（发展与教育心理学专业论文）中学生学习适应性及其衔接教育研究.pdf

摘要 中学生学习适应性及其衔接教育研究 发展与教育心理学专业硕士研究生张利 指导教师郭成教授 摘要 学习适应是青少年社会适应的重要内容。自2 0 世纪9 0 年代，青少年的学习适应问题引起了我 国学者的广泛关注。研究发现，较好的学习适应性是学生取得良好学业成绩的重要保证，学习适应 性水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩示良、达不到正常发展水平的一个重要原因： 我国目前有相当比例的中学生存在不同程度的学习适虑问题，它在很大程度上制约着学生的学习进 步，同时也严重制约着学生整体心理素质的健全发展。因此，探讨中学生学习适戍性的发展特点及 其衔接教育具有重要意义 本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，采用文献分析、问卷调查、教育实验等研究方法， 从分析中学生学习适应性的现状出发，初步确定中学生学习适应性衔接教育的内容和重点，并从实 证的角度探讨了中学生学习适应性衔接教育的可行性和有效性。本研究包括中学生学习适应性的特 点分析、中学生学习适应性的衔接教育实验两个部分。综合本研究结果，得到以下结论： ( 1 ) 中学生学习适应性总体水平一般，略低于中等，有3 0 - - 4 5 的中学生存在不同程度的学习 适应问题，毕业年级的不良率高于非毕业年级的不良率； ( 2 ) 中学生学习适应性的总体发展星现出随年级增高而下降的趋势，初中生学习适应性的发展 水平高于高中生；学习适应性各因素的发展水平不平衡，存在着年级发展的关键期； ( 3 ) 中学生学习适应性的发展表现出显著的性别差异，其中女生的学习适应性好于男生，但重 点中学和普通中学男女生的学习适应性情况有所不同； ( 4 ) 城市中学生学习适应性的发展水平显著高于农村中学生： ( 5 ) 对中学生进行学习适应性的衔接教育，能显著提高其学习适应性的发展水平，但在学习适 应性4 个维度上有不同的教育效应； ( 6 ) 在本实验条件下，学习适应性水平的提高能有效促进语文和英语成绩的提高，但对数学成 绩的影响不明显。 关键词：中学生学习适应性衔接教育 i 婀南大学硕士学伊论文 t h er e s e a r c ho nt h el e a r n i n g a d a p a t a b i l i t yo fm i d d l es c h o o l s t u d e n t sa n dt h ee f f e c to fi t sl i n k - u pe d u c a t i o n m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o r ：z h a n g l i t u t o r ：p r o f g u oc h e n g a b s t r a c t l e a r n i n ga d a p a t a b i l i t yi st h ei m p o r t a n tc o n t e n to ( s o c i e t ya d a p t a t i o n t ot h ey g 擎n g s i n c e1 9 9 0 s ，s t u d ya d a p t a t i o np r o b l e mo fs t u d e n t sh a sa r o u s e dm a n yd o m e s t i cs c h o l a r s a t t e n t i o n t h er e s e a r c hd i s c o v e r e dt h a tg o o ds t u d ya d a p t a t i o ni si m p o r t a n tg u a r a n t e e t h a ts t u d e n t sg e tw e l ls c o r e s l o ws t u d ya d a p t a t i o nl e v e li st h er e a s o nw h yp a t t i a i s t u d e n t si sn o r m a li ni n t e l l i g e n c eb u tc a l ln o tg e tg o o dr e s u l ta n da c h i e v et h en 0 1 t f l a l d e v e l o p m e n tl e v e l h o w e v e r , i no u rc o t m t r y , m a n yp r o p o r t i o ns t u d e n t sh a v es t u d y a d a p t a t i o np r o b l e mi nd i f f e r e n tg r a d e s ，i tr e s t r i c t ss t u d e n t s s t u d yp r o g r e s ss e r i o u s l ya n d i n f l u n c eh e a l t h i n e s sd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i n t e g r a t ed e v e l o p m e n t s or e s e a r c ho nt h e d e v e l o p m e n to f s t u d e n t s s t u d ya d a p t a t i o na n dt h e i re d u c a t i o ni i n k u di sv e r yi m p o r t a n t t h er e s e a r c ht a k e sd o m e s t i ca n do v e r s e a sr e s e a r c hb a c k g r o u n da st h er e f e r e n c e a n da d a p t sm e t h a d ss u c ha sl i t e r a t u r em e t h o 也q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o nm e t h o d , e d u c a t i o ne x p e r i m e n ta n ds oo n b a s e do na n a l y z i n ga c t u a l i t yo fs t u d e n t s s t u d y a d a p t a t i o n ，t h ep a p e rc o n f i r m sc o n t e n ta n de m p h a s e so fs t u d e n t s e d u c a t i o nl i n k - u pa n d d i s c u s s e sf e a s i b i l i t ya n dv a l i d i t yo fs t u d e n t s e d u c a t i o nl i n k u df r o mt h ea n g l eo f d e m o n s t r a t i o n t h er e s e a r c hi n c l u d e st w op a r t s r e s e a r c ho nm i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s s t u d ya d a p t a t i o nc h a r a c t e ra n dr e s e a r c ho ns t u d ya d a p t a t i o ne d u c a t i o nl i n k - u p s y n t h e s i z i n gt h er e s e a r c hr e s u l t s ，c o n c l u s i o nc a nb em a d ea sf o l l o w s ： ( i ) t h ei n t e g e rl e v e lo f m i d d l e s c h o o ls t u d e n t si sc o m n l o na n ds l i g h t l yl o w e rt h a n m i d d l i n g a b o u t3 0 - 4 5 o f s t u d e n th a v es t u d ya d a p t a t i o nq u e s t i o ni nd i f f e r e n td e g r e e s t h eg r a d u a t i o ng r a d ei sw o r s et h a nn o n g r a d u a t i o ng r a d e ( 2 ) t h ed e v e l o p m e n to fs t u d ya d a p t a t i o nt om i d d l es c h o o l s t u d e n t sh a st h e t e n d e n c yw h i c ha d v a n c e sa l o n gw i t ht h eg r a d ed r o p s ，t h es t u d ya d a p t a t i o no fj u n i o r s c h o o ls t u d e n t si sb e t t e rt h a nt h es t u d ya d a p t a t i o no fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s d e v e l o p m e n tl e v e lo f e a c hf a c t o ri nm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s t u d ya d a p t a t i o ni s l o p s i d e d t h e r eh a sk e yp e r i o db e t w e e ng r a d e si ns t u d ya d a p t a t i o n i i a b s t r a e t i i ! i i 一i 目e g e e e l l ! 自! i ( 3 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n ts e xd i f f e r e n c e si nt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s s t u d y a d a p t a t i o n ，f e m a l es t u d e n t sa r e 奶mh i 曲c ts c o r e st h a nm a l e s , b u tt h ek e y m i d d l es c h o o l a n dt h eg e n e r a l s t u d i e sm i d d l es c h o o lt h es i t u a t i o nh a sd i f f e r e n c e ( 4 ) s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo f s t u d ya d a p t a t i o ne x i s ta m o n gt h o s es t u d e n t sw h oc o m e f r o mu r b a na n dr u r a la r e a s t h o s ew h oc o m ef r o mc i t i e sa n dt o w n sa r cs i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nt h o s ef r o mc o u n t r y s i d ei nt h es t u d ya d a p t a t i o n ( 5 ) t h ee d u c a t i o nl i n k u pi n t e r v e n t i o ne x p e r i m e n tc a ni m p r o v es t u d e n t s s t u d y a d a p t a t i o ne f f e c t i v e l y , b u ti nt h e4d i m e n s i o n sa n dt h ec o r r e l a t i o nf a c t o r sh a v et h e d i f f e r e n ti n t e r v e n t i o ne f f e c t ( 6 ) u n d e rt h i se x p e r i m e n t a lc o n d i t i o n , t h ee n h a n c e m e n to fa d a p t a t i o nl e v e l p r o m o t e d s t u d e n t s c h i n e s ea n de n g l i s ha c c o m p l i s h m e n t 。b u tt h em a t h e m a t i c s a c c o m p l i s h m e n ti n f l u e n c ew a sn o to b v i o u s ， k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n ga d a p a t a b i l i t yh n k - u pe d u c a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目：生鲎生堂蚕适廑! 睦丛基堑接熬直盟塞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 张赤1 签字日期：2 0 07 年f 月心日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ；( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：涨杀1 导师签名： 签字日期：妒。7 年，月西日 签字日期： 1 问题提出 中学生学习适应性及其衔接教育研究 适应和发展是个体人生历程的基本任务，社会适应则是个体生存与发展的核心问题，而 学习适应是青少年社会适应的重要内容。自2 0 世纪9 0 年代，青少年的学习适应问题引起了 我国众多学者的广泛关注，研究发现，“较好的学习适应性是学生取得良好成绩的重要保证， 学习适应性水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩不怠、达不到正常发展水平的 一个重要原因。“学生的学习适应性好，学习方法科学，能提高学业成绩；相反，学生的学 习适应不良，则会导致学业不良，影响到他们未来的发展与成才。”2 但是，有调查资料表明3 4 ，我国有相当比例的中学生存在不同程度的学习适应问题。教育实践表明，学习适应不良对 青少年整体素质的健全发展有巨大的消极影响：它在很大程度上制约着学生的学习进步，导 致学业不良，同时也严重制约着学生整体心理素质的健全发展。 中学阶段是青少年身心健康成长的加速期，其时间跨度较长，而不同时间段的发展任务 和目标既有联系又有区别。因此，中学生健全心理素质的培养必须依靠各学段教育的相互衔 接来完成然而，迄今为止。我国学校心理素质教育主要分段进行。各学段之间的相互衔接 尚未引起足够的重视，这在一定程度上影响了心理素质教育功能的发挥。学习适应性是中学 生适应素质结构的核心成份，指导学生改善学习适应性成为良好适应素质培养的重点内容。 然而，初中和高中作为中学的两个不同学段，在学习适应性的发展上存在着较大差异，有效 的衔接这两个学段的教育显得非常重要。但在我国现有的研究中，针对整个中学各年级的系 统连续的研究较少。因此，探讨中学生学习适应性的发展特点及其衔接教育对于提高学生学 业成绩，促进心理素质健全发展具有重大的价值意义。 1 问题提出 1 1 研究意义 1 1 1 探讨中学生学习适应性的衔接教育有助于丰富学校心理素质教育理论 个体心理素质的发展是一个整体，而各学段心理素质教育的有效衔接是保证个体心理素 质整体发展的根本途径。学习适应性作为中学生心理素质的一个重要组成部分，对学生的整 体心理素质的发展有着相当重要的作用。就我国目前对学段的划分来看，初中和高中均属于 中学阶段，而这两个学段的学生由于处于青春期的不同发展阶段，其生理、心理的成熟度有 1 田澜等关于中小学生学习适应性的研究宁波大学学报( 救育科学版) 2 0 0 2 ，( i ) t4 1 - 4 4 。王患萍等农村初中生学习适戍性发展的研究应用心理科学1 9 8 4 ，4 ( 1 ) ：5 9 - - 6 4 白晋荣，刘拄文，郭嗜梅中学生学习适应性的研究心理学动态，1 9 9 7 ，( 2 ) ：6 0 - 6 3 戴育红中学生学习适应性的研究教育导刊，1 9 9 7 ，( 1 i ) ：2 4 - 2 6 两南大学硕十学何论文 着很大的差异，这就决定了其学习适应性的不同。有效地衔接这两个学段的教育，将促进学 生的顺畅过渡。同时。对中学生学习适应性的衔接教育研究，也扩大了心理素质的研究领域， 丰富了学校心理素质教育的理论。 1 1 2 中学生学习适应性的衔接教育符合青少年心理发展阶段性和连续性的规律 现代心理学的研究表明，人的心理发展是个连续的过程，遵循整体推进的原则，无论是 皮亚杰的发生认识论，埃里克森的精神分析理论，还是西尔斯的学习理论，都将人的心理发 展看作是一种方向性的、连续的过程，是阶段性和连续性的统一；每一个阶段的心理素质及 教育既是前一阶段发展的延伸和超越，又是后一阶段发展的起点和基础。目前，我国学校心 理素质教育在各学段分别进行，各自为政的现象普遍存在，这也造成了当前的研究注重学生 心理素质教育的阶段性忽视连续性，注重层次性而较少研究其整体性、动态性。 尽管青少年的学习适应问题已经引起了广泛关注，但当前人们对培养学习适应性的必要 性和紧迫性存在两种较普遍的认识局限：( 1 ) 认为学生学习适应性的提高是一个自然的过程， 学生的学习适应问题能随着年龄、年级的增长而自然消失。( 2 ) 学生学习适应性的培养只需 要在起始年级进行。正是由于这样的认识，使很多学习适应不良的学生并没有得到学校和家 长的重视，进而导致其学业不良。也正是由于错误认识的误导，我国现有的对中学生学习适 应性的研究中，针对初一、高一学生学习适应性的研究较多，而针对整个中学各年级的系统 连续的研究较少。对中学生学习适应性及衔接教育的研究，符合青少年心理发展阶段性和连 续性的规律，它的实施将解决中学各年级学生学习适应性发展中的实际问题，为中学各学段 学生顺畅过渡提供科学依据和方法指导。 1 1 3 中学生学习适应性的衔接教育是消除学生学习适应不良和提高心理素质发 展水平的客观需要 目前，我国针对青少年学习适应性的衔接教育还不多见，各学段学习适应性的衔接也存 在着不少问题。比如，学生难以适应高一级学校的学习、生活、人际关系和管理方式。具体 的表现是由于学习成绩的大幅度下滑，出现心理障碍：相当比例的初中，高中学生，因为难 以适应社会现实，出现各种心理和行为问题。5 事实上，我们通过对中学生学习适应性发展特 点的研究发现，各学段前后衔接时期正是学生学习适应问题出现较多的时期。人才的培养是 由若干个前后衔接、相互联系阶段的教育完成的。前一阶段的教育即使已经达到教育目的， 但如果过渡不好。就会影响此后的发展，甚至削弱之前所打下的基础。反之，前一阶段的教 育没有完全达到教育目的，但如果过渡期的衔接教育做得很好，就会促进发展，而且还能弥 补前一阶段的不足。 5 张大均，冯难直，郭成，陈旭，关于中学生心理素质研究的几个问题西南师范丈学学报( 哲社版) ，2 0 0 0 ( 3 ) ：5 6 _ 6 2 2 1 问题提出 1 2 研究现状 1 2 1 西方关于学习适应性的研究 通过查阅文献发现，国外直接针对中学生学习适应问题的研究并不多见。研究者主要把 目光集中在了学习困难问题的研究上( l e a r n i n gd i s a b i l i t y ，简称l d ) ”“。，侧重于学 习适应性影响因素的研究，诸如气质类型、社会影响、家庭压力，同伴关系、社会动机等方 面对学习适应性的影响。国外的研究表明孩子在进入青少年阶段的过程中，由于生理发生 变化，伴随着心理发展不稳定，许多孩子出现了学习兴趣降低、自信心不足、学习成绩下降 等现象( b r a d d o c k m c p a r t l a n d ，1 9 9 3 ：e c c l e s m i d g l e y ，1 9 8 9 ) 同时，孩子在交往上也存 在与老师和同伴的疏远( h a r t e r ，1 9 9 6 ) 、情绪低落( f e l d m a n ，r u b e n s t e i n r u b i n ，1 9 8 8 ：r a t t e r ，1 9 8 6 ) 等现象。青少年要想较好地适应学校生活，需要家长，老师和同伴 的情感交流。最近一些关于动机和学习的社会属性的研究表明，学生可以从与父母名师和 同伴的社会关系中获益( j u v o n e n w e n t z e l ，1 9 9 6 ) 。学习适应性的不同与孩子的社会地位及 是否有朋友这两方面有关( d i e h l e t c ，1 9 9 8 ) 。同样的，孩子的早期学校适应也受到这些因素的 影响。s o n d r a & g a l y “在关于“师生关系与孩子的早期学校适应”的研究中强调，在考察儿 童( 6 岁左右) 的学校适应问题时，应充分考虑孩子和老师关系的种种特点( 亲密依赖还 是冲突) 的重要性。h y u n h e e ，m a u r i c e & k e n n e t h ”做了一项关于“从小学到中学过渡过程中 个体适应性变化的模式”研究，从小学到初中的变化主要体现在两个方面；学校安置和学生 角色。小学是任务中心( t a s k f o c u s e d ) 的教学，而初中则是学绩中心( a c h i e v e m e n t o r i e n t e d ) 的教学。他们发现，过渡中出现了显著的适应性变化，表现为心理焦虑的增加和学习成绩的 下降，适应性还表现出性别差异。 1 2 2 国内研究现状 1 2 2 1 概念界定 自2 0 世纪9 0 年代，掀起研究学习适应性( s t u d ya d a p t a t i o n ) 的热潮开始，学者们对于学 谢斌国外关于学业不良研究的几个历史阶段教学与管理，1 9 9 8 ( i 2 ) ：9 1 - - 9 2 7 王书荃，张冬冬国外学习障碍研究的历史和现状中国特殊教育，1 9 9 6 ( 3 ) ：4 2 一柏 。d o n a l dd h a m m i i i a b r i e fl o o ka tt h el e a r n i n gd i s a b i i i t i e sm o v e m e n ti nt h eu n l t i e ds t a t e s j o u r n a l o fl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s 1 9 9 3 2 6 ：2 8 2 - 2 9 4 d a n i e lp h a l l a h a n s o m et h o u g h t so nw h yt h ep r e v a l e n c eo fl e a r n i n gd i s a b i l i t i e sh a si n c r e a s e d j o u r n a lo fl e a r n i n gd i s a h i l i t i e s ，1 9 9 2 ，2 5 ：5 2 3 5 2 8 ”j o h ng p , a a g , r o b e r tr e i d d e p r e s s i o na m o n g s t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ：a s s e s s i n g t h er i s k j o u r n a lo fl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s 2 0 0 6 ( i 2 ) ( 3 9 ) ：3 8 “s o n d r ahb i r c h g a r y l a d d t h et e a c h e r c h i l dr e l a t i o n s h i pa n dc h i l d r e n se a r l ys c h o o la d j u s t m e n t j o u r n a lo fs c h o o lp s y c h o l o g , 1 9 9 7 。3 5 ( 1 ) ：6 l 一7 9 “b y u n h e ec h u n g m a u r i c e8 1i a s a n dk e n n e t hs c h n e i d e r p a t t e r n so fi n d i v i d u a la d j u s t m e n tc h a n g s d u r i n gm i d d l es c h o o lt r a n s i t i o n j o u r n a lo fs c h o o lp s y c h o l o g y 1 9 9 8 。3 6 ( 1 ) ：8 3 一1 0 1 3 两南大学硕十学位论文 习适应性概念的界定较为丰富，主要有以下几种： 周步成等的学习适应性测验中认为：学习适应性是个体克服困难取得较好学习效 果的倾向，亦即学习适应能力。 学生的心理适应性表现在学习方面就是学习适应性。而心理适应性一般是指个体与环 境相互作用过程中，以一定的行为动作积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。 学习适应性是指学生在学习过程中根据学习条件( 学习态度、学习方法、学习环境等) 的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力。 学习适应性是指个体对学习充满热情根据学习环境、学习内容等的变化不断调整自 己的学习计划和学习方法的习惯性倾向。 大学生的学习适应性是指个体依据学习内外条件的变化及自身学习需要，主动调整自 己的学习动力与行为，提高学习能力使自身的学习心理和行为与不断变化的学习条件相互 协调、取得良好学习成就的能力特征。 学习适应性可以具体地表述为个体为取得较好的学习效果，努力使自己的心理活动和 行为方式符合学习环境变化和自身发展要求的自我调常过程中所表现出来的一种稳定的能力 特征。 从上述关于学习适应性概念的界定，我们可以归纳出这些概念的共同点主要有：( 1 ) 认 为学习适应性是一种能力特征；( 2 ) 学习适应性是要寻求个体与学习环境、学习内容等方面 的平衡，进而促进个体的发展。但是，现有的概念界定中也存在着一些较模糊和片面的地方。 如“取得较好学习效果”，在这里就显得比较模糊和片面。在我国现行的教育体制- f ，人们普 遍认为学习效果就是学生的学业成绩，而提高学业成绩的途径是多种多样的，很显然在这里 把“取得学习效果”作为学习适应性提高的标准是不太可行的。另外，适应是为发展服务的。 适应也是发展的一个前提，个体的发展并不是单纯指知识技能的发展，还包括个体心理素质 的发展，也就是说把良好适应的结果仅仅归结为较好的学习效果，是不全面的。 本研究认为，从中学生的角度，学习适应性是指个体根据内外学习条件的变化结合自己 的学习需要，努力使自身的学习心理和行为与不断变化的学习条件相协调。并促进学力发展 的种心理品质。 1 2 ，2 2 学习适应性的维度 台湾学者陈英豪、林政文和李坤崇综合分析国外十一种和国内十种评量学习适应或学习 行为工具编制了学习适应擘表，该量表认为学习适应性的因素主要有：学习方法( 包括学 习技巧、学习计划、时间和学习内容分配、阅读和记笔记，考试技巧) ；学习习惯( 读书习惯、 学习注意力、作业) ：学习态度( 学习兴趣、对课堂学习的态度、对学校教学环境的态度) ；学 习环境( 家庭的物质和心理环境、学校建筑设施、课堂教学与师生关系、同伴关系) 和身心 适应( 自我观念、自制能力、情绪稳定性、身体健康) 五个方面。” ”李坤崇学习适心垦表( 增订版) 指导手册心理出版社。1 9 9 6 4 1 问题提出 而目前我国使用最广泛的是由日本心理学家研制，由华东师范大学心理系周步成教授等 翻译和修正的学习适应性量表( 简称a a t 量表) 。该量表把影响学习适应性的因素分为四 个部分：学习技术( 包括读书和笔记方法、学习技术应试方法) ；学习态度( 包括学习热情、 学习计划、听课方法) ；学习环境( 家庭环境、学校环境、朋友关系) ；心身健康( 包括独立 性、毅力、心身健康) 。“也有人认为，学习适应性的因素包括自我认识和自我监控。” 李红等从影响因素视角看，认为学习适应性包括学习动机，学习能力、环境因素、教学 模式、社交活动五个项目。” 2 0 0 2 年王滔在其硕士论文中将学习适应性的因素分为学习的动力性计划性和方法性等 三个维度。1 7 华瑞人才测评公司所编制的中学生学习适应性测验认为，学习适应性包括学习动机、 学习期望、学习方法、学习意志力、学习环境和身心健康等方面的内容。” 综上所述，在已有的研究中研究者们都认同从学习态度，学习方法、学习环境和身心健康 四个方面来探讨学习适应性。结合中学生所处的特殊发展期，我们认为可以从影响个体的内、 外因来探讨。皮亚杰的认知发展理论认为适应包括两个相互补偿的部分即同化和顺应。同化 就是指根据现有图式解释新经验的趋向。而顺应是指修改熟悉图式将新的刺激结合进现有图式 中去的趋向。只有两者都起作用才能形成适应。同理，中学生的学习适应性发展水平，也是在 不断地同化和顺应的过程中才能得以提高。但这个过程中，影响因素是复杂的。从影响中学生 学习适应性的外部因素看，主要有：学习环境( 学校环境、同伴关系、家庭环境以及社会环境) ： 而从影响中学生学习适应性的内部因素看，大致可以从学习动力( 学习动机、学习兴趣、学习 技术) 和身心健康( 学习意志力、独立性、自主性、身心健康) 两个方面来考虑。( 如图i ) 闰1 中学生学习适应性的结构 “周步成学习适应性测验( a t ) 手册华东师范大学心理学系1 9 9 1 “李政云初一新生学习适应水、f 特点调查株洲师范岛等专科学校学报，2 0 0 1 ，( 6 ) ”冯廷勇，李红当代大学生学校适廊的初步研究心理学探新，2 0 0 2 ，( i ) ：4 4 - - 4 8 ”王滔大学生心理素质结构及其发展特点的研究：礤t 学位论文重庆：西南师范大学t2 0 0 2 5 两南大学硕十学竹论文 1 2 2 3 测量工具 目前，国内外用于测试学生学习适应性的测量工具，主要有以下四种： ( 1 ) 由华东师范大学心理学系周步成教授等修订的学习适应性测验( 简称a a t ) 。该测 验分为小学版和中学版，均有全国常模。中学版由4 个分量表，1 2 个内容量表构成。分别是： 学习态度量表( 包括学习热情、学习计划、听课方法) ；学习环境量表( 家庭环境、学校环境、 朋友关系) ：心身健康量表( 包括独立性、毅力、心身健康) ；学习技术量表( 包括读书和记 笔记方法、学习技术、应试方法) 。测验采用优等，中上、中等、中下、差等5 个等级来定性 地评定学生的学习适应性。其中，中下和差等都属于学习适应不良。有研究表明，”此量表的 信度和效度良好，是目前国内使用最广泛的。 ( 2 ) 学习适应性量表，由台湾学者陈英豪、林正文、李坤崇等编制。适合予小学4 年 级至初中3 年级的学生使用，由“学习方法”、“学习习惯”、“学习态度”、“学习环境”和“身 心适应”5 个量表组成。孙春晖、郑日昌做的验证性因素分析显示“该量表的总量表和分量表 的模型拟合性都末违反基本适合标准，总量表的整体模型拟合性良好，内在结构适合性也比 较好，分最表的整体模型拟合性较好，但内在结构适合性不佳，特别是学习环境分量表的结 构效度不佳，需要对其重构。” ( 3 ) 由日本心理学家编制的儿童学习适应性调查表( i 和) ，内容包括身体、生活和 学习三个方面，使用时可由教师或者家长根据儿童日常表现填写。 ( 4 ) 中学生学习适应性测验，由华瑞人才测评公司编制设计，该量表把学习适应性分 为学习动机、学习期望( 教师、家长，自己) 、学习方法( 计划、听课、笔记、应试、记忆、 习惯) 、学习意志力、学校环境( 同学、教师、学校) 、家庭环境( 学习空间，噪音、家庭关 系) 和身心健康7 个分量表。” 1 2 2 4 我国中学生学习适应性的发展现状 ( 1 ) 中学生学习适应性发展的总体水平 自晋荣等人调有了5 7 5 名初一和高一的城乡学生，结果显示，在4 9 1 份有效问卷中有1 2 7 人属于学习适应不良，占受检人数的2 5 8 7 9 铲1 。而戴育红调查了广州某中学初一至高三学生 3 0 5 人，发现中学生学习适应性的总体发展水平为一般，平均等级高于中等3 ”。综合上述 两项研究，可以看出当前我国中学生学习适应性的状况总体水平是止常的，平均等级略高于 中等，但还有超过2 0 的学生其学习适应性处于中等或下等水平，属于学习适应不良其至适 应困难的状态。千宝状在其 初一( 2 8 4 ) 初二( 2 7 5 ) 高二( 2 4 3 ) 初 三( 2 4 0 ) 。 3 5 2 中学生学习适应性各等级分布情况 1 2 表2 中学生学习适应性等级分布情况和百分比 表2 显示，被调查学生的学习适应性在中等以下的占4 3 4 ，中等和中上等共占5 5 1 ，优 3 研究一：中学生学习适应性的发展特点及其衔接教育关键期分析 等率占1 5 。这表明，总体上，有4 3 4 中学生存在学习适应不良的问题。分年级来看，初 一学生的学习适应性位于中等及中等以上的占6 1 4 ，在中等以下，也就是学习适应不良的初 一学生占3 9 6 ，达到优等的仅占2 0 9 6 ；初二学生学习适应性优等率仅占1 o 。不良率占4 5 ： 初三学生学习适应性的不良率达到6 0 ：高一学生学习适应性的不良率占2 9 9 9 6 ，优等率占 3 2 ：高二学生的不良率占4 8 ，而优等率仅占0 6 。其不良率排序为：初三( 6 0 ) 高二( 4 8 9 6 ) 初二( 4 5 ) 初一( 3 9 6 ) 高一( 2 9 9 ) 3 5 3 中学生学习适应性各因素的发展差异 表3 中学生学习适应性在1 2 个内容量表上的不良率 由表3 可以看出，总体上，中学生在心身健康、独立性、学习计划、家庭环境、学习热 情、朋友关系、应试方法，读书和记笔记方法、学校环境上都有3 0 以上的学生存在不同程度 的适应困难。其中最为突出的是心身健康、独立性和学习计划，已有接近4 0 的不良率。其 各因素的不良率由低到高的排位为：毅力 学习技术 听课方法 学校环境 读书和记笔记 方法 应试方法 朋友关系 学习热情 家庭环境 学习计划 独立性 心身健康。 表4 初一年级学生在1 2 个内容量表上的不良率 由表4 可以看出，初一学生在a a t 测验上的不良率由低到高的排位是：听课方法 毅力 读书和记笔记方法 学习热情 学校计划 学习技术 独立性 学校环境 朋友关系 家庭环境、应试方法 心身健康。其中，在心身健康、家庭环境、应试方法、朋友关系四个 因素上超过3 0 的人存在不同程度的适应困难；“家庭环境”和“心身健康”两个因素的适应 两南大学硕十学付论文 问题最严重。 表5 初二年级学生在1 2 个内容量表上的不良率 由表5 可以看出，初二学生在h a t 测验上的不良率由低到高排列为：听课方法 学习技 术、学习热情 学习计划、学校环境 读书和记笔记方法 毅力 朋友关系 应试方法、家 庭环境 独立性、心身健康。其中，心身健康、家庭环境、应试方法、朋友关系和独立性五 个因素上仍有超过3 0 的学生存在适应困难问题，“独立性”和“心身健康”两个因素的适应 问题较突出。 表6 初三年级学生在1 2 个内容量表上的不良率 由表6 可以发现，初三学生在学习适应性测验中各因素的不良率由低到高排序为：毅力 ， 学习技术 应试方法 听课方法 家庭环境 读转和记笔记方法 学习计划 学校环境 朋友关系 心身健康 学习热情 独立性。除“学习技术”和“毅力”两个因素的不良率小 于3 0 外，其余各因素的不良率均超过3 0 。其中，“独立性”、“心身健康”、“学习热情”和 “朋友关系”方面的学习适应问题较突出，尤其是“独立性”和“学习热情”两因素的适应 问题应予以特别重视。 表7 高一年级学生在1 2 个内容量表上的不良率 1 4 3 研究一：中学生学习适应性的发展特点及其衔接教育关键期分析 表7 显示，高一学生在a a t 测验各因素上的不良率由低到高是：毅力 学习技术 朋友 关系 应试方法、学校环境 家庭环境 学习热情 听课方法 独立性 心身健康 读书和 记笔记方法 学习计划。除“学习计划”、“听课方法”、“读书和记笔记方法”、“独立性”和 “心身健康”五个因素上的适应不良率超过3 0 9 6 外其中，学习计划、读书和记笔记方法的适 应问题最突出。 表8 高二年级学生在 2 个内容量表上的不良率 表8 显示，高二学生在学习适应性测验上的不良率由低到高是：朋友关系 独立性 应试 方法 学校环境 家庭环境 学习技术 毅力 读书和记笔记方法 听课方法 学习热情 学习计划 心身健康。其中，心身健康、学习计划、学习热情三个因素上的适应问题较严重。 3 5 4 中学生学习适应性发展的年级差异 图2 不同年级中学生学习适应性水平的横向比较 1 5 两南大学硕十学位论文 以年级为自变量，对中学生学习适应性进行独立样本单因子多变量分析( 见表9 ) 。 学 习 1 生 值 图3 中学生学习适应性发展的年级变化趋势 表9 中学生学习适应性发展的年级差异 注：p 00 5# p 0 o i # p 初二，高中段为高一 高二，表现出随年级的升高而下降的趋势。 其中，初三和高_ 二年级为两个最低点。在学习态度相关冈索( 包括学习热情、学习计划、听 1 6 3 研究一：中学生学习适席性的发展特点及其衔接教育关键期分析 课方法) 上，年级差异极其显著( p 初三、高一、高二，初二 高二高一 高二；具体表现为，学习热情因素上初一 初三，高二，初二 初三，高一 初三、高二；学习计划因素上初一 初三，高二，初二 高二：听课方法因素上，初一 初三、高一，高二，初- - 高二高一 高二。在学习技术维度及相关因素( 学习技术、读 书和记笔记方法，应试方法) 上均存在显著或极显著的年级差异，表现为初一 高二，初二 高二，高一 高二：在学习技术因素上表现为，初一 高二。初二 高二，高一 初三、高 二。在学习环境维度及相关因素上存在显著或极显著的年级差异，总体上看初一 初三，高一 初三、高二；在学校环境因素上，事后比较表明高一 初三、高二；朋友关系因素上，初一 初三，高一 初一、初二、初三、高二。在心身健康维度及相关因素( 独立性，毅力、心身健 康) 上年级差异也达到了显著或极显著水平，在整个维度上，初一 初三，高一 初二、初三， 高- - 初三；独立性因素上，初一 初三，高一 初二、初三，高二 初三；毅力因素上，初 一 初三，高一 初三，高二 初三。 3 5 5 中学生学习适应性发展的性别差异 中学男女生学习适应性发展的性别差异见表1 0 。 表1 0中学生学习适应性发展的性别差异 注：p o 0 5辑p o o l 料p o 0 0 1 表l o 说明，从总体上看中学女生在学习适应性晕表总分、标准分、等级和各维度上的得 1 7 两南大学硕十学付论文 分都极显著或显著地高于男生。具体表现为，在学习态度维度及相关因素上的得分女生均高 于男生，除听课方法因素没达到显著水平外，其他两个因素上女生的适应性水平都显著好于 男生：学习技术维度上，男生在学习技术因素上的得分高于女生，但并没达到显著水平，应 试方法上女生的得分高于男生但不存在显著性差异；学习环境及其相关因素上女生的适应 性水平均极显著地好于男生；心身健康维度及其相关因素上，女生均显著地好于男生。 3 5 6 不同学校中学