（基础心理学专业论文）中学生字词阅读知觉广度的眼动研究.pdf

中文摘要 阅读知觉广度是指在阅读过程中一次注视所能知觉到的对阅读认知加工有用的 信息区域。阅读知觉广度的研究是当前阅读心理学研究的一个重要课题，对掌握阅 读活动的认知规律，促进有效阅读具有重要的理论与实践意义。 利用眼动仪作为研究工具已成为研究阅读知觉广度的有效手段之一。纵观对阅 读知觉广度的研究，多集中在拼音文字，并且知觉广度的大小具有语言加工特异性， 它会随着语言加工特征的不同而发生改变。对汉语阅读知觉广度的研究，主要集中 在单字知觉广度的研究。至目前为止，人们对于汉语阅读是基于字的阅读还是基于 词的阅读，仍存在争议。因而本研究设计了两个实验，使用e y e l i n k h 眼动仪作为 研究工具，采用移动窗口的标准范式刺激呈现随眼动变化技术 ( e y e - m o v e m e n t - c o n t i n g e n td i s p l a yc h a n g e st e c h n i q u e ) 研究高二年级、初二年 级学生字和词的阅读知觉广度。 实验一；字窗口条件下中文阅读知觉广度的眼动研究。采用2 ( 年级：高二年 级、初二年级) x 8 ( 窗口大小：共8 个水平) 两因素被试内混合设计；实验二：词 窗口条件下中文阅读知觉广度的眼动研究。采用2 ( 年级：高二年级、初二年级) x6 ( 窗口大小：共6 个水平) 两因素被试内混合设计。两个实验中均采用阅读知觉 广度研究中常用的五个眼动指标：注视时间，注视次数，阅读速度，向右眼跳次数， 向右眼跳幅度( 眼跳距离) 作为因变量，根据移动窗口的理论假设来确定阅读知觉 广度的大小。 在本实验条件下得到如下结论： ( 1 ) 字窗口条件下，高二年级学生的知觉广度大约为：注视点左侧1 个单字到右 侧3 个单字范围；初二年级学生的知觉广度大约为：注视点左侧1 个单字到右侧2 个单 字范围。 ( 2 ) 词窗口条件下，高二年级学生的知觉广度大约为：注视点左侧1 个双字词到 右侧2 个双字词范围；初二年级学生的知觉广度大约为：注视点左侧1 个双字词到右 侧1 个双字词范围。 ( 3 ) 中文阅读的知觉广度具有不对称性，广度的右侧范围大于左侧范围。 ( 4 ) 中文阅读者的阅读是以词为基础( w o r d - b a s e d ) 进行的，而不是单字。 关键词：阅读知觉广度中学生刺激呈现随眼动变化技术字双字词 t h e p e r c e p t u a ls p a n o fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n do c u l o m o t o r a c t i v i t yd u r i n gt h er e a d i n go fc h a r a c t e ro rt w o c h a r a c t e rw o r d b a s e dc h i n e s es e n t e n c e s ， t h ep e r c e p t u a ls p a ni st h er a n g eo fa v a i l a b l ei n f o r m a t i o nt h a tc a nb eo b t a i n e di nr e a d i n g p r o c e s s i n g s t u d y i n gt h ep e r c e p t u a ls p a no fr e a d i n gi st h ei m p o r t a n t 幻p i ci nr e a d i n gp s y c h o l o g y i ti s i m p o r t a n tt os t u d yt h er u l e so fr e a d i n gp r o c e s s i n g , a n dp r o m o t i n g t h ee f f e c t i v er e a d i n g t ou s ee y e - t r a c k i n gs y s t e mi so n eo ft h ee f f e c t i v em e t h o d st oe x p l o r et h ep e r c e p t u a ls p a ni n 尬鲥i i 玎昏t or e v i e wt h es t u d i e so fp e r c e p t u a ls p a ni nr e a d i n g , m a n ys t u d i e sw e r ef o c u so na l p h a b e t i c w r i t i n gs y s t e ma n dt h ew r i t i n gs y s m ni n f l u e n c e st h es i z eo ft h ep e r c e p t u a ls p a n t h a ti st os a y d i f f e r e n tl a n g u a g eh a sd i f f e r e n tp e r c e p t u a ls p a n m o s ts t u d i e so ft h ec h i n e s ep e r c e p t u a lm a i n l yf o c u s o nc h a r a c t e r s s of a rt h e r eh a sb e e nt w od i f f e r e n tv i e w p o i n t si nc h i n e s er e a d i n g , o n ei s c h a r a c t e r - b a s e dr e a d i n g , t h eo t h e ri sw o r d - b a s e dr e a d i n g s ow ed e s i g n e dt w oe x p e r i m e n t st a s kt o e x p l o r et h ec h a r a c t e ra sw e l la st w o - c h a r a c t e rw o r dp e r c e p t u a ls p a no fs e n i o rh i g hs t u d e n t sa n dj u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s i nt h i sr e s e a r c h , e y e l i n k h t r a c k i n gs y s t e ma n dt h es t a n d a r dm o d e lo fm o v i n g w i n d o wt e c h n i q u e - e y e - m o v e m e n t - c o n t i n g e n td i s p l a yc h a n g e st e c h n i q u ew a su s e dt os t u d yt h et w o k i n d so fp e r c e p t u a ls p a n si nc h i n e s er e a d i n g e x p e r i m e n to n e e y em o v e m e n ts t u d i e so nt h ep e r c e p t u a ls p a no fc h i n e s er e a d i n gu n d e rt h e m o v i n gw i n d o wc o n d i t i o no nc h a r a c t e r t h ep r e s e n te x p e r i m e n tw a s2 ( g r a d e s ：s e n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s , j u n i o rh i g hs c h o o l 蛳l 删8 ( 8w i n d o ws i z e s ) m i x e dd e s i g n e x p e r i m e n tt w o ：e y e m o v e m e n ts t u d i e so nt h ep e r c e p t u a ls p a no fc h i n e s er e a d i n gu n d e rt h em o v i n gw i n d o wc o n d i t i o no n t w o - c h a r a c t e rw o r d t h ep r e s e n te x p e r i m e n tw a s2 ( g r a d e s s e n i o rh i i g hs c h 0 0 1 s t u d e n t s , j u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s ) x6 ( 6w i n d o ws i z e s ) m i x e dd e s i g n w ec h o o s ef i v em a j o rd e p e n d e n tv a r i a b l e si nt h e s t u d i e so fp e r c e p t u a ls p a ni n a d i n g ：f i x a t i o nd u r a t i o n , f i x a t i o nc o u n t , r e a d i n 唧r a t e ，f o r w a r ds a l a d e c o u n t , r i g h ts a c c a d ea m p f i t u d e a c c o r d i n gt h ea s s u m p t i o no fe y e - m o v e m e n t - c o n t i n g e n td i s p l a y c h a n g e st e c h n i q u et h e o r yt od e f i n et h es i z eo fp e r c e p t u a ls p a n t h er e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) o nc h a r a c t e rw i n d o wc o n d i t i o n , t h ep e r c e p t u a ls p a no fs e n i o rh i # s c h o o ls t u d e n t si s1 c h a r a c t e rt ot h el e f to ft h ef i x a t e dc h a r a c t e ra n d3c h a r a c t e r st oi t sr i g h t ；t h ep e r c e p t u a ls p a no fj u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t si s1c h a r a c t e rt ot h el e f to ft h e 丘x a t e dc h a r a c t e ra n d2c h a r a c t e r st oi t sr i g h t ( 2 ) o nt w o - c h a r a c t e rw o r dw i n d o wc o n d i t i o n , t h ep e r c e p t u a ls p a no fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i sit w o - c h a r a c t e rw o r dt ot h el e f to ft h ef i x a t e dw o r da n d2t w o - c h a n m t e rw o r d st oi t sr i g h t ；t h e p e r c e p t u a ls p a no fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si s1t w o - c h a r a c t e rw o r dt ot h el e f to ft h ef i x a t e dw o r d a n d1t w o - c h a r a c t e rw o r dt oi t sr i g h t ( 3 ) t h ep e r c e p t u a ls p a nw 丛a s y m m e 缸i ci nc h i n e s el e a d i n ga n dt h er i e , h ts i z eo fp e r c e p t u a l s p a nw a sl a r g e rt h a nt h el e f to n e 。 ( 4 ) c h i n e s er e a t d i n gi sw o r d - b a s e dr e a d i n g n o tc h a r a c t e rb a s e dr e a d i n g k e yw o r d s ：p e r c e p t u a l 叩衄i nr e a d 啦m i d d l es c h o o ls t u d e n t s e y e - m o v e m e n t - c o n t i n g e n td i s p l a y c h a n g e st e c h n i q u e c h a r a c t e rt w o - c h a r a c t e rw o r d 目录 第一部分研究背景1 1 阅读知觉广度的研究1 1 1 阅读知觉广度l 1 2 阅读知觉广度研究的理论基础2 1 3 阅读知觉广度的研究技术j 4 1 4 阅读研究中常用的眼动指标1 0 1 5 不同文字系统阅读知觉广度的研究1 2 第二部分问题的提出及假设1 9 2 问题的提出及假设1 9 2 1 问题的提出1 9 2 2 研究目的与假设2 0 第三部分实验研究2 0 3 实验一字窗口条件下中文阅读知觉广度的眼动研究2 0 3 1 研究目的2 0 3 2 实验方法2 0 3 3 结果与分析2 3 3 4 讨论3 6 4 实验二词窗口条件下中文阅读知觉广度的眼动研究3 8 4 1 实验目的一3 8 4 2 实验方法3 9 4 3 结果与分析4 0 4 4 讨论5 0 第四部分总讨论和结论5 2 5 总讨论5 2 5 1 阅读知觉广度的问题5 2 5 2 字词窗口条件下知觉广度大小的比较5 4 5 3 汉语阅读是基于词的阅读5 5 6 结论5 5 第五部分参考文献及附录5 7 7 参考文献5 7 8 附录：6 1 后记一6 2 j 酉记b z 中学生字词阅读知觉广度的眼动研究 第一部分研究背景 知觉广度是阅读研究中的一个重要问题，通过对知觉广度的研究，可以探讨人 们在阅读过程中的认知特点。眼动研究技术可以直接地、实时地记录阅读过程中人 的认知加工，准确把握语言理解的即时认知过程。以记录的眼动指标来分析阅读活 动的心理过程，是心理语言学和阅读心理学研究的一个重要领域。 眼动技术研究字词识别开始于1 9 世纪末，直到2 0 世纪6 0 年代以后，认知心理学 的兴起以及计算机技术的使用，才使阅读过程的研究进入了一个新的阶段，研究者 逐步开始重视阅读的内部认知过程，眼动记录法重又成为一种有效的研究手段。 1阅读知觉广度的研究 1 1 阅读知觉广度 阅读知觉广度是指在阅读过程中一次注视所能知觉到的对阅读认知加工有用的 信息区域。在阅读过程中，一次注视时能获得多少有用的信息，在阅读的认知加工 过程中是一个重要的研究变量。人的眼睛在阅读过程中的移动状态不是肉眼所能观 察到的，在一秒钟内至少要移动4 - 5 次。当从已有的一个注视点上所获得的信息是有 限的，眼睛就要不断通过眼跳从一个注视位置跳到一个新的注视位置，以获取更多 的新的信息。但也有人认为，阅读过程中的许多眼动是不必要的，因为一次注视时， 就可以获得大量的信息。因此对阅读知觉广度的研究可以帮我们澄清以上问题。研 究人们在阅读印刷文字时，通过一次注视到底能获得多少信息，即对阅读知觉广度 的研究。 r a y n e r ( 1 9 9 4 ) 将阅读的知觉广度类型分为三种类型：第一种是总的知觉广度 ( t h et o t a lp e r c e p t i o ns p a n ) ，这个广度是指读者能够在其中获得的有用信息的有 效区域。第二种是字母识别广度( 1 e t t e ri d e n t i f i c a t i o ns p a n ) ，在该区域内，被 试可以有效地获得字母信息。第三种是单字识别广度( w o r di d e n t i f i c a t i o ns p a n ) ， 指读者可以有效获得识别字的区域。一般而言，总的知觉广度要比字母识别广度要 大，字母识别广度又比单字识别广度大。这三种字词知觉广度不是一成不变的。因 为，用于估算这三种知觉广度的方法只是对这三种知觉广度进行了大致的估算，所 以所获得的数值并不是一个绝对值。而且，有证据表明，这些广度与阅读文章的难 度、阅读条件等因素密切相关。研究发现( r a y n e r ，1 9 8 6 ) ，就总的阅读知觉广度而言， 初学阅读者比熟练阅读者的知觉要小。u n d e r w o o d 和z o l a ( 1 9 8 6 ) 的研究表明，在五年 级中，好的阅读者和差的阅读者在字母识别广度上没有差异。一般情况下，人们所 讲的知觉广度指的是总的知觉广度。 1 2 阅读知觉广度研究的理论基础 1 2 1 副中央窝加工理论 该理论认为，阅读过程中读者眼睛的注视范围可以分为两部分，一是中央窝注 视的范围，一是副中央窝注视的范围。当读者注视当前字时，是用中央窝注视，其 副中央窝对注视词左右两侧的词同时进行着信息加工。这种预期的对注视点右侧的 词进行的加工，使得读者的注视可以跳过注视点右侧的那个词而进行对第三个词的 注视。 r a y n e r ( 1 9 7 8 ) 将落在视网膜上的一行文字分为三个区域：中央窝视觉区( f o v e a l r e g i o n ) 、副中央窝视觉区( p a r a f o v e a lr e g i o n ) 、和边缘视觉区( p e r i p h e r a lr e g i o n ) 中央窝视觉与读者注视点在一度到二度的视角，在这个区域内，视敏度高，可以看 清楚许多内容。在中央窝以外，视敏度显著下降。被试在中央窝以外识别字的能力 不如中央窝。副中央窝视觉区与读者注视点大约成十度视角。边缘视觉区包括副中 央窝视觉区以外的全部区域。人们在阅读时在视网膜不同的区域上可以获得不同的 信息。 r e i n h o l de ta 1 ( 2 0 0 6 ) 认为阅读过程的大多数时间里，人们同时会对几个词进 行加工，在单一注视中，注视点左侧和右侧的词与当前注视的词在这一单一注视过 程的作用几乎同样重要。所以读者在阅读过程中，有时注视点不是从当前注视的词 转移到旁边的那个词，而是跳过它，去注视第三个词，因而在阅读过程中，被试对 有一些词是不注视的。但是这种不注视并不表明没有对其进行信息加工，而是通过 副中央窝注视对其进行加工。 2 1 2 2m o r ri s o r l 的眼动理论模型 m o r r i s o n ( 1 9 8 4 ) 提出了一个精细的眼动理论模型用以解释阅读过程中的眼动。 该理论认为，眼动是由于对阅读的信息成功进行加工引起的，而不是由于遇到困难 引起的。内部的注意机制一次只加工一个词( 词n ) ，使注意机制向下一个词( 词n + 1 ) 移动的信号是对前一个词的成功识别。当注意机制移到下一个词的时候，就会有一 个信号传到眼动控制系统，进而发生眼跳，使眼睛注视下一个区域。这一理论可以 解释阅读过程中的一些重要现象：副中央窝预视效应，副中央窝预视是指当读者 注视第n 个词时，还同时可以获得词n + i 和词n + 2 的某些信息。m o r r i s o n 认为，在眼动 发生前注意的焦点已经指向第n + 1 个词上了。注视持续时间，m o r r i s o n 认为，在同 一时间里可以计划出不只一次眼动。每次注意机制移动到一个新词上时，新的眼动 信号就发出，而不论先前发出的指令是否执行了。跳读，跳读是指阅读过程中， 有些词根本就未被注视，而被跳越过去，但并未影响人们对阅读内容的理解。 m o r r i s o n 认为，如果两次注意转移之间的时间间隔过短，则第一次眼动将会被 取消，出现跳读现象。在注视第n 个词时，第n + 1 个词在眼动发生前就已被注意到了， 当眼动发生时，第n + 1 个词很快被编码，紧接着的第二次注意的转移就会发生。移到 第n + 2 个词上，则第n + 1 个词因为两次转移之间的时间间隔过短，所需要的眼动被取 消，而发生了跳读。该理论认为一般情况下，容易被跳读过去的词主要有短词、高 频词和阅读时容易根据上下文推断出来的词。 然而，m o r r i s o n 的眼动理论模型也存在一些局限性，它不能解释再注视。他的 理论认为在阅读过程中，单词要么被执行了严格的一次注视，要么被跳读过去。不 能解释“溢出( s p i l l o v e r ) 效应，即低频词( n ) 通常不仅需要更长时间的注视而 且延长了对n + i 的凝视时间和首次注视时间。m o r r i s o n 的眼动理论认为只有对一个词 成功加工了，才能发生下一次眼动。 1 2 3e - - z 读者模型 r eic h l e 和p 诅y n e r ( 1 9 9 8 ，2 0 0 2 ) 提出e - - z 读者模型也是建立在这样一种基本假设 之上的，即阅读过程的认知加工影响了阅读过程中眼睛的运动。同时，e _ z 读者模 型提出了模型的具体假设并揭示了模型与四种主要的认知和知觉监控系统之间的联 系，这四种系统是：视觉加工、词汇识别、注意、眼动控制系统。 3 视觉加工：从视网膜和视皮层接受词的视觉特征，并对词进行识别。这一过程 不是自发产生的，需要视网膜神经元向大脑输送信息，这个过程完成大约需要9 0 = s 。 对该词汇进行了识别后，会促使眼睛向下一个词发生眼跳。同时早期获取的信息能 够促使眼睛高视敏度区域更集中去识别单词。 单词识别：单词的识别与对该单词的注视几乎是同时进行的。首先是字形识别 也就是对词的熟悉性的识别( f a m i l i a r i t yc h e c k ) 。其次是完成对该词的词汇加工 ( 1 e x i c a la c c e s s ) 。 注意：模型的核心是在阅读过程中会发生一系列的注意的转移，从一个词到另 一个词，最终将词整合到整篇文章中。这里所说的注意不是简单的空间上的位移而 是对一些特征的整合加工，这些加工更有利于词汇的识别。 眼动控制：e _ - z 读者模型中的眼跳计划分为两个阶段。一是：不稳定的眼动计 划阶段，该阶段的的眼动计划容易被随后的眼动计划所取消。二是：稳定的眼动计 划阶段，该阶段不容易被取消。如果第二个目标词在第一个目标词呈现后2 3 0 m s 之内 呈现，则第二个目标词的出现就很容易取消对第一个目标词的眼跳计划。第一阶段 的眼跳计划较容易组织。第二阶段的眼跳的方向和距离是由眼动控制系统发出的。 e _ _ z 读者模型认为阅读中的眼动大多是由词汇通达引起的，阅读时的眼动过程 包括五个阶段：对一个词的熟悉性验证；完成对该词的词汇通达；不稳定的 眼动计划阶段，该阶段的眼动计划可能被随后的眼动计划取消；稳定的眼动计划阶 段；实际的眼动阶段。整个过程由两个功能不同的模块来执行，即对一个词的熟 悉性和词汇通达由单词识别模块来执行，其余的加工过程由负责计划和执行眼跳的 模块来执行。 这一理论模型表明，在一个句子中下一个单词被跳读过去的主要原因是在注视 当前词时，已完成了对下一个词的词汇提取。这种词跳读现象更容易发生于常用的、 可预测的词汇中，因为对这些词的词汇提取要比其他词更快些。 1 3 阅读知觉广度的研究技术 1 3 1 速示法 利用速示器作为实验仪器，在极短的时间1 0 0 - - - 2 0 0 m s 内给被试呈现一个句子， 4 要求被试在句子消失后快速地报告出所看到的一切信息。因为呈现时间极短，被试 在注视目标刺激时，眼睛发生移动的可能性极低。通过这种技术所获得的数据就是 被试一次注视所获得的信息。这种方法在某种意义上模拟了阅读过程中的一次注视。 m a r c e l ( 1 9 7 4 ) 利用速示器给被试呈现一段文章，实验要求被试阅读其中的一个片段， 当他们看到这个片段的最后一个单词时，要求他们大声地朗读出这个词。只要一出 声朗读，这个文章片段便会消失。1 0 0 毫秒后，在h i j h 0 被朗读过的单词的右侧呈现一 些词，词的呈现时间为2 0 0 毫秒，被试要尽可能多地报告出第二次看到的那些单词。 实验研究发现后来呈现的单词与原先出现的片断之间的有无联系，影响了实验的结 果，结果表明，如果后来呈现的是随机单诃时，被试只能报告出两个多一点的词( 大 致相当于1 3 个字符空间) ，而当这些单词之间有联系时，被试报告出了三到四个单词 ( 大致相当于1 8 一2 6 个字符空间) 。当单词之间有联系时，更接近于正常文章阅读时 的情况，因此，用这种方法测得的被试阅读时的知觉广度大约为三到四个单词。 f e i n b e r g ( 1 9 4 9 ) 运用速示法，呈现单词和字母，要求被试注视某一点，然后要 求被试识别呈现在离注视点不同距离上的刺激。通过这种方法测得的知觉广度为两 到三个单词，大约1 0 到2 0 字符。以上方法可以测得人们阅读时的知觉广度，但同时 存在着一些方法上的不足，首先，通过快速呈现使被试进行阅读时，报告出来的内 容不能是其看到的全部内容；其次，主试无法控制被试是否有意地进行了猜测。利 用这种方法阅读时的情境与正常的文章的阅读情境存在着较大的差异。因此使用速 示器法不能得到比较精确的阅读知觉广度。 1 3 2 原始的“窗口技术” 该技术是通过在给被试的文章呈现文章时，控制每一次注视时可以看到的内容， 并要求被试进行阅读，这种控制方法即为窗口。p o u l t o n ( 1 9 6 2 ) 将整篇文章掩蔽，只 是在一个移动的窗口内呈现看得见的文字，而文章是固定不动的。因此每次只能从 移动的窗口中获取信息，进行阅读。窗口的移动速度和大小是可以根据实验的要求 进行改变的，同时可以记录被试的眼动。也有人使用了与上述过程相反的方法：要 求被试固定注视位置，使文章在屏幕上从右到左移动。窗口大小通过改变每一时刻 在屏幕上的字母数来控制。 这些研究都发现较小的窗口对阅读的干扰较大，随着窗口增大，阅读活动趋于 5 正常。但是，这样的窗口技术打乱了正常的阅读过程，被试正常的眼动受到限制。 在前一种方法中，被试不得不跟着固定的窗口速度进行阅读，这样被试的阅读速度 就会受到窗口移动的速度的限制；后一种情况中，被试要保持一个位置，与正常的 阅读中一般都是移动眼睛的情形是不相符的。同样这两种实验情境下，被试都无法 进行回视，而回视是正常阅读中的重要活动。 1 3 3 平均法 有一种简单的方法( t a y l o r ，1 9 6 5 ) 就是用被试平均每次注视所看到的字母数作 为阅读时的知觉广度。具体方法是，记录被试在每次阅读过程中的眼动活动，然后 用单词数除以阅读这些单词所用的注视次数。t a y l o r 使用这种方法得出熟练阅读者 的知觉广度为1 1 1 个词。这种方法比较简单，而且正常的阅读过程不受影响。但是 这种方法所基于的假设是，在连续的注视中知觉广度没有重叠。这一方法的假设是， 任一个单词或字母只被注视一次。显然，这种假设是不正确的，因此由这种方法得 出的结论也是不可靠的。 1 3 4 移动窗口技术 移动窗口技术( m o v i n g l i n d o wt e c h n i q u e ) ，在当前的研究中形成了一种较为 典型的技术通常被称为“刺激呈现随眼动变化技术( e y e - m o v e m e n t - c o n t i n g e n t d i s p l a yc h a n g e st e c h n i q u e ) 。”这种技术是由m c c o n k i e 和r a y n e r 在1 9 7 5 年开发的。 在一个阴极射线管( c r t ) 上显示刺激。将眼动仪与一台计算机连接，同时计算机也 与c r t 连接。计算机每毫秒采集一次眼动数据，同时计算机根据被试的眼注视位置来 控制c r t 上的文章呈现部分。在这一技术中，被试默读时，随着眼睛的自然移动，一 个正常的课文区域就会在注视点周围呈现，这个可视的课文区域就被称为“窗口”， 因此阅读者看到哪儿，哪儿的课文就是可视的，而窗口外的课文信息被掩蔽，被试 要想不断获得对课文有用的信息就要不停地根据需要自然地移动自己的眼睛。实验 者则可以通过变化可视窗口的大小来控制被试在每个注视点上能够获得的有用信息 的多少，如图l 所示： t h em a t e r i a l sw o u l dn o tp r o d u c en u c l e a re x p l o s i o n s ( 原句) 】( 】【xx a t e r i a l sw o x x xx x x 双x 般x x 毅x x x x xx x 敬m x x x ( 第一次注视) 6 x x xx x x x x x x x xx x x x xx o tp r o d u c ex x x x mx x x x x x 】x x 幸 x x xx x x x x x x x xx x x x xx x xx x x x x x x xx x x x a re x p l o s i o x x 木 ( 第二次注视) ( 第三次注视) + 圈1 移动窗口技术示例 注：。幸，代表3 次连续的注视点的位置。可视窗口的大小为1 1 个字母空同，注视点两侧的窗口大小是对称的 这种技术的基本假设是，当可视窗i z l 大小与阅读者能获得最大有效信息的视觉 范围一样大时，阅读者在这种控制条件下的阅读和在没有窗口条件下的阅读没有什 么差异：反之，当窗口小于阅读者的有效视觉范围时，阅读活动将受到一定程度的 破坏。同样，还可通过改变窗口外区域的信息种类来保持或干扰各种在阕读中可能 起作用的信息，由于这种技术既可以操纵一次注视呈现给被试的文章的多少，又可 以使被试在比较自然的情境下阅读，还能够控制窗口外区域的干扰信息，具有其他 技术难以替代的优势，因此近期知觉广度的眼动研究都是采用移动窗口技术进行的。 m c c o n k ie 和r a y n e r ( 1 9 7 5 ) 的最初的实验中，他们用有5 0 0 字的文章让被试进行 阅读，并告知被试事后要进行理解测验。实验中设计了8 种窗口条件，分别为：1 3 ， 1 7 ，2 1 ，2 5 ，3 l ，3 7 ，4 5 和1 0 0 个字符空间( 窗口为1 0 0 个字符时，整行句子都可以 呈现了) ；文章的窗口外的干扰信息有六种形式。如图2 所示： t e x tg r a p h o l o g ym e a n sp e r s o n a l i t yd i a g n o s l sf r o mh a n dw r i t i n g t h i si sa x s x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x o n a l i t yd i a g n o s l sx x x xx x x xx x x x x x x 】溆xx xx 灯x x x x x x x x x x x x x o n a l i t yd i a g n o s l s x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x v s c n o j k a i a z pw s o r cj x n c o n a li t yd i a g n o s i s t n a wk o r im n l f l r a 1 f 1 【l el e0 v f c n o j k a i a z p a w s o r c a j x n c o n a l i t yd i a g n o s i s a t n a w a k o r i a m n l f l r aa a y k l el e0 d s 胁f x w y s y v ot i f d lx i b l o n a l i t yd i a g n o s i s a b y t1 r f 血h b e m e d v a w e le lf d f h b f x w y s y v o a t i f d l a x i b l o n a l i t yd i a g n o s i s a a b y t a w f d n a h b e m e d v a a a w e le lf 图2 周一窗口条件下，不同的掩蔽刺激示例圈 注：每行的窗口大小为1 7 个字符，图中的示例窗口为“o n a l i t yd i a g n o s i s ”； “】【s ”字母被x s 代替，并且保留空格； 哩p 哼母被x s 代替，不保留空格； 哪”字母被相似的字母所代替，并且保留空格； 一 “v f ”字母被相似的字母所代替，不保留空格； t 璐”字母被不相似的字母所代替，并且保留空格； 7 峭母被不相似的字母所代瞀，不保留空梧 研究发现，窗口的大小对阅读速度有较大的影响。但对被试的阅读理解却无显 著影响。当窗口为7 个字符时，被试只能看到一个多一点的字，在这种条件下，使阅 读速度降低6 0 ，但是对所读内容的理解没有差异。r a y n e r 和b e r t e r a ( 1 9 7 9 ) 研究发 现：只有当窗口仅为一个字符时，被试的理解才会受到影响。而只有当窗口为大于 或等于3 1 个字符时，即注视点两边各1 5 个字符位置时，被试的阅读速度才与正常条 件下无显著差异。当小于3 1 个字符时，阅读速度就会降低。这一实验结果在随后的 大量研究( d e n b u u r m a ne ta 1 1 9 8 1 ；r a y n e re ta 1 1 9 8 1 ) 中都得到了证实。 m c c o n k i e 和r a y n e r ( 1 9 7 6 ) 将窗口左右边界和注视点之间的距离进行改变，结果 发现，对于阅读英语的读者来讲，知觉广度的左右范围是不对称的，右侧比左侧大。 随着研究的深入，该技术已经发展了多种变式，移动窗口范式( m o v i n gw i n d o w p a r a d i g m ) 、移动掩蔽范式( m o v i n gm a s kp a r a d i g m ) 、边界范式( b o u n d a r yp a r a d i g m ) 和消失文本范式( d i s a p p e a r i n g t e x t p a r a d i g m 。用以进_ 步明确知觉广度的性质和从) 注视点周围不同区域获得的信息类型( r a y n e r ，2 0 0 4 ) 第一种变式是移动掩蔽范式( t h em o v i n gm a s kp a r a d i g m ) ，在移动掩蔽范式中， 正常的文章内容呈现在视觉中央外部，而中央窝视觉区信息完全被掩蔽。这种视觉 掩蔽与读者的眼动同时发生，读者的中央窝不能获得信息。r a y n c r 笥i 人( 1 9 7 9 ) 运用 该范式发现，当中央窝视觉( 注视点周围7 个字符) 被掩蔽时，读者仍可以通过副中 央窝进行阅读。但当中央窝视觉和部分副中央窝视觉被掩蔽时( 掩蔽注视点甩围 1 1 1 7 个字符) ，读者无法进行阅读。这种研究范式可以从相反的角度验证有效视觉 区的范围以及该区域内信息的重要性。 第二种变式是边界范式( t h eb o u n d a r yp a r a d i g m ) 。这种范式的研究中最先确 定一个目标词所在的位置，这一位置被称为关键词位置( c r i t i c a lw o r d l o c a t i o n ，c w l ) 。通常在目标位置的左侧设定一个边界位置，被试开始阅读句子时， 一个预视单词( p r e v i e ww o r d ) 出现在目标位置，当被试眼跳经过这个看不见的边 界位置时，目标位置上的单词发生了变化( 即目标词替代了预视词) ，这种变化在被 试眼跳的过程中发生的，因此被试一般不会意识到呈现发生了变化，但是这种变化 会对后继的加工产生影响。 8 边界范式优于移动窗口技术的地方在于该范式可以对副中央窝处的信息进行更 精确的控制，另外这种范式中的非正常阅读的范围很小，因此更接近正常的阅读活 动。 第三种变式是消失文本范式( t h ed i s a p p e a r i n gt e x tp a r a d i g m ) 。在这种范式 的研究中，没有掩蔽材料，正在被注视的单词在6 0 毫秒后消失，直到被试注视到下 一个词时，消失的词才会再次出现，而下一个被注视的词也会在注视6 0 毫秒后消失。 r a y n e re ta 1 ( 2 0 0 6 ) 运用该范式进行一系列实验发现，在读者眼睛注视过程中，当 前注视词n 在出现5 0 m s 之后消失，几乎不会干扰正常的阅读过程；但是当单词n + i 消失( 在注视单词n 时消失或者5 0 m s 之后消失) ，结果对阅读过程产生相当大的干扰。 这三种范式的示例可见图3 ： 移动掩蔽范式 t h em a t e r i a l sw o u l dn o tp r o d u c en u c l e a re x p l o s i o n s t h em x j l v - x x x x xx x u l dn o tp r o d u c en u c l e a re x p l o s i o n s 木 t h em a t e r i a l sw o u l dn x xx x x x x x xn u c l e a re x p l o s i o n s ( 原旬) ( 第一次注视) ( 第二次注视) t h em a t e r i a l sw o u l dn o tp r o d u c en u c l e x xx x x x x x i o n s ( 第三次注视) 宰 边界范式 t h em a t e r i a l sw o u l dn o tir f n r l v tn u c l e a re x p l o s i o n s 霉 t h em a t e r i a l sw o u l dn o tip r o d u c en u c l e a re x p l o s i o n s 9 消失文本范式 t h em a t e r i a l sw o u l dn o tp r o d u c en u c l e a re x p l o s i o n s 幸 t h em a t e r i a l sw o u l dc en u c l e a re x p l o s i o n s 木 t h em a t e r i a l sw o u l dn o tp r o d u c e e x p l o s i o n s 簟 图3 移动掩蔽范式、边界范式和课文消失范式示例 注：星号代表注视位置边界范式中的“l ”代表预设的边界位置，在实际的实验中是不出现的 1 4 阅读研究中常用的眼动指标 ( 1 ) 首次注视时间( f i r s tf i x a t i o nd u r a t i o n ) 眼睛看着某处并未发生移动时的过程叫注视。r a y n e r ( 1 9 7 8 ) 指出人们在阅读过 程中主要是在注视期间获得信息的。首次注视时间是指读者第一次注视该字的时间。 对一个词的首次注视时间反映了被试词汇接通的时间，而接下来的注视则反映了对 该词的更高级的加工。通常认为首次注视时间代表了对字的早期识别过程以及对字 的加工难度的敏感。 ( 2 ) 凝视时间( g a z ed u r a ti o n ) 凝视时间是指读者注视点落到另外一个字上之前，对当前所注视字的总的注视 时间。如果对某个词只注视了一次，则首次注视和凝视时间是相同的。有研究者认 为，凝视时间是测量对一个字的加工时问的最好的指标。( j u s t 和c a r p e n t e r ，1 9 9 3 ) ( 3 ) 重读时间( r e - r e a d i n gt i