（课程与教学论专业论文）“全国教师教育网络联盟计划”背景下的教师自主专业发展.pdf

中文摘要 随着教师教育的发展，教师的专业化水平正在不断提高。但是毋庸讳言，当 前我国的教师整体素质还远远落后于时代的要求。尤其是农村教师队伍整体素质 亟待提高。随着网络和信息化时代的到来，教师的知识权威受到越来越大的挑战。 作为一名新时代的教师，教师必须要有终身学习的理念，要不断地更新自己的知 识结构，提高自身的科学文化素养和教育教学技能，实现持续不断的专业发展。 以往实现教师专业能力的提高主要是通过教师在职培训，但传统的教师在职培训 形式存在着种种弊端，已经难以提高教师参与培训的积极性。实际上，教师专业 能力的提高主要是通过教师的自主专业发展来实现的，离开了教师主动参与，任 何形式、任何级别的培训都难以起到应有的效果。如何实现教师的自主专业发 展? 这是一个非常值得研究的课题。 教育部在2 0 0 3 年提出了“全国教师教育网络联盟计划”，旨在以教育信息化 带动教师教育的现代化，构建有中国特色和时代特征的教师终身学习体系，为教 师终身学习和素质的不断提升提供支持和服务，这项计划可以使不同地区，不同 发展水平上的教师都能共享优质的教育资源，实现教师的持续发展。这一计划也 为教师实现自主专业发展提供了契机。因此，笔者提出了在“全国教师教育网络 联盟计划”背景下探索教师自主专业发展的设想，希望通过问卷调查和访谈的形 式了解我省广大中小学校校园网的建设情况，教师在教学中使用网络的情况，了 解教师在使用网络和信息技术实现自身的专业发展过程中所遇到的困难，根据这 些问题和困难，提出相应的对策及建议，以便更好地促进教师特别是农村教师进 行自主专业发展。 本研究主要采用问卷调查法，同时也采用访谈法。问卷主要从学校的信息技 术建设状况和教师本人的信息技术能力两个方面设计的。从收集到的问卷资料分 析发现，我省中小学校及教师的信息技术状况如下：6 9 的学校已经拥有校园网， 目前已建成的校园网由于各种各样的原因，约有5 0 以上没有真正发挥其应有的 作用。农村学校校园网的建设不容乐观，有很多学校没有或很少有计算机与互联 网相联，这极大的制约了教师的计算机水平和网络素养，也制约了广大农村中小 学教师利用信息技术来提高自身的教育教学水平。而在已建成校园网和网络条件 较好的学校，教师把网络和信息技术应用于教学的情况也不容乐观，许多教师还 缺乏使用计算机信息技术和网络进行教学的积极性，使用网络进行教学还仅仅局 限于在网上查找、下载课件和试卷，下载论文上交以应付检查等低层次的使用上， 而利用多媒体制作课件也只是为了公开课的需要，这些都表明，教师还没有真正 把网络和信息技术作为提高自身专业发展的重要工具。基于对资料的分析与讨 论，本研究从政府、省级教师网联、学校和教师个人四个层面上有针对性地提出 了建议和对策，以期在“全国教师教育网络联盟计划”实施的大背景下为实现教 师的自主专业发展提供有益的借鉴。 关键词：教师，网络，教师网联，自主专业发展 v t e a c h e r b a s e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to nt h eb a c k g r o u n do f t e a c h er sn e t w or kc o n n e c t i o np r o gr a mm e a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to ft e a c h e r 。sp r o f e s s i o n a i i z a f i o n 。t e a c h er s a r er e q u ir e dt oh a v eh i g h e rq u a l i t y b u t ，i nf a c t ，t h ew h o l el e v e lo ft e a c h e r s i sl o w e rt h a nt h en e c e s s a r yo fs o c i e t y w i t ht h ec o m i n go ft h ei n f o r m a t i o n s o c i e t y ，t h ek n o w l e d g ea u t h o r i t yo ft e a c h e r si sm e e t i n gat r e m e n d o u s c h a l l e n g eb r o u g h tb yi n f o r m a t i z a t i o no fe d u c a t i o n t o d a y ，o n l ya c c e p t i n g t h ec o n c e p to fl i f e l o n gl e a r n i n g ，r e n e w i n gt h ek n o w l e d g es t r u c t u r ea n d i m p r o v i n gt h eq u a l i t ya n de f f e c t i v e n e s s0 fi n s t r u c t i o n t e a c h e r sc a n c o n t i n u o u s l y m a k e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h er ea r e m a n y i n a d e q u a c i e s0 f tr a d i t i o n a it e a c h e r s f ur t h e re d u c a t i o ni nf a c t t h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c em a i n l yd e p e n d so n a u t o n o m o u s p ar t i c i p a t i o n s o ，t h e r e a l i z a t i o no ft e a c h er b a s e d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sav a l u a b l ep r o j e c t t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n ，i n2 0 0 3 ，b r i n g su p “t e a c h e r sn e t w o r k c o n n e c t i o np r o g r a m m e ”，t h e a i mi st o s p e e du pt h ei n f o r m a t i z a t i o n c o n s t r u c f i o n e d u c a t i o n ， e d u c a t i o n a | pr o g r a m m e d e v e l o p m e n r e a l i z es e | f c o n n e c t i o n o f e a c h ers t a f fi nt h ec o n d i t i o no fi n f o r m a t i z a t i o n0 f t h ep r o g r a m m ec a nh e l pt h et e a c h e r ss h a r eh i g hq u a l i t y r e s o ur c en om a t t erw h e r et h e yw o r k a tt h es a m et i m e ，t h e c a ns t r o n g l yp u s hf or w ar dt h et e a c h e r ss u s t a i n a b l e t t h e r e f o r e ，n e wp r o j e c th a s b e e nr a i s e dt h a th e l pt e a c h e r st o d e v e l o p m e n to nt h eb a c k gr o u n do ft e a c h e r sn e t w o r k p r o gr a m m e t h e a u t h orc h o o s e st e a c h er so f s h a n d o n g p r o v i n c ea sc o o p e r a t o r s a f t erad e t a i l e di n v e s t i g a t i o n ，t h ea u t h o ra n a l y z e s t h ea c t u a l i t i e s0 ft e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a id e v e l o p m e n t ，t h ep r o b l e ma n dt h e d e ma n do ft e a c h e r si nt h ec o u r s eo fu s i n gn e t w o r k v i i nt h er e s e a r c ht h ea u t h o rm a i n l yu s e dq u a n t i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d a n di n t e r v i e wm e t h o d t h ep r o j e c tr e s e a r c h e dt h ea p p l i c a t i o no f n e t w o r k a b o u ts c h o o la n di n d i v i d u a l t h er e s u l to ft h es u r v e yi st h a tm o r et h a nh a l f o fc a m p u sn e t w o r kc a n tp l a yi t s r o l ea n di nt h ec o u n t r y s i d eo n l yf e wr u r a l s c h o o l sh a sh a dc a m p u sn e t w o r k t h o s el i m i tt h ed e v e l o p m e n to f r u r a l t e a c h e r s a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so ft h ed i f f i c u l t ya n dp r o b l e m st h a tt h e t e a c h e r so fp r i ma r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sm e e ti nt h ep r o c e s so f i n f o r m a t i z a t i o no f e d u c a t i o n ，t h ea u t h o rm a k e sas u m m a r yo fs o m e e f f e c t i v e m e a s ur e sa n d m e a n so f t e a c h e r b a s e d pr o f e s s i o n a l d e v e l o p me n to nt h eb a c k g r o u n do ft e a c h e r sn e t w o r k c o n n e c t i o n p r o gr a m m e k e yw o r d s ：t e a c h e r n e t w or k t e a c h e r sn e t w o r kc o n n e c t i o n t e a c h e r b a s e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p me n t v l l 表目录 表3 1 问卷发放地分布 表3 2 访谈对象 表4 1 教师的背景资料情况统计表 表4 2 学校信息技术硬件建设情况( 一) 表4 3 学校信息技术硬件建设情况( 二) 1 1 表4 4 学校信息技术软环境建设情况( 一) 表4 5学校信息技术软环境建设情况( 二) 表4 6 不同任教地区之间信息技术状况 表4 7 农村教师用机台数状况 表4 8 农村学校信息技术建设情况 - 1 4 1 5 1 5 - 1 6 1 6 1 7 1 7 1 8 表4 9 个人i t 素养与学校i t 环境情况统计表1 8 表4 1 0 1 个人1 1 r 素养与个人基本情况相关分析 1 9 表4 1 0 2 教师个人基本情况与个人网络素养关系表1 9 表4 1 1 学校t r 环境与个人基本情况相关分析 表4 1 2 对“教师网联”的了解情况 2 0 2 0 表4 1 3 男女教师信息素养情况一2 0 表4 1 4 教师网络应用情况2 1 表4 1 5 为准备教学上网查阅资料情况 表4 1 6 教师个人计算机应用情况( 一) ”2 2 表4 1 7 教师个人计算机应用情况( 二) i i 图目录 图4 1 教师使用计算机的主要目的 图4 2 教师计算机知识的培训方式 图4 3 教师对部分网站的熟悉情况 图4 4 教师的上网地点 图4 5 教师应用信息技术的教学动机 图4 6 教师认为自己晟需要的培训内容2 4 图4 7 教师应用信息技术教学的兴趣 图4 8 信息技术对今后的教学是否重要 一2 5 2 5 图4 9 利用信息技术进行终身学习的意愿“2 5 图4 1 0 信息技术与课程的整合培训- 2 6 图4 1 1 教师未能把信息技术充分应用到教学中的原因2 6 图4 1 2 对教师博客的了解情况2 6 i l i 船 抖 m 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，沦文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的晓明 并表示谢意。 ， 学位论文作者签名导师签字：哇与末 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权兰主坠可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：劢厉导师签字：盘昌丰 签字日删：2 0 0 年月 日签字日期：2 0 0z 年中月，7 日 山东师范大学硕士学位论文 “全国教师教育网络联盟计划”背景下的教师自主专业发展 第一章绪论 一、问题的提出 “国运兴衰，系于教育。高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件 ( 必须) 采取有效措施，大力加强教师队伍的建设，不断优化( 教师) 队伍结构和提高( 教 师) 队伍素质”。如何建设高素质的教师队伍呢? 这是个教师教育的话题，更是 一个时代的话题。随着国家对教师教育的重视和人们认识水平的提高，教师队伍的整 体素质较以前有了明显的提高，但是，毋庸讳言，我国教师的整体素质还远远落后于 时代的要求。由于信息化时代的到来，知识更新日新月异，教师的“知识权威”日益 受到挑战，教师再不能把学生束缚在书本之中，教师要想不被时代所抛弃，就必须在 整个职业生涯中不断更新和改进自己的知识和技术，必须具有终身学习的意识和可持 续发展素质，从而实现教师的专业发展。以往教师专业能力的提高主要通过在职培训， 但是传统的培训却存在种种弊端：首先，费用不足。经费上，大部分教育部门或学校 在教育培训方面的投入上，都感到困难重重。其次，时空上存在障碍。时间上，由于 教师的教学任务重，压力大，培训时间如果与教学时间冲突则会牺牲教师的教学成绩， 造成工学矛盾，教师会极不情愿，甚至会产生严重逆反心理。如若占用教师的休息时 间，教师也会疲于应付，降低了培训效果：空间上，传统的教师培训给农村教师，特 别是偏远地区的教师带来的是诸多的不便和遗憾。再次，传统培训内容的共性与教师 专业发展的个性之问相矛盾。传统的教师集中培训时间短，内容少，不仅难以满足各 科教师学科能力的提升，而且更难在深度、广度上满足教师的个性发展。总之，传统 的提高教师专业水平的方式是一种“要我学”，而不是“我要学”，这样的方式缺乏教 师的主动参与，其效果是大打折扣的。叶澜教授指出“教师专业化主要是强调教师群 体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性提高”。 。3 因此，有效地激发起教师自我完善的意识，自觉地促进自身的不断完善，才是提高 教师专业素质的根本所在。如何实现教师自主专业发展? 笔者认为逐渐普及的信息技 术和计算机网络教育资源为教师的自主专业发展提供了有利的契机，它们能使教师的 教学活动与专业发展结合起来，能调动教师学习的自觉性和主动性，教师应该抓住这 一契机，实现自身专业的持续发展，这也是时代对教师专业发展的要求。 当今社会，以计算机与计算机网络为代表的现代信息技术正在飞速发展，信息技 山东师范大学硕士学位论文 术对社会的方方面面都产生了巨大的影响。世界各国利用网络的人数越来越多，我国 也不例外。2 0 0 5 年7 月2 1 日，中国互联网络信息中心( c n n i c ) 在京发布“第十六 次中国互联网络发展状况统计报告”。报告显示，截至到2 0 0 5 年6 月3 0 日，我国 上网用户( 网民) 总数突破1 亿，为1 0 3 亿人。其中教师网民占7 7 ( 7 9 3 1 万人) 。 计算机和网络已把人和人、人和信息紧密的联系在一起，影响着我们当前生活的方方 面面，其中对教育的影响和冲击已悄然开始，同时对教师的专业发展提供了前所未有 的发展机遇。正如联合国教科文组织在1 9 9 8 年世界教育报告中所言：新的信息 通讯技术对教师如何获取知识和信息的过程重新定位，从而对传统的教学材料，教学 方法和主张提出了挑战。在这样一个信息化背景下，怎样以信息技术推进教师专业发 展，日益成为各国教育改革与发展的重点。一个由英特尔公司发起的全球性教师培训 项目“英特尔未来教育”( i n t e lt e a c ht ot h ef u t u r e ) 已经涉及到2 0 多个国家和地 区。“英特尔未来教育”项目的目标之一就是要使教师们知道如何把计算机技术应用 到他们所教的课程中去，提高教师的专业素质。新加坡1 9 9 7 2 0 0 2 年的m i t 总体教育 信息化规划中，要求1 9 9 9 年全国教师接受m i t 应用能力培训，并把它作为师资资格 聘用的重要标准之一。英国政府在1 9 9 8 年实施全国上网学习计划，其重点放在“为 全国教师提供机会，以更新他们的信息和通讯技术能力。”。美国教育部1 9 9 7 年2 月 发表了与总统克林顿教育行动纲领相应的举措说明，其中针对教师首先要教育信息化 的条款占有重要地位。日本前首相桥本龙太郎1 9 9 7 年在国会施政报告中指出，应进 一步加强对师范教育在校生和学校现任教师信息化培训。” 我国政府对教育信息化问题同样给予了高度的重视。2 0 0 0 年1 0 月2 5 日在全国 中小学信息技术教育工作会议上，教育部做出了“从2 0 0 1 年起用5 到1 0 年左右的时 间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动 教育的现代化，努力实现基础教育的跨跃式发展”的决定。其目标是：用5 1 0 年时 间，使全国9 0 左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教 育资源，提高中小学的教育教学质量。2 0 0 2 年2 月2 7 日，教育部提出了教育部关 于推进教师教育信息化建设的意见，“意见”的指导思想：以邓小平同志“教育要 面向现代化，面向世界，面向未来”重要思想为指导，全面贯彻落实中共中央国务 山东师范大学硕士学位论文 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和全国教育事业第十个五年计划， 坚持解放思想，因地制宜，开拓创新，与时俱进，注重应用，立足于培养具有创新精 神和实践能力的新型中小学师资，全面提高中小学教师队伍的信息素养。2 0 0 3 年9 月8 日，教育部在北京隆重举行“全国教师教育网络联盟”( 以下简称教师网联) 启 动仪式。仪式标志着教师网联计划的启动和教师网联的成立，教师网联计划是教育部 新的教育振兴行动计划先行启动实施的重大项目。其宗旨是以教育信息化带动教师教 育的现代化，构建有中国特色和时代特征的教师终身学习体系，为教师终身学习和专 业水平的不断提升提供支持和服务。2 0 0 4 年9 月，教育部下发关于加快推进全国 教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见以及 ( ( 2 0 0 3 2 0 0 7 年中小学教师全员培训计划，要求各地以实施全国教师教育网络联盟 计划为主要依托，组织实施新一轮中小学教师全员培训，全面提高广大教师的师德水 平和业务素质。“意见”提出，要争取用5 年左右时间，构建起以师范院校、其他举 办教师教育的高校和教育机构为主体，以高水平大学为先导和核心，以区域教师学习 与资源中心为支撑，以中小学校本研修为基础，职前职后教育一体化，学历教育非学 历教育相沟通，教师教育体系( “人网”) 和卫星电视网( “天网”) 、计算机互联网( “地 网”) 系统集成、覆盖全国城乡、开放高效的现代教师教育网络体系，共享优质教育 资源，提高教师培训的质量和水平。教师网联是在国家教育行政部门支持与推动下， 以高水平大学( 专业组织) 为核心，由举办教师教育的高校和提供相应支持与服务企 业单位组成，共建共享优质资源的教师教育协作组织。全国教师教育网络联盟旗下的 北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学等8 所师大首次实现联合招生和入学统 一考试。据不完全统计，网联8 所师范院校共招收远程教育学生1 5 万余名，其中师 范类学生1 0 万余名，约占全部学生的7 1 s 。2 0 0 5 年初，教育部启动了“全国中小学 教师教育技术能力建设计划”。该计划以中小学教师教育技术能力标准( 试行) 为 依据，以全面提高教师教育技术应用能力为目的。根据教育部与微软( 中国) 有限公 司签署的：“中国基础教育信息化合作框架”协议，2 0 0 5 年，微软( 中国) 也在教师 信息化专业发展方面启动了相关的项目。可见，教育信息化是当今世界发展的潮流， 是国家社会发展的趋势。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动 山东师范大学硕士学位论文 教育信息化建设的重要力量。因此，教师利用现有的网络资源和网络技术来促进自身 的专业发展已成为时代的需求。时至今日，山东各地学校的信息化建设情况怎样? 教 师对待信息技术的态度如何? 教师是否充分利用了信息技术来提高自身的素质? 教师 是否能轻松的获得网上的教育教学资源，他们在信息技术的应用及运用信息技术进行 自我发展的过程中存在哪些问题、遇到什么困难等等都是需要研究的课题。为此，笔 者提出了对中小学教师利用网络来提高自己的专业水平的情况进行调查研究的设想， 想通过问卷调查和访谈的方式了解教师利用网络的情况，试图了解他们在利用网络进 行专业发展时遇到的困难或存在的问题，并提出相应的对策建议，以使教师更好的利 用网络为自己的专业发展服务。 二、研究目的及意义 当前，我国已进入全面建设小康社会的新时期。但目前我国中小学教师队伍总体 上还不能适应新时期教育改革发展的需要，尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。 在这个背景下，教育部审时度势，提出并开始建设“全国教师教育网络联盟”，教师 网联计划分三步进行：第一步，以8 所大学和中央电大、中央电教馆、中国教育电视 台、高等教育出版社等单位为核心初步形成一个全国教师网联的框架，并在两年内完 成。第二步，扩大规模。把成员单位扩大到具备条件的省属师范大学，成立省级区域 性教师教育网络联盟( 以下简称省级教师网联) ，作为教师网联计划在各个省( 区、市) 的子系统，是组织实施教师培训的重要载体。1 4 1 本研究想深入探讨目前山东省教师的信息化现状，教育信息化的基础设施建设和 应用现状，信息技术在学校层面上教育教学中的应用情况，探求学校、教师在信息技 术上的困惑与需求等问题，希望能给准备筹建的山东省省级教师网联的发展提供一些 参考，更希望了解农村教师的信息技术现状，为农村教师通过网络进行自我专业发展 尽一份力。 第二章文献综述 、概念的界定 1 、网络 “网络”一词是现代社会使用非常广泛的一个词语，但含义各有不同，本文所指 的网络，则是指建立在计算机和通讯技术基础之上而实现的信息网。通常指的是国际 4 山东师范大学硕士学位论文 互联n ( i n t e m e t ) 。网络具有以下特点： ( 1 ) 开放性指网络资源对所有节点开放，网络面前人人平等，既可在网络论坛 上发布各种信息，又可以从网上通过搜索引擎很便捷地查找并获取各种信息，实现资 源共享。每个人都可进入网络空间交流思想，发表观点，网络为人们提供一个相互交 流信息和情感的平台。 ( 2 ) 超时空指网络独立于物理时空之外，不受物理时空的制约。无论是以纸张 为媒体的杂志、著作，还是以照片、录音、录像为媒体的资料，它们的传播都受到地 域的限制。不仅许多信息被空间距离所阻断，而且被接收到的信息不可避免地存在着 一个滞后期。而互联网络可以实现突破这种时空的限制，将不同地域之间的距离缩短。 由于时空的距离被大大缩小，人们为获取信息所付出的时间、精力、金钱也会大大减 少。 ( 3 ) 交互性互联网络不仅为我们提供了大量的信息，而且为我们提供了一系列 进行双向交流的工具。这些工具包括电子邮件( e m a i l ) 、公告板( b b s ) 、q q 聊天等。 这使得我们从根本上改变了长期以来在信息获得上的被动模式，转而采取一种新的主 动的模式。 ( 4 ) 多媒体性在网络上可以实现一对一、一对多、多对一、多对多的相互交流。 网络是多种媒体的集成，这一点不同于以往任何一种单一媒体，多媒体就是在存贮、 处理和传输中，信息不仅可以表现为数据，而且可以表现为声音、图形、文字、影像 等形式。它提供人4 1 以文字、声音、图像等多种传播手段，使资料的呈现和交流多样 化，大大丰富了人们的感知。 网络是一个庞大的信息资源宝库，是一个便捷的互动交流、讨论平台，对广大教 师而言，网络是一所可以随时进出的进修学校，利用好网络，无疑是他们很好地进行 自我专业发展的一条重要途径。而且，网络的这种作用，随着今后网络的普及，将会 更加充分地发挥出来。 2 、信息技术 信息技术的概念很广，我们现在所关心的与教育相关的信息技术是指以计算机多 媒体和网络为基础的数字化信息技术。( 祝智庭2 0 0 2 ) 3 、全国教师教育网络联盟计划( 简称“教师网联计划”) “教师网联计划”是教育部新的教育振兴行动计划先行启动实施的重大项目。其 宗旨是以教育信息化带动教师教育的现代化，构建有中国特色和时代特征的教师终身 学习体系，为教师终身学习和素质的不断提升提供支持和服务；总体目标是以现代远 e 山东师范大学硕士学位论文 程教育为突破口，在政府的支持和推动下，整合优质教师教育资源，构建以师范院校 和其他举办教师教育的高校为主体，高水平大学为核心，区域教师学习与资源中心为 服务支撑，社会力量积极参与，教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网三网融通， 系统集成，职前职后教育体化，各种教育途径相结合，学历教育和非学历教育相沟 通，共建共享优质教育资源，覆盖全国城乡的教师教育网络体系。大规模、高质量、 高效率地培训教师，大幅度提升中小学教师队伍素质。 4 、全国教师教育网络联盟( 简称“教师网联”) “教师网联”在教育部的支持和推动下成立，由举办教师现代远程教育的高等学 校及其他举办和支持教师教育的相关机构组成。联盟是教师教育系统、卫星电视网、 计算机互联网络( 以下简称“三网”) 有机结合、共建共享优质教育资源的教师学习 型协作组织。 5 、教师专业发展 教师专业发展是指教师的专业成长过程，关于这一概念，国内外有许多学者给予 了论述：”1 霍伊尔( h o y l e ) 认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师 掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。 富兰和哈格里夫斯( f u l l a n ，m h a r g r e a v e s ，a ) 指出，教师专业发展指通过在 职教师或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和同事 合作能力等方面的全面进步。 利伯曼( l i e b e r m a n ) 认为教师专业发展概念的提出是对过去的在职教育或教师 培训重新作了界定，因为它关注教师对实践的持续探究本身，把教师看作是一个成年 学习者。这一概念还把教师看作是一个“反思实践者”，一个能对自己和他人的协调 实践关系不断进行反思和再评价的人。 格拉特霍恩( g l a t t h o m ，a ) 认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系 统审视而获得的专业成长”。 台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准于这一表象而经 自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，改进教学效果，提高 学习技能”。 叶澜教授等研究者认为教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高，是 教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。 5 、教师自主专业发展 6 一 山东师范大学硕士学位论文 “自主专业发展”是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于 外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内容，监控自 己专业发展的过程，评价专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划 付诸实施，在此过程中表现出一种较强的自主发展意识。这里的“自主”是相对于“他 主”与“受动”而言1 6 】。因此，自主专业发展型教师最主要的特征是自主性，即强调 教师自身是专业发展的主人，具有内在的、积极要求的专业发展动机。 综合以上观点，我们可以看出，教师专业发展是教师专业知识和专业技能自我成 长的连续不断的过程，是教师的专业素质与能力不断发展和成熟的过程，在这一过程 中需要外界给予适当的支持，但是在这条道路上没有捷径，教师的发展更需要教师自 身的不断努力，教师专业发展最根本的途径在于教师自身的自主发展。教师是教育实 践的主体，教师专业发展本质特征是教师的专业自主发展。是指教师具有自我发展的 意识和能力，建立在教师自主、主动地寻求专业发展基础上，自觉承担专业发展的主 要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并 不断向更高层次的方向发展。是其本质力量来源于教师内在的自我更新激励，任何外 部的刺激只有建立在教师内在需求的基础上才能真正促成教师的专业成长与发展。教 师专业发展的目的是提高教师自身素质和终生学习的能力，适应社会和时代发展的要 求。 二、文献综述 就本人所检索到的现有文献而言，网络与教师专业发展相联系的文章不多，而网 络与教师自主专业发展相联系的文献就更少，大多数文献是单纯研究教师专业发展 的，在本文中研究者主要对教师自主专业发展做一梳理。 朱小蔓等学者认为，”1 新世纪的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、 可持续发展的教师，并把这样的教师称为自主成长型教师。认为信息化的2 l 世纪， 强烈地呼唤着自主成长型教师，自主成长也是教师专业发展的必然要求，并建议师范 大学必须走综合化发展之路，努力刨建利于培养自主成长型教师的教师教育新体系。 何锋认为i 司教师要具备自主专业发展的素质，有两个核心因素：一是自主专业发 展需要和意识。二是自主专业发展能力。这两个核心因素是促进教师自主专业发展的 关键，是教师自主专业发展的内在支持。自主专业发展的意识是教师真正实现自主专 业发展的基础和前提；自主专业发展能力是最终实现专业发展的“技术性”支持。 教师的“自主发展”，也可称“主体性发展”，是指教师具有自我发展的意识和 山东师范大学硕士学位论文 动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己 的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它强调教师是专业发展的 主人，并对自己的专业发展负责。教师要进行“专业”发展，离不开“自主”，这 是由教师的职业特殊性决定的。因为教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一 个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后用于教学实践的简单过程，而是一个与 主体性密切相关的复杂过程。【9 】必须强调“自主性”，自主发展才是教师专业发展的 本质所在，也是中小学教师专业发展的必由之路。 一般来说，实现教师专业发展有两种基本途径。一种途径是教师自觉的、自主的 专业发展，有人也称其为教师专业素质的自我提高，指的是教师感受到自身专业素质 与外在社会要求之间的差距，从而产生一种自我改变、自我发展的意识和行动；另一 种途径是有组织、有计划地促进教师专业发展，也就是我们通常所说的教师专业教育 与培训。从理论上说，教师自主专业发展与教师专业教育及培训可以内外互补，都能 帮助教师实现专业发展。但是，在实践中，大多数人只看到了教师专业教育及培训的 重要性，在一定程度上却忽视了教师自觉的、自主的专业发展。其实，如果教师专业 教育及培训不能为教师专业发展提供动力和激励，不能转变为教师的自觉、自主的专 业发展，则这些外在的活动也难以取得实效。所以，教师自主的专业发展是教师专业 发展的主要方面，是教师根据外在的条件和环境，有意识地、自觉地、主动地促进自 身整体专业素质提高的行动。那么，教师如何实现自主专业发展? 在文章中他提出了 具体的方法和步骤：一是自我诊断，二是研究对策，三是计划与实施，四是自我反思。 【1 0 】 白益民认为“自我更新”取向的教师专业发展，是未来教师专业发展的新趋向。 所谓“自我更新”取向教师专业发展，“是指教师具有较强的自我专业发展意识和动 力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖 析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调 控等实现自我专业发展和自我更新的目的。”由此可以看出，“自我更新”取向的教师 专业发展其实质就是教师的自主专业发展。他提出：为了实现自我更新，教师应把反 思和自我专业发展作为一种专业生活方式；自主选择专业学习内容和方式，以激发参 与专业学习的动机；充分利用网络资源；学校也应创造时间等便利条件和文化环境。 【n 】 有研究者认为新课程呼唤教师的自主专业发展，指出新一轮基础教育课程改革给 教师带来了挑战和机遇，教师应努力达到自主专业发展，与新课程同行。自主专业发 一8 一 山东师范大学硕士学位论文 展实现的途径包括：勇于超越自我；善于学习积累；勤于反思分析；精于教科研究； 乐于多方合作。“” 有研究者对农村中学教师的自主专业发展进行了问卷调查和访淡，研究后发现： 当前，在农村中学教师中存在着专业发展背景知识薄弱、自主发展动力不足、缺乏专 业发展规划、缺乏对自己专业发展过程进行系统反思的意识和能力、教育科研能力较 弱等问题。提出建议：农村中学教师应当明确自身专业地位，提升自主发展的内驱力； 主动学习相关理论，提升理论素养；积极参与教育研究，提高能力；保证持续自我反思； 主动寻求同伴互助，在借鉴他人中完善自己。” 通过现有的关于教师自主专业发展的文献可以发现，大多数学者都把促进教师自 主专业发展的策略集中在以下几个方面：1 自觉进行以校为本的行动研究，积极参与 教育研究，提高教师的研究能力，2 自主进行系统的自我反思实现教师自我反思的系 统化、经常化、习惯化。将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于 教师日常专业行为的方方面面。3 主动与学校内外的同事进行沟通、交流与合作， 主动寻求同伴互助，在借鉴他人中完善自己。但很少有通过网络和信息技术促进教师 自主专业发展的文章，只有在白益民的教师的自我更新：背景、机制与建议中提 到：充分利用网络资源，促进自我专业发展。他在文章中指出： 全美学校目录网( h t t p ：w w w a s d c o m ) a s d 是因特网上的美国学校向导，能为 2 5 0 万教师和5 2 0 0 万学生提供免费个人主页和e - m a i l 空间。a s d 为每个在线学校统 一编码，使人能查找自如，给学校、教师之间的相互交流搭建了宽阔的电子信息平台。 同时还指出：“我国虽然教育网络起步较晚，但发展势头迅猛。目前，除全国性的教 育专业网站( 如中国教育热线、中国教育和科研计算机网、中华教育在线、中国公众 教育信息网、中国教育信息网、中国教育信息网导航台、中国基础教育2 l 世纪、中 国教育网络促进会、中国基础教育网、中国中小学教育教学网、园丁网等) 之外，各 地方还有自己的教育网或教育信息网( 如北京教育信息网、上海市中小学教育信息网 等) ，各大门户网站一般也设有教育频道( 如新浪网文教频道、搜狐网教育频道等) ， 甚至各学科也建立了自己的网站( 如语文教学资源网、语文教育网、中学数学、数学 教育教学资源等等) 。如果教师经常光顾教育网站，还会不断发现新的对自己更有价 值的链接”。可见，利用网络资源促进教师专业自主发展从理论上来说是行之有效的 途径。 但是在现代信息化和数字化社会，在网络和信息技术日益普及的今天，特别是在 教育部提出的“教师教育网络联盟计划”的大背景下，利用网络和信息技术来促进教 q 山东师范大学硕士学位论文 师自主专业发展的现有文献很少，这不能不说是一个的缺憾，基于此，本文期望在这 方面作些尝试，了解中小学教师利用网络和信息技术的情况，为教师及学校通过网络 来提高教师的专业发展提供合理化的建议。 第三章研究方法 一、研究方法 本研究主要采用了问卷调查的方法，兼用了文献法和访谈法( 包括面谈、电话访 谈、网上访谈) 。 二、研究对象的选择 本次问卷调查遵循科学、可行、便利的原则，既按照科学、规范的要求进行，又 根据现有的人力、物力和财力，做到切实可行。因此，本次调查的对象是山东部分有 代表性地市的普通小学、初中和高中的教师，它们基本代表了基础教育的教师主体。 为了真实、客观地了解各级各类学校教师的实际状况，我们在取样方法上采取分 级、分类取样。分级，即分成四个层次：地级市、县城、乡镇、农村的高中、初中、 小学。分类，即在每一层次中根据经济发展程度分别抽取东、中、西部三种类型的样 本。( 见表3 1 ) 按普通高中、普通初中、普通小学三个层面，按经济发展水平选取青岛、烟台作 为发达地区的样本，选取潍坊、淄博作为中等发达地区的样本，选取菏泽、聊城作为 欠发达地区的样本。并按地级市、县城、乡镇、农村分别选取6 所，2 所，2 所，2 所学校。为使样本更具代表性，又按地域选取了临沂、滨州、济宁、枣庄四地市。这 些地市的调研也基本按照上面的设计抽取样本。共选取了八十所学校，这基本保证了 样本的代表性。总之，不同地区的数据资料、调研结果都较好的反映了我省教师在网 络环境下自主发展的实际状况。 三、问卷与访谈内容的设计 ( 一) 问卷初稿 根据前面所述研究的构想、对象与研究方法，本研究设计了了“网络环境下的教 师自我专业发展”问卷初稿。在设计过程中，参照了“教育部教育管理信息中心2 0 0 5 年中小学教育信息化情况调查表”| 1 4 1 ，“北京中小学信息技术与学科教学整合报告”， 1 1 5 1 ，“e p d , 学教师信息技术应用调查问卷 1 6 】”，“广西中小学教师基本信息素养调查 分析”【1 7 】等文章、问卷的设计内容与思路，形成了研究初稿。 一1 0 山东师范大学硕士学位论文 表3 1 问卷发放地分布 分类 按学段分类按地区分类 高中初中 小学 市 县城 乡镇 村 越重 学校数学校数 学校数学校数学校数学校数 学校数 青岛市 22l5 烟台市 21 25 烟台 海阳县 l 22l3l 市 213 淄博 沂源县 ( 2 ) ( 2 )( 1 )( 2 )( 2 )( 1 ) 市 ll2 潍坊 临朐县 21 + ( 1 )1 + ( 1 )1 2 + ( 1 )1 + ( 1 ) 市 1 1 临沂 平邑县 22 131 l 市 l23 菏泽 巨野县 22l221 济宁鱼台县 2l 232 市 3ll5 枣庄 滕卅l 市 222222 市 i1 滨州 阳信县 22 141 聊城莘县 22342l 泰安肥城市 22223l 小计 2 72 7 2 62 52 42 11 0 总计 8 08 0 注：带括号的是作为试测的学校。 ( 二) 前测 在决定好问卷的问题内容、形式、用语及顺序后，为了避免受测者因为不了解或 误解问卷题目想表达的意思，导致误答问卷，而影响本研究的效度。因此，在正式展 开调查前，先发出6 份问卷请教育学硕士做了测试，藉以了解调查对象的反应与可能 发生的问题，并对部分题目进行了修正。 ( 三) 试测 为了确保研究问卷的周延性与适切性，本研究在大量发放问卷前先行进行了试 测，针对回收的样本进行信度测定。本研究前测在2 8 位沂源县教师和1 0 位临朐县教 师中进行。 山东师范大学硕士学位论文 本研究对前测中的3 5 份有效问卷作了初步分析与统计，根据试测结果，采用“分 半信度”和斯皮尔曼- 布郎公式：r t