（高等教育学专业论文）高等学校跨学科教育的理论与机制研究.pdf

摘要 高等学校跨学科教育以学科之间的交叉作为理论生长点，以解决综合性质的 自然和社会问题作为现实启动点，是一种具有理论研究纵深性质和应用问题定向 性质的多学科教育。跨学科教育是对传统学科教育的一种解构。它融合了人文主 义、科学主义、社会理想主义三种传统教育理念，注重以新型的组织形式开展教 育活动，对于高等学校培养学术理论创新人才和高级复合型应用人才具有重要意 义。为了有效的开展跨学科教育，有必要从高校组织建设、文化氛围营造、以及 招生和培养等环节构建跨学科教育的机制。高等学校实旌跨学科教育，必须重视 本科教育与研究生教育的各自特点，有机地将二者衔接起来。 关键词：跨学科教育；组织机制；运行机制 a b s t r a c t i n t e r d i s c i p l i 砌 ye d u c a t i o ni nu n i v e r s i t yi sb a s e do nt h et h e o r yo fd i s c i p l i n a r y c r o s s i n g ，i ti sb r o u g h ta b o u tt o s o l y ec o m p r e h e n s i v en a t u r a la n ds o c i a l p r o b l e m s t h e r e f o r e ，i ti s ak i n do f m u l t i - d i s c i p l i n a r ye d u c a t i o nt h a ti q u l r e sd e e pt h e o r e t i c a l r e s e a r c ha n dp r a c t i c a la p p l i c a t i o n s i n t e r d i s c i p l i n a r ye d u c a t i o nh a si n t e g r a t e dt h r e e k i n d so ft r a d i t i o n a le d u c a t i o np r i n c i p l e ss u c ha st h eh u m a n i s m ，s c i e n t i t l ed o c t r i n e ， a n ds o c i a li d e a l i s m i t st e a c h i n ga c t i v a t e si sp e r f o r m e di nt h ef o r mo fn e w t y p eo f o r g a n i z a t i o n ，i ti so fs i g n i f i c a n c et oc u l t i v a t et a l e n t sw h o h a v ea c a d e r n i ci n n o v a t i o n a n d c o m p r e h e n s i v e a b i l i t i e s i no r d e rt o p e r f o r mt h e e f f e c t i v ei n t e r d i s c i p l i n a r y e d u c a t i o n i ti sn e c e s s a r yt oc o n s t n l e tt l l e i n t o n ：l i s c i p l i n a r ye d u c a t i o nm e c h a n i s mb y m e a n so f c o n s t r u c t i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a c t u r e , p r o v i d i n g f a v o r a b l ec u l t u r a l a t m o s p h e r e ，s t r e n g t h e n i n g e n r o l l m e n ta n de d u c a t i o n w h e n p e r f o r m i n g i n t e r d i s c i p l i n a r ye d u c a t i o n , i t i sf a i r l yn e c e s s a r yt od i s t i n g u i s ht h eu n d e r g r a d u a t ef r o m g r a d u a t es t a g ea n di n t e g r a t et h e me f f e c t i v e l y k e y w o r d s ：i n t e r d i s c i p l i n a r y e i 【u c a 娃o n ：o r g a n i z a t i o n a l m e c h a n i s m ；o p e r a t i n g m e c h a n i s m 大连理工大学硕士学位论文 1 高校跨学科教育概述 1 ，1 跨学科教育的概念 提高人才培养的质量是高校的一项重要任务，世界各国的大学都为此进行了 大量的探索和改革，而采用跨学科的培养方式正得到了越来越多的重视和利用， 很多大学都把跨学科教育纳入了人才培养的发展规划中，并取得了良好的效果。 跨学科教育以学科之间的交叉作为理论生长点，以解决综合性质的自然和社会问 题作为现实启动点，因此它是一种具有理论研究纵深性质和应用问题定向性质的 多学科教育，跨学科教育一方面适应了现代科学技术发展综合化、社会问题复杂 化的发展趋势 一方面提高了高校的教学质量，对于培养学术理论创新人才和高 级复合型应用人才具有重要意义。 那么何谓跨学科教育? 它和高校的人才培养有着什么样的联系呢? 首先我们解释一下什么是跨学科，跨学科有什么特点。 跨学科( i n t e r d i s c i p l i n a s y ) 这一词最早出现于2 0 世纪2 0 年代中期西方 文献中。它指的是打破学科界线，进行涉及两门或两门以上学科的科研或教育活 动，o 既包括自然科学、人文科学、社会科学各自学科领域内的交叉，也包括三 类学科之间的交叉。跨学科是一种综合了研究和教育两种行为的活动方式，它是 一种动态的行为，开展多学科的交叉研究和共同教学。跨学科有以下两个特点： 一是参与人员的动态性：动态性的呈现来源于学科发展的客观需要，总会有 不同专业的人员补充到这个队伍中，以解决综合性的问题。如城市规划建设就需 要地理科学、环境科学和区域经济科学的协同支持：管理学科的发展也需要了解 经济学、心理学、行为科学等学科的知识。在此过程中需要深入分析现实复杂的 社会环境，开发有效的可操作技术，因此采用跨学科方式的教育对培养高级应用 性人才非常有效。 二是教学科研的互动性：参加跨学科活动的教师和学生既是研究者，也是学 习者，在跨学科研究过程中开展教学活动。因此采用跨学科方式的教育不同于大 学教育中的公共课程教育和专业基础教育阶段，更适合于培养高层次理论研究人 才，适宜在研究生教育和本科高年级阶段的研究性学习中展开。 通过对跨学科两个特点的分析。以及下文对跨学科教育和传统学科教育的比 较，我们可以归纳出跨学科教育的概念：跨学科教育就是具有应用问题定向性质 和理论研究纵深性质的多学科教育。 作为一种全新的教育观念和方式，跨学科教育同传统的专业教育既有联系又 有区别。传统的专业教育是一种纵深式的教育，它的教育内容是探究该学科自身 的客观规律，研究方向是线形式的，教育目标是培养某一领域的专门人才。跨学 科教育则是一种横向式的教育，它也有一定的学科立足点，但发展方向是横向式 的，在和相关、相近学科中寻找共同点或矛盾统一点，建立联系，解决问题，发 展新的增长点。因此跨学科教育必须建立在多学科教育的背景上，但它又有着特 殊的研究方向和应用背景，即不同学科间的联系。这种联系可以分为两类，一是 学科的生长点，体现了学科发展的内在逻辑，如生物力学、物理化学，可以总结 为基础研究领域的跨学科教育；二是解决自然、社会现实问题的启动点，横跨了 自然科学、社会科学等领域。如环境法学、城市规划学等，可以总结为应用研究 。李余生股辉安：跨学科研究生教育：现代科技发展的必然，学位与研究生教育，1 9 9 5 年第4 期 从友忠t 高等学校跨学科教育的理论与机制研究 领域内的跨学科教育。因此，跨学科教育就是具有应用问题定向性质和理论研究 纵深性质的多学科教育。跨学科教育的这种特殊性使它得到了越来越多的重视， 研究跨学科教育的思想基础及运行方式对于高等教育课程改革、创新人才培养有 着十分重要的意义。 在高等学校开展跨学科教育是提高人才培养质量的重要手段之一。高校制定 培养目标应该根据两个标准：一是学生对学科知识的系统掌握，其备了高水平的 文化素质修养和专业知识 另一方面则是学生应具备实际应用能力，在研究生阶 段还要求具备一定的理论创新能力，能够为社会创造高水平的精神和物质财富， 能够解决某行业领域内的专业性重要问题。因此，衡量高校培养人才的质量，不 能仅以掌握学科知识作为判断标准，而且要考察学生的实际能力和社会价值，专 业知识、实践能力和创新思维这三者缺一不可。随着社会对高素质人才需求的增 加，思考如何从这三方面切实提高培养质量无疑成为高校的重要任务；而且，随 着一些重点大学把发展方向定位为研究型大学，提高研究生培养质量，指导部分 科研能力较强的本科生从事研究，培养他们的科研能力也渐渐成为高校改革的重 要内容。这些问题都随着近年高校扩招变得更加紧迫。而跨学科方式的教育正具 备培养高级理论人才和高层次应用人才两个特性，综观众多世界一流大学在这方 面的经验，可以发现它们也都极其重视跨学科培养方式的作用。我国一些重点大 学在也8 0 年代相继创办了很多跨学科的研究中心，积极发展跨学科研究和边缘 学科研究，在取得了丰硕的研究成果同时，又提高了研究生的培养质量。目前， 跨学科教育作为培养创新人才的重要手段，已经越来越受到重视，教育部在2 0 0 4 年2 月l o 日颁发的“2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划”中，就提出了要“按照 国家创新体系的总体布局，建设一批具有世界一流水平的国家实验室和国家技术 创新中心加强自由探索和交叉学科研究。” 1 2 高校跨学科教育的意义 1 2 1 科学发展的综合化趋势 从马克思辩证唯物主义来看，跨学科研究和教育是普遍联系哲学思想的体 现。世界上一切事物、现象、过程都处在普遍的联系当中。“世界表现为一个统 一的体系。即一个有联系的整体。”。回学科的发展也是同样的道理，不管是自然 科学还是社会科学，都处在普遍的联系中。作为- f l 成熟的学科，它有自身的理 论基础和学科特点，具有同其他学科质的区别。但- i 1 学科无论其空间存在方式， 或其时间存在状态，都同客观物质世界有着时、空的无法分割性，因此必然同时、 空环境有着多种联系。因此它和其他学科总是有着这样那样的联系，并且这种联 系体现为一种学科之间的相似性联系。正如现代西方科学家彭加勒所说：“世界 上如果只有个体的异，而无相似的类，我们人便不能生活，更没有科学可言。”9 人类尚无法也不可能觐视任何- f l 学科瑰丽而雄浑的全貌，因此采用联系的观点 来探求可以说是很有效的办法之一。人类认识客观世界的规律也符合渐进、从片 面到全面的发展规律，而提取各种片面就需要从客观世界进行交叉性地选择，认 同各种片面具有一定的相似性，从而找寻到其中的规律。这种认知的过程已经具 备了最初级的跨学科思想，跨学科研究和教育正是源于这种哲学思想，而其产生 。思格斯：自然辩证法，人民出版杜，1 9 5 6 年版 尊张光鉴：科学教育与相似论豇苏科学技术出版社，1 9 9 3 年出版 2 大连理工大学硕士学位论文 的效果又有力地验证了系统、联系的哲学思想。 从科学技术的发展脉络来看，跨学科研究思想最初直接源于新兴学科和交叉 学科发展的启发，它体现了科学授米日益整合化和复杂化的趋势。近代科学技术 的发展正以突飞猛进地速度对各个学科领域产生深刻的影响，当代社会可以说是 一个科学狂飚的社会，能够被人类理性掌握和体察的自然现象越来越广泛，阻前 那些看似神秘而孤傲的自然谜题渐渐有了合理的科学解释，各个孤立的点也有了 连接的交汇点。爱因斯坦在其所著的物理学的进化中说道：“可以说建立一 种新理论不是像毁掉一个旧的仓库它倒是像在爬山一样，愈是往上爬愈能显 示出我们的出发点与其周围广大地域之间的出乎意料外的联系。”科学发展的特 点正是越来越倾向于综合化，很多重大的科学突破都同跨学科研究有着密切的关 系，单从1 9 0 1 年到1 9 9 0 年这9 0 年间所颁发的诺贝尔化学奖来看，在总计8 2 次 获奖中，生物化学、物理化学、结构化学- - 9 学科得奖共计7 1 次，即占总次数 的8 7 属于跨学科，它们均是化学、生物学、物理学、数学、统计学、量子力学 等学科交叉渗透所取得的累累硕果。而2 0 0 2 年诺贝尔经济学获得者美国普林斯 顿大学的卡尼曼教授，也是因为把心理学和经济学研究有效地结合，从而解释了 在不确定行条件下如何决策。交叉学科的发展前景无疑是极其广阔的，它对传统 学科的研究方式也提出了巨大的挑战。例如发展迅速的生命科学，它不仅研究生 物个体、系统、器官、组织、细胞，还从宏观层次研究生物种群、群落、生态系 统，涉及的交叉领域越来越广泛，传统的单科研究显然不能适应这种科技发展的 新要求，不依靠多学科的支持有时很难取得巨大突破。在大学和科研院所，仅依 靠一名导师来指导研究生也是不能适应这种要求的。因此跨学科研究和教育的重 要性日益显著，这不仅是科学技术研究日益综合化、深入化的要求，也是培养新 兴交叉学科领域人才的要求。 1 2 2 解决现实复杂性问题的需要 以需求为导向是学科建设的基本原则之一。恩格斯说过，社会上一旦有技术 上的需求，这种需求就会比十所大学更能把科学推向前进。在现实社会中，一些 重大突发事件以及复杂的社会综合性问题，往往涉及科技、经济、政治、文化等 多因素，孤立在某一角度，片面地分析问题，很难得到公正、全面的解释。这就 需要多学科视角的审视，考察问题的各个方面，并需要多个科研部门的通力合作。 比如2 0 0 3 年肆虐全球的“非典”就推动了医学、公共卫生学、药学、生物学、 化学、法学与社会学等学科的交叉。面对社会对综合性研究和人才的需要，高校 的学科建设应该积极应对，培养高质量的跨学科人才，其中既包括占据科技前沿 的理论突破创新人才，也包括能够运筹帷幄，掌握丰富行业知识、社会知识的决 策分析人才和实践管理人才。在2 0 0 4 年6 月的全国两院院士大会上，中科院提 出了其中远期人才培训目标：到2 0 1 0 年，将拥有百余名能够率先做出重大科学 发现、开创新领域的战略科学家。何祚庥院士提出，所谓“战略”是整个国家发 展的战略，不是一省一地、一个学科的发展规划，作为战略科学家，必须跳出学 科的门户之见，站在国家发展的全局高度，审慎地判断哪些是关系到国家发展的 主要因素。因此培养跨学科性质的战略人才应该成为高校和科研院所教育改革的 一个目标。但我国大学大多实行的是传统的学科教育，课程设置沿袭传统的学科 体系和认知结构，其中人为设置的因素又占很大比重，对学科的综合和应用缺乏 指导经验。这种单一的培养模式不仅与现实社会需要有一定距离，而且难以反映 科技进步的前沿要求。因此，对社会复杂问题的认识和解决，仅采用单一学科知 从友忠t 高等学校跨学科教育的理论与机制研究 识教育的传统方式是弱效的，必须大力发展跨学科教育。 1 2 3 培养创新人才的需要 从大学教育来说，跨学科教育是一种全新的教育观念和方式，对于研究性学 习和教育创新具有重要的意义。我们可以用蹲学科教育和通识教育的区别来分析 前者的特殊意义。跨学科教育和通识教育都是一种培养创新人才的教育，但不同 点在于通识教育是一种以培养学生完整人格为目的而开展的多学科教育，它的特 点在于增加学生的知识面，使学生接受更全面、更系统的教育，激活了学生的思 维，拓宽了学生的视野，体现了一种教育的公平。 跨学科教育虽然在一定程度上也是建立在通识教育基础之上，但它不是简单 的多学科并行教育，也不是对专业教育的全然悖反。跨学科教育重在知识的整合， 在此基础上实现创新。这正是不同于通识教育的地方。跨学科教育是一种具有问 题定向性质和研究纵深性质的多学科教育，它的指导思想是适应学科发展综合 化、复杂化的特点，从研究探索型性的角度，从- l j 学科在发展纵深向遇到的问 题出手，寻求横向解决手段，从而开展跨学科的研究性学习，推动教育创新。在 哈佛大学，跨学科教育主要通过三种方式：一是学生选择那些为实现学科融合而 专门设计的课程；二是靠学生自己去研究；三是由大学老师来帮助学生推进学科 融合这一过程。最后一种方式往往效果比较好。如在美国大学的一堂地球与行 星课上，老师提出如何减少美国东北部地区和加拿大的酸雨问题，学生们一开 始从酸雨形成的科学原因进行讨论：在老师的指导下，进而对风流、气象、大气 科学等因素分析；接着老师又发问，政府控制酸雨生成会有什么结果? 关闭化工 厂后蓝领工人则将面临失业，这就引出了对政治问题的思考。经过老师这种跨学 科教学组织方法，学生思考问题的角度变得全面了。在我国，传统的高等教育体 制院系界限十分明显，缺乏沟通交流，不利于交叉学科的发展和人才培养。现在 很多高校已经注意到这一问题，意识到了跨学科培养人才的重要性，北大、复旦 等数十所高校已经开始在一些学院按文、理学科大门类招生，入学时不限定专业， 经过一年学习后再经过学生自愿、特长或考试形式细分专业。一些跨学科研究中 心和实验班也成为学科建设发展的排头兵，如武汉大学先后开办了人文科学试验 班、数理经济试验班、数理金融试验班、世界历史试验班、w t o 试验班、中西比 较哲学试验班等跨学科实验班，创立了多种学科复合的特色人才培养模式。在跨 学科教育的过程中，创造性地研究性学习是重要的目的和要求，很多未知往往需 要由学生自己来探索开发，如果- i - j 交叉学科其学科体系已极其完整有序，就谈 不上跨学科教育了；同时跨学科教育也是一种专业后教育，它要求学生对于所需 要学的专业有足够的知识储备和理解层次，它不是各个学科的机械拼盘，而是有 机融合的一体， 综上所述，跨学科研究和教育思想有着深刻的哲学内涵，它的产生体现了科 学技术的发展趋势；以解决社会现实问题为主要任务，具有广阔的发展前景：对 于大学培养创新人才有着重要的作用。探索和研究这种培养方式将是一项充满意 义和挑战的工作，它必将为大学提高科研能力和人才培养创新贡献更多的力量。 1 3 国内外跨学科教育现状 无论在国内还是国外，跨学科教育往往是肇始于跨学科研究的。由于一些高 校在某些学科上具有比较强的研究实力，在发展过程中意识到有必要进行学科间 的交叉和综合研究，因此展开了开拓性的研究计划，随之则进一步带动了科研课 大连遣工大学顶士学位论文 题的开展、课程内容的更新，以不断接轨世界水平的人才培养，这样跨学科教育 就渐渐发展起来。随着科学技术的突飞猛进，跨学科研究的重萎性日益凸现，国 内外许多高校对于跨学科教育和跨学科研究都给予了很大的重视。 我国高校的跨学科研究起步乎2 0 世纪5 0 年代，蓬勃发展于8 0 年代前期， 在科研和培养研究生过程中，意识到了跨学科教育的重要性。现在很多蒿校的研 究生招生目录中都有跨学科的研究方向，学校也鼓励通过导师联合培养的方式展 开跨学科教育。目前各高校中进行白i 跨学科教育项目，一般集中在新兴学科以及 与人类生活密切相关的各种领域，如环境、生态、营养、生命、计算机等一但由 于我国研究生教育体制还不够成熟完善，因此对于跨学科教育的理论和运行机制 的研究还处于经验探索阶段。而且本科生和应用学位研究生的跨学科教育对我国 高校来说也是一个全新的课题，高校跨学科教育的研究存在着广泛的空间。 香港在基础教育阶段的跨学科教育取得了比较显著的成果，其中的一些基本 理论如建构主义学习观和课程统整思想对于高等教育领域也富有一定的借鉴意 义。课程统整指的是学习者在实际经历中领略到不同领域知识之间的联系，完成 一个综合的任务、或得到一幅知识全景、一种世界观。要求教师根据多学科综 合的特点制定提高教学动机的策略，加强对学生跨学科价值的观念认识，使学习 过程更加主动。提高学生的学习能力。 国外的跨学科教育改革已经由形式转至实质，有的高校由个别课程扩展到整 体课程的跨学科设置，如美国威斯康星大学的麦迪逊分校就是以跨学科课程为中 心组织整个课程；还有的高校由教学改革发展到学校的体制改革，如日本东京大 学成立了大学部，倡导不同学科间的交流融合。在开展跨学科教育的同时，大学 建立各种跨学科研究中心的情况也非常普遍，- 在美国麻省理工学院，就共有5 5 个跨学科研究中心、实验室和综合研究项目。 虽然跨学科教育在国外已经相当普及，但需要注意的是，开设跨学科课程的 高校对选取课程还是有着一定的标准和要求。如加州伯克利大学规定，跨学科课 程必须满足三个条件：一是这门课程面对的研究领域必须跨越两门学科以上，组 成新课程的主干可以是历史的、地域的或问题为中心的；二是综合课程的研究领 域不能被现有专业或学科替代；三是这种综合在现实中是切实可行的。总之，各 个大学的跨学科课程并不是随意开设的，同样必须符合学校的培养目标和教育基 本原则。 。郑美红，苏咏梅：跨学科课业的评估一建构主义学习观的启示，香港教育学院 从友忠；高等学技跨学科教育的理论与机制研究 2 高校跨学科教育的理论 2 1 跨学科教育的三个基本要素 跨学科教育的三个基本要素分别为：师生、组织目标和信息交流。这三个要 素综合起来就组成了跨学科教育基本理论的概念结构：跨学科教育是一种具有组 织形式的教育，它以组织成员师生；组织目标；组织活动方式信息交流 三个概念形成一种结构化韵教育方式。这里所以选用“组织”一词，悬周为跨学 科教育打破了传统的班级教学形式，往往以解决综合性的研究课题为纽带，建立 一种集培养复合型创新人才和协同多学科研究人员开展研究为双重目标的教学 科研组织，在这个组织的组建和发展过程中，会融合来自不同学科的师生，共同 的研究兴趣和面向实际问题的特性把大家集合起来。而在此过程中，除了采用传 统的课堂教学还会有共同教学、主题研讨、成果交流、实践操作等多种教学形式， 形成一种多渠道、多方式信息交流的局面。 2 1 1 师生 师生作为教育者和受教育者，是跨学科教育中的最基本元素。跨学科教育由 于其多学科教育和问题定向的学习方式，对于师生的素质、能力提出了新的要求。 教师应该从课堂的领导者向组织者转变，激发学生自主学习的兴趣。从事跨学科 研究的理想人员的特点通常是灵活、耐心、有学习的愿望，对他人的敏感和宽容， 以及敢于涉足未知研究领域的勇气。从思维方式来说，那些发散型思维的人可能 比收敛型思维的人更适合从事跨学科研究。同时，习惯于运用类比推理，注意关 心现实的重大问题，在一定情况下能使个人兴趣服从予一个总体目标，这些特点 也是跨学科教研人员所应具备的。 通过跨学科教育的学习，应该使每个学生切切实实改变自己的行为，牢固建 立一种争取成功的心态。每人都要完成若干项具有挑战性的综合作业，以此培养 创新思维和实践能力；在小组学习中要学会选择、合作与竞争；在选择交叉性质 的专业和课题时发展自己的个性，在解决综合性问题时树立以天下为己任的目 标，尽早成为创新型人才，为社会创造巨大的精神与物质财富。 2 1 2 组织目标 组织目标包括课程目标( 各科类、各学科的教育目标) 和研究目标( 跨学科 课题的目标) 。在跨学科教育中，这两种目标有时是重叠的。开展跨学科教育活 动同传统的教学活动有着一定的区别，传统大学教学是以专业为基础而开展的教 学活动，包括基础课、专业必修课、专业选修课等，它是从基础课到专业课，再 从专业扩散开到广泛的学科门类领域内的专业教育。其特点是学科发展完善，在 课程设置上一般各个高校都有着比较通用的规范。而跨学科教育由于研究定向的 影响因素，从课程设置到教学管理上都存在很多不确定性因素，依靠传统的自上 而下缺乏灵活性的教学管理则难以保证顺利开展。在教学活动中，对培养目标、 培养方式、教学方法上都有赖于多学科、多老师的合作，以及跨学科科研课题的 导向，因此在这种多因素协同影响发生作用的情况下，对于跨学科教育组织单位 来说，其组织目标是多变的，但确定组织目标又是极其重要的。事实证明，使教 师和学生真正理解大学课程设置的目的，对顺利开展教学活动是至关重要的。尤 其对于跨学科课程来说，教师和学生面对的更多是学科间尚未连接完整、缜密的 6 大连理工大学硕士学位论文 学科际空白间，而这也是激发学习和科研兴趣的兴奋点。为了避免因盲目而多走 的弯路，有一定的目标指引尤为重要。 组织目标的确定是由多个影响因素形成。首先栗自于学科内部自身的发展因 素：学科发展综合化、边缘化的发展趋势娄求传统的教学内容、教学组织积极适 应这种变化。从教学内容来说，要关注学科前沿的变化；从教学组织来说，要强 化组织更新、吸纳新兴交叉学科的能力，加强不同教学科研单位间的联系。 其次，有效、快速地发现新兴交义学科的发展动向、确定教学组织的新目标 还需要有洞察力、预见力的教学科研专家以及教学管理者。在传统的大学，各个 院系的分科建制使专家分散在不同院系，难以形成有影响力的跨学科权威；因此 有必要组建跨学科的研究团队，由经验丰富的学术带头人组成智囊团，以确定新 的目标，引领学科发展的最前沿。 2 1 3 信息交流 小组内的信息交流是指跨学科学习小组成员通过各种方式开展相互接触和 交流，它可以增进小组成员间的相互影响。这种交流在跨学科学习的开始阶段显 得尤为重要，在这个阶段，参与者相互间以及参与者对所要从事的研究都不熟悉， 更谈不上共同研究和学习了。因此需要创造条件使小组成员间有进行交流的机 会。许多跨学科研究的实践表明，只有指导者和小组成员间的交流，而没有小组 间的交流的研究，通常不会获得令人满意的结果。为了便于小组内的交流，小组 的规模必须适当，必须适应问题的特点。一般地讲，比较小的研究小组更容易获 得综合性的研究成果。 为了达到信息交流的目的，首先要改革传统的课程形式，其次是开发多种多 样的课外信息交流方式。对于传统课程，可以采取以下几种方式来促进跨学科信 息的交流。 第一，开发微型化的课程体系：微型化课程是“以问题为中心”的设计思想 引起的必然结果。微型化课程的一个重要模式是，展示一个问题，要求学生解决。 从可行性来说，有了电脑的支持，微型课程从此异军突起。从必要性来说，现代 社会的生活节奏越来越快，传统课程好比是一本正经的宴席，跨学科课程通常以 快餐形式出现，将最新的研究成果在课堂上学生展示，且不断更新。 第二，建设开放性的课程体系：任何一门传统课程，其教材都被按部就班地 编成由章节构成的直线系列；跨学科课程不以学科为中心，其体例比任何- 1 7 传 统课程都庞杂，甚至不知道应当从什么地方开始，因此不宜编成线性序列，而适 宜以开放的教材网络形式展现。 第三，建设信息化的课程体系：利用网络信息丰富、易于保留编辑的特性， 采用网上教学、互动讨论等多种形式开发信息化的课程，必电脑作为学习跨学科 课程的强大工具。 跨学科教育并不仅仅局限于课堂授课形式，除了开发新的课程体系，还可以 采用其他各种综合的方法促进学习小组成员间的相互影响，使学习和研究朝着综 合的方向发展。这些方法包括定期的会议、学术讨论会、报告和评议、学习组织 和计划、共同的信息收集和分析、共同的设施、以及对研究报告、学期作业的切 磋和修改等。如在美国宾夕法尼亚州立大学( 包括其2 0 多个分校) ，每年都会举 办一次研究生成果展示大会，其中最受瞩目的海报展就是一个促进各个学科交流 的一个良好机会，全校的研究生们通过文字、图表、统计数据等多种形式把自己 的研究成果用海报在学校展示，接受不同学科老师和学生的询问、讨论，有时来 从友忠；高等学校跨学科教育的理论与机制研究 自其他学科的建议会使研究方法或研究方向上产生意想不到的好结果，深受研究 生们的欢迎。 2 2 跨学科教育的四个特点 在分析了跨学科教育一组结构化的概念元素后，为了进一步对跨学科教育的 理论进行讨论，有必要详细分析跨学科教育的特性，其中可以部分地借鉴其他学 科的知识来解释跨学科教育究竟“是什么”，并由此形成一组命题，以详细说明 跨学科教育内部各元素之间的关系。 如前所述，我国目前对跨学科理论的研究并不完善和成熟，无论是跨学科人 才培养的模式还是跨学科教研组织的管理，理论的滞后和缺乏对实践的指导都是 普遍存在的事实。对学术界和教育管理界来言，还会在较长一段时期内处于探索 阶段。两根据跨学科教育本身这种横跨多门学科的特点，可以从其他学科中汲取 营养，完善跨学科教育理论体系的构建。从学科发展和教育学角度来说，跨学科 教育体现了学科自身发展和学生身心成长的规律( 即跨学科教育的内部动力) ， 是一种融合了科学主义、社会理想和入文主义的教育理念和方式；从高校人才培 养目标的角度来说，跨学科教育体现了社会的需求( 即跨学科教育的外部动力) ， 是培养高层次理论研究与实际应用人才的有效方式 从高技组织的角靡来讲，跨 学科教育要求高校管理( 即跨学科教育的中介调节动力) 面对学科融合进行深入 地改革。综上所述，可以从教育理念、学科发展、人才培养、组织建设四个方面 对跨学科教育的特点迸行详细分析。 2 2 1 跨学科教育融合了三种传统教育理念 跨学科教育是一种教育理念和教育方式的革新，它融合了传统的三种教育理 念。传统的教育理念可以分为三种，一是以传授科学知识为中心任务的科学主义 教育；一是注重社会教化作用的社会理想主义教育；还有以促进人的和谐发展为 目标的人文主义教育。那么，跨学科教育的教育理念是什么呢? 理念的研究总是 抽象和不易把握的，由于跨学科教育最先是以一种新型的教育方式出现的，我们 可以首先从它的教育方式来分析。在高等教育领域内，跨学科教育是一种以解诀 社会复杂问题和追求科学理论突破创新为目的的教育。它的任务相比基础教育领 域内的跨学科教育而言，更注重技术性和操作性，后者的任务主要在于完整人格 的培养，旨在开拓学生视野，培养学生综合解决问题的能力。从教育方式上来说， 跨学科教育重在多门学科知识的交汇，从交叉点上寻找共性，在教学活动中注重 师生之间的交流，整个教育过程是开放的。跨学科教育改变了课堂授课的单一教 学方式，更注重不同学科间不同观点的交流和碰撞。整个数学过程也变得有所联 系，学生成为积极的参与者和建构者d 从教育理念上来说，很难把跨学科教育划归为社会理想主义教育、人文主义 教育或科学主义教育中的任何一类，正如杜威的教育理念也是在这三种教育理念 间处于钟摆状态而给予我们的启示：教育实际上是随着社会发展而不断变化而且 极其复杂的社会现象。所以，“学校科日相互联系的真正中心，不是科学，不是 文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”；o “道德过程和教育过 程是同一的，广义的说，道德就是教育。”四从其追求理论的突破创新来说，跨学 。腾大春：杜成和他的民主主义与教育，载杜威著，王承绪：民主主义与教育人民教育出版社1 9 9 0 年出版，第3 3 页 。同上第4 2 页 大连瑾主大学硕士学碰论文 科教育是一种科学主义教育；从跨学科教育力求从社会多角度栗解决社会童大复 杂问题来说，跨学科教育又有着很强的入世性釉社会责任感。如美国哈佛大学于 1 9 8 6 年就成立了跨学科性质的道德和职业研究中心，用于促进在公共道德和职 业道德方面的教学和科研，它的一个重要任务就是搛讨各个行业的道德规范。在 美国，绝大多数工商管理硕士的必修课管理学的相关教材中，都有专门关于 职业和社会道德的论述，以发挥教化作用t 当然，无论是从科学主义教育还是从 社会理想主义教育来说，跨学科教育都应该是一种“亲力茼为”的体现i 它既不 是处于外在社会环境和道德约束的压力下，也不是以被动接受科学知识为任务， 而是一种自发要求，是对心灵表述和工作追求的自发要求i 这种茸爱戴的学习正 是人文主义的一种高度体现，体现了一种健康、和谐、向上的人格。因为这稃高 层次的教育以解决问题和深入探究为主，告别了传统的被动学习，实际上也是一 种研究性学习。因此跨学科教育是一种因形式而上升使之注入了理想的教育，融 合了科学主义、社会理想、人文主义三种教育理念。它所培养的人才如高级公共 管理人才应该是具有社会责任感，能够运用跨学科知识把目光投注到术同阶层、 不同性别、不同民族，具备人文关怀和现代科学视野的高级复合型管理人才。它 所培养的博士生，也应该真正有本学科和相关学科广博的知识，能够走出专业的 狭隘视野，具备吸收其他学科先进知识来繁荣本学科的能力。 2 2 2 跨学科教育是对传统学科教育的解构 跨学科教育作为一种打破学科界线、进行涉及两门或两门以上学科的教育活 动，它是相对于学科教育而言的。因此为了了解跨学科教育是什么，有必要深究 学科和跨学科二者的关系。从科学发展的不同时期来看，学科和跨学科似乎此消 彼涨，二者各有独领风骚的时候；但从科学发展的内在逻辑即科学学研究角度来 看，二者却又有着千丝万缕的联系，存在着相互代替的必然性和历史的承攮性。 跨学科教育不仅是打破学科间的壁垒和约束，建立学科间联系，寻找科学发展新 兴亮点的教育科研方式，而且是一种原生态的科学研究，蕴涵了人类自古猷来就 存在的渴望认识自然世界的哲学追求。 在古代，科学处在一个朦胧的综合时期，科学尚未独立，它是蕴涵在哲学思 想中的，二者处在一个统一体中。学科与跨学科处在萌芽状态，科学巨匠们往往 是百科全书式的人物，研究天地闻的各种知识，在没有学科边界的领域中纵横驰 骋，这与近现代跨学科意识有着原初性的相似。1 5 1 8 世纪文艺复兴时期，科 学理性的光芒重现大地，科学精神得到内在的唤醒，科学不再是宗教神学的婢女，。 开始了自己独立发展的道路。不过学科分化之初，人们并未受到学科疆界的局限， 体现的是对科学理性精神及对大自然本来面目的自由探索。恩格斯指出；“那时， 差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行，不会说四五种语言，不在几个专 业上放射出光芒”。这时学科之间的界限是不明显的，人们对科学理性的追求是 自由、不受拘束的。但是，科学自身的发展要求学科必须走体系化、规范化的分 制道路，必须要有特定的研究内容，这种学科分制也奠定了科学时代的真正到来。 而古拉丁文“学科”( d i s c 谛l i n a r y ) 这个词本身也有着权力、纪律、约束的含 义。学科的这种分科的确是有效的，有利于学者在各自魄领域传承前代文明，培 养下一代专业人才、形成本门学科的研究规范。随着近代科学技术革命的到来， 科学成为推动经济发展、产业革命进步的加速器，社会对专业人才的需要进步 加强，科学分化的速度也随着这些需要而进一步加快，现代科学分科的局砸趋向 更加稳定。在这种情况下，学科的力量不断膨胀，“学科即权力”( 福柯语) ，跨 从友忠，高等学校跨学科教育的理论与机制研究 学科的力量则遭到削弱。而当今社会的变往翊是科学发现的亮点越来越多，益发 形成了一张紧密的网，学科间的高度分化伴随着学科间的蒿度综合，二者此消彼 涨，不断产生新的分支学科和成熟的综合学科。因此，在保持科学研究严肃性、 严谨性的同时，解构传统的学科权力，也是跨学科教育的一项重要任务。 2 2 3 跨学科教育是培养高级复合型人才的有效方式 从高校人才培养目标的角度来说，开展跨学科教育是大学为满足社会需求所 实行的教育改革。大学根据社会经济发展对人才摹求所发生的变化，而制定新的 培养目标和培养方案，这种复合型人才开发方案同整个社会的人力资源发展规划 是不谋而合的。人力资源开发是现代国家社会经济发展规划中不可缺少的部分， 人才培养不同于一般的人力资源开发，人才培养需要趸多的人力资本投资，其中 高校的培养就是最重要的一个环节。 。 跨学科教育应该致力于培养理论研究人才和复合型的高级管理人才，前者从 学科交叉中寻求理论创新的突破点，成为学科前沿的开拓者和高新技术开发的研 发人才；后者则利用多学科知识背景解决复杂问题，可以承担主管负责和专家咨 询的任务。这两种人才应该具有三个共同的特征：一是注重解决实践问题，在某 种复杂的情境下，能够从多角度和多学科分析影响问题的爷个因素，具备解决问 题的技巧和能力，具备开拓精神和创新能力；二是强调合：l # 和团队意识，同来自 不同学科的各个成员展开交流，互相帮助，互相促进，县有耪强的共同学习能力， 能够在未来的工作环境中和同事合作完成任务。三是注重整合知识体系，能够把 所学到的多门学科知识间建立有机的联系，内化为自己的文化内核，管理好自己 的知识系统，形成多元文化知识背景，具备吸纳、曩新知识的能力。可以说这三 个特征分别从能力、思维、知识三个方面对高校跨学科教育的且标做出了具体的 要求，跨学科教育应该致力于培养具有实践能力、创新思维、整合知识的高层次 人才。只有具各了这些条件，才可以实现从学生到人才的转变，满足社会发展的 需要，并做到同世界接轨。如美国西北大学对招收的研究生进行素质评价时，就 有以下几种指标要求：常识、专业知识、创造性或首创精神、情绪稳定性和成熟 性、动机和意志的严肃性、与他人共事的能力、分析能力、书面交流能力、口头 表达能力等。我们从中可以发现，高校所培养人才的特点应该是实践能力、整合 知识和创新思维三个要素的有效结合。 我国大学的人才培养仍存在着一些问题：一是社会需求与人才供给的数量和 质量上存在矛盾，国家经济社会发展迅速，很多新兴理论都是在学科交叉、碰撞 之间产生的；而高等教育在学科专业结构、人才培养等方面反应却相对迟缓，专 业的调整总是不及学科发展的速度。因此，在我国专业设置有着严格限制的情况 下，以课程更新的方式来满足学科发展迅速焚化的要求是可以考虑的，应该鼓励 教师开设多样化、小型化、具有跨学科性质的学科前沿精品课程，以解决学科专 业陈旧的问题；二是高校人才培养模式单一，对如何培养学生的实践能力和综合 素质缺乏经验。市场经济条件卞产业结构发生着调整，高校的人才培养不能再使 学生的知识结构过分固着于一种狭窄的范围，应该多开发基础宽厚的课程，注重 提高学生的思维深度；并根据市场的需求设置综合性质的跨学科课程，为学生适 应新环境、解决复杂问题进行知识和能力的准备。 2 2 4 跨学科教育团队建设也是高校组织结构的创新 对高校教学组织建设来说，跨学科教育团队建设也是高校组织结构的创新。 大连理工大学硕士学位论文 在现代教育管理技术中，对于组织建设的研究非常重视，一个以某一学科为核心 的、跨学科的、目标明确的、成员个性鲜明的，开放性科薪组织，应该如何协调 自己的行为以实现组织目标呢? 这是一个瞽遍存在的问题e 由于跨学科教育的特 殊性质，要求研究人员既是某一领域酌一流专家，同时在署早其它领域中具有较 高造诣，而我国现有人才培养体制并不提供逡样的人才。随着科研的不簖深入， 如何组织一大批高水平专家进行跨学科合作研究，是一个值得关注的问题。在设 计跨学科组织时，必须对跨学科的性质i 学校教研人员组织结构以及承担的科研 课题进行认真的分析这种跨学科教育科研机构的组织形式应当有助于研究人员 专业水平的进一步提高，有助于高水平的跨学科创新性研究，有助于发扬学术自 由和民主，有利于培养高级创新人才 在此介绍两种适合开展跨学科研究和教育的组织结构：矩阵组织结构和有机 组织结构。矩阵组织是一种既有纵向职能部门联系，又有横向跨各个职能部门联 系的组织结构。矩阵组织以解决问飚为目标，组织之间的信息交流以横向为主， 纵向为辅。矩阵组织的优点是，能够充分发挥专业人才的特长，共同研究，有利 于迅速和出色、地完成特定任务；具有较强的机动性和适应性，可随科研和教学项 目的开始与结束进行组织和解散。但矩阵组织也存在缺点：由于课题组人员是临 时抽调的，不安心工作，稳定性差；课题组人员接受双重或多重领导，往往时间 较长，工作效率不高，易造成管理程序混乱j ： 有机结构是针对科层结构功能的缺陷提出的，它的基本特征是不强调标准 化，灵活性和适应性强。随着学科综合化趋势的增强，有联系的学科越来越多， 大学科研组织同外界社会的交流也在增多，组织的复杂程度也因此日益加深，因 此需要在保持组织灵活性的同时，加强组织部门之间的协调。从系统观念来看， 跨学科大学系统外的社会环境、大学的三夫基本功能间如何协调，都舞要一种类 似生物体的有机结构来管理，传统的线性交叉结构显然不适应了。o 由予有机结 构的组织形式比较抽象，因此选取中山大学逻辑学研究所的例子予以解释。 中山大学的逻辑学研究依托于国家重点学科逻辑学，采用了原子丹予式 的机构设置，研究人员发现各门学科相当于原子，跨学科团体相当于分子，正如 分子享有化学性质，跨学科团体具有承担课题的功能。这种组织结构可以说是一 种典型的有机结构。 首先，建立了开放类逻辑、常识推理、语言与认知和意义理论等4 个定期跨 学科讨论班。讨论班的主要任务是：读文献和讨论科研成果，形成思路完成课 题或提出新课题。课题完成，讨论班解散。研究室和讨论珊负责人根据科研任务 确定学术研究内容，而所长绝不干预。这就形成了一种自组织的结构特点，有利 于打破行政间的阻隔，有效发挥专业之间的学术合作。 在人员组合上，采用了带游离点的网状科研人员组合结构。鼓励研究人员出 国研究，条件是完成研究所规定的科研任务，将科研成果带出去或带进来：按导 师带博士生，博士生带硕士生，硕士生带本科生的方式组成不向的科研队伍：孤 独思想者除外。这种有机组合、分组分层的组织形式对开展灵活的跨学科教育和 科研有独特作用，跨学科的研究匝体存在着很犬韵类似子生命有机体的异质性， 这种异质性既表现为不同的学科，也表现为不同年龄、学历的师生人员，为了维 持学科间的交流，就需要一种充分尊重个性的边界开放的网状科研组织结构，既 有分工又有合作，形成学术信息的有效流动，以推进跨学科教育和研究。 。陈孝彬：教育管理学，北京师范大学出版社，2 0 0 1 年出版 从轰忠；高等学校跨学科教育的理论与机制研究 2 3 跨学科教育与跨学科研究的关系 跨学科教育和跨学科研究是有区别的，但二者的联系一直在不断加强，互动 也愈加频繁。跨学科研究引出了对跨学科教育的需要，为跨学科教育指出了发展 的目标。教师在课堂上展示自己最新的跨学科研究成果，使学生能够接触跨学科 研究的前沿，从而激发学生从事研究的积极性。跨学科教育也为跨学科研究培养 了优秀的后备研究人才，使跨学科研究的队伍不断壮大。总之，没有跨学科研究 也就谈不上跨学科教育，而没有跨学科教育，跨学科研究就难以取得持续的进展。 因此，