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中国教师教育研究新动向 刊名：教师教育研究 TeacherEducationResearch 主办：北京师范大学;华东师范大学;高等学校师资培训交流北京中心 周期：双月 出版地：北京市 语种：中文; 开本：大16开 ISSN：1672-5905 ：11-5147/G4 邮发代号：2-418 复合影响因子：1.463 综合影响因子：0.763 历史沿革： 现用刊名：教师教育研究 曾用刊名：高等师范教育研究 创刊时间：1989 该刊被以下数据库收录： CSSCI中文社会科学引文索引（xxxx）期刊（含扩展版） 核心期刊： 中文核心期刊(xx) 中文核心期刊(xx) 中文核心期刊(xx) 中文核心期刊(2000) 中文核心期刊(1996) 期刊荣誉： Caj-cd规范获奖期刊 教师教育研究杂志期刊简介 教师教育研究杂志是由国家新闻出版总署正式批准，由北京师范大学、华东师范大学和高等学校师资培训交流北京中心联合主办、面向国内外公开发行的专业学术期刊，具有正规的双刊号，其国内统一刊号：11-5147/G4，国际刊号：ISSN1672-5905。本刊自1989年创刊以来，始终坚持以全方位地研究解决教师教育中的理论问题和实际问题为办刊宗旨，现已成为“全国中文核心期刊”、“全国教育类核心期刊”、“中国人文社会科学核心期刊”及“CSSCI期刊”。本刊的读者对象主要为从事教学教育的教师、研究者和管理工作者，关注自身发展提高的各级各类教师，有志于教师职业的专科生、本科生、研究生及社会其他人士等。 教师教育研究杂志期刊栏目设置 本刊主要栏目：新时期教师教育体系的建构、资格制度与教师专业化、继续教育与职业发展、课程标准与教材建设、教学改革与探索、教育现代化与信息化、政策法规、调查研究等。 论文快速发表绿色通道期刊之家网 发表流程：收稿-稿件初审-商定期刊-杂志社审稿-办理定金-修改定稿-确认-付余款-杂志社发采稿通知-发表见刊-接收期刊样册-知网收录 论文刊发时间：从收到论文版面费起3-4个月(特殊情况除外)，针对需要快速发表的作者提供绿色通道服务。 声明：期刊之家网与多家医学期刊结成了学术联盟，如果您有发表中国科技论文统计源期刊(中国科技核心期刊)、中文核心期刊、SCI收录期刊的需求，以及对于需要论文发票的作者可以与我们联系 1、学术期刊论文发表时间安排等相关咨询联系刘Q:1269292199或Q：2640734387; 2、不违反宪法和法律，不损害公共利益。 3、是作者本人取得的原创性、学术研究成果，不侵犯任何著作权和版权，不损害第三方的其他权利；来稿我方可提供“中国知网期刊学术不端文献检测系统”检测，提供修改建议，达到文字复制比符合用稿标准，引用部分文字的在参考文献中注明；署名和无误。 4、初审周期为25个工作日，请在投稿3天后查看您的邮箱，收阅我们的审稿回复或用稿通知；若20天内没有收到我们的回复，稿件可自行处理。 5、按用稿通知上的要求办理相关手续后，稿件将进入出版程序； 6、杂志出刊后，我们会按照您提供的地址奉寄样刊。 7、未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过。 8、切勿一稿多投，稿件一律不退，请自留电子稿。 教师教育研究杂志期刊常见论文发表范例 随班就读教师专业素养现状及影响因素研究 适应素质教育的教师教育观念及其培养 聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展：问题、影响因素及政策建议 中学心理教师胜任力探索：对资深心理教师的访谈 不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究 高校学前教育专业本科人才培养中的利益相关者分类与特点 智慧教室中影响教师创新教学方法选择的因素探究 教师教育中的案例教学：理念、案例与研究批判 社会文化视角下教师同情心践履的研究 我国农村中小学教师性别结构的女性化基于河北、云南、贵州三省的调查分析“教师专业”的话语建构与意义流变 国际视野中教师专业发展状况及对我国启示基于TALISxx报告的分析学科教学论教师身份认同危机的成因及消解 义务教育教师流动问题的非正式制度探析 社会性别视角下农村女教师专业发展的实证研究以浙江省为例 幼儿教师劳动力市场制度分割实证探析基于云南省调查数据 农村学校教师流动及流失问题研究现状与发展趋势 我国农村中小学教师培养机构与培养过程研究基于文献的考察 哪类高校教师易患职业倦怠：10年研究的元分析 走向共享责任的再专业化：加拿大阿尔伯塔省教师教育政策的变革 日本教师定期轮岗制的经济保障制度及其对我国的启示 教师增值性评价的进展及在我国应用的建议 英国职前教师教育内部质量保障探析以爱丁堡大学教育学院为例 农村教师身份认同的影响因素及其政策启示 中世纪大学执教资格授予权博弈基于分权制衡的视角 南京国民政府时期中小学教师培训研究 基于“学生需求”的外语教师学习研究 “顶岗实习”教师培养的政策分析及其争议 促迚新教师成长的有效途径研究以4位城市小学新教师为个案小学数学专家教师与普通教师的专业知识水平与表现的比较研究农村教师的生存发展现状及政策建议 中小学教师教学自主性特点的实证研究 数字化背景下在职教师教育教材开发的三大走向 班主任视野、境界、情怀探究“国培”班主任专业发展价值突围成人学习理论视角下的“教师学习”解读：回归教师的成人身份定向农村小学全科教师培养的必要性分析 论融合正义与关怀的班主任管理 论教育现象学及其应用兼论教师的教育现象学反思写作 1.教师知识 1.1期刊类 Clandinin,D.J.,&Connelly,F.M.(1986).Rhythmsinteaching:Thenarrativestudy ofteacherspersonalpracticalknowledgeofclassrooms.TeachingandTeacherEducation,2(4),377-387. Clandinin,D.J.,&Connelly,F.M.(1996).Teachersprofessionalknowledge landscapes:Teacherstories-storiesofteachers-schoolstories-storiesofschools.EducationalResearcher,25(3),24-30. Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1986).Onnarrativemethod,personalphilosophy andnarrativeunitiesinthestoryofteaching.JournalofResearchinScienceTeaching,23(4),293-310. Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1990).Storiesofexperienceandnarrative inquiry.EducationalResearcher,19(5),2-14. Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(xx).Tellingandretellingourstoriesonthe professionalknowledgelandscape.TeachersandTeaching:TheoryandPractice,7(2),143-156. Connelly,F.M.,Clandinin,D.J.,&He,MingFang.(1997).Teacherspersonal practicalknowledgeontheprofessionalknowledgelandscape.TeachingandTeacherEducation,13(7),665-674. Elbaz,F.(1981).Theteachers“practicalknowledge”:Areportofacasestudy. CurriculumInquiry,11(1),43-71. Fenstermacher,G.D.(1994).Theknowerandtheknown:Thenatureofknowledgein theresearchonteaching.InL.Darling-Hammond(Ed.),ReviewofResearchinEducation(pp.3-56).WashingtonD.C.:AERA. Freeman,D.(xx).Thehiddensideofthework:Teacherknowledgeandlearningto teach.LanguageTeaching,(34),1-13. Grossman,P.L.(1989).Astudyincontrast:sourcesofpedagogicalcontent knowledgeforsecondaryEnglishteachers.JournalofTeacherEducation,40(5),24-32. Johnson,K.E.(1996).TheroleoftheoryinL2teachereducation.TESOLQuarterly, (30),765-772. Shulman,L.S.(1987).Knowledgeandteaching:foundationofthenewreform. HarvardEducationalReview,15(2),4-14. 陈向明(xx)，实践性知识：教师专业发展的知识基础，北京大学教育评 论，(1):104-112。 姜美玲（xx），教师实践性知识研究，上海：华东师范大学出版社。刘清华（xx），教师知识的模型建构研究，北京：中国社会科学出版社。叶澜、白益民、王枬、陶志琼（xx），教师角色与教师发展新探，北京： 教育科学出版社。 1.2专著类 Clandinin,D.J.,&Connelly,F.M.(1999).Shapingofprofessionalidentity:Stories ofeducationalpractice.NewYork:TeachersCollegePress. Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1984).TheRoleofTeachersPersonalPractical KnowledgeinEffectingBoardPolicy.Volume1:Problem,Method,andGuidingConception.Toronto:OntarioInst.forStudiesinEducation.(ERICDocumentReproductionServiceNo.ED271535). Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1984).TheRoleofTeachersPersonalPractical KnowledgeinEffectingBoardPolicy.VolumeII:Developmentand ImplementationofaRaceRelationsPolicybyTorontoBoardofEducation.Toronto:OntarioInst.forStudiesinEducation.(ERICDocumentReproductionServiceNo.ED271536). Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1984).TheRoleofTeachersPersonalPractical KnowledgeinEffectingBoardpolicy.Volume3:TeachersPersonalPracticalKnowledge.Toronto:OntarioInst.forStudiesinEducation.(ERICDocumentReproductionServiceNo.ED271537). Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1984).TheRoleofTeachersPersonalPractical KnowledgeinEffectingBoardPolicy.Volume4:TeachersPersonalPracticalKnowledgeandRaceRelations.Toronto:OntarioInst.forStudiesinEducation.(ERICDocumentReproductionServiceNo.ED271538). Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1988).Teachersascurriculumplanners: Narrativeofexperiences.NewYork:TeachersCollege. Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1995).Teachersprofessionalknowledge landscapes,NewYork:TeachersCollegePress. Dewey,J.(1933).Howwethink:Arestatementoftherelationofreflectivethinkingto theeducativeprocess.Buffalo,NY:PrometheusBooks. Elbaz,F.(1983).Teacherthinking:Astudyofpracticalknowledge.London:Croom Helm. Grossman,P.L.(1994).Teachersknowledge.InHusen&Postlehtwaite(Eds.),The Internationalencyclopediapsychology.NewYork:Pergamon. Habermas,J.(1978).Knowledgeandhumaninterests(2ndedition).London: Heinemann. Johnson,K.E.(xx).Secondlanguageteachereducation:Asociocultural perspective.NewYork&London:Routledge. Richards,J.C.(1998).Beyondtraining.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Shulman,L.S.(1986).Theparadigmsandresearchprogramsinthestudyofteaching: Acontemporaryperspective.InM.Wittrock(Ed.),Handbookofresearchonteaching,(3rded.,pp.3-36).NewYork:Macmillan. Tsui,A.B.M.(xx).Understandingexpertiseinteaching:Casestudiesofsecond languageteachers.Cambridge:CambridgeUniversityPress. 陈向明（xx），搭建实践与理论之桥教师实践性知识研究，北京：教 育科学出版社。 吴一安（xx），中国高校英语教师教育与发展研究，北京：外语教学与研 究出版社。 1.3网站、数据库类 中国教师教育网：/ 中国高等学校教师网：/r1t94.html 中国英语教师网：enteacher./index/ 易百特教师资源网站：/ 2.教师认同 2.1书目 Clarke,M.(xx).Languageteacheridentities:Co-constructingdiscourseandmunity.Toronto:MultilingualMatters. Connelly,F.M.,&Clandinin,D.J.(1999).Shapingaprofessionalidentity:Storiesofeducationpractice.London,ON:AlthousePress. DeFina,A.,Schiffrin,D.,&Bamberg,M.(xx).Discourseandidentity.Cambridge:CUP. Elbaz,F.(xx).Teachersvoices:Storytellingandpossibility.Greenwich: InformationPublishing. Miller,M.(xx).Thesocialfashioningofteacheridentities.NewYork:PeterLangPublishing. Wenger,E.(1998).Communitiesofpractice:Learning,meaning,andidentity.CambridgeUniversityPress,Cambridge. 吴一安等（xx），中国高校英语教师教育与发展研究，北京：外语教学与研究出版社。 刘熠（xx），叙事视角下的大学公共英语教师职业认同建构研究，北京：外语教学与研究出版社。 郝彩虹（xx），大学英语教师的专业身份认同危机及应对研究，重庆：重庆大学出版社。 2.2重要期刊 TeachingandTeacherEducation:AnInternationalJournalofResearchandStudies 一份基于国际化背景与视野下的教师、教学和教师教育的学术期刊，主要发表关于教学与教师教育的理论、研究与实践的学术文章，是研究者了解各个学科教师教育研究最近进展的重要国际期刊。 TESOLQuarterly 英语作为第二语言教育领域的专业权威国际期刊，包含关于二语教学、研究方法、课程大纲设计、语言政策、教师教育、专业标准、语言测试等广泛相关主题的文献，是二语教育的主要国际期刊。 2.3网站/ iResearch外语学术科研网（以下简称iResearch）是一个集学术资讯、文献资源、专家辅导、科研工具、同行交流等功能为一体的大型外语类学术科研综合网站。 3.教师动机 3.1推荐书目 D?rnyei,Z.,&Ushioda,E.(xx).TeachingandresearchingmotivationM(2nded.).Harlow: Longman. 推荐理由：该书的两位作者ZoltanD?rnyei和EmaUshioda是著名的应用语言学家，对动机研究是二位的专长。特别是Dornyei教授，他在二语动机研究方面的成果颇丰。二位联袂奉献的动机教与学（第二版）涵盖了教育学、教育心理学领域前沿的动机理论，如自我决定论，并结合外语学习特点，对自Gardner和Lambert于20世纪60年代至今的相关重要动机研究进行了分类整合。该书的第一版由外语教学与研究出版社出版。第二版增加了本世纪出至今的一些最新研究成果，如复杂系统理论视角下的动机研究。该书的教师动机一章，对教师动机的理论脉络、教育学中的教师动机研究特点、二语教师动机的相关研究进行了详细描述。该书对于了解二语动机研究历程和最新进展，特别是二语教师动机研究有较大的帮助。 王振宏，xx，学习动机的认知理论与应用M。北京：中国社会科学出版社。推荐理由：本书从认知心理学视角，对动机研究的期望价值理论、成就动机理论、成就归因理论、自我效能理论、自我概念理论、自我决定理论、成就目标理论以及学习动机的理论的应用做了详尽的阐述与分析。该书对于深入了解相关的动机理论很有帮助。 3.2重要期刊 原创教师专业化发展的基本途径和方法 【字体大中小】作者：陈子良xx-03-11：中国教育干部培训网 第1页广东汕头澄海实验高中陈子良 瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此可见，消除教师的职业倦怠，促进其教学水平的提高是保证教学质量的必要保证；而教师的专业化成长也是推进学校素质教育的关键所在。本文结合近年来我校的教师队伍建设，谈一谈教师专业化发展的基本途径和方法。 一、用制度保障教师专业化发展措施的落实 学校的管理制度与教师专业化发展有着不可分割的联系。就学校内部而言，教师专业化发展的最大阻力是滞后的管理与评价制度。因此，改革传统的管理制度，重建符合素质教育和新课改理念的学校管理制度是推进教学创新，提升教师专业化发展水平的必然要求和重要保障。 教师专业化发展，既要靠教师的自身努力，也要靠制度的规范与保障。近年来，我校从教师专业化发展的实际出发，逐步建立并实施教师培养和管理制度。如澄海实验高中校本教研制度、澄海实验高中教研组管理制度，包括教师个人教学反思制度、集体备课、说课、听课、评课制度、“四课型”公开课制度、教师帮带制度等；澄海实验高中奖教条例、澄海实验高级中学课题管理制度，包括教研课题申报立项制度、学习、研究制度、课题档案制度、成果汇报制度、经费保障制度、课题研究奖励制度等。从事实的效果来看，这些制度确实保证了教师专业发展措施的有效落实。 二、以敬业精神唤醒教师专业化发展的需求 要提高教师素质，首先是要抓好师德建设，培养广大教师“博学、敬业、爱生、奉献”的职业精神。古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说，只有敬业、乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴。敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升、职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善、对人生价值的不断思考和体验中产生的。敬业使教师的专业成长成为一种内在的、自发的需求和行动，是教师专业成长的支撑和动力。 有鉴于此，我校认真贯彻落实师德教育学习制度，经常性开展以中小学教师职业道德规范、教师职业道德读本、教师法、未成年人保护法、义务教育法等教育法律法规为主要内容的学习活动。制定了澄海实验高中师德规范要求，对教师的思想道德、个人修养、工作职责、行为规范等都作了具体严格的规定，要求教师在校工作要做到：对职业有信仰，有教育使命感，树立育人为本的教育观、全面发展的质量观、为学生的终生发展和幸福奠定基础的教育价值观；对工作有追求，严谨务实，恪 尽职守，精益求精，与时俱进，苦耕不辍；对同事能合作，肯与他人分享自己的智慧和劳动，取长补短，双赢共进；对学生肯理解，重视学生的个体差异性。同时还要注重榜样的引领作用：学校注意发现和培养典型，组织观看优秀教师事迹报告会，通过各种途径宣传优秀教师无私奉献、敬业爱岗、敢于创新的崇高精神。学校每年都要评选出二十多位优秀党员、教师和班主任进行表彰；通过开展“和谐共荣，让教育充满爱”等主题教育活动，强化以“崇德敬业、为人师表”为核心的师德教育效应，用敬业精神去唤醒和激活教师专业化发展的需求。 三、以专业引领促进教师教育理念的更新 专业引领就其实质而言，是现代教育理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建。教育理念是教育活动的灵魂和统帅，它不仅决定着教育的方向，还指导着教育的过程。我校通过理论学习、学术引领和校际交流来提升教师的教育理念。 在理论学习方面，要求每位教师做到“五个一”(每学期订阅读一份好的专业杂志、每周至少上网了解专业信息一小时、每学期至少写一篇专业论文、每学期至少开一节研讨课、每学年与一位教师结对帮扶)，引导教师养成理论学习的好习惯。学校还将理论学习例会制度化，利用两周一次的教师会议举行专题学习，发放学习资料，并将每年十二月定为“读书月”，向教师推荐优秀理论书刊，不断提升他们的教育理论水平。 在学术引领方面，学校先后邀请教育部艺术教育委员会副主任周荫昌教授、中央教科所原副所长滕纯教授、研究性学习教育专家霍益萍教授等来校讲学，使教师们了解了教育的新动向，更新了观念。课程改革期间，我校邀请新课标专家华南师范大学吴少荣教授来校开展学科行动研究的方法指导，邀请汕头市教育专家张能治为全体教师做优质教育的专题报告。此外，我们还组织观看特级教师的教学录像，开展学科改革的讨论活动。同时，选送优秀教师外出参加学术会议、业务培训，使他们增长了知识和能力，接受了新的理念，教师的整体素质得到较大的提高。 在校际交流方面，我们积极开通交流渠道，建立校际教研互助关系。学校组织教师先后到南海一中、郑裕彤中学、惠阳高级中学、饶平二中等多所学校交流学习。与上海、浙江等地知名学校结成互助学校，拓宽教科研信息渠道。支持教师参与市、区举行的各种教学示范观摩、探索实验活动。学校每学年都要举办教研组长、教学骨干的示范课活动，邀请结对帮扶的本地“薄弱学校”同级科教师共同参与听评课活动；举办教学开放周，充分发挥校际教研交流在促进教师专业成长方面的作用。 四、以校本研究促进教师专业化水平的提高 随着我校在本市区域内社会影响的不断增强，社会对我校的教育教学质量提出了更高的要求。为此，我们确定了以任务型研究为驱动的校本教研制度，积极开展课题研究，促使教师在团队合作中成长。 1.校本研究促进新老教师的共同成长 为使青年教师尽快熟悉和胜任教育教学工作，尽早成长为合格的高中教师，学校在理论和实践方面给予他们具体的指导。每学年我们都制订青年教师校本培训计划，确定培训的目标、内容、时间和要求，聘请有经验的教师担任指导教师，跟青年教师结成“一帮一”的对子。为使青年教师的校本培训工作落到实处，学校要求教龄在三年内的青年教师每学期说一个课例、开一节汇报课、写一份总结。通过结对子，青年教师得到了有效的帮助，指导教师也在传、帮、带中发现了新问题、获取了新经验、增长了新知识。多名青年教师被评为优秀班主任，多名指导教师被评为优秀教师。在汕头市第五届青年教师基本功比赛中，我校有多名青年教师获得优异成绩；有的还被选送参加省里的比赛，并获得了较好名次。 2.课题研究促进教师教科研水平的提高 苏霍林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教育科学研究在很大程度上就是反思、怀疑、批判和创新，它为教师专业化发展提供了进步的阶梯。学校