（教育学原理专业论文）郑州市城市幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究.pdf

中文摘要 f 科学教育是基础教育的重要组成部分。幼儿科学教育改革，已经成为国际幼儿 教育研究的不可缺少的有机部分，而对幼儿科学教育目标新层次的确立是重点和难 点。长期以来，国内对幼儿科学教育目标的确认经历了几个阶段，从建国以后到 十世纪八十年代，由于长期受到前苏联教育思想的影响，国内幼儿园实施的是常以 教育，它的目标主要是培养幼儿掌握自然科学知识和经验，其结果是幼儿园常识教 育成为教师讲知识、幼儿学知识的小学化教育模式。二十世纪八十年末以后，逐渐 将常识教育调整为幼儿科学教育，并确立了幼儿科学教育的目标，包括科学知识和 经验、科学方法和智力技能、情感和态度三个层次。随着高科技时代的到来综观 国际幼儿科学教育的发展趋势，幼儿科学教育的目标已不能适应知识经济、信息叫 代剥幼儿教育培养人j 。标准的要求，必须进行深入的研究和调整。 实施幼儿科学教育，教师是关键。目前，大多数教师的科学意识、科学知i _ 、 科学的能力方法存在着很大的差距，已经成为制约郑州市乃至全国幼儿科学教育的 、 重要因素，需要通过行之有效的机制和手段，尽快建立一支高素质的教师队伍。尹 7 一一 本文从幼儿科学教育的定义作为切入点，分析时代发展对幼儿科学教育的要求， 借鉴国外和我国台湾地区幼儿科学教育的先进思想和经验，反思了传统常识教育的 局限，对幼儿科学教育目标进行了新的确认，即把培养幼儿关心爱护环境的积极情 感和对自然、科学的正确态度作为主要目标，同时培养幼儿学习科学的方法和技能， 帮助幼儿获取丰富的科学知识和经验。在此基础上，对幼儿科学教育的内容和方法 进行研究。 本文着重分析了郑州市城市幼儿科学教育存在的问题并对解决这些问题进i i 研究分析，提出初步的对策。 文共分成三个部分。 盗一部分：问题的提出。主要包括：幼儿科学教育的涵义；幼儿科学教育的理 论基础；国外和我国台湾地区幼儿科学教育经验介绍与启示；反思传统常识教育的 局限。 第二部分：郑州市城市幼儿园幼儿科学教育活动现状调查和分析。幼儿科学教 育缺乏统一的目标和课程内容。受传统教育思想的制约，缺乏对幼儿科学教育活动 的正确认识；各级教育主管部门缺乏对幼儿科学教育统一认识和要求。些教师不 具备进行幼儿科学教育活动能力和基本要求，急需进行培训。教师职前教育的缺陷 和不足制约着幼儿科学教育活动的开展。 第三部分：郑州市城市幼儿园科学教育对策研究。主要包括：幼儿科学教育的 、 目标、内容、方法、评价及教师的素养等。7 、一一 关键词：郑州城市幼儿园幼儿科学教育研究火 s t u d y o nt h ep r o b l e m sa n d c o u n t e r m e a s u r eo fs c i e n c e e d u c a t i o ni nt h ek i n d e r g a r t e n s i nz h o n g z h o n a b s t r a c t s c i e n c ee d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n t h er e f o r mo f s c i e n c ee d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e nc a nm a k ei t s e l f a ni n t e g r a lp a r ti ni n t e r n a t i o n a l ， c h i l d r e n se d u c a t i o n a lr e s e a r c h w h i l et o e s t a b l i s hi t s g o a l i s v e r yi m p o r t a n ta n d d i f f i c u l t f o ral o n gt i m ei th a st a k e nu ss e v e r a ls t a g e sb yc o n f i r m i n gk i n d e r g a r t e n s e d u c a t i o ng o a l s f r o m1 9 4 9t o1 9 8 0 s ，u n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h ef o r m e rs o v i e tu n i o n ， t h ed o m e s t i ck i n d e r g a r t e nj n s to n l yt a u g h tc h i l d r e nc o m m o ns e n s e i t sm a i ng o a li st o c u l t i v a t ec h i l d r e nt om a s t e r p h y s i e a ls c i e n c e a sar e s u l t ，t h i sh a sb e c o m e t h em o d e lo f t e a c h e rt e a c h i n ga n dc h i l d r e nl e a r n i n g a f t e r1 9 8 0 s ，b ya b s o r b i n gp l e n t yo fa d v a n c e d e d u c a t i o nt h e o r y , d o m e s t i cn u r s l i n gf i e l d c h a n g e dt h ec o m m o ns e n s e e d u c a t i o ni n t o s c i e n c ee d u c a t i o na n de s t a b l i s h e dt h eg o a lo fn u r s l i n gs c i e n t i f i ce d u c a t i o n ，i ti n c l u d e s t h r e el e v e l s ：s c i e n t i f i ck n o w l e d g ea n d e x p e r i e n c es c i e n c em e t h o d a n dt e c h n o l o g y , p a s s i o n a n da t t i t u d ew i t ht h ec o m i n go fa d v a n c e ds c i e n c ea n dt e c h n o l o g yt i m e ，o b s e r v i n gt h e t e n d e n c yo fi n t e r n a t i o n a ln u r s l i n gs c i e n c ee d u c a t i o n n u r s l i n gs c i e n c ee d u c a t i o ng o a l c a nn o t a d a p tt ot h en e e do ft h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m ya n di n f o r m a t i o n a n dw e m u s t s t u d y i td e e p l ya n dm a k ea nr e l a t i v ea d j u s t m e n t t e a c h e r s p l a y a n i m p o r t a n tr o l e i nt h ec o u r s eo f e x e c u t i n gn u r s l i n gs c i e n c e e d u c a t i o na tp r e s e n t t h e r ei s b i gd i s t a n c ea m o n g t e a c h e r si ns c i e n t i f i cf i b e r , s c i e n c e k n o w l e d g e ，s c i e n t i f i ca b i l i t y ，l a c k i n gh i g hf i b e rt e a c h e r sh a sc o n f i n e dt h ed e v e l o p m e n t o fn u r s l i n gs c i e n t i f i ce d u c a t i o ni n z h e n g z h o u ，e v e ni nt h ew h o l ec o u n t r y , i tm u s tb e c h a n g e dt h r o u g h e f f e c t i v e s y s t e ma n dm e a n s s c i e n t i f i cd e c i s i o na n d m a n a g e m e n ta r eg u a r a n t e et o p r a c t i c i n g t h e c h i l d r e n e d u c a t i o n t h e r ea r em a n y p r o b l e m si nt h ec h i l d r e n se d u c a t i o ni no u rc i t y ，i n c l u d i n g c o m p l e t i n g t h eo r g a n i z a t i o na n de x e c u t i v e m e c h a n i s m ，d e s i g n i n ga n dp r a c t i c i n go ft h e p o l i c y i t sn e c e s s a r y t os o l v ea l lt h e s ep r o b l e m si nas h o r tt i m e t h ea r t i c l eb e g i n sw i t ht h ed e f i n i t i o no fc h i l d r e n ss c i e n c ee d u c a t i o na n d a n a l y z e s t h ed e m a n df o rt h ec h i l d r e ne d u c a t i o na c c o r d i n gt ot h et i m e s d e v e l o p m e n t i ta l s o a b s o r b ss o m ea d v a n c e dt h o u g h t sa n de x p e r i e n c e sf r o mn a t i o n a le d u c a t o ra n dr e a l i z e d t h el i m i t st ot h et r a d i t i o n a lc o m m o ns e n s ee d u c a t i o n i nt h em e a n t i m e ，t h et e a c h i n g g o a l sh a v e b e e nr e c o n f i r m e d t h em a i na i mi st ot r a i nt h ec h i l d r e n sp o s i t i v ee m o t i o n si n c a r ef o re n v i r o n m e n t sa n d r i g h ta t t i t u d e st o w a r d sn a t u r ea n ds c i e n c e ，a tt h es a m et i m e ， a l s om a k ec h i l d r e nl e a r nh o wt og e tr i c hk n o w l e d g ea n d e x p e r i e n c e t h ee s s a yp u t se m p h a s i so na n a l y s i so fac h a i nq u e s t i o n si nt h ec h i l d r e ns c i e n c e e d u c a t i o ni nz h e n g z h o ua n dr e s e a r c h e st h es o l v i n g s o l u t i o n ，r a i s i n gi n i t i a t i v ep l a n s t h e p a p e r i n c l u d e st h r e e p a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st op u tf o r t ht h eq u e s t i o n s ：i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o nf o r c h i l d r e n ，s s c i e n c ee d u c a t i o n ，t h ec u r r e n ts i t u a t i o n o fc h i l d r e n se d u c a t i o na b r o a da n d c h i n a t a i w a na n dt h el i m i t a t i o ni nt r a d i t i o n a lc o m m o n s e n s ee d u c a t i o n t h es e c o n dp a r ti st os t u d ya n a l y z ec h i l d r e n ss c i e n c ee d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e n i nz h e n g z h o uc i t y w el a c ku n i f i e dg o a l sa n dc o n t e n t si n c h i l d r e n se d u c a t i o n b vt h e l i m i t i n go f t r a d i t i o n a le d u c a t i o n a lt h o u g h t s ，t h er i g h tu n i f i e dr e a l i z a t i o na m o n g r a n k so f e d u c a t i o n d e p a r t m e n ti sa b s e n t ac e r t a i nt e a c h e r sd on o th a v eb a s i e a b i l i t i e si n s c i e n t i f i ce d u c a t i o na n dn e e db et r a i n e d e m e r g e n t l y t h ed e f e c t so nt h et e a c h e r s o c c u p a t i o n a lt r a i n i n gr e s t r i c t c h i l d r e n ss c i e n c ee d u c a t i o na c t i v i t i e s t h et h i r d p a r ti st os t u d yo nk i n d e r g a r t e n “e d u c a t i o n m e t h o d s ：i n c l u d i n ga i m s ， c o n t e n t sa n dw a y so fc h i l d r e n s e d u c a t i o n ；e x e c u t i v em e t h o d st oc h i l d r e n ss c i e n c e e d u c a t i o na n d i m p r o v et e a c h e r s s c i e n t i f i cq u a l i t y k e yw o r d s ：z h e n g z h o u k i n d e r g a r t e n i n c i t y s c i e n c ee d u c a t i o nf o rc h i l d m n s t u d y 郑州市城市幼儿园开展科学教育活动 存在问题及对策研究 人类已经跨入一个科技迅猛发展的信息化时代。科学技术，对于现代文明的发展所产 生的巨大推动作用，在人类历史上是空前的，而教育作为实现现代化的手段和载体，历来为 各国所重视。目前，在各级各类学校教育中，科学教育已经成为提高民族素质、培养创新 精神的一个重要手段。 作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，同样需要加强和完善科学教育。幼儿园开展 科学教育活动可以激发幼儿对科学的兴趣，启迪幼儿的智慧，萌发探索和研究的欲望。从 小培养幼儿的科学素质，这不仅关乎其一生的发展，更关系到国家和民族的未来。从旧内 日自“的情况来看，幼儿科学教育活动还处于起步阶段，发展极不平衡。由于受传统教育观 念、特别是传统常识教育观念的影响，加之教师的科学素质水平的局限，在幼儿园科学教 育实践过程中仍存在许多问题，有必要对此进 j 深入的调查和研究。 一、问题的提出 郑州市位于中原文明发祥地的黄河之滨，河南省省会，全省政治、经济、文化中心。 全市管辖五区六县，市区总人口一百六十万，流动人口一百万。全市现有各级各类幼儿刚 近二百所，幼儿教师近万名。目前，郑州市城市幼儿园科学教育明显地不适应时代的要 求。这一问题值得重视，应该进行深入研究和探讨。 ( 一) 幼儿科学教育的涵义 1 科学与技术 什么是科学? 什么是技术? 弄清这些问题，将有助于我们认识现代科学教育。传统观念 认为，科学就是知识，“科学关于自然、社会和思维的知识体系”是把科学与 经验、科学与知识等同起来。而所谓经验，则是前人不断摸索、认识、体会并反复验证是 正确的东西。传统的科学观是把科学看成是静态的，并一成不变的。 传统的科学观反映到科学教育上，表现为十分重视系统的科学知识，十分重视按学科 传授并要求掌握已证实的知识。认为科学教育的目的就是要受教育者掌握和记住那些已 经证实了的系统知识和科学结论。 历史发展到今天，传统的科学定义在一定程度上已不能满足社会和人类的需要，人们 开始从各个角度来重新审视、研究这个问题，并对科学进行着更为全面和系统的解释。在 “什么是科学”的大讨论中，大多数学者认为，不能只把科学看成静态的知识，而应该是一 个动态的过程。这个过程是连续不断的、无止境的，是整个人类认识自然的科学活动。系 统的科学知识是科学活动的阶段性成果，而随着科学活动的不断深入进行，其阶段性成果 科学知识也会得到不断地发展、深化、补充和完善。同时，这种观念虽然把科学看成 一个动态的过程，并不排斥科学作为静态知识体系的内涵。它显然符合事物不断发展变化 的辩证唯物主义世界观。 现代的动态科学观认为：“科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。” “科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种科学生产。” 动态的科学观启发我们，把科学教育仅仅看成是传授科学知识的认识是狭隘的，我们 要培养能参加科学活动的人，要通过科学活动教育人，使学生学会怎样探索知识、发现真 理，学会怎样思考。 什么是技术? 传统的技术观，仅仅把技术视为某种本领。现代技术论认为，技术同是人类的种涌 动，是“人类实现自然界人工化的过程”。技术的最初成果产生于人脑的设想，接着便 是人们之间的传播和交流，然后是实践和操作，反复多次，目的实现了，便形成了发明。所 以，对现代技术论，有的专家认为：“技术活动的核心就是创造和发明。”现代技术教育 思想也应该充分体现现代技术观的内涵，即不仅要使受教育者掌握某种劳动技能和操作技 巧，更应当着重激发培养受教育者的创新意识，同时，面对日新月异的新技术迅猛发展，社 会应建立面向大众的终生教育机制，受教育者也应具备终生学习的意识和能力。 总之，对现代科学技术的新认识，将使人类重新审视和设计自身的未来和发展，并将直 接作用体现在我们的现代科学教育活动中。 2 幼儿科学教育的涵义 科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。西方资本主义国家在1 9 世纪末就基本普 及了初等教育，他们建立了许多新的学校，并大量开设自然科学课程，科学教育就此得以迅 速的发展，但当时的科学教育目标主要局限在科学知识的传授。从那时之后到2 0 世纪中 叶期问，由于工业电气化时代的到来，科学教育在重视科学知识教育的同时，更注重科学方 法的教育，具有明显的实用性和普及性。2 0 世纪中叶以后，电子信息技术的出现并广泛应 用，科学教育的意义得到新的丰富和发展，“不仅传授科学知识和方法，而且增加了训练人 的科学思维方式，培养科学精神和科学态度，提高科学研究和创新能力等”【i 】。因此，现代 科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。现代科学教育的基本目标有 三个方面：科学精神、科学方法和科学知识。 幼儿处于人生的初始阶段，身心的发展尚未成熟、完善。因此，幼儿的科学教育应当 是科学启蒙教育，让孩子开始接触科学。通过科学教育，萌发幼儿学科学的兴趣、好奇心， 并掌握一些初步的技能，积累科学经验，培养创造力，、为以后的学校教育打下良好的基 础。因此，幼儿科学教育的实质“是对幼儿进行科学素质的早期培养” 6 】。 ( 二) 幼儿科学教育的理论基础 1 以活动理论为基础建构幼儿科学教育 选择现代教育学的活动理论作为建构幼儿园科学教育的依据，这是因为它具有s l 4 , 7 - 点： 科学性：活动理论符合辩证唯物主义和历史唯物主义理论，能够科学地说明和解释儿 童发展的本质、动力、过程、机制、条件等复杂问题，能够帮助我们理清和理解教育与发 展的复杂关系：整体性或包容性：能基本涵盖和有效解释儿童心理各方面( 认知、情趣、社 会性、个性) 的发展。开放性：能及时吸收、反映各有关学科的最新研究成果，以丰富自己、 提高自己，从而对儿童发展的理解和解释不断科学化。教育价值性：对人们思考和解决教 育问题有较多的启示作用，既可以是哲学思辩层次的，也可以是具体操作层次的。 皮亚杰的发生认识论认为，儿童是学习的主体，儿章知识的获得是他们与环境中人 和事物相互作用的结果，是儿童积极参与活动，不断建构认知结构的过程。“儿童的发展 如有关客体、空间、时间和因果性的发展，并不是儿章对现实的发现，而是儿章对现实 的建构。” 73 皮亚杰将儿童心理( 智慧、思维) 发展划分为四个阶段：( 1 ) 感知运动阶 段( 或感觉运动期) ：出生一2 岁；( 2 ) 前运算阶段( 或前运思期) ；27 岁；( 3 ) 具体运 算阶段( 或具体运思期) ；7 1 l 岁；( 4 ) 形式运算阶段( 或形式运思期) ：l j 1 2 岁丌始。 其中前运算阶段的儿童各种感觉运动行为模式开始内化而形成表象或形象模式，特别是 由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物。这个阶段具 有相对具体性，即儿童开始依赖表象进行思维。也有自我中心性，是指儿童只能站在他 的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物。由此可以看出，幼儿期( 前运算阶 段) 儿童认知结构的特点要求活动应该是他们学习的主要方式。 在皮亚杰以后形成的新皮亚杰学派中，费雪( k f i s c h e r ) 曾提出技能理论，认为儿 童认知发展与复杂技能的获得相关。因此促使幼儿积极参与活动，将有利于他们认知的 发展。 幼儿科学教育由于是选择幼儿感兴趣且能够理解的内容，并为他f f 7 0r d 造条件和机会， 进行丰富多彩的活动，所以能够满足幼儿身心发展的需要。 2 幼儿身心发展的特点为实施幼儿科学教育提供了基础 幼儿期是一生中身心发展最迅速的时期，是人生发展的奠基时期。幼儿思维以具体形 象思维为主，他们具有强烈的好奇心，开始积累经验，形成个性。好奇心是幼儿学习的动力， 在科学教育中，他们的好奇心不断被激发，又不断地获得满足，再不断地产生新的探索欲 望。发展幼儿天生的好奇心，使之逐渐成为稳定的对科学探索的兴趣，这不仅是幼儿科学 教育的重要目的，也是幼儿个性全面和谐发展教育的重要组成部分。同时，在幼儿期对自 然和科学的兴趣会使幼儿更乐于动手操作、动脑思考，在操作和探索中学习科学方法，发 展创造力和其他各种能力，并获得丰富的科学经验。再者，就是幼儿期具有很大的可塑性， 在这一时期形成的个性品质对以后的发展有重要影响。因此实施幼儿科学教育，符合幼儿 身心发展特点的要求。 3 时代的发展呼唤幼儿科学教育 实施幼儿科学教育是顺应知识经济和信息时代发展的需要 从历史角度来看，人类对工具的利用和生产资源的使用，大体经历了乏个阶段。第一 个阶段可以称之为“死工具时代”。在这个时期，人们仅仅利用物质资源制造使用工具。 从石器到镰刀、锄头都是非常原始的。十八世纪前后，人类在利用物质资源的同时，逐步 掌握了利用开发能量资源的技术和手段，这时有代表性的工具是蒸气机、机床。它们的出 现和广泛使用，标志着人类从农业社会步入了工业社会。我们可把这个时期叫作“活工具 时代”。而一般来讲，从上个世纪中叶，也就是自1 9 4 6 年开始，人类社会已经开始接近了“信 息时代”，我们目前所处的二十一世纪，正是信息革命高速发展的时代。在信息时代，人们 不仅使用物质资源、能量资源，更加重要的是使用信息资源。这个时期将要延续很长时间， 其生产工具的典型代表就是计算机、网络等，这些工具既不是死工具，也不是活工具，而是 智能工具。现在，信息渗透在人类经济领域和社会的各个领域，成为最主要、最有价值的 无形资产。 信息时代的发展常常使人目不暇接、眼花缭乱。其重要标志就是强劲的知识经济。 发达国家以美国为例，其经济增长中，劳力、资金等传统经济因素所起的作用只占3 4 ，而 科学技术、教育等因素为6 6 ，日本甚至达到6 6 6 ，反观我国，科学技术、教育等因素所 起的作用在经济增长仅为世界平均水平的l 1 0 ，只及发达国家的1 2 0 。目前全球每小时 就有几十项新的重大发明，每年有近百亿条新的信息产生，有价值几十亿美元的信息在全 世界范围内流动。l 8 0 做为信息时代的当今世界，其发展是不均衡的，发展中国家与发达国家的差距很大。 一个社会进入信息时代的标志，就是信息产业产值占整个国民经济总产值的5 0 以上，美 国实际上早就进入这样的信息社会，而我国信息产业产值在1 9 8 2 年只占总产值的1 5 ，相 当于美国1 9 7 6 年的3 0 ，相当于日本1 9 7 6 年的3 9 3 。 9 1 现在，不仅是新兴的信息产业，就连传统产业也广泛采用计算机技术。美国二百多万 农业人口每年生产3 5 亿吨粮食，而我国超过8 亿的农民每年仅生产4 亿多吨粮食。所以 信息时代或者说在知识经济社会中，我们的落后不仅仅表现信息技术的落后，也往往表现 在传统产业的落后，从而造成全方位的整体落后。正像芬兰前总统贝宁所说：“一个国家 若不重视信息产业，不重视信息产业所依赖的各种因素的提高，那就要变成新的殖民地 信息殖民地。”。 另外，信息社会要求的人才结构与传统产业不同，传统产业的人才结构是金字塔型的， 高、中、低级人爿比例是1 ：3 ：l o 。信息化的人才结构则恰恰相反，需要大量高素质的 人才，这就对信息时代的教育提出了更高的要求。如果仍然沿用传统教育模式，就不能满 足信息化对人才的需求。因此，必须对教育进行深入的改革。美国为研究“2 0 6 1 ”计划集 中了全社会各阶层的精英，包括科学家、工程师乃至小学教师、幼儿园教师，共计四百多 人。该计划的目标是造就“科学的美国人”，并制定了国家科学教育标准，把“获取 科学知识，掌握科学本领作为教育的一个中心部分。”让：“每个美国人都深谙基本的科学 观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工作得较为高效 - ”1 1 并月规定，科 学教育必须从幼儿期开展，必须面对每一个身心健康的儿童。 我们国家也正在这方面开展大量工作，邓小平早就提出计算机要从娃娃抓起。原国家 教委在通过颁布实施面向二十一世纪教育振兴行动计划中也提出了明确的目标和计 划。因此，面对信息时代和知识经济发展的要求，大力实旌幼儿科学教育，爿能全面提高民 族的科学素质，尽快缩小与发达国家的距离。 开展幼儿科学教育是实施素质教育的要求 人类工业社会时期，对人才，特别是对高级人才的需求在总的劳动人口中所占比例较 少，传统工业生产所需要的多数是具有基本操作能力的普通劳动力。而进入信息化社会和 知识经济时代，则需要更多全面发展的高素质人j 。幼儿园的传统常识教育，由于偏重科 学知识和经验的掌握而轻视了幼儿科学素质和能力的培养，使他们在以后的各级学校教育 中，相当大的比例由于长期应付频繁考试而死记硬背，逐渐丧失了对科学的兴趣。因此，有 些专家认为过去搞的是“精英教育” 。幼儿科学教育则着重培养全体幼儿对科学的兴 趣、意识和能力，这将为孩子们在以后的学习中提供原动力，从而能够实现和满足素质教 育要求的既向全体学生，又使学生全面发展和主动发展的需要。 4 转变教育观念是实现幼儿科学教育的前提 幼儿教育应树立现代教育的儿童观： 幼儿具有巨大的发展潜力。 幼儿期具有很强的无意识学习能力和适应能力。 幼儿的探索和学习是一种积极的本能。 要求全面和充分发展是每个幼儿的权力。 幼儿需要多种学习方法。 幼儿科学教育是以幼儿为主体的教育活动，符合现代教育的儿童观。幼儿科学教育 培养幼儿的竞争意识和能力，使幼儿形成开阔的眼界、宽广的胸怀、开放的思想，激发 幼儿的创造力，从而培养幼儿大胆探索、吃苦耐劳、不迷信权威、勇敢追求和冒险的科 学精神和品格。另外，由于幼儿科学教育着重培养全体幼儿对科学的兴趣、意识和能力， 这将为孩子们在以后的学习中提供原动力，从而能够实现和满足素质教育要求的既面向 全体学生，又使学生全面发展和主动发展的需要。 ( 三) 国外和我国台湾地区幼儿科学教育的经验介绍与启示 1 国外发达国家的幼儿科学教育 美国制定的“2 0 6 1 ”计划中，十分鲜明地提出了“造就科学的美国人”，并在1 9 9 4 年， 由美国国家研究理事会制定的美国国家科学教育标准，其中对幼儿科学教育有十分明 确的规定。 美国的第一家幼稚园诞生于1 8 5 6 年，出修兹( c s t h u r z ) 在威斯康星州水城的民宅中 创办的。1 9 3 5 年幼儿园被列为美国公立学校的一部分。美国早期的幼儿教育侧重f 福禄 贝尔教学，并把它绝对化。以后受杜威“进步主义教育”的影响，以儿童为中心的自然主 义教育成为主流。二十世纪六十年代开始，皮亚杰的理论在美国引起重视，其认知发展理 论被广泛应用在美国早期教育中( 美国o 8 岁儿奄属早期教育阶段，即皮亚杰儿奄心理发 展阶段中的感知运动阶段和前运算阶段的儿章) 。 美国出现了许多认知倾向的早期教育方案，如海斯可h 早期初等教育方案，弗尔斯和 瓦希的思维学校、卡米和德弗里斯课程等，它们在理论上具有共同点： 强调儿童本质上不同于成人的思维方式，成人不能强加于儿童，应鼓励儿章去探 索、实验、思考和创造。 儿童消极接受信息的教育不能有效促进其发展。 儿童的学习活动应使儿童获得与具体的物体、与同伴和成人相互作用的经验。 儿童的学习活动应与其已有的发展水平和生活经验相适应。教师只有在了解儿童 已有的发展水平和经验的基础上，为儿童设计并组织活动，才能使儿童自主、有效地获得 信息，不断丰富和完善认知结构，最大限度地促进儿童发展。 科学教育在美国的早期教育中占有非常重要的地位，为规范包括早期教育在内的各级 各类教育机构科学教育活动，1 9 9 5 年1 2 月6 同乖式出台美国历史上第一部国家科学教 育标准。“这部标准制定的前提是，学科学是积极主动的过程。学科学是学生们要自己实 践的事，而不能由别人来代劳。动手的实践活动自不可少，但是这还不够，学生们还必须有 动脑的理性体现。”【1 2 1 同时，还要求学生在参与科学探究时，能描述物体和事件，能提出问 题，能作出解释，并能把自己的看法和意思传达给别人。该标准非常明确地对幼儿科学教 育内容和目标进行了定位： 培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力。 对科学探究的理解力的培养是重要目标。 应设法让儿童接触科学，让其积极参与概念和解释的构造，增加其锻炼科学能力的 机会。 可以研究一些地球物质，生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念， 扩大了科技词汇，培养探究的能力。 美国幼儿科学教育的要求标准不仅明确切实可行，而且拥有一支高素质的专业师资 队伍( 幼儿教师一般须拥有幼儿教育四年制大学学位或二年制儿童发展学位) ，能确保幼儿 科学教育的实施。再加之具有完善的社会保障协调制度，其幼儿科学教育不仅仅是教育行 政部门、幼儿园和教师的事情，而是扩展延伸为整个社会的行为。在其科学教育系统标准 中规定，对科学教育有影响的政策应在相应的机构、协会和组织的内部和它们之间协调起 来。 总之，美国的幼儿科学教育不仅有教育与心理发展的理论基础，而且还有健全的政策 制度，现代化的教育行政机构和优秀的师资队伍，以及科学发达的社会保障、协调体系，因 而整体水平很高，其发展的势头十分强劲。 英国是世界上推行幼儿教育最早的国家之。，其幼儿科学教育有以下几个方面特点： 以幼儿为主体，重视发展幼儿的个性与兴趣。 重视认知的发展，以儿童活动和游戏为h 为幼儿学科学提供充分的机会和条件。比如为了扩充儿童的经验，为其提供丰富的 感知材料：沙、水、土、木头等。 重视与其它活动和内容的结合，目的是激发幼儿学习兴趣和求知欲望。如一些英国 幼儿学校推出的“整合教育日”就是很成功的课程模式。 日本的幼儿教育开始的较早，但近代由于战争的影响，一度陷入停滞。战后随着经济 的腾飞，幼儿教育的发展十分迅速，已成为世界上学前教育最发达的国家之。f 1 本教育 受地域资源、在国际经济中所处位置等因素的影响很深，早在福田科夫内阁时期就对教育 的目标提出了“培养面向世界的日本人”，这种指导思想也深刻地表现在幼儿科学教育中。 如在文部省于1 9 9 0 年修订发布的幼稚园教育要领中将过去六大领域( 包括健康、社 会、自然、言语、音乐、绘画制作) 中的自然改成了“环境”。日本幼儿科学教育有以下 几个特点： 培养幼儿爱护动植物，热爱大自然。 培养幼儿对周围自然现象的兴趣和爱心。 为适应日常生活掌握必要而又简单的技能。 以幼儿活动为主体，强调集体精神，注意培养协作、自由、自律的精神萌芽。 2 我国台湾地区的幼儿科学教育 我国台湾地区的幼儿科学教育既吸收了美、日教育思想和幼儿园课程的精华，又考虑 了台湾本土使用的可行性，形成了独特的体系，它的特点如下： 幼儿教育是促进幼儿全面发展的奠基工程，幼儿科学教育不是“为国民小学相关课 程的预习和熟练”。 强调幼儿和教师的双重作用，摒弃了以儿童为中心的片面做法。 主张幼儿通过生活活动来接受教育。 鼓励幼儿的个性发展。 台湾的幼稚课程标准中常识领域目标是： 启发幼儿关注自然现象和社会生活，并对之产生兴趣。 引导幼儿观察与分析自然和社会环境。 培养幼儿爱护自然和社会生活的习惯。 激发幼儿对数、量、形的学习兴趣，并使之有简单的应用能力。 培养幼儿学习自然科学的正确态度，掌握正确的学习方法。 通过上述，可以看出：国外发达国家和我国台湾地区的幼儿科学教育，强调充分利 用周围环境或为幼j l e j 设条件，提供物质材料，或选择适合幼儿科学的课题，以不同方 法，不同程度指导幼儿参与各种科学活动，发展智力，培养科学的态度。 ( 四) 对我国传统常识教育的反思 自二十世纪五十年代以来，由于受前苏联教育思想的影响，国内幼儿园实行分科教 学，将学科分成音乐、美术、计算、体育、常识、语言等六科，对幼儿进行科学教育则 以常识教育替代。而随着现代科学技术的迅猛发展和知识经济的冲击，传统常识教育越来 越表现出它的局限和不足。 1 过分强调知识的传授，忽视现代科学技术 尽管传统常识教育也把培养幼儿的兴趣、求知欲，发展幼儿的智力作为目标之 ，但 由于其首要任务是丰富幼儿的知识，就使得广大幼儿教育工作者在教育实践中产生错误认 识，甚至把追求知识传授作为唯一的目标，幼儿园常识教学模式小学化，上课时间越来越长， 老师越讲越多，越讲越深，有的干脆完全使用小学课本。一些中n j l 童随其父母到美国“留 学”，这些在国内上幼儿园的小朋友比美国的小学生甚至中学生“懂”的还要多，我们的 教育工作者还因此而沾沾自喜：美国的高等教育很先进，但基础教育最好的还是中国。果 真如此吗? 一位对中美两国教育都很熟悉并有研究的学者这样写道，“中国的教育存在三 方面的误解：一是以为加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比。实际上那是拔苗助 长，影响了孩子素质的全面发展。二是认为吸收知识完全等同于开发智力。但智力的 发展是一个生理与心理发展的过程把吸收知识完全等同于开发智力，其结果只能是丌 发出书呆子式的智力。三是以为开发智力就是培养创造力。创造力不同于智力，创造力 包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素创造力强的人智商 一定高，但智商高的人不一定创造力强以为开发智力就是培养创造力，这是素质教育 的一大误区! ”“，因此，传统常识教育过分强调知识的传授，不符合素质教育的基本原则， 不利于幼儿的全面发展。 科学技术从来就是人类文明进步的主要动力，特别是在当今的高科技时代，任何人，即 使一位刚刚出生的婴儿，无时无刻都在感受着科技进步给我们的生活带来的影响和变化。 1 9 8 9 年1 1 月，联合国教科文组织在北京召开“面向2 l 世纪教育”国际讨论会，会后发布 的报告中尖锐地指出：“遗憾的是各类教育系统在过去的年代中仅充当着时代发展的跟随 者，必须对这种滞后的教育进行较为彻底的变革，并使之担负起引导时代变化的重 任”，可以看出，教育现代化是人类共同的行动，现代教育必须保持与科学技术的发展 同步甚至适度超前。传统常识教育的内容由于远离现代科技而忽视了现代科技对人类发 展的作用。 2 课程内容陈旧、落后 常识课程内容陈旧、落后，首先表现为缺乏时代气息。以1 9 8 2 年出版的幼儿园教材 为例，常识教材小班的内容编选了1 0 项，中班1 3 项，大班1 8 项。小班要求认识的交通 工具的内容仅限自行车、公共汽车、卡车，而这些是他们在入园之前就十分熟悉的了， 尽管飞机、火车、轮船他们也不陌生，但这些内容竞安排在大班教材中。可是今f 的大 班幼儿在大众媒介的影响下，早在憧憬令人神往的宇宙飞船、航天飞机了，教材却远不 能满足他们的愿望。在“常见材料制成的日用品”、“机器介绍”中要求大班认识5 种机 器，包括起重机、推土机、压路机、脱粒机、碾米机，竟然没有一种是8 0 年代后的产品， 被誉为当今科学技术发展标志的计算机却无一席之地。第二个问题是观念陈旧。常识教 材中要求通过教学活动培养幼儿认真思考、勤于钻研，但缺乏竞争意识、协作意_ i = 等现 代人爿素质的培养。第三个问题是教材组织缺乏新的视点和角度，如对“水的认i _ ”，仍 停留在古老的水平上，仅要求了解水的用处、性质等，就水说水。但随着社会的变化， 水在人们生活中的地位、水与人的关系等认识，显然与过去不同了，必须要让幼儿萌生 保护水资源的初步环境意识。 无论从内容看还是从观念来看，常识课程都颇显陈旧落后，已经不适应时代发展的 要求。 3 过分强调教师的主导作用，忽视幼儿的主体作用 幼儿应该是幼儿园教学活动的主体，这符合幼儿身心发育的特点要求和幼儿教育的基 本原则。虽然我们的教师过去也一直在强调：“一切为了孩子，为了孩子一切”，但在常识 教育的教育观念制约下，教师自觉或不自觉的扮演着灌输者的角色，幼儿只能被牵着走，今 天讲植物、明天讲天气，不管幼儿听懂与否。有时甚至要求孩子们将陌生的名词或专业术 语连说很多遍，直到记住。从教学方法看，常识大纲和教学法中虽然也明确了诸如观察、 实验、操作等教学方法，也要求现代化手段的应用，但由于受传授知识的目标的左右，教师 仍然摆脱不了“主导”的地位。现代化手段的使用，虽然也在教学活动的某一个阶段给幼 儿造成新奇的感觉，但很快就被教师的滔滔不绝所淹没。久而久之，幼儿在这种环境罩对 事物探究的天性被渐渐抹杀了。这显然违背了素质教育使幼儿主动发展的原则。 传统常识教育一成不变的教育思想、任务、内容和方法，决定了大多数教师的教学工 作缺少变化，缺少挑战：一本书全国通用，一套教学设计年年使用，不同的教学内容相同的 教学过程唯一变化的是每年面对不同的孩子。然而教学工作应该是充满挑战的创造 性劳动，当它成为一项不断重复的简单劳动时，就如同工厂罩的“装配流水线”，教师的创 造能力得不到充分发挥，教师的业务水平和科研能力不能得以提高。 任何教育思想和教育模式的形成和兴衰，都有其深厚的文化、思想积淀和时代的因 素。讨论传统常识教育模式的局限性，并不意味着对其进行全盘否定，否则，不符合辩证唯 物主义和历史唯物主义世界观。传统常识教育中强调“教给幼儿周围生活中粗浅的知识”， n 明以今天的教育观点来看，也具有非常积极的因素。所以我们应该以批判的态度重新审 视传统常识教育，对其中不符合现代教育思想、落后的东西坚决摒弃，对其积极的成分发 扬光大，并使其有机地融合在幼儿科学教育活动中。 总之，由于受传统教育思想的影响和制约，决定它必然要成为历史。在进入高科技时 代的今天，反思常识教育的局限性，将有助于我们减少失误，更好地开展工作。 二、郑州市城市幼儿园科学教育现状调查及分析 本研究采取文献法、问卷调查法等。调查采用随机抽样，涉及全市8 0 所幼儿园，其中 有省级示范园、市级一级园、二级园：有事业办、集体办、企业力、民办、部队办、私立 等不同性质不同级别幼儿园。 调查的主要问题及方法： 1 幼儿科学教育活动现状调查随机抽耿2 0 所幼儿园，1 - 3 卷由各园的教师、园长、保 教主