（教育技术学专业论文）基于celts标准的学习监控系统研究.pdf

摘要 摘要 目i i 我国的网络教育开展已经取得很好的成绩，由于支持网络平台开发技术 的迅速发展，很多适合我国学习者的网络学习平台得以扩展很多新的功能，取得 了很好的效果。但由于我国学习者自身的特点，其在线学习的动机与自主性还不 是很强，因此学习者在线学习的质量难以保证。本文在学习管理平台的基础上是 建立一个学习监控系统，为学习者提供一个反馈与督促机制。 由于我国一直没有强制实施关于教育信息化相关的技术标准，很多院校及教 育部门开发学习平台中，没有采用统一的技术手段，资源的的存储方式，在平台 之间，系统之间无法做到充分的共享，为了解决这个问题，我国教育技术标准委 员会( c e l t ) 研究制定了一系列标准( 即c e l t s 标准) ，从技术上研究把c e l t s 标准应用于学习管理系统，具有一定的现实意义。 本论文中，作者从分析了国内网络学习者的特征开始，分析了主流的网络学 习管理平台，在此基础上设计了一个针对网络学习的监控系统。为了实现平台之 间的资源与数据共享，系统之间的重用，本文严格的按照网络教育技术标准 ( c e l t s ) 分析，设计以及实现了学习监控系统的部分功能。 关键词：元认知理论c e l t s 标准a s px m l a b s t r a c t a b s t r a c t t o d a y c h i n ah a sh a s g o to u t s t a n d i n ga c h i e v e m e n t sf o rd e v e l o p m e n to f o n l i n el e a r n i n gs y s t e m n o w ，s u r p p o r t e db yt h eq u i c k l yd e v e l o p e di tt h e c h n o l o g i e s ， al o to fo n l i n el e a r n i n gs y s t e m sh a se x p a n d e dm a n yn e wi n n c t o n st os u r p p o r to n l i n e l e a r n i n ga n di n s t m c t i o nm a n a g e m e n t ，a n dt h e s eo n l i n el e a r n i n gs y s t e m sh a sg o t o p t i m i s t i cf e e d b a c k b u td u et o c h a r a c t e ro fc h i n e s es t u d e n t sw h oh a v en o s u f f c i e n tm o t i v a t i o na n ds e l fl e a r n i n ga b i l i t i e s ，i t sh a r dt og u r a n t e et h eq u a l i t yo f o n l i n el e a r n i n gf o rc h i n e s es t u d e n t s i nt h i sp a p e r ，t h ea u t h o rd e s i g nas y s t e m w h i c hs u p p l yaf e e d b a c ka n dm o m i t o r i n gf o ro n l i n e l e a r n i n g ，t h i ss y s t e mw a s c o n s t r u c tb a s e do nas t a n d a r dn o r m a ll e a r n i n gm a n a g e m e n ts y s t e m ( l m s ) s i n c ec h i n ad i d n tf o r c et oi m p l e m e n te d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d al o t o fe d u c a t i n a li n s t i t u t i o n sd i d n tu s et h es a m ed e v e l o p e dt e c h n o l o g i e s ，s od a t a sa n d r e s o u r c ec a n tb es h a r e da m o n gs y s t e m s ，i no r d e rt or e s o u l v et h i s p r o b l e m ，c h i n a e d u c a i t i o n a ls t a n d a r dl n s t i t u i o n sd e f i n eas e r i e ss t a n d a r d - ( c e l t ss t a n d a r d ) i t sa i m p o r t a n ts t a n d a r df o rd e v e l o p m e n ta n d u t i l i t yo fl e a r n i n gm a n g e m e n ts y s t e m i nt h i sp a p e r t h ea u t h o r a n a l y s e dt h el e a r n e r s c h a r a c t e r , a n dp o p u l a ro n l i n e l e a r n i n gs y s t e m b a s e do nt h i sa n a l y s et h ea u t h o rd e s i g nao n l i n el e a r n i n gm o n i t o r i n g s y s t e m ，i no r d e rt oi r r i p l e m e n tt h i ss y s t e mw i t hs h a r i n gr e s o u r c e sa n di n t e r a c t i o n s t h i sm o n i t o r i n gs y s t e md e s i g n e db a s e do nc e l t ss t a n d a r ds t r i c t l y k e yw o r d s ：m e t ar e c o n o l o g y c e l t ss t a n d a r da s px m l 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究x - 作及取得的研 究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个入和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：趣日期：三出j ) 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定。 导师签名： 日期： 轨l 名 _ 签、萨 一龇 第l 章引占 1 本文研究背景 第1 章引言 在信息时代，知识成为最重要的生产要素，导致知识激增的速度不断加快， 知识的半衰期不断缩短，因此传统的教育模式已经不能满足人们的求知欲望。以 计算机技术为代表的第四次科技革命发生以后，信息时代的主要特征很快便映射 到教育中，引发了教育观念、学习方式，师生角色的革命性改变。信息技术，教 育技术的发展使我们的学习环境正在发生改变，学习模式正在原来传统的“家教 式”、“课堂式”一路演进到目前的“网络式”1 ，网络教育作为适应当前人们学 习需求的新型教育模式，突破了学校教学的时空束缚，为任何愿意获取知识的人 提供了学习的权利与机会。中国的远程教育发展速度十分快。短短几年时间内， 网络教学试点单位从一开始的4 所大学到了目前的6 7 所，就读试点院校网络学 院的学生也在迅猛的增加，这些变化展示了网络教育在社会上的外部影响力的逐 渐提高：同时我国的网络教育建立了诸如年报年检制度、统考制度等多项保证网 络教育质量的制度，为网络教育的发展提供了良好的政策环境：建立了诸如教师 教育网络联盟之类的松散联合体，使网络教育在行业部门的力量得到加强。 然而，事物的快速发展必然会伴随着一些须待解决的问题，网络教学也是如 此。目前我国的网络课程内容良莠不齐，很多网络课程只是简单的以文本或多媒 体形式实现了教学内容的呈现与传递，这种简单的教学模式，不注重学习者的目 标意识，不能很好的培养学习者将学习目标转化为学习计划的能力。与课堂教学 相比较，网络自主学习难以掌控，更容易忽视学生的个性化发展。我国的网络学 习者也表现出诸多不适应网络学习的特征，尤其是在自我控制能力不能够适应网 络学习的要求。我国的学生普遍适应了由教师施加外部监控的学习模式。网络学 习环境比较松散，教师无法为每个学生提供实时的监控与指导，因此，网络上的 学习主要依赖于学生对学习的内在控制。然而，通过对中西方不同国家学习者特 征进行比较，得出一个结论：中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性， 缺乏自我控制学习能力”。因此，我们期待在网络学习中增加较多的学习监控、 学习约束和督促、建议机制，在中国却是大家不得不接受的一个事实。在开展网 络学习过程中，把握中西文化的差异，研究适合中国国情的学习监控模式，是提高 网络学习质量的一个必要的保证。 开发s c o r m 教材之多媒体编辑 i j 艮实作，邱绩莹，2 0 0 3 第1 章引言 我国网络教育的蓬勃发展使大量学习者能够有机会接受基于“名师、名校、 名教材”的高等教育。然而，随着网络教育规模的扩大，其教育质量问题越来越引 起人们的关注。根据教育部的网络教育年检工作报告，制约网络教育质量的一个 重要因素是各试点学校缺乏完善的质量监控体系，对教师的教学过程、学生的学 习过程以及教务人员的管理服务缺乏有效的过程监控，未能针对学生的学习情况 提供及时有效的反馈。目前，我国的教育人员开始意识到，以单纯知识呈现的网 络学习管理平台会将我国的网络教学陷入一个误区，因此，越来越多的工作集中 在对网络学习管理平台上学习支持系统的研究，其中包括对网络学习的监控系统 的研究，以帮助网络课程的学习者在学习的过程中及时得到学习的反馈与评价， 对自己学习的进度与过程进行监控。网络的学习监控系统应帮助培养学生的自主 学习能力，以完善的利用到网络课程。 为了充分利用网络共享，交互的特性，国际标准化组织对网络学习平台制 定了一系列的标准，女t l i m s 、a i c c 、i e e e ，s c o r m 等，这些标准化组织通过对 某些基本教学和学习技术进行规范化，通过对其他相关信息技术标准或规范的引 用，引导开发商采用国际或国内通用的标准，保证产品的通用性和兼容性。2 我 国网络学习管理系统的标准化意识还不够，致力于解决学习资源的共享，网络学 习系统的互操作和网络教学质量的提高。 由于这样的时代背景，本文旨在对网络教育技术标准的研究上实现一个学 习监控系统，本系统属于学习管理系统平台的子系统，利用现代教育理论与技术 研究一个可以基于网络教育技术标准的学习监控系统。 2 刘名卓现代远杵教育管理平台的设计与开发华东师范大学硕十论文2 0 0 4 2 第1 章引言 2 主要研究内容 本文以对学习监控的分析入手，提出了基于中国网络教育技术标准的学习监 控系统，本系统模块建立于标准化的学习管理平台基础之上，服务于标准化的学 习管理平台。 在本文研究开展的过程中，本文作者分析了中国网络学习者的学习特征，收 集了有关自主学习的理论与方法，学习监控系统建设的理论与方法，通过对 学习监控系统的开发思路与模式的整理与分析，对国内外的教育技术标准， 相关计算机网络开发的工业标准的整理与分析，结合信息处理技术进行网络 学习监控系统的设计，并在此基础上探讨网络学习监控系统的可行性方案。 3 研究意义 中国的学生习惯于接受灌输式教育，有很大的被动性。网络学习远离教师和 家长的监控，过多地依赖于学习者的自控能力，导致不少学习者自信度降低，对 网络学习产生了畏惧感。学习者在学习中的主体意识与作用只能在自我教育的过 程中逐步体现出来，网络学习应该使学习者在学习过程的监控中逐步解脱出来， 是学习者不会有“被监控”的感觉，增加学习者的信心有利于鼓励学习者深入的 学习，从而真正实现学习的自主性。 莫尔( ( m o o r e ) 在1 9 9 6 年就曾指出大部分的线上学习者都会对于网上学习的 方式产生某种程度的焦虑与恐惧。这是因为他们对于这种学习方式感到陌生，同 时他们也会担心自己是不是能够达到老师所要求的学习目标3 。莫新斯基 ( m o s h i n s k i e ) ，2 0 0 1 年以摩托罗拉大学( m o t o r o l au n i v e r s i t y ) 的网上教学为例子，指 出监测和调控学习者的学习过程，从而排除学习者学习障碍的重要性4 。他指出 摩托罗拉大学是一个最早成立的企业网络在线上大学之一。从他们的在线教学经 验上显示，报名参与网上课程的学习者人数远远超过实际完成课程的学习者人 数。换句话说、有许多学习者在刚开始时满怀着期望参与网上学习，但后来却因 种种因素使他们半途而废。当然造成这些原因的因素有很多，但事实上这些例子 也都显示了实施学习监控对完成网上课程的重要性。 网络学习是高度自主的学习，师生时空分离，没有了教师对学习者面对面的 实时监控或权威辐射，学习得以进行完全依赖于学习者的学习动机、自主意识和 3 m o o r e ，m & k e a r s t e y , g d i s t a n c ee d u c a t i o n - as y s t e mv i e w ,w a d s w o r t hp u b l i s h i n gc o m p a n y 1 9 9 6 3 4 - 3 8 4m o s h i n s k i e j h o w t o k e e p e l e a r n i n g f r o m e - s c a p i n gp e r f o r m a n c e i m p r o v e m e n t 2 0 0 1 、4 0 6 - 9 3 第1 章引言 自控力，这对学习者本身的素质提出了很高的要求。而在我国，心理学和社会学 很多研究和一些关于网络学习的调查表明，从我们前面的论述也可以看到，我国 学习者的元认知水平比较低，整体上呈现为“缺乏独立性、缺乏自主意识，自我 控制能力较低”的特征，比较依赖于集体授课的方式，普遍对网络学习这种学习 方式不适应。 同时建立一个监控系统的必要性源于中国的远程开放教育存在五个密切相 关的特点：即，地域分布广阔；经济发展不平衡导致的技术环境差异：学习者知识基 础参差不齐；反馈信息滞后；师资短缺而师生比过大。因此无论是在网络课程教学 方面还是对网络学习反馈信息收集分析能力上都有待提高。 4 第2 章网络学习监控发展现状 第2 章网络学习监控发展现状 本文研究的是一个基于应用的题目，为了实现具有实用意义的网络教学监控 辅助系统，达到一定的网络教学实用标准，在本研究的过程中，首先应关注一下 国内外网络自主学习平台的研究现状。 2 1 网络教学平台的发展 网络教学监控系统是网络教学平台的辅助教学部分，因此，研究网络学习监 控系统的发展离不开对网络教学平台的发展的讨论。目前，在我国网络教学平台 的推广已经进入了一定的规模，但是对一个网络学习监控的研究还是有很大的缺 口。 2 1 1 网络教学平台的发展 目前，全世界的网络教育发展目前已经基本成型，拥有稳定的用户群以及多 种教育层次。美国是世界上网络在线教育和虚拟大学开展最先进、最广泛的国家。 从1 9 9 6 年开始，美国就大力推广“技术能力竞争”计划( t e c h n o l o g yl i t e r a c y c h a l l e n g e ) ，为全美每一所学校每一自j 教室配备多媒体计算机并与国家网络相 连，而且鼓励优秀教师和软件专家合作开发多媒体辅助教学课件，其参加远程教 育的大学每年迅速成长起来。欧洲国家共同推出了欧洲教育多媒体技术推动 ( e t t f ) 计划支持一系列有关远程教学开发环境、开发标准、网络多媒体工具和 在线学习课件的研究课题。目前运行比较成熟的有教育资源分享、虚拟大学和网 络培训等计划，经费主要来自于欧盟法国、瑞士和挪威等国政府。我国的刚络教 育虽然起步时间不是很长，但是发展的速度惊人。目前已经有了比较成形的规模。 这些网络教育的责任单位一般为大学，研究所和商业网站，运营的方式主要是结 合卫星系统和计算机网络，通过网站、e m a i l 服务器、b b s 以及电视会议系统等 设施以同步授课、讨论和异步浏览的方式进行教学辅导。目前中国6 5 的高校开 办了网络教育学院，基础教育学校也纷纷推出了自己的网络课程。 目前世界上存在着一些完全通过网络来办学的虚拟大学，如琼斯国际大 学、美国两部州长大学，以及国际信息技术管理学院( 大学) 等，也有很多主要通 5 魏建香陆骥孙越泓中国网络教育的现状分析与研究计算机敦育2 0 0 4 1 2 5 第2 章嘲络学习监控发展现状 过网络来办学的学校与机构，如参与我国远程教育试点工程的院校、美国凤凰城 大学等。这些院校成了目前远程教育发展的中流砒柱，这些学校的实践运行为网 络教育的发展提供了宝贵的资料。 2 1 2 主流网络教学平台的介绍 目前在使用的网络教学系统大部分都是属于学习管理系统( l e a r n i n g m a n a g e m e n ts y s t e m ，l m s ) ，是一个虚拟的学习环境提供了知识与信息的课程服 务让学习者自行上网浏览，其中除了在线课程之外，还有在线测试，课程讨论区 等学习工具，相关的学习过程记录，主要是着重于整个教学系统的开发。而新一 代的学习内容管理系统( l c i u s ) ，则是以学习对象( l e a r n i n go b j e c t s ，l o ) 的 理念与标准为设计的核心，着重于学习内通的管理与编辑功能。 ( 一) 学习管理系统( l m s ) 学习管理系统的主要任务是帮助系统管理者与老师掌控各种教学活动与记录 学生们的学习情况与进度，并且能让学生们参与学习；而老师在这些学习活动中 起着主导作用，包括开发一门课程、进行在线考试等。凭借学习管理系统，老师 们可以安排各类教学活动与学生的学习过程，例如在教学告一段落之后，举行在 线测试或单元作业等，另外还可以凭借系统所提供的记录来分析学生的完整学习 历程，以下即是比较常见学习管理系统的功能( 如图2 - 1 ) 。 图2 一l 学习管理系统的功能 根据以上的描述，我们可以把一个学习管理系统解释为“一个提供多种课 6 第2 章网络学习监控发展现状 程给使用者进行学习，并进行学习过程记录的在线平台”。在这样一个学习管理 系统中，通常可以将使用者归纳为三种类型6 ： 1 系统管理者：管理与维护整个系统信息与环境设定、使用者注册与身份确认、 安排课程基本信息等。 2 教师( 讲授者) ：管理和维护课程的详细信息，包括：教材内容的设计、课 程作业、在线测试等。 3 学生( 学习者) ：可以依据个人的需要选择课程进行在线学习，可以阅读该 课程教材、进行在线测试、递交作业、参与讨论等。 ( 二) 、学习内容管理系统( l c m s ) 在学习管理系统制作课程中，网络教学系统的课程管理人员需要与教材专业 人员相互配合才能制作出一份课程，放至平台上，提供给学习者进行浏览，并对 学习者相关学习历程进行记录。而学习内容管理系统的主要概念是希望对教材编 辑与平台上的课程管理两部分进行管理，使教材编辑者单纯地负责制作教材，以 及使网络教学平台仅负责对所有课程实行同样的控制机制。 根据i n t e r n a t i o n a ld a t ac o r p o r a t i o n ( i d c ) 对教学内容管理系统的研究“，将学 习内容管理系统定义为：“可将e 1 e a r n i n g 的教材内容，以及利用学习对象 ( l e a r n i n go b j e c t ) 的格式来创造、存储、组合与传送的系统”。所谓的学习对象， 我们可以看作是一门课程中比章节还要小的主题单元，包括学习目标、学习内容、 测验，以及整个学习对象的信息的元数据。( 如图2 2 ) 6 开发s c o r m 敦材之多媒体编辑丁且实作，邱缤苇。2 0 0 3 7b r e n n a n , m e ta l 1 、e l e a r n i n gc o n t e n tm a n a g e m e n ts y s t e m a n e we l e a r n i n gm a n e te m c e r g e s ” i n t e r n a t i o n a ld a t ac o r p o r a t i o n ( i d c ) w h i t ep a p e r m a y , 2 0 0 1 7 第2 章网络学习监控发展现状 图2 - 2 学习对象结构 整个学习内容管理系统可以分为四个组成部分，l c m s 的结构如8 下： 图2 3 学习内容管理系统组成结构 1 学习对象资源库( l e a r n i n go b j e c tr e p o s i t o r y ) 学习对象资源库是用来存储管理学习内容的资料库，所有存储于此的学 习对象都可以视个别的需求重新组合成一个课程，并且可用x m l ( e x t e n s i b l e m a r k u pl a n g u a g e ) 辅助说明整个课程产出的格式，为这个 学习对象组合成的课程加以包装说明。 2 课程制作模块( a u t o m a t e da u t h o r i n ga p p l i c a t i o n ) 教材编辑者可通过此模块提供的制作模版，创造可重复使用的学习对象， 并将学习对象存储到学习对象资源库中，以方便组成课程是使用。而除了直 接创作新的学习对象之外，教材编辑者也可以从资源库中取出旧的学习对象 进行编辑并存回资源库中。 3 动态传输界面( d y n a m i cd e l i v e r yi n t e r f a c e ) 动态传输界面可以依照不同的需求，为使用者提供不同的课程模式，例 如依照学习者的个人学习过程记录提供偏难或者偏易的课程，或依据传送过 来的e - l e a r n i n g 系统的不同，呈现出不同的课程外观样式，而假如使用者是 通过移动装置来浏览课程的时候，就可以将课程从资源库中取出，以精简的 方式传送至使用这端。 。胡正亨“l c m s ( 1 e a r n i n g c o n l e n t ) ”h t t p ：w w w i i i e d u o r g t w k n o w l c d g e k n o w l e d g e 2 0 0 2 1 2 3 1 3 h t m 8 第2 章嘲络学习监控发展现状 4 管理应用模块( a d m i n i s t r a t i v ea p p l i c a t i o n ) 管理应用模块负责记录学生的个人资料，以及追踪课程的学习进度与成 果，这些信息可以提供学习管理系统作为相关管理机制的依据。 整个学习内容管理系统的运作架构( 如图2 4 ) 。学习内容管理系统主要负 责跟学习内容有关的管理，包括课程编辑开发工具，课程设计制作流程的自动化， 以及课程发布到不同学习端设备的功能等，不论是何种格式的教学内容，如w o r d ， po w e r p o i n t 等，都可以依据教学内容组合界面，先将这些教材以学习对象的方 式存储到学习对象资源库中，之后再依照各种输出格式的不同，动态传送学习对 象到学习平台、教学光盘、移动设备等学习者终端。 1 w o r d 1 课 叫e l e a r n i n g 传 送 叫教学光盘 i r 0 、e r p o t n t i 程 国 资源库 界 叫印刷出版i 组 r a s h l 合 界面 h t m l l 面 【其他内容f - 1 教学系统 i 图2 4 学习内容管理系统运作架构 9 第2 章网络学习临控发展现状 2 2 网络学习监控的研究现状 2 2 1 国外网络学习监控开展现状 目前国外远程教育学院的教学形式多样，主要采用网上学习、面授和邮寄学 习材料相结合的方式来进行，如英国开放大学、美a t h a b a s c a u 大学等。但随着 互联网技术的迅速发展，网络覆盖范围和传输速度的大大增加，一些远程教育学 院开始充分利用网络来完成授课，如美国的凤凰城大学，是美国最先授权利用 i n t e m e t 教学来授予学位的私立学校之一，主要面向本科、硕士、博士的学历教 育以及职业教育，所有的课程学习都是通过网络来完成的，甚至包括注册、教务 管理和购买资料。它在美国的2 3 个州及波多黎各、范库弗峰和哥伦比亚等地设 立了1 1 6 个分校园和学习中心，通过这些机构为1 2 5 ，0 0 0 名学生提供完善的网络 服务和学习支持9 。它所有的交互学习都采用异步方式，如：电子邮件，使学习者 可随时进入学习，而不必担心错过同步讲授。每二阶段只提供一门课程，所需学 习时间为5 - 6 周。如果和其它事务产生时自j 冲突，学习者可以随时暂停学习，待 时间允许后继续学习。另外还有澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心，也主要通 过i n t e r n e t 来发送课程材料，并通过电话或传真来购买一些辅助教材。 目前在北欧等一些世界上最富裕与发达的地区，网络教学平台发展迅速，北 欧地区有2 5 个教学平台在良好的运用着，比较流行的学习平台有a t u t o r l 0 c l a r o l i n e1 1 ，d o t l r n ( l r n ) 1 2 ，i l i a s ”，m o o d l e “等，很多平台都提供中文语言支 持，而且国内有很多机构和组织采用这样的平台用于网上教学和培训，开展 e l e a r n i n g 。 a t u t o r 是个基于网络的学习内容管理系统，包括教学内容编辑、课程管 理、支持学习评价、多用户协同工作等，具有易用性和适应性的特点， 支持多语言。 c l a r o l i n e 是开放源码的学习平台，它允许教师和管理员通过w e b 来创建 修改自己课程的教育工具，创建一个协作的学习环境，比较适合应用于 在校的教学辅助。系统支持的功能包括团队管理、讨论、文档库、日历、 任务布置、资源链接、学习者档案等。 d o t l r n ( l r n ) 支持的功能包括用户注册、管理、小组、门户网站、文 9 余胜泉，国惭；国内刚络教学质量认证，中国远程教育资讯版，2 0 0 3 1 2 1 0 h t t p a w w w a t u t o r c a “h t t p a w w w c l a r o l i n c n e t ”h t t p ：w w w d o t l mo r g ”h t t p ：w w w i l i a c ，u 】l i k o e l n d e i o s ，i n d c x e h t m l “h t t p ：w w w m o o d l e o 1 0 第2 章网络学习监控发展现状 件存储、日历、相册、论坛讨论、常见问题回答、新闻消息发布、个人 主页、用户调查等。 il i a s 是以网络为基础的学习与知识管理系统( l k m s ，l e a r n i n g a n d k n o w l e d g em a n a g e m e n ts y s t e m ) ，它整合了各种不同的工具来支持以 网络为平台的学习、教育以及知识共享。 学习平台在北欧国家广泛地得到了运用，并有趋势形成大范围的在线学习， 其中1 2 个研究机构里有5 0 种在线课程，高校机构已经完成了一些学生管理系统 的标准化。e 1 e a r n i n g 标准目前对北欧国家的在线学习似乎并未产生非常重要的 影响。 目前学习平台已经具备友好的用户界面，高成本效率，与其他系统的整合成 为更重要的新特征。一些被访问者想将已有的系统，还有一些服务功能整合到学 习平台中来，这些功能包含有：学生管理系统，市场目录，在线支付，课本发货 跟踪、考试注册和多媒体工具等。西方学生的远程教学不依靠面授，学习内容和 学习方法较少由教师控制，有较高的学生自主、较多的选择和独立的学习。注重 学习过程与学习能力，以深入学习为目标、不看重死记硬背，更着眼于掌握导向： 注重学生的学习效果，强调个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学 习过程的一部分。因此国外的一些教学平台在评价教学效果方面做得比较全面， 包含了作业、考试的定性定量评价与管理，但依据西方的实际情况，在国外的教 学平台开发中多数缺乏对学习者学习过程的实时跟踪与监控。当然国外文献中也 都提到了追踪学习者学习过程的重要性1 5 1 6 ，但目前还没有检索到有具体的学习 监控体系可以为我所用。 2 。2 2 我国网络学习监控开展现状 虽然现在对网络学习平台的研究已经具有了一定的规模，但是由于学习监控 涉及到技术方面与监控的实现等种种限制，关于网络学习监控的研究基本没有， 而在建构主义学习的研究中，则频繁出现学习监控或者自我监控的内容，成为自 主学习必讨论的内容之一。很多调查显示我国网络学习中普遍存在自由散漫之学 风，学生的自我控制能力较低，学习效果甚差。因此，网络学习监控问题成为学 界关注的话题。心理学界从心理学角度去考察网络学习中学生自主学习的问题， 首先开始了这一方面的探讨。著名的心罩学家s n y d e r m ( 1 9 7 4 ) 17 提出自我监控 ”m a r y h r i c k o1 1 ，1 1 1 3d e v e l o p i n ga ni n t e r a c t i v ew e b b a s e dc l a s s r o o me d u c a t i o n e da ta d i s t a n c e 2 0 0 2 1 6 r o l lb 兀l 鹊e pw e bb a s e dc o u r s ee n v i r o n m e n t s ：a no v e l v i e w , u n i v e r s i t yo t h r i b o u r g s w i s sv i r t u a l c a m p u s 2 0 0 06 ”s n y d e r m s e l f - m o n l t o r i n g o f e x p r e s s i v e b e h a v i o r , j o u r n a l o f p e r - s o n a l i t ya n ds o c i a l p s y c h o l o g y , 1 9 7 4 ，3 0 ( 4 ) ： 5 2 6 - 5 3 7 1 1 第2 章尉绪学习虢控发展现状 ( s e l f - m o n i t o r i n g ) ，并用它来解释表情控制和自我呈现的个体差异。自我监控逐渐 成为心理学研究领域中的热点课程之一。自我监控理论对于认知的作用得到普遍 的认可。随后，在建构主义理论中开始出现对学习的监控与自我监控的研究，成 为自主学习内容中必讨论的问题之一。我国最初进行自我监控研究的主要有张厚 粲，杨宁、周勇、董奇等人。张厚粲1 8 教授等人对l o g o 程序设计教学在儿童元 认知发展过程中的影响进行了实验研究，结论是程序设计教学促进t ) l 童对解决 问题的自我监控能力的发展。根据中小学记忆组织的研究结果表明，随着儿童年 龄的增长和记忆经验的增加，其记忆组织监控的能力会不断地获得发展。还有我 国陈肖生的网络教育与学习适应性研究综述对网络学习监控提供了比较好的 参考信息。 我国网络教育刚刚起步，与之相对应的质量标准和质量监控机制尚在建设之 中，查找国内有关文献，目前关于学习者网上学习过程监控方面的研究很少，尽 管2 0 0 2 年论述网络教育的文章非常多，但关于如何实旌网络学习过程的监控方 面的内容却极少涉及。许多文章中也都提到应该加强目前的网络学习质量的监 控，但也仅仅是描述性地提到。许多网络学校已经注意到这个问题，并且也对学 习者的学习进行了部分监控。诸如：为了实现师生之间在网络上的充分的人性化 的沟通与交流，使学习者感觉是在老师的指导下学习，而不是在向机器学习，设 立了同步讨论与异步讨论以及b b s 等，不仅可以实现师生间的交流，也可以实 现学习者与学习者之间的交流：为了便于教师了解学习者的学习情况，提供个性 化的帮助，改进教学，提供了网络考试，对学习者的学习情况进行一定的评价： 为了体现传统校园中的文化氛围、人文精神，有些网络学校还设立了学生社区与 教师社区等，这些都或多或少地对网络学习中的学习者起到一定的监控作用。 许多网络教育资源开发平台中也都涉及到了对学习者学习质量监控系统的 开发，比如国内v c l a s s 教学平台含有作业、考试的管理和评价，包括了对系统、 对教师、对学习者的定性评价。但这些平台对学习过程的监控、反馈和评价也还 是一个空缺。网络教学的支撑平台的评价模块往往只含有测试、调研，而缺乏相 应的分析与反馈，不能科学准确揭示出隐含于学习过程中的问题。南京师范大学 曹梅的文章“网络学习监控初探”，试图探索网络学习质量控制的微观策略，将 学习评价作为学习质量控制的关键环节以及网络学习监控之首选，主要从理论角 度构建学习监控和学习评价的框架。提出了一套面向过程的网络学习评价的技术 方案，但对具体机制涉及不深。 在当前的网络教育发展过程中，网络教育机构往往只是关注课程资源丌= 发和 传输，而未能建立完善的学习支持服务系统，缺乏对学习过程的支持服务。针对网 l a 张厚聚吴i r 一宋华柳红l o g o 程序设计教学对儿章兀认知能力发展影响的研究心理发展敦育1 9 9 4 o ) ；1 - 5 1 2 第2 章网络学习监控发展现状 络远程教育的质量监控问题，国内的研究者已经作了一定的研究。比如陈丽、殷 丙山从教育系统设计、课程设计与审核、课程的发送、学生的支持和学生的评价 等五个方面提出了远程教育质量保证的指导方针。 2 3 实现学习监控系统的必要性与可行性 对学习情况的监控作为教学过程的一个重要环节，在教学过程中之行着一个 特殊的反馈机制，它是克服教学活动的对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展 的重要手段，对学习者的评价就是根据教学目的和教学原则，利用可行的监控方 法和技术对教学过程以及预期的效果给与价值上的判断。在新型的网络教育模式 下，教学环境的多元化导致教学行为的实时性和互动性大大增强，学习者作为受 教育的对象，作为网络学习活动最终目标实现与否的体现者，在学习监控中占据 核心的地位。教学过程中面向学习者的跟踪监控已经成为网络学习中的重要一 环，是各种新鲜互动数据的提供者，与教学评价相辅相成，支持学习者的自我评 价和自我监控，保证教学优化。 目前存在着形形色色、自成体系的监控系统，主要是通过对学生测试成绩的 统计得出学生一系列评价输出，此类系统普遍存在两点不足：( 1 ) 每一系统都有 自己特有的数据词典，不同系统的学习资源库之间不能互用。( 2 ) 每一系统是传 输静态的一次性操作方式，重结果不重过程，不利于将评价和教学过程结合起来。 本论文在研究网络教育技术标准的自f 提下，规范资源的描述方式，设计了网 络监控系统的模型，结合x m l 语言的自描述性，灵活性和平台无关性等特点， 封装数据，实现远程数据的跨平台交换。从技术上保证了本论文的研究的可行性。 第3 章学习监挣系统理论基础 第3 章学习监控系统理论基础 网络上的在线学习效果的体现主要依赖学习者的学习动机，个人学习需求的 强烈程度，同时也与学习者的成长环境有着不可割裂的关系，填鸭式与传递式的 教学模式在我国一直占据着统治地位，我们的学习者已经习惯了被动的组织学 习，因此，本论文在分析我国网络学习平台学习者的特征与元认知的理论基础上 对网络学习监控模块的功能进行设计，以求实现一个适应我们中国学生特点的网 络学习监控系统。 3 1 我国学生网络自主学习的主要特征 网络学习被认为是一种开放有效的自主学习方式，网络平台的发展使自主学 习能力逐渐发展为一种重要的学习能力。尽管国内外的学者对自主学习的界定还 有一些分歧，但是总体来说自主学习从心理学的角度来讲是指学生自己主宰自己 的学习，主要包括：对自己的学习活动的事先计划和安排：对自己实际学习活动 的监察、评价、反馈；对自己的学习活动进行调节、修正和控制。( 董孝局劈， j 9 刚。齐奖曼对自主学习的有关定义作了比较系统的总结，归纳出它们所共有 的二个特征：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用：强调自主 学习是一种自我走向的反馈过程认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策 略的效果并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；强调自主学习者知道何时、 如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应( z i m m e r m a n ，鳃9 ，9 毋功。 在国内外教育学家对自主学习的概括与总结中，不难看出学习监控与指导是 对自主学习效果的有力保证，尤其是针对网络自主学习这样一种t j 由开放的学习 方式。但是，我们的研究人员发现，网络自主学习开展的实际情况，并不如我 们想象的那样乐观。英国远程教育专家伯纳狄特罗宾森作了一个简单的比较， 发现中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”， 因此对网络学习普遍缺乏必要的准备：而西方国家的学生则表现出了很多适应 于网络学习的特征。不可否认，这种情况是受不同教育、文化的影响。我国的教 育更多地体现出了社会性，而不是个体性，教学模式主要以群体面对面的知识传 授为主，课章教学中的知识面授课程占了很大的比重，安排给学生自主学习的时 臼j 与接受面授辅导的时间比例大约是2 比i 或3 比l ，而国外学生的自学和集中辅 导的问比例平均已达n 3 0 比l 。因此，我国学生对集体接受知识，由教师提供外部 监控更加习惯，这样我国学生更易于接受集体授课那种有监控的学习方式，甚至 1 4 第3 章学习监拧系统理论基础 更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促、建议机制， 这在西方国家中可能是不可思议的，但是在中国却是大家不得不接受的一个事 实。在开展网络学习过程中，把握中西文化的差异，研究适合中国国情的学习监控 模式，应该是我们的努力方向。 3 2 元认知理论 1 9 世纪末期，法国实证主义哲学的奠基人孔德( a c o m t e ) 对诞生不久的心 理学领域的自我意识研究发出了这样的疑问：“思考者无法将自身分成两部分， 一部分进行推理思考，而另一部分却在观察这种推理。这种观察是如何发生的 昵? ”这就是著名的孔德悖论。为回答孔德悖论，1 9 5 6 年，哲学家塔斯基引入了 一个新概念“元”，将人类的意识过程分为客体层次和元层次。到1 9 7 6 年，心 理学家弗拉维尔又依据“元”的概念首次提出了“元认知”一词，并完善和发展 了元认知理论”。 所谓元认知就是个体对自身认知活动的认知。我们通常所说的感觉、思维或 想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等这些认知活动的认知，是个体 对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节。网络学习过程中，元认知能 使学习者有效的反省、评价及直接认识各种活动，监督学习者的学习过程。 从元认知的构成来看，它主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三 个成分。元认知知识是指个体具有的关于认知活动的一般性知识，既包括有关认 知个体、认知材料和认知任务方面的知识，又包括有关认知策略方面的知识，元 认知知识可以使学习者有效的反省、评价及直接认识各种活动，监督学习者自身 的学习活动：元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，可 以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，至于产生什么体验，与个体 在认知活动中所处的位置和取得的进展或其可能性直接有关。 元认知监控就是指在认知活动的过程中，元认知监控，指认知主体为了达到 预定的目标，将自身正在进行的认知活动过程作为意识对象，不断的对其进行积 极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。个体将正在进行的认 知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以迅速达到预定的目标。它主要 有计划、实行控制、检查结果、采取补救措施等内容。 元认知监控结构元认知监控一般包括四个部分”：( 1 ) 制定计划。指认知 主体为自己制定学习任务，运用相关的认知策略，以期达到认知目的：( 2 ) 实 行监控。在认知活动过程中，依照一定的评价标准实行及时评价，反馈认知活动 9 剧建新。浅论几认知庄网络学习中的作用与培养，h t t p ：w w w c n n s e n e i t j x x h t j x x h h t m 2 0 刘东风庀认知临柠0 大卢思维培养h t t p ：w w w p e p c o m c n 2 0 0 4 0 0 c a 4 9 2 2 9 9 h t m 1 5 第3 章学习啦控系统理论基础 进行时的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并据此及时修正、调整认 知策略；( 3 ) 检查结果。按照认知计划，在认知活动即将结束时，检查学习效 果如何，总结得失。检查结果既是认知活动的结束，又是调节学习策略、采取相 应的补救措施的新一轮认知活动的开始：( 4 ) 采取补救措施。“学者有四失， 教者必知之。人之学或失则多，或失则寡，或失则