（发展与教育心理学专业论文）词切分和阅读方式对说明文阅读影响的眼动研究.pdf

t 卜 词切分和阅读方式对说明文阅读影响的眼动研究 原创性声明 本人声明所呈交的论文足我个人在导师指导下进行的研究工作及墩得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤鲞逝整叁堂或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 即： 论文作者签名：f 丑葡寸娘同期：z 。啤1 1 月，多r 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订住提交学校图- 1 5 馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文： 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 溅鲫铷躲芬净 同期：伽悻6 , e l 膏 l 4 、 天津师范人学硕+ 学位论文 中文摘要 在拼音文字系统中，诩与词之问有明确的分界，简称词切分。而存汉语二侈写 系统中，词与词之1 8 j 没有边界标记。本研究用空格和高亮为词切分标记，采用 e y e l i n ki i 眼动仪记录母语为汉语的中国大学生在朗读和默读以不同词切分方式 呈现的汉语说明文时的眼动情况。本研究包含四个实验： 默读条件下的实验一，以1 6 名母语为汉语的中国大学生为被试，采用单因 素4 水平( 呈现方式：无空格，词空格，非词空格，字空格) 重复测量实验设计， 通过整体和局部分析，探讨不同词切分方式，以及高频词和低频词在不同词切分 方式下对默读说明文时阅读的影响。 默读条件下的实验二，以1 6 名母语为汉语的中国大学生为被试，用灰色高 亮标记词边界，采用单因素四水平( 呈现方式：无边界信息，词边界信息，非词 边界信息，字边界信息) 实验设计，进一步探讨默读条件下不同词切分方式对大 学生说明文阅读的影响。 朗读条件下的实验一，以1 6 名母语为汉语的中国大学生为被试，采用单因 素4 水平( 呈现方式：无空格，词空格，非词空格，字空格) 重复测量实验设计， 通过整体和局部分析，探讨不同词切分方式，以及高频词和低频词在不同词切分 方式条件下对朗读说明文时的影响。 朗读条件下的实验二，以1 6 名母语为汉语的中国大学生为被试，用灰色高 亮标记词边界，采用单因素四水平( 呈现方式：无边界信息，词边界信息，非词 边界信息，字边界信息) 实验设计，进一步探讨朗读条件下不同词切分方式对大 学生说明文阅读的影响。 根据整体和局部分析的结果，本研究得出以下结论： ( 1 ) 默读时在汉语语篇中插入词空格的切分方式促进母语为汉语的被试阅 读，插入非词空格阻碍阅读，插入字空格无促进作用； ( 2 ) 朗读时在汉语语篇中插入词空格的切分方式不影响母语为汉语的被试 阅读，插入非词空格阻碍阅读，捅入字空格无促进作用： ( 3 ) 在汉语阅读过程中，词更具有心理现实性。 关键词：朗读默读词切分眼动词频 囊， ， i 盈 i e f f e c to fw o r ds e g m e n t a t i o na n d r e a d i n gm a n n e r o nc o m p r e h e n s i o no f c h in e s ee x p o s i t i o nt e x t ： e v i d ；nf r o m o v e m e n t s e v i d e n c emb _ y em o v e m e n t s卜r o a b s t r a c t u n l i k ee n g l i s ha n do t h e ra l p h a b e t i cw r i t i n gs y s t e m s ，i nt h ec h i n e s ew r i t i n gs y s t e m ， m e r ei sn ob o u n d a r yb e t w e e nw o r d s s p a c e sa n dh i g h l i g h t i n gw e l eu s e dt om a r k c h i n e s ew o r d si no u rs t u d y n a t i v ec h i n e s eu n d e r g r a d u a t e sr e a dc h i n e s ep a r a g r a p h s o fd i f f e r e n tp r e s e n t a t i o no r a l l yo rs i l e n t l y t h e i re y em o v e m e n t sw e r er e c o r d e dw i t ha s rr e s e a r c he y e l i n ki ie y e t r a c k e r ( s a m p l i n gr a t e 2 5 0 0 h z ) t h e r ea r ef o u re x p e r i m e n t s ： i ne x p e r i m e n t1o fs i l e n tr e a d i n g , 16u n d e r g r a d u a t e sw h oa r e n a t i v ec h i n e s e s p e a k e r sp a r t i c i p a t e di n s u b j e c t sr e a dp a r a g r a p h ss i l e n t l y , s i n g l e 。f a c t o rd e s i g nw e r e u s e d ，p a r a g r a p h sh a d 4t y p e so fs p a c i n g ：n o r m a lu n s p a c e dc h i n e s ep a r a g r a p h s ， p a r a g r a p h sw i t hs p a c eb e t w e e nw o r d s ，p a r a g r a p h s w i t hs p a c eb e t w e e nc h a r a c t e r s y i e l dn o n w o r d s ，a n df i n a l l yp a r a g r a p h sw i t hs p a c eb e t w e e ne v e r yc h a r a c t e lt h r o u g h g l o b a la n dl o c a la n a l y s e s ，t h ee f f e c to fw o r ds e g m e n t a t i o na n d w o r df r e q u e n c yw e r c e x p e c t e dw h e nr e a ds i l e n t l y t os t u d yt h ee f f e c to fw o r ds e g m e n t a t i o no nt h ec o m p r e h e n s i o no fc h i n e s e e x p o s i t i o nt e x tf u r t h e r m o r e ，i ne x p e r i m e n t2o fs i l e n tr e a d i n g ，h i g h l i g h t i n gw a s u s e d t oc r e a t ea n a l o g u ec o n d i t i o n s s ow em a k es u r et h a tp a r a g r a p h sh a v et h es a m el e n g t h i n e v e r ys e g m e n t a t i o nc o n d i t i o n ：n o r m a l c h i n e s ep a r a g r a p h s ，h i g h l i g h t i n gt h a t m a r k e dw o r d ，h i g h l i g h t i n gy i e l dn o n w o r d ，a n dh i g h l i g h t i n g t h a tm a r k e de a c h c h a r a c t e r s u b j e c t s s t i l lr e a ds i l e n t l y a n o t h e r16u n d e r g r a d u a t e sw h oa r en a t i v e c h i n e s es p e a k e r sp a r t i c i p a t e di n g l o b a la n a l y s e sw e r eu s e d i ne x p e r i m e n t1o fo r a lr e a d i n g ，t h ee x p e r i m e n td e s i g na n dm a t e r i a lw e r es a m ea s 冉 i 8 e x p e r i m e n t1 o fs i l e n tr e a d i n ge x c e p tt h a ta n o t h e r16u n d e r g r a d u a t e sw h oa r en a t i v e c h i n e s es p e a k e r sp a r t i c i p a t e di nr e a do r a l l y t h r o u g hg l o b a la n dl o c a la n a l y s e s ，t h e e f f e c to fw o r ds e g m e n t a t i o na n dw o r df r e q u e n c yw e r ee x p e c t e d i ne x p e r i m e n t2o fo r a lr e a d i n g ，t h ee x p e r i m e n td e s i g na n dm a t e r i a lw e r es a m ea s e x p e r i m e n t2o fs i l e n tr e a d i n ge x c e p tt h a ta n o t h e r16u n d e r g r a d u a t e sw h o a r en a t i v e c h i n e s es p e a k e r sp a r t i c i p a t e di n t h e s eu n d e r g r a d u a t e sr e a dl o u d l y w h e nr e a d i n go r a l l y , t h ep a t t e r no fd a t ai nt h et w oe x p e r i m e n t sw a s s i m i l a r g l o b a l r e a d i n gs p e e da n df i x a t i o nc o u n t s m e a s u r e si n d i c a t e dt h a tt h e r ew e r en os i g n i f i c a n t d i 行e r e n c eb e t w e e nn o r m a lu n s p a c e da n dw o r ds p a c e dc o n d i t i o n ，h o w e v e r , t h er e a d i n g s p e e dw a ss l o w e ra n df i x a t i o nc o u n t sw e r em o r ei nn o n w o r ds p a c e dc o n d i t i o n w h e n r e a d i n gs i l e n t l y , t h ep a t t e r no fd a t a w a ss i m i l a rt or e a d i n go r a l l ye x c e p tt h a tt h e r e a d i n gs p e e do fw o r ds p a c e dc o n d i t i o nw a st h ef a s t e s t f u r t h e r m o r e ，t h e r e i sn o r e l i a b l ei n t e r a c t i o ne f f e c tb e t w e e nt h ep r e s e n t a t i o nc o n d i t i o na n dw o r df r e q u e n c yo n a l ll o c a le y em o v e m e n tm e a s u r e s a c c o r d i n gt ot h er e s u l t s ，w ec a nc o n c l u d et h a tw h e nr e a d i n gc h i n e s ep a r a g r a p h s s i l e n t l t l y , w o r ds p a c e df o r m a tm a yi m p r o v er e a d i n g ；s e c o n d l y , n o n w o r ds p a c e d f o r m a tm a yi n t e r f e r er e a d i n g ；t h i r d l y , i n s e r ts p a c e sb e t w e e ne v e r yc h a r a c t e rd i d t p r o m o t ec h i n e s er e a d i n g w h e nr e a d i n gc h i n e s ep a r a g r a p h so r a l l y , w o r ds p a c e d f o 册a tw a sa se a s yt or e a df o rc h i n e s eu n d e r g r a d u a t e sa su n s p a c e df o r m a t ；s e c o n d l y , n o n w o r ds p a c e df o r m a tm a yi n t e r f e r er e a d i n g ；t h i r d l y , i n s e r ts p a c e sb e t w e e ne v e r y c h a r a c t e rd i d tp r o m o t ec h i n e s er e a d i n g a n df i n a l l y , w o r d sh a v ep h y c h o l o g i c a l r e a l i t yi nc h i n e s er e a d i n g k e yw o r d s ：w o r ds e g m e n t a t i o n ；o r a lr e a d i n g ；s i l e n tr e a d i n g ；e y em o v e m e n t ；w o r d f r e q u e n c y 嚏0 j 即 4 大泮师范人学硕十学位论文 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 1 研究背景1 1 1 研究意义1 1 2 眼动记录法在汉语阅读中的应用2 1 2 1眼动记录法。2 1 - 2 2 汉语阅读中的艮动特点一3 1 2 3 汉语阅读中的眼动研究3 1 3 汉语词汇识别中的词切分4 1 3 1 心理词典4 1 3 2 汉语词汇识别与词切分5 1 4 不同阅读方式的眼动特点6 1 5 相关研究7 1 5 1 汉语的词切分研究7 1 5 2 对不同阅读方式的研究8 2问题提出及研究假设。l l 2 1 本研究思路。l l 2 2 本研究假设1 2 3 研究一：默读时词切分对说明文阅读影响的眼动研究1 3 3 1 实验一：插入空格条件下词切分对说明文阅读影响的眼动研究1 3 3 1 1 研究方法1 3 3 1 2 研究结果与分析1 5 3 1 3 讨论2 5 3 1 4 结论2 7 3 2 实验二：高亮条件下词切分对说明文阅读影响的眼动研究2 8 3 2 1 研究方法2 8 3 2 2 研究结果与分析2 9 3 2 3 讨论3 0 固 4 h 词切分和阅读方式对说明文阅读影响的眼动研究 3 2 4 结论3 l 3 3 研究一讨论3 1 3 3 1默读中词切分对汉语语篇阅读的整体影响3 l 3 3 2 默读中词切分对阅读雉易程度不同的词的局部影响3 2 4 研究二：朗读时词切分对说明文阅读影响的眼动研究3 4 4 1 实验一：插入空格条件下词切分对说明文阅读影响的眼动研究3 4 4 1 1研究方法3 4 4 1 2 研究结果与分析3 4 4 1 3 讨论4 1 4 1 4 结论4 2 4 2 实验二：高亮条件下词切分对说明文阅读影响的眼动研究4 3 4 2 1 研究方法4 3 4 2 2 研究结果与分析4 3 4 2 3 讨论4 4 4 2 4 结论4 5 4 3 研究二讨论4 5 4 3 1朗读中词切分对汉语语篇阅读的整体影响4 5 4 3 - 2朗读中词切分对阅读难易程度不同的词的局部影响4 6 5 总讨论。4 7 5 1 词切分方式对阅读的影响4 7 5 2 阅读方式对阅读的影响。：o ol0 4 9 5 3 本研究对基于e z 阅读者模型构建汉语眼动控制模型的启示5 0 5 4 本研究对语文教学的应用价值5 l 6 总结论5 3 7 参考文献。5 4 8附录。6 2 9后记6 5 ， ， 产 一 芝 天津师范人学硕十学f i 7 ：论文 一 1研究背景 词切分和阅读方式对说明 文阅读影响的眼动研究 1 1研究意义 谈到阅读，一般研究者都会从读者和阅读内容两个方面来探讨。b e s t 等人 ( 2 0 0 5 ) 认为读者的阅读策略、背景知识及文章特性等都足影响阅读成绩，特别 是影响阅读说明性文章的重要因素。我们知道，词是具有意义且能独立运用的最 小语言单位( 程祥徽、田小琳，1 9 9 2 ：h o o s a i n ，1 9 9 2 ；赵元任、丁邦新，2 0 0 2 ； 彭泽润、李葆嘉，2 0 0 2 ) ，词组成句子，句子组成段落，段落又构成文章。因此， ，从文本角度来看，阅读者要在阅读过程中获得信息，首先必须先理解文章中词的 概念。有研究者认为，阅读过程分为几个步骤，其中第一步是辨识最低语言单位， 也就是辨识字和词，最后一步是理解最高语言单位，也就是篇章，这是一个自下 而上的意义构建过程，在这个过程中，词汇识别是其中的关键坏节( g o u g h ， 1 9 7 2 ) 。 认知心理学家认为，模式识别是人的一种基本认知能力，模式识别要经过分 析、比较和决策三个阶段。那么词汇识别也是一个模式识别的过程，阅读者首先 要对从视觉输入系统获得的信息进行编码( 分析) ，然后还需将视觉输入信息与 心理词典中的信息进行对比( 比较) ，最后找到与视觉输入最佳匹配的信息( 决 策) ( 梁宁建，2 0 0 3 ) 。但需要注意的是，要进行第一步，就首先要从文本中找到 词，也就是切分出词语单元( t s a i ，2 0 0 1 ) 。在拼音文字系统中，词与词之间有 明确的分界，如英文中词与词之间用空格分隔，英语读者在阅读时能利用清晰的 物理线索来切分出词单元。r a y n e r 等人( 1 9 9 8 ) 研究发现，在英文阅读过程中 删除词空格会妨碍阅读理解。但在汉语的书面形式中不包含词切分线索。尽管如 此，汉语母语者在大多数情况下都能迅速谚 别词语，并未表现出不便，即使出现 词切分错误也能及时纠j 下。研究者对这一现象进行了大量研究( 刘英茂等，1 9 7 4 ； 一一 词切分和阅读方式对说明文阅读影响的眼动研究 许百华、朱海，1 9 9 7 ：h s u & h u a n g ，2 0 0 0 ；t s a i ，2 0 0 1 ；沈模卫等，2 0 0 1 ；b a ie t a 1 ，2 0 0 8 ，沈德立等，2 0 1 0 ) ，且结论存在争议。 以上研究都是在被试默读时进行的，而人类通常有朗读和默读两种阅读方 式，二者需要的技能类似，但足存在许多差别，朗读j j 默读十【l 比给读者带来了更 多负担，可能会限制阅读速度和读者对阅读材料内容的理解程度( t a y l o r ，2 0 0 6 ) 。 在小学教学过程中，通常会先鼓励学生出声朗读以认i ； 到词与词之i h j 的联系，然 后引导他们默读，进而采取朗读默读相结合的方式进行阅读。可见，要学会默读， 学会朗读是必不可少的一部分。因此，本研究通过朗渎和默读两方面的研究，更 加全面的认识汉语母语者单词识别的过程。对语文阅读教学方法等方面提出建设 性意见，对提高学生阅读效率具有现实意义。 1 2 眼动记录法在汉语阅读中的应用 1 2 1 眼动记录法 目前，阅读心理学的研究中使用的方法比较多，心理学家将它们大致分为三 类：任务判断法( d e c i s i o nm e t h o d ) 、命名法( n a m i n gm e t h o d ) 和1 阅读时i 日j 法( r e a d i n g t i m em e t h o d ) 。眼动记录法( u n d e r w o o d b a t t ，2 0 0 1 ) 是阅读时间法的具体方 法之一，是近年来研究阅读过程最常用和直接的方法之一。眼动记录法主要是指， 在被试阅读过程中使用眼动仪记录被试眼动轨迹的方法。该方法可以即时准确地 记录下阅读者在阅读过程中的每一次眼动行为数据，研究者通过统计手段就能根 据这些数据较准确地推测和了解阅读者在阅读过程中从字词加工到篇章加工水 平的心理过程。被试阅读时的许多重要眼动指标都可以通过眼动仪获得。阅读过 程中的眼动形式主要包括注视、眼跳、回视和扫视四种。研究阅读过程时通常使 用的眼动分析指标包括：注视时问( 如：首次注视时i 日j ，凝视时i 目j ，总注视时| 日j 等) ，注视次数，注视频率，眼跳距离，回视，瞳孔直径等。眼动记录法使阅读 心理学的研究方法更加自然，而且是一种即时的测量方法，因此眼动记录法在研 究阅读中的即时加工问题上更能发挥其优点( 阎国利，2 0 0 4 ) 。 2 一 一 4 大津师范人学硕十学位论文 1 2 2 汉语阅读中的眼动特点 由于空i 日j 分布状况的差别，汉语与英文阅读过程中眼动特点最大的区别足注 视点的分布，汉字的排列比英文紧凑，所以每行的注视次数较少，视，f j 较小，注 视点的平均停留时间为0 3 秒，平均眼跳距离为两个字( m i l e s & s h e n ，1 9 2 5 ) ， 可见，汉语阅读者在每次注视时获得的信息有限，需要移动眼睛的次数较多，这 样4 能从阅读材料中不断获得新的信息。汉语的知觉广度较英语也略小，汉语读 者的知觉广度约为注视点左侧1 个字到注视点右侧2 个字长度的范围( i n h o f f & l i u ，1 9 9 8 ) ，而英语读者的知觉广度大约为注视点左侧3 4 个字母到注视点右侧 1 4 1 5 个范围内( m c c o n k i e & r a y n e r ，1 9 7 6 ) 。汉语阅读者知觉的广度范围不一 定总是把一个词完全容纳在内，把注视点定位到一个词的最佳注视位置( y a n g & m c c o n k i e ，1 9 9 9 ) 也是很困难的，因此，在绝大多数情况下词语是否能得到适 当的识别会对读者的眼动模式产生影响。 1 2 3 汉语阅读中的眼动研究 近年来，随着我国眼动仪购置数量的增加和国际交流的增多，汉语阅读的眼 动研究也随之取得了一些成果。从汉语字词到篇章阅读的研究都有所进展，其中 最多的是对汉语字词的研究，早在1 9 8 3 年，彭聃龄等人就对中英文阅读者的阅 读轨迹进行了分析，发现认知因素是决定阅读者眼动模式的更重要因素，另有研 究考察了词汇识别的跟动情况( 韩玉昌等，2 0 0 3 ) ，获得了汉语词汇识别的眼动 模型和反应时特征( 阎国利，2 0 0 4 ) 。 而关于汉语句子阅读的眼动研究比较少，只有沈德立和陈向阳( 2 0 0 0 ) 进行 了初步研究，他们主要考察了不同年级的学生在阅读理解句子时的即时加工过 程，结果发现，小学五年级学生、初二年级的学生和大学生阅读句子时的眼动模 式存在差别，汉语句子的早期加工不仅仅是单纯的句法分析，还包含了语义加工。 而在汉语的篇章阅读中，我国研究者对不同文体的研究都有一些成果，包括记叙 文( 白学军、阎国利，1 9 9 3 ：沈德立等，1 9 9 4 ；白学军、沈德立，1 9 9 5 ：白学军、 沈德立，1 9 9 6 ) ，说明文( 杨治良、阎国利，1 9 9 8 ；沈德立、陶云，2 0 0 1 ) 等。 与记叙文相比，说明文的阅读相对困难，因此，研究如何有效的阅读说明文非常 词切分和阅读方式对说明文阅读影响的眼动研究 有意义( 阎幽利，2 0 0 4 ) 。本研究的f 列读材料也选取了说明文。 一 1 3 汉语词汇识别中的词切分 4 1 3 1心理词典 t r e i s m a n ( 1 9 6 0 ) 认为，在人的认知系统中，有一个区域由许多词条组成， 每个词条具有不同的激活阂限，当外界输入的信息激活一个词条超过其阈限时， 这个词就能被认知。人们认为，这就是心理词典这一概念的雏形。所谓认知一个 词，就是在心理词典中找出与这个词相对应的词条，并使它的激活达到了一定的 水平( 张必隐，2 0 0 4 ) 。根据t r e i s m a n 的研究，心理学家们认为，每个有语言和 阅读能力的人，都具有一个心理词典。心理词典中包含了许多词条，每个词条中 又储存了与该词条对应的大量信息，如语音、写法、以及意义等方面的表征，而 意义的表征占据中心位置。因此，j u s t 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 7 ) 将“心理词典”定义 为词的意义在人的心理中的表征。可见，意义表征是心理词典中一个词条的核心 成分，确定一个词条的意义表征的内容就显得非常重要，关于意义表征的内容问 题也存在着许多理论和争论。张必隐( 2 0 0 4 ) 还是认为，对一个词的理解就是 达到了心理词典中一个词的特征或意义成分。心理词典的结构与其它概念的结构 是一样的，即网状结构，这一结构包含了许多由一定的联结联系起来的节点( 张 必隐，2 0 0 4 ) 。 阅读者在阅读过程中查出所需的相应词条就叫做词汇通达( 1 e x i c a la c c e s s ) ， 也就是说，心理词典本身并不能自动向阅读者提供词的意义，在阅读时要了解一 个词的意义，就必须在心理词典中找出相应的词条。我们知道，心理词典中存在 着成千上万的词条，阅读者需要的词条是直接被找到还是通过搜索找到的，以及 词条被找到的过程是怎么样的? 针对这些问题，, d n 学家持两种观点：模式搜索 的观点( 词条被一一搜索) 和词汇通达的观点( 自下而上的材料驱动过程) 。根 据这些争论，张必隐( 2 0 0 4 ) 将现行流行的词的认知模式分为四类：莫顿( m o r t o n ) 1 9 6 9 年提出的l o g o g e n 模式，他用l o g o g e n 代表心理词典中的词条，该模式认 为词汇是直接到达的，高频词的激活阈限低，低频训的激活阈限高，各个水平的 信息之问存在相互作用；福斯特的搜索模式( f o r s t e r ，1 9 7 6 ) ，他认为词汇的识 4 天津师范人学硕卜学侮论文 别是通过搜索获得的，这种搜索是利用词的频率次序获得的：贝克的核证模式 ( b e c k e r ，1 9 7 6 ，1 9 7 9 ) ，该模式是前西个模式的综合，也认为词汇是通过搜索 得到的，各个水平的信息之i h j 存在相互作用；诺氍斯的枪验模式( n o r r i s ，1 9 8 6 ) ， 该模式是在批判地总结前三个模式基础上捉出的，认为词汇是直接到达的，词汇 加工具有自主性( 张必隐，2 0 0 4 ) 。 1 3 2 汉语词汇识别与词切分 人类使用的文字大致分为拼音文字( 如英语等) 和意音文字( 如汉字) 两大 类。汉字属于非拼音文字系统，是以形为主的文字，与以音为主的拼音文字系统 有很大差别( 陈洁，1 9 8 8 ) 。常用的汉字比较集中，包含的信息量大。据统计， 现代汉语中有8 0 0 0 个常用词，这些词的使用频率最高。依据词的音节数量，一 般将词分成单音节词( 占2 6 ) 、双音节词( 占7 1 ) 和多音节词( 占3 ) 三 类，同常使用的词语大部分是由两个或两个以上汉字组成的。在现代汉语中，双 音节词的使用频率较高，使用频率约为6 1 ，单音节词的使用频率只有3 7 ( 陆 俭明、沈阳，2 0 0 4 ) ，换句话说，现代汉语的词有双音节化倾向( 沈阳，2 0 0 5 ) 。 在拼音文字系统中，词与词之l 日】由空格标记出来，在汉语文本中，除了以标 点符号标注出语义停顿处之外，词与词之间没有边界标记，所以在汉语书写系统 中旬子就是由一连串的字和词组成的。在现代汉语中，书写单位是字，多数情况 下单独一个汉字并不能表达完整意义，现代汉语中能独立运用的最小意义单位是 词( 赵元任，丁邦新，2 0 0 2 ；彭泽润、李葆嘉，2 0 0 2 ) ，因此现代汉语的书写单 位与意义单位通常情况下不能对应。有研究者认为( 谢海燕，2 0 0 6 ) ，在阅读过 程中为了不造成歧义和理解困难，要从文本中识别出词语并且理解语意，就必须 先正确切分出词。那么，阅读者是如何从文本中切分出词的这一问题，引起了许 多研究者的兴趣，并且存在争议。词汇识别也就是获得词汇的意义，是指对视觉 输入的词汇信息进行编码，然后在心理词典中查找并提取最佳匹配词条的过程 ( 杨凌云，2 0 0 6 ) 。词切分是汉语阅读过程中的重要环节，个体在接受视觉输入 信息后进行形或音的编码，词切分就发生在这一阶段，然后信息加工系统以这种 编码为索引，在心理词典中查找最佳匹配词条，进而与个体已有知识相结合获得 词汇意义。阅读汉语文本或句子时必然要进行词切分和辨认，即“断词( 杨宪 词切分和阅读方式对说明文阅读影响的眼动研究 明，1 9 9 8 ) 。研究者( m i l l e re ta 1 ，2 0 0 0 ) 在实验中要求英文阅读者和汉语阅读 者分别对移去了词问空格的英文句子和正常无空格的汉语句子进行词语划分，结 果发现英文阅读者对词边界的划分一致性很高，汉语阅读者进行的渊切分不一致 性相当高。可见，汉语调边界信息的判断不一致程度很高。另有研究肯( t s a ie t a 1 ，1 9 9 8 ) 认为，不同被试标记词的方式虽然存在差异，但这种差异是系统性的。 也就是说，以汉语为母语的中国阅读者在| 剜读以已经习惯了的文本呈现方式呈现 的汉语文本时，在缺乏词边界信息的情况下，词切分似乎是一个自动化了的过程， 他们很少被词切分的问题困扰。 1 4 不同阅读方式的眼动特点 这里所说的阅读方式是指默读和朗读。从心理学的角度看，默读和朗读过程 是不同的。其中，默读是阅读的一种重要方式，“是不出声的阅读，默读只用眼 看，不用口读，省去了发音的动作，所以速度比朗读快，而且可以边读边思考， 有利于对文章内容的理解。教学大纲提出的培养学生看书报的能力，不通过默读 这一关是无法实现的”。可见，默读是语文教学训练中的一个重要方法，默读的 应用范围也很广，如读书看报，查资料，看通知、布告、信件等。朗读也是阅读 的一种重要方式，是“以清晰响亮的声音把文章念出来的阅读方法，这是阅读敦 学中最重要、最经常的训练方式之一，是学生必须具备的阅读能力。要求学生学 会朗读，其意义在于便于记忆范文、范句 ( 中国小学教学百科全书语文卷， 1 9 9 3 ) 。 b u s w e l l ( 1 9 2 2 ) 发现，在朗读的过程中，被试正在发声的词语和被试的注 视点的距离约为1 5 到3 个词，即眼音距。这意味着在朗读过程中词语必须在短 时记忆中精确的保持，否则，读者需要做出更多的回视以确定之前加工过的词语 是什么。他还发现，眼音距越大，阅读越成熟，眼音距这一指标是考察朗读水平 的一个重要指标( b u s w e l l ，1 9 3 7 ) 。 近来关于一些学生在默读和朗读过程中的眼动研究表明( t a y l o r ，2 0 0 6 ) ，与 默读时相比，朗读时的两眼协调行为和精确性都较差，朗读时的注视次数和回视 次数比较多，对于一些被试来讲“看和读的过程似乎干扰了眼动行为过程，降 低了他们双眼协调的效率。虽然朗读和默读需要的技能是一样的，但是存在发音 6 o 天沣师范人学硕十学何论文 等方面的差别，比如注意力，朗读过程中读者的注意力必须首先集中在感知和i ： 别词并且产生合适的口语表达过程中，在朗读的过程中，读者把理解阅读材料的 内容放在了次要位置。所以，朗读与默读相比给读者带来了更多负担，可能会限 制阅读速度和读者对阅读材料内容的理解程度。朗读需要额外的时j 【j j 来选择合适 的方式发音，在这个额外的时| 日j 内，会产生许多额外的注视点停留和回视。这样， 朗读的阅读速度比默读时会慢，读者会出现更长的视觉停留时间，注视点也更多， 会导致习惯性的低效率的眼动行为。 1 5 相关研究 1 5 1汉语的词切分研究 汉语的词切分研究是许多研究者一直关注的问题，研究者们使用不同研究方 法进行了大量研究，目前的研究尚没有得出一致结论。一些研究( 刘英茂等，1 9 7 4 ； 许百华、朱海，1 9 9 7 ；i n h o f f e ta 1 ，1 9 9 7 ；沈模卫等，2 0 0 1 ；陶嵘等，2 0 0 3 ) 发 现在汉语中加入词间空格对阅读没有促进作用：另一些研究( c h a n c h e n ，1 9 9 1 ； h s u h u a n g ，2 0 0 0 ；b a ie ta 1 ，2 0 0 8 ；沈德立等，2 0 1 0 ) 结果发现在汉语中加 入词空格促进阅读。 其中刘英茂等( 1 9 7 4 ) 使用在汉语文本中添加词空格的方法，要求被试阅读 插入词空格的汉语文本，研究结果与预期相反，插入词空格并未提高阅读速度。 研究者分析认为，无空格的文本呈现方式是母语为汉语的被试适应了的传统文本 呈现方式，插入词空格的形式被试不熟悉，扰乱了其原有的阅读习惯：为了考察 最佳视觉呈现方式对汉语阅读的影响，许百华、朱海( 1 9 9 7 ) 研究了在快速序列 视觉呈现( r a p i ds e r i a lv i s u a lp r e s e n t a t i o n ，r s v p ) 显示方式下每次同时呈现的字 数( 词、相邻1 个汉字、2 个汉字、3 个汉字、4 个汉字五个水平) 和人为的词 切分这两个因素对汉语阅读的影响，结果发现词切分影响了阅读速度，而对阅读 正确率没有明显影响，与以固定字数同时显示的方式相比，词切分并未表现出优 势：i n h o f f 等人( 1 9 9 7 ) 考察了以汉语为母语的被试阅读无空格、词空格和随机 空格三种条件下的句子时的眼动情况，结果在平均注视时i 日j 、总注视时间和平均 眼跳幅度等指标上没有显著差异。而在c h a n 和c h e n ( 1 9 9 1 ) 的研究中，在计算 7 。 r 词切分和阅读方式对说明文阅读影响的眼动研究 机屏幕上以每分钟3 0 0 字和6 0 0 字的速度连续单行显示汉语片段，汉语片段分为 两种，一种是以意义单元建构，另一种是长度相等的随机建构的片段，研究者考 察了被试的阅读理解程度，结果发现，以意义单元建构的汉语片段( 即词切分) 促进了阅读；还有研究( h s u & h u a n g ，2 0 0 0 ) 在词与讧习之问插入半角或全角空 格后，要求被试阅读无空格文本和词切分的文本，结果发现被试在阅读插入空格 后的文本时阅读时问缩短，但此研究采用的是被试问设计，且每干叶r 条件下被试数 量( 三名被试) 和每个被试的阅读材料( 三个语段) 都较少，因此，这一结果的 说服力不足。 自学军等人( 2 0 0 8 ) 以大学生为被试，要求他们阅读无空格、词空格、非词 空格和字空格等四种呈现条件的汉语句子，结果没有发现无空格条件和词空格条 件下的阅读时间有显著差异，说明词空格没有产生促进或阻碍作用，可能是因为 被试都为中国大学生，熟悉无空格这种呈现形式，所以不能 兑插入词空格阻碍了 阅读。沈德立等人( 2 0 1 0 ) 以小学三年级学生为被试，同样要求他们阅读无空格、 词空格、非词空格和字空格等四种呈现条件的汉语句子，并且进一步将学生按阅 读技能分为高技能组和低技能组，结果发现，小学三年级学生阅读无空格的句子 和插入词空格的句子一样容易，且不受阅读技能的影响，但插入非词空格的句子 对阅读技能低的小学生干扰作用更大。 沈模卫等人( 2 0 0 1 ) 还在考察引导式汉语文本的最佳呈现方式的研究中，探 索词切分对汉语阅读的影响。实验自变量为两种窗口条件( 1 0 字，2 0 字) 以及 三个水平的步幅，其中的水平之一就是以词为单位的步幅，因变量为短文阅读理 解的正确率。结果发现，词步幅影响了引导式汉语文本显示条件下的阅读，1 0 字窗口条件下步幅效应显著，但2 0 字窗口条件下步幅效应不显著。 1 5 2 对不同阅读方式的研究 关于朗读和默读关系的研究主要来自眼动、阅读速率和理解程度等方面。朗 读这种阅读方式可以直接被观察到，理应是研究者研究阅读的一个窗口。然而， 关于阅读的研究却大多数是在默读状况下完成的。那么，朗读和默读的认知加工 过程是否相同，人们对二者之l 、日j 的关系并不完全了解，因而存在很多争论。 有的研究者认为朗读和默读的眼动状况、阅读速率都是不同的，是完全不同 天津师范人学硕十学位论文 的两种阅读方式( b u s w e l l ，1 9 3 7 1w a n a t ，1 9 7 1 ) 。眼动方面有研究发现，在朗 读时存在眼音距( 即注视词与发音词之i 日j 的距离) ，高中生的眼音距约为1 3 个字 母，小学生的眼音距约为1 1 个字t - 驻( b u s w e l l ，1 9 2 0 ) ，而眼爵距广度