) 、国际学生评价项目( p r o g r a mf o ri n t e r n a t j o n a ls t u d e n t sa s s e s s m e n t 简称 p i s a ) 等国际性的评估也对学生学习评价的理论与实践产生很大影响。这些研究都充分 说明，学生学习评价研究将逐渐成为教育评价和课程评价重要问题。在我圈目前有关学 生学习评价的研究中，更多的是对国外理论和方法的借鉴与思考。别国的模式与方法不 能必然成为我国学生学习评价改革的根据与基础。本研究试图通过对学生学习评价改革 的现状进行客观的观察、分析，探索在学生学习评价改革的进程中，教师对待评价的态 度，他们的评价理念，评价方法的应用，他们所进行的哪些尝试，这些尝试对于教师具 有什么作用和意义，这些变化给学生带来什么影响。这些问题对建立我国的学生学习评 价理论与方法有重要的学术意义，也为构建学生评价体系提供理论依据。 本研究的问题是为适应新课程改革的需要提出的。原有的学习评价过分强调对学生 的甄别和选拔功能，相对忽视了对学生发展和教师教学实践能力的促进功能。基础教育 课程改革指导纲要( 试行) 中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立 促进教师不断提高的评价体系”。为实现促进学生全面发展的目的，纲要特别指出： “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发 展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水 平上的发展。”这些规定要求课程评价超越传统的评价模式，注重过程评价和质性评价逐 渐成为新课程改革的趋势。 自新课程实施以来，各实验区教师都在积极转变评价观念，探索新的评价方式，这 些有益的尝试都为学生评价改革的实践提供了经验，也使研究者看到广大教师在探索新 的学生评价方式中所具有的实践智慧。但与此j j 时，学生学习评价的改革仍然存在许多 噬待解决的问题。了解在学生学习评价改革中教师和学校领导的评价观念，态度以及他 们在评价改革过程中所采用的新的评价方法和技术，发现在评价改革中所产生的问题， 尝试与教师合作开发设计新的学生学习评价方法，解决学生学习评价中的问题，对于学 生学习评价的改革都具有一定实践价值。 基于上面的思考，确定本研究的主要包括以下几个方面的问题： 1 、梳理并分析国内外学生学习评价改革的理念与实践 2 、了解小学的学生学习评价的现状，发现小学学生学习评价存在的问题 3 、引入并j _ f ：发新的评价方法改进学生学习评价现状 4 、总结归纳改进学生学习评价的策略 5 、反思教师庄参与学生学习评价过程中获得的专业发展 第一章、学生学习评价的概述 一、学生学习评价的定义 ( 一) 评价与课程评价 对于评价涵义的理解是与价值判颤密切艄关的。评价是人类的一种特殊认识活动， 即揭示世界( 个人、社会、自然) 的价值，建构价值世界的认识活动。【1 1 课程评价是一个颇有争议的定义。这是因为在不同的评价时期，人们对课程评价的 理解是不同的。以色列著名教育家、课程论专家利维( a l e , h y ) 对教育评价的历史进行 了三个时期的划分。( 1 ) 古典的考试时期，也就是测验和测量时期，评价在本质一卜：是以 测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质，评价等同于测量，评价者的 工作就是测量技术员的工作。( 2 ) 第二代评价是2 0 世纪3 0 年代伴随“八年研究”而兴 起的一直持续到5 0 年代。在“八年研究”过程中，泰勒强调“评价过程在本质上是一个 课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”b 1 这一代评价认为，评价在本质上是 “描述”描述教育结果与目标的一致程度。评价过程是将教育结果进行客观描述的 过程，是根据预定教育目标对教育结果与预定的目标相对照的过程，尽管考试和测验可 以成为评价的一部分，但是评价不等于考试和测验。( 3 ) 第三代评价是判断时期，代表 人物是义斯纳、斯克瑞文、斯太克等人，他们认为评价应该是价值判断的过程，不仅仅 是根据预定目标对结果的描述，同时预定的目标本身就需要评价。评价应该超越预定目 标的限制，评价过程本身也是评价的有机构成。他们提出了很多新的概念，如“形成性 评价”、“目标游离评价”等。( 4 ) 第四代评价是建构时期，随着人们对课程改革运动的 反省，传统的课程评价方式受到了冲击，质性评价方法闩益受到人们的重视。这一时期 的评价特点是在评价过程不是评价者对被评价者的控制过程，而是评价者和被评价者之 间的“协商”的共同心理建构过程，重视多元主义价值观对于评价的影响：评价是一种 民主协商、主体参与的过程。 在当前课程评价领域中，普遍认可的定义是：课程评价是以一定的方法、途径对课 程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。 ( 二) 学生学习评价 课程评价的对象表述为“课程与教学的计划、活动以及结果等过关问题”。但事实 卜，评价绝大多数都是针对学生的学习特别是学习的结果进行的。国外直到2 0 世纪6 0 年代中期也极少有针对其他问题的评价，随着教育系统内外各项事业的进展，课程与教 学评价的对象逐渐扩展到课程与教学的计划、内容、目标等，从而逐渐明确了课程与教 学评价不应局限于学生的学习，评价的对象不断丰富起来。国外有学者( 施瓦布，1 9 9 5 ) 提出课程要素即为教师、学习者、教材及环境，这些可作为课程评价的对象。因此，学 生的学习评价是属于课程与教学评价的一个f 位概念，它是从评价对象的角度提出的。 3 1 1 学生学习评价是对学生个体学习的进展和变化的评价。对学生的学习进行评价，首 先要树立正确的学习观。学习不仅仅等于学习的结果，还包括学习的态度和过程。学习 的结果也不仅仅就是学生的成绩，还包括学生的能力发展和个性心理品质的形成。正如 邑芭拉e 沃尔弗德提出的那样“只有当把学习的意义理解为多维的、整合的，并体现 为长期行为的活动时，评价j 是最有效的”。【4 j 二、国外学生学习评价的发展与趋势 有研究表明，国际课程评价领域在经历了2 0 世纪初的测验时期( t e s t i n ge r a ) 中 期的评价时期( e v a l u a t i o ne r g 之后，从8 0 年代中期开始，进入了评定时期( a s s e s s m e n t e f a ) 。这1 时期所表现出的特点主要有： 1 、质性评价正在被更多人重视，量性评价与质性评价逐渐走向融合。2 0 世纪初的 现代课程评价是以整个世纪飞速发展的现代科技为背景的。因此，从产生之同起，它就 以科学所崇尚的客观、量化为标准。然而，教育作为一个复杂的社会现象，量化的评价 只是把复杂的教育现象加以简化，而无法从根本上保证教育中最有意义、最根本的内容。 2 0 世纪6 0 年代后期，人们开始对这种状况进行了反思与批判。同时借助于社会科学研 究中不断完善的质性的研究方法，在7 0 年代相继出现了回应性评价( r e s p o n s i v e e v a l u a t i o n ) ，解释性评价( i 1 1 u m in a t i v ee v a u a t i o n ) ，教育鉴赏与教育评价 ( e d u c a t i o n a c o n n o i s s e u r s h i pa n de d u c a t i o n a lc r i t i c i s i l l ) 等质性评价模式。8 0 年代，这种变化逐渐影响到实践领域。应该指出，质性评价的出现，并不是对量化评价 的简单摒弃。作为研究的种新范式，质性评价是对量化评价的反思与批判。 2 、在评价中既重视学生的个性化反应，又倡导让学生在评价中学会合作。这就是 说，评价要尊重学生的个性差异和特点，同时也倡导学生在评价中的小组合作。传统的 评价将学生限制在孤立的环境中，不允许学生之间的牛h 互交流探讨，这不利于养成学生 相互合作的精神和技巧。 3 、强调评价问题的真实性和情境性。传统砰价中那种孤立的问题或测验所得分数， 对学生未来在真实生活中的表现很少有预见的价值。因此要求评价问题的设计要具有真 实性，情境性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力。有学者【5j ( 蔡敏，2 0 0 3 ) 也介 绍了美国基础教育数学评价的改革趋势，指 h “真实性”评价已经成为评价改革的主导 理念。 4 、评价不仅要重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。在传统的评 价中，学生只能提供问题的答案，而无法看到学生获得答案的过程、思考性质、证据的 运用、假设的形成等。而这些都是对学生发展至关重要的。 围际上的一些组织也正在开始进行一些学生质量评价的比较研究，比如：在过去的 l o 年里，o e c d 成员图研制了大量的教育指标，以进一步完善国际学生评价指标。1 9 9 8 年，o e c d 的2 9 个成员国开始研制新的国际性评价计划国际学生评价计划( 简称 p i s a ) 。该项目于1 9 9 9 年在所有参与国进行了试验。1 6 1 2 0 0 0 年，共有2 6 5 ，0 0 0 名来自 3 2 个国家的学生参加了第一次p i s a 评价。2 0 0 3 年所有的o e c d 国家和至少1 3 个成员 国都参与了此次评价。此后这项评价将每三年实旌次。p i s a 是一项对在校学生的技能 和知识状况的国际性评价计划。评价的对象是即将完成义务教育的，年龄在1 5 岁左右的 在校学生。评价的内容是关于学生在未来的生活中所需要的知识和技能，而不仅仅局限 于考察学生们对于学校里特定课程的掌握程度。评价内容分成三个领域：阅读素养、数 学素养以及科学素养。这三个领域构成每次评价的核心。p i s a 的重点不是在于检验学生 是否很好地掌握了特殊的学校课程，而重要在于评价学生是否准各好了应对未来的挑 战? 他们是否能够有效地分析、推理与交流自己的思想观点? 他们是否有终身学习的能 力? 更多考奄的是评价学生所学知识与技能的实践性与创新性。1 7 i 三、新课程改革中学生学习评价改革的理念与实践 我国原有的课程评价过分强调对学，七的甄别和选拔功能，相对忽视了对学生发展和 教师教学实践能力的促进功能，因此基础教育课程改革指导纲要( 试行) 中明确规定： “建立促进学生全面发展的评价体系建立促进教师不断提高的评价体系”。【8 l 新一轮 课程改革要求注重过程评价，重视评价对学生发展的促进作用。评价的意义在于通过对 学生学习情况的考查，发现课程与教学存在的不足，并找出学生在学习中存在的缺陷， 从而提出改进的建议，以有利于课程与教学的改进，有利于学生学业成绩的不断提高， 并更好地促进学生的整体和谐的发展。f 97 我国新课程改革所倡导的评价改革的理念与价 值取向与国际课程改革的总体趋势是一致的。这种学生评价改革的新理念，直接影响着 基础教育的实践，带来了学生学习评价的新变化。 据一项调研( 吕世虎；宋晓平，2 0 0 4 ) i i o i 显示：6 5 4 的教师认为口头表达、活动 报告、成长记录袋等形式的评价，与书面考试并重；5 8 7 的教师认为，报告学生的成绩 以“分数或等级+ 评语”形式更合适：8 4 6 的教师认为，对学生学习进行评价，最主要 的目的是促进学生发展，大多数教师提出评价学生的主要依据是学习的积极性、t 动性、 独立性和交流能力。 在新课程改革理念的倡导下，全国各地的中小学都在探索新的学生评价方法，例如 青岛第二十四中学尝试进行的小学数学的口语评价。该学校将数学评价与口语进行巧妙 的结合，设立了相应的口试题目，目的是关注学生思维的过程和方法，关注学生分析问 题，解决问题的能力表现，关注学生动手操作能力的表现，关注学生使用数学语言有条 理的表达自己思考过程的能力表现，关注学生创造力、个性发展的表现，关注学生与人 合作交流能力的表现。具体将口试题型分为开放型试题、探索规律题、设计决策题、说 理题、操作题、创意题等6 部分。通过对学生进行数学口试，学生的数学语言表达能力、 思维能力、分析、解决问题的能力等到了锻炼，丰富了学生数学活动的经验，使学生学 会了与他人合作、交流。教师反映，口试可以畅所欲肓，台上发挥的不好，可以台下补 充，这个题讲的不好，亓丁以讲其他的问题，给予学生充分的表现自我的机会，由于l l 试 过程生动活泼，引入入胜，学生很乐意参加。( - i l 大版课程标准实验教材”关于学q 三评 价的实践与研究”课题组，2 0 0 3 ) 湖北省武汉市武昌区的首义路小学进行的纸笔测试的改革也很具有新意和特色l “1 。 他们的“隋境试卷”带给学生不一样的新鲜感。在学校二年级的期中考查试卷的设计上， 教师紧密结合学生的生活实际，讲一张让学生感到“恐怖”的考试变成了“一次快乐的 游玩”，让学生在不知不觉中完成了整张试卷。在学生打开试卷时，首先映入学生眼帘的 是一只 通猪向学生发出邀请“嗨，你叫，我们一起去游乐场玩，好吗? ” 试卷的整篇都围绕着“去游乐场玩”这样的一个卡题，根据具体的情境向学生提出需要 解决的问题，比如让学生准备以下食品，试卷上提供给学生一些食品的单价，让学生按 照不同的要求去购买，考查学生乘、除法含义的理解及计算，并渗透了综合运用能力的 考查。 国外的学生学习评价的理论研究为本项研究提供了一个巨大的理论背景，同时国内 的基础教育课程改革又将本项研究放置于一个宽广而复杂的现实情境之中。大量先进的 评价理论评价思想呼之欲出，而各种富有创意的评价改革的实践也让人目不暇接。本研 究在这样一个理论与实践，理想与现实的交叉点上，将研究的视角深入到了一所学校的 内部，教师群体之中，展开了关于学生学习评价的研究。 6 第二章、研究设计和方法 一、研究的基本框架 基于对国内外研究的综合分析，结合我奉人对小学学习评价的实践基本情况的掌 握，确立了以下的研究思路：深入小学教育实践，通过对学校领导、教师进行访谈和观 察了解目前学习评价的现状。( 他们都采用了什么方法对学生进行评价? 教师如何看待这 些评价方法? 他们是否已经尝试了新的评价方法? 效果是怎么样的? 存在着哪些问 题? ) 在发现问题的基础上，与教师形成合作共同体，采取改善学生学习评价的行动研 究，与教师一起尝试开发新的评价方法，在开发设计评价方法的过程中，探索新的评价 方法的开发与实施策略，了解一种新的评价方法的引入对于教师发展的意义。具体的研 究框架如下： 二、研究问题的阐述 本研究在对学生学习评价的理论与实践综合分析的基础上，重点研究以下几个l u j 题： l 、梳理并分析国内外学生学习评价改革的理念与实践 2 、了解小学的学生学习评价的现状，发现小学学生学习评价存在的问题 3 、引入并开发新的评价方法改进学生学习评价现状 4 、总结归纳改进学生学习评价的策略 5 、反思教师在参与学生学习评价过程中获得的专业发展 其中问题1 采用的是文献研究法，通过分析梳理国内外相关的文献资料，了解学生 学习评价的改革发展趋势以及具体实践经验。为下一步的研究提供理论基础和行动依据。 问题2 将展示的是个鲜活生动的学校的学习评价现状。问题3 是本研究主要解决的| 、u j 题，日的是呈现出一个真实的开发评价方法的过程。问题4 根据行动研究的结果，提出 开发新的评价方法的策略。问题5 是要探索教师在参与行动研究过程中在行为上、念度 上发生了获得了哪些发展。 三、研究方法的选择 本研究采用的是行动研究方法。行动研究是“一种以教育实践工作者为主体进行的 研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。”1 1 2 j 采用行动研究方法对于 本研究的意义在于： 首先行动研究对于教师的发展具有重大意义。行动研究关注的不是理论研究者所认 定的结论，而是教育实践者在日常生活中遇到的和亟待解决的实际问题。行动研究的“目 的在于求知，发现真相，以增进对现象的了解，以建立理论、模式或行动方案”。 1 3 1 在本 研究中，研究者和教师合作，共同行动，通过改进当前学生学习评价的方法这一行动， 促进教师对评价理论知识的了解，增强教师对评价工具开发的能力与技术，反思当前学 生学习评价所存在的问题，提升教师的专业能力。 其次，行动研究能够有针对性地解决学生学爿评价中所存在的问题，为学生学习评 价改革的实施提供一个途径与平台。在当前的教育理论界，“有关课程评价理论的研究， 有关这些理论应用于实践的理论研究的都很丰富，但是评价实践的研究确相对淡薄。”【1 4 l 正因为理论与实践之间存在隔离和尖锐的冲突，所以课程评价改革往往会遭遇双向两难 的困境，这种困境导致课程评价改革的实践者面对理论时感到心有余而力不足，面对实 践时感到些许无奈。笼统地讨论课程评价问题更多的是一种自上而下的行为，这种研究 不能必然导致教师在教学行为和教学理念上的改变，更多的是一种来自外在的控制与指 导。那么在课程评价领域，特别是学生学习评价方面，教师最需要什么? 对于他们来说 什么才是最有效的? 形而上的、译介的西方理论对于指导中国教师的教学实践是否具有 适切性? 这些都是值得探讨的。教育行动研究以一种自下而上的视角，试图发现学生学 习评价领域中现实存在的问题，改善现实的教育情境。通过研究与行动，寻找一种适合 而有效的学生学习的评价方法，推进这种评价方法的实旖，并对行动过程进行反思与调 整，最终促成学生学习评价现状的改进。这种研究方式中的问题来自于教育情境当中， 研究者与教师共同参与研究，生成种自下而上的实践性知识，这对于教师的专业成长 以及评价改革的推进都具有重要的实践价值。 在研究进行过程巾，研究者结合了文献法，观察法，访谈法进行资料的搜集和整理， 在与教师合作开发新的评价方法的过程中基本上按照问题提出行动反思决 策再行动一一再反思的循环模式展开的。 四、研究过程 我选择的合作者是b 小学i 年级数学教师，b 小学位于长春市区。b 小学是长春市 办学条件、办学水平的一类一级学校。参与研究的主要有y 、l 以及x 三位老师。这三位 8 老师都是学校的数学学科的骨干教师，其中y 也是这所学校的主管教学的副校长，新课 程改革以来，他们都在教学一线从事着新课程教材的教学任务，具有一定的教学经验。 在研究过程中，我和我的合作者经历了理论研究发现问题解决问题反 思四个阶段。 ( 一) 理论研究阶段 “理论研究”即是通过对相关文献资料的梳理，了解目前学生评价的相关的理论以 及国内外有关评价方法和技术的发展与趋势，根据我国新课程改革的指导纲要，解读目 前学生学习评价改革的基本理念与价值取向，这为进一步的行动研究奠定了一个理论基 础。 ( 二) 问题发现阶段 这一阶段也是开展行动研究的预备研究阶段。我的任务是通过对y 、l 、x 三位教师 的课堂教学进行观察，观察、访谈收集三年级数学学习评价信息与资料，了解三年级小 学数学的日常教学规则咀及评价现状，从中发现小学数学学习评价所存在的问题，作为 行动研究的起点。 ( 三) 问题解决阶段 这一阶段是基于实践中的问题开展的行动。在行动中，我将不是一个“局外人”， 而是一个能够随时提供新的信息，值得信任的合作者，我的研究经验以及学习经验决定 了在学科教学以及评价方面存在天然的缺陷，因此教师的经验以及其内在的自觉将避免 本次研究少走很多弯路，在研究过程中，我和我的合作者本着相互理解、相互尊重的原 则展开研究。 ( 四) 结论与反思 反思即是一种内省。反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握 事物内在本质的方式。在行动研究的过程中，问题总是会源源不断而来，因此需要自我 反思，与合作者进行讨论，吸纳他人的意见，共同分析问题，解决问题。便于及时总结， 并采取更进一步的行动方案。反思并不是与上述三个阶段j 顿序发生的，而是循环运行于 整个研究之中，它的作用就在于不断推进整个行动的持续。 五、研究的效度 教育行动研究效度的理论基础是社会批判主义理论，它要求被研究者( 实践工作者) 成为研究的主体，同时也是研究的动力，“研究者起着协调者、咨询者和推动者的作用， 研究者和实践工作者平等对话、民主沟通、协同批判、共同反省，解放行动者的思想， 共同制定策略达到提高实践者的专业能力和促进社会的目的”。1 1 6 1 因此本项研究将采用以 下几个效度检验本项行动研究的有效性。 1 、实践效度( 社会效度) 教育行动研究重在对实际问题的解决，目的是解放实践者的思想，启迪实践者的智 慧，提升实践者的专业知识和行动能力，促进学校改进和社会进步，如果缺少这个效度 9 将是一次失败的行动研究。研究者所要致力解决的问题是在前期的文献研究的基础上， 通过到小学进行实地的观察与反思，与合作者商量研讨共同提出的。 2 、伦理效度 这是关系到行动研究能否正常进行的人际环境。行动研究要致力于形成学习者的群 体，共同协助，创造民主的文化氛围，维持教帅之间的协同合作和平等对话的关系。本 行动研究从开始到结束始终处在一种良好的人际氛围之中。研究者是在自愿的原则上征 求合作者的，同时学校领导也积极推荐些优秀教师参与到本研究之中，行动小组根据 教师的特点以及经验分配了不同的任务，力争每个小组成员都能最大限度地发挥他们的 作用。同时，学校没有参加行动研究的教师也在其他方面对本研究提供了大量的支持， 比如复印室的老师以及美术组的老师。这为本项研究提供了一定的保障。 3 、反思效度 这是贯穿于整个行动研究的精神特征。行动研究过程中实践者是通过对教育问题、 教育经验、知识和价值判断进行分析，反思，建构新的信念和价值体系来获得发展的， 是知、行、思的统一过程。研究者与合作者是在集体反思与个体反思的基础上逐层推进 研究，将研究深入下去的。可以说，行动小组每一次新的决策都是建立在自觉的反恩的 基础上的，而且反思的过程也构成了行动研究的一个重要组成部分。 4 、交流验证效度 行动研究要鼓励实践者表达各自不同的声音，最终要通过实践者、研究专家、学校 领导以及其他相关人员通过平等对话和广泛交流后达成一致的观点。本项研究的主要运 作模式就是通过集体的讨论以及个别交流而进行的。讨论会是研究者和合作者发表自己 观点，相互交流分享彼此知识与经验的过程。町以说，通过平等的交流与讨论不仅增强 了研究的交流验证效度，同时也在逐步完善行动小组成员之间的关系，推动研究向着良 好的方向发展。 5 、推广效度 这也是教育行动研究的外部效度，教育行动研究的成果的作用一是对实际的改进， 另外是公开化地呈现整个研究过程的书面报告，教育行动研究的情景性的特点决定了行 动的不可重复性，所以它是靠引起读者在思想上的共鸣和启示，从而促进对行动的推广 和完善的。通过行动小组成员的合作与努力，我们开发了新型评价工具，这些评价工具 可以作为学乍学习评价的案例为更多的教师所采用，同时我们也通过集体反思总结了此 次行动研究的特点与不足，这些宝贵的经验能够为更多行动研究者提供有益的启示。 第三章、b 小学数学学习评价的行动研究 一、行动策略一：问题发现之旅 ( 一) 第一次进入现场 “行动研究第一步就是去发现问题，找到行动的起点。”【l7 j 发现问题往往比解决问 题更困难，特别是寻找哪些需要解决的真正问题更困难。通过翻阅了相关的理论研究成 果，我发现，学生学习评价的确成为了制约新课程推进的瓶颈，但是这些问题具体表现 在哪些方面呢? 哪些是这所小学所亟待解决的问题呢? 我带着这样的疑问开始了我发现 问题的行动之旅。2 0 0 4 年3 月1 2 同我第一次来到了b 小学。 可以说，丌始的调研工作并没有明确目的，我还没有确定好即将要研究的问题和研 究对象，在与b 小学的l 校长交谈的过程中，我表达了对学生学习评价改革的一些兴趣， 没有想到的是，我简短的介绍和说明，让我和y 校长一拍即合。 通过与y 校长的沟通，我了解到b 小学在以前也曾经开展过相关的学生学习评价课 题研究，曾经借鉴过校外的经验开展过成长记录袋评价，尝试过改革学生的学习成绩的 反馈模式等。y 校长认为( 他们以前做的评价课题研究) “现在看来，根本就不能算是搞 研究，只能是，我们一点点的想法，我觉得我们现在都在做一些事务性的工作，总是给 自己找一个理由：没有时间搞”，“当时我们做了个尝试，做的时候我们自己反思， 不是特别到位的，这个也因为种种原囡，没有实施，也是我工作特别多，把不过来马， 在明年的时候，我想系统地建立一个机制，这样好点。” b 小学的评价改革经验以及y 校长对未来的期待给了开展进一步研究的信心与期望， 也许是共同的研究兴趣让我们顺利地走到了一起束。为了能够进一步了解在b 小学数学 学生评价的现实状况，我与几位数学教师进行了一次座谈。在座谈期间，我初步掌握了 以下几个问题： 1 、用于评价学生学习的成长谴录袋管理不当，教师缺少时间和精力参与管理和实 施。 2 、纸笔测试仍然是学生学习评价的主要方法。 3 、b 学校为了掌握学校的教学质量，每月定期举行一次校内监测。 4 、数与代数方面的评价比较好做，而空间图形、统计概率的评价不容易做。 这些信息成为了我下一步研究的基础，基于此我决定进一步跟踪b 学校数学学) j 评 价的过程，在y 校长的促成下，我选择了数学3 年级的两名教师着手开展我前期的预备 研究。 ( 二) 几个本土概念的分析 在预备研究阶段，我主要采取跟踪听课、与教师访谈等方法进一步收集信息。研究 过程中，我发现，“分数”、“考试”、“活题难题”、“思维训练”这些词汇经常在教师 1 l 的谈论中出现。这些本土概念吸引了我的研究兴趣。 l 、分数( 分) 分数( 分) ，足学生学习评价的一种反馈形式，特别是在纸笔测试中，分数更是成 为了一种主要的评价结果的反馈形式。评价改革推进以来，b 小学尝试着完善了纸笔测 试的结果反馈形式。 师1 ：“目前学校呆用的方法是分数不能让学生看到，学生看到的只是等级，优、良、中、及”， “因为那几年的时候，都是分数要见家长、见孩子，虽然大会小会上提不要在家长会上或者什么时候 把孩子分数念出来，但是那个时候，家长和孩子都特别喜欢都特别关注这个分数，然后当时我们做了 一个实验，分数要擦掉，卷子上不体现，( 现在) ，用的方式就是用的“小条”的形式。 我：“小条”什么意思? 师1 ：“小条”就是孩子的姓名，后面是孩子的语文成绩，语文位于全班的名次，全校的名次， 就是金年级的名次，下一个是数学成绩，数学在全班的名次，数学在全年的名次，然后是总分，金班 的名次，全年的名次，这么一个“小条”，当时是每个孩子一张“小条” 我：现在的效果怎么样? 师1 ：但是我感觉到，我们之所以发小条，原因就是不想让家长互相通气，你自己了解你自己 的孩子就可以了，结果发现，家长和家长之问通气，你问我你家孩子多少分，多少名啊，家长你知道 7 他家孩子的情况你回去肯定会告诉你家的孩子谁谁打多少分，他妈妈告诉我的，结果这个东西就没 有达到我想要的效果，我们是想家长自己知道了结台你自己孩子的情况，那方面做傲努力啊，觉得哪 些需要提高啊，继续鼓励孩子就可以了，结果家长和家长之间的沟通啊，结果我们回去再问的时候， 我们要进行调查吗，我们就问了一下，你知道你们班同学的成绩吗? 结果孩子都报出来了，这个保密 性就根本不是我们想要的效果，做那问卷就没哈必要了，我们是想保密分数，保密名次，结果家长一 通气，孩子全都知道。 而这一访谈的内容也在随后的一次期末家长会上得到了证实，的确b 小学的教师已 经机将原来在试卷上的分数用橡皮擦掉，而代之以优、良、中、及等级出现，每个家长 都受到了一封这样的信。 家长同志： 您好! 在不断推进素质教育，进行课程改革的夸天，评价方式的改革成为十分重要的内容。我校 在实施素质教育的同时，倡导把学生学习的十个权利还给学生( 含分数隐私极) 。因此，等级制c 优 良中差) 成为评价学生的方式。为了让您进一步了解孩子的学习情况，我们尝试改革评价方式，您即 将看到的就是更详实的评价内容。希望您在了解孩子学习情况的同时，能正确引导教学孩子，使孩子 们在原有的基础上有更大的进步。 f班级姓名语文学科1 年级平均分 数学学科平均分 l? i b 小学 2 0 0 4 年1 2 月 b 小学的做法让我感觉n t 他们的用心良苦，但是在效果上，正如这位教师所说的 1 2 学生家长想知道谁的分，样可以通过其他的途径获取信息。b 小学也只是从形式上解 决了分数的闯题，但是这对于教师对学生的评价、以及学校对教师的评价、管理，掌握 学生的学习状况并没有任何实质性的影响。同时这种技术上操作只是应用在期末测试这 一次评价中，而臼常的学校内部的质量龄测仍然足以分数形式呈现，同时还对各分数线 以下的学生进行相关的辅导以及重新测试。 分数与等级，只是一种结果反馈的形式，学生应该有权利去了解自身的学习状况。 公布分数与否并不重要，关键是如何去看待分数、解释分数。而在学校中，无论是学生、 家长、教师还是学校都将分数( 等级) 放在。个十分重要的地位，以至于呈现出一种过 分关注的心态，学校之所以改变传统的评价结果反馈形式，目的是为了淡化这样一种过 分关注的心态。 不容否认的是在纸笔测试中，分数的确是一种简便、客观、直接的评价结果反馈形 式，即利于统计，同时也利于做出综合性的比较。学生个人的分数应该隶属于个人的隐 私，学生有充分的权利来隐藏或者使用它，至少这符合西方国家的教育逻辑。但在我国 的学校教育中，分数对于学生以及教师都具有十分重要的意义，它不仅仅是学生学习结 果的一种表征，同时也是一种衡量教师教学质量，以及评价学校教学质量的一种符号。 在这里，学习的过程也就此被简化，学生每个人的分数通过求和求平均，就被从一种个 人的名义合理化地转变为群体的名义。 2 、考试 考试活动在我国源远流长，它存在于社会各个领域，在教育领域中，人们习惯将考 试作为一种用于测评学生学习状念、学生素质、能力的一种活动。b 小学的考试主要表 现在以下两个方面。 每月一次的质量监测 b 小学中的教育教学常规中，个很重要的就是每个月的质量监测，这种质量监测 是一种纸笔测试形式的考试。学校在学期初要求年组教师制定出每个月的教学目标，根 据每个月的教学目标，由其他年组的数学教师交叉命题，制定各年级的质量监测试题， 学校进行统测试。据y 校长介绍： 监测计划在开学之初就制定好了，各教师制定自己的教学目标计划。然后交到学校，学校再交 给相应的命题教师进行交叉出题。根据他们制定的目标和教材内容，练 - j 册进行命题，我也会看看现 小教材和人教版，一般我半天就能出一套趱。学校进行的主要是知识技能的监测。 质量监测的成绩每个月要上报，报给学校分数，学校要7 解分数，现在各班的