中小学体育课程教学改革与发展.ppt

中小学体育课程教学改革与发展,全国中小学体育教学指导委员会副主任中国教育学会学校体育分会常务副会长国家体育与健康课程标准研制组副组长教育部课程教材研究所体育室主任耿培新,一、对新课程实验八年来的变化需要客观分析二、体育与健康课程标准修订要点三、提高体育教学质量应该重视的几个问题,一、对新课程实验七年来的变化需要客观分析,客观分析课改8年来的成绩与不足十分必要广大中小学体育教师8年来艰苦探索、认真实践的结果，应该给与充分的肯定课程标准需要完善,体育与健康课程标准可行性实验研究从8个维度进行6年研究专家约六百多人次，全国各省市（地区）约五万二千名教师,（一）对课程标准四条基本理念的认同度坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。,中学体育教师对课标基本理念的看法,中学教师对基本理念能否落实的看法,小学教师对基本理念能否落实的看法,小学体育教师对课标基本理念的看法,专家约六百多人次，全国各省市（地区）约三万六千名教师,绝大多数教师认同四条基本理念，部分教师对落实理念感到困难,78的中学教师认为完全或经过努力可以落实；26的中学教师认为难以落实；94的小学教师认为完全或经过努力可以落实；6的小学教师认为难以落实。,七年的课程改革，教师的观念确实发生了深刻变化。分析影响其落实的因素，受到教师主观方面和学校客观条件等多种因素的制约。在实际调研过程中深深感到：先进的教育理念对于引领体育课程改革和发展确实具有积极的促进作用。但同时我们也体会到：在推进课程改革的同时，应该把先进的教育理念与我们具体国情、与我国政治经济文化发展状况、与办学条件和师资水平紧密结合，既面向现代化，又贴近教师、贴近学生、贴近实际；既面向世界，又立足国情；既面向未来，又立足现实。推进课程改革，必须缜密考虑影响课程推进的多种因素，不可急于求成，稳步推进才能更好地促进课程建设和发展。,（二）对体育与健康课程目标体系构建情况的调查根据国家的教育方针和社会需求、体育学科的特点和学生身心发展特征，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面以及身体健康、心理健康与社会适应三维健康观构建三个层次、五个领域的课程目标体系。,课程目标,领域目标,水平目标,对课程目标5个方面的调查结果（%）,对于“课程目标是否具体便于操作”的调查，近57的教师认为有一定的可操作性。有4303的教师认为课程目标在教学实施中可可操作性不强。,对学习领域目标合理性的调查结果（%）,75左右的教师对课程标准五个领域的分类和五个领域目标的确定比较认可。约25的教师对课程标准中五个领域的分类和五个领域目标的确定持有不同的意见，他们认为：课程标准中五个领域的分类和五个领域目标的确定还存在一定的不合理性，对是否划分为五个领域以及各个领域之间的关系不十分明确和清晰。课程标准五个领域目标在针对不同学段学生身心发展特点方面，在特定领域、特定学段所规定目标的数量及精确性和目标表述的准确性上，还需要深入研究和进一步完善。,（三）对学习水平的划分和学习水平内容标准适切性的调查课程标准依据学生身心发展的特征划分学习水平。小学阶段划分为三个学习水平，初中阶段划分为一个学习水平，并在各个学习领域按水平设置相应水平阶段的学习内容标准。,1.对学习水平划分适切性的调查结果（%）,对小学分三个水平的评价,对初中划分一个水平的评价,大部分教师认为将小学阶段划分三个水平阶段表示认可，基本上符合小学生的生理和心理特点。对初中阶段将三个年级划分为一个学习水平，多数教师（5111）持有不同的意见，认为不符合初中阶段学生学习的实际和教师教学的实际。分析其原因，初一至初三年级学生在生理、心理以及性别发育特征等方面，存在比较明显的差别，划分为同一个学习水平，不能更有针对性地反映初中阶段学生的学习实际，对教材编写、教师选择教学内容、教学、评价等方面带来较大的模糊性，教师实施教学感到困难，不利于课程标准精神在教学中贯彻和落实。,2.对各水平阶段内容标准适切度的调查结果,运动参与适切度评价,运动技能适切度评价,身体健康适切度评价,心理健康适切度评价,社会适应适切度评价,60左右的教师对五个领域各水平阶段的内容标准认为确切和比较确切；近40的教师认为：五个领域各水平阶段内容标准与学生年龄、教学实际的适切程度还不确切；有近30的教师认为，五个领域各水平阶段内容标准的设置、描述的通俗易懂与术语准确程度，还存在差距，不容易被教师所理解。,水平目标与内容标准的吻合度显得较宽泛，对学习内容应该达到的标准缺乏精确性、针对性和指导性；缺少具体教材内容，只提供少量的示例；内容标准需要进一步完善，使体育教师在有章可循的同时，便于操作，便于准确把握。,（四）对学习评价的调查结果,学生学习评价的合理性、科学性,评价内容与课程目标的达成度,自评、互评、教师评的可实现程度,三种评价之间是否划分权重,对新一轮课程改革提出的评价思想给予较充分的肯定，认为新的评价思想进一步加深了教师对评价目标和功能的认识,这将为激励学生不断进取，促进学生发展起到重要作用。但只有三分之一的教师认为课程标准中设计的学生学习评价科学合理、课程评价结果可以达成课程目标，多数教师认为三种学习评价形式在教学实践中的可操作性需要加强。有861%的教师认为评价应有主次之分，在鼓励学生学会评价的同时，教师的评价应该占有较大的比重。,（五）课程资源开发与利用现状的调查结果（%）,人力资源的开发与利用,体育器材设施资源开发与利用,自然地理条件资源的开发与利用,体育信息资源的开发与利用,课程标准提出的课程资源开发与利用，对于唤起体育教师的主人翁意识和责任感，提高教师的创新意识、合理利用资源的意识，以及提高教师的能力具有十分重要的意义，在我国体育课程资源还相对匮乏的现实情况下，更有实际价值。近一半以上教师认为学校在人力资源、体育器材设施资源、自然地理条件资源、体育信息资源的开发与利用方面做得不好或不理想。,（六）实施课程标准对学校管理者的影响调查,新一轮基础教育课程教学改革在实验学校的领导中，认识到学校体育对全面实施素质教育的重要性，不同程度地开始关注和加强学校体育工作。还有相当一部分学校领导对学校体育工作重视不够，尤其是在体育经费、体育场地设施的改善、体育教师队伍建设和体育课时的落实等方面，还存在诸多问题。而这些问题成为影响课程教学改革进一步深入和发展的关键因素。,体育与健康课教学，首先需要保证并配备适量的教师，同时要有基本的体育场地器材设施作保障。调查显示，只有405%的学校配齐了体育教师，仍然有291%的学校按照新课程体育课时的要求缺乏体育教师，还有304%的学校在实验新课程之前就缺乏体育教师（59.5）。这些学校既有城市学校，也有乡镇以上农村学校。师资缺编学校和没有按照新课程实验要求配齐体育教师的学校不得不采取减少体育课时或加大体育教师课时量的做法。没有按照12年级每周4学时、36年级和79年级每周3课时开齐体育课的学校，主要原因的排序依次为：师资缺编、教师待遇较差、场地器材不足，但反映最突出的问题是师资缺编和场地器材设施不足。,（七）实施课程标准对教师影响的调查,“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的思想基本得到共识。部分骨干教师的教育教学能力、科研能力得到很大提高，课程标准的实验也不同程度地促进了体育教师专业化的发展。多数体育教师对教学过程中师生关系的认识，已发生了变化，认为教学中教师和学生是一个对立统一的整体，相互依存，缺一不可。,有近一半的教师（494）感到自己需要进一步学习提高，储备新的知识技能；有873的教师认为自己身边关于新课程改革的信息和学习资料充足。这说明体育教师既有补充教育教学基本知识的需要，也存在把课程改革信息转化为教育教学行为和提高教学能力的问题。及时补充教育教学的基本知识和提高教师的教学基本功和教育教学能力，对实施课程标准和深化体育教学改革是基础性和长期性的任务。,（八）实施课程标准对学生的影响调查,924%的初中学生对上体育课很有兴趣；949%的学生认为体育课上应有自主、合作学习的空间；949%的学生希望教师在学习中给予必要的指导；可以看出：学生不喜欢满堂灌的教学，而是希望在教师适宜的指导下有较大自主学习空间的教学。,课堂的组织纪律方面，405%的学生很希望体育课严格一些，同时有494%的学生持不同看法，说明过于松散和过于严格的体育课学生都是不能接受的。对于体育知识技能的学习和体能发展，有835%的学生希望学习和提高运动技术，898%的学生希望能够通过体育与健康课学习，发展和提高体能。学生对体育课的兴趣明显增强，学生的主体作用得到较充分的发挥。实践证明，有实质性的学习内容、有必要的教师指导、有自主探究合作学习的空间、学习氛围和谐、严谨的体育课堂教学更受学生欢迎。,课程标准本身存在的主要问题：课程目标在教学中实施的可操作性不强；五个领域目标划分不尽合理；内容标准的具体性、确切性和对教学的指导性需要大力加强；语言表述的精准性和通俗性需要完善；教学实施建议的层次性和指导性需要提高；课程教学评价体系的可操作性、实用性、评价内容、评价主体权重划分的合理性需要完善；,课程标准在实施中的客观因素很大程度上影响课程实施的质量：领导对体育课程教学的重视程度；中小学体育教师自身专业素质水平；师资缺编；学校体育场地器材设施匮乏；体育课时没有开齐、开足；各地社会经济、文化、教育发展的不平衡等,实验过程中发现了一些值得进一步研究的问题是课程建设中的正常现象，是课程建设不断完善的一般规律。需要在实验的基础上，广泛吸收广大中小学体育教师和学校体育工作者的优秀经验，准确、科学、合理、具体、可操作，与我国学校体育教育教学的实际和中小学体育教师的专业发展水平相适应，这样才能加深教师对课程标准理念、精神的理解，才能提高对教学指导的有效性和实效性。,二、体育与健康课程标准修订要点,（一）课程名称的变化全日制体育（16年级）体育与健康（712年级课程标准全日制义务教育体育与健康课程标准,（二）进一步明确体育课程性质，强化运动技术学习,体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。课标实验稿对体育课程性质的描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”,（三）调整体育课程教学目标，突出体育课程的核心价值运动参与、体能与身体健康、运动技能心理健康与社会适应,运动参与的主要目标：1参与体育学习和锻炼2体验运动乐趣与成功3形成体育意识和习惯,运动技能的主要目标：1学习体育知识和原理2掌握运动技术与战术3提高安全意识和能力,身体健康的主要目标：1掌握保健知识和方法2塑造良好体形与体态3发展体能和运动素质4提高身体外界适应力,心理健康与社会适应的主要目标：1形成坚强意志和毅力2会调控情绪并有自信3形成集体精神和能力4具有体育品德和行为,（四）调整、充实、完善体育教学内容，强化规定性和有弹性的指导,例如：水平一的运动技能:1学习体育知识和原理2掌握运动技术与战术3提高安全意识和能力学习目标2：掌握常见运动项目的游戏和简单技术达到该目标时，学生将能够：初步接触和学习一些常见体育项目的简单技术。考虑到低年级学生兴趣广、技能条件差的特点，运动项目学习宜多而浅，在水平一学习和接触的运动项目数可在12-14项左右。项目可有：,（1）球类运动项目中的小篮球、软排球、小足球、乒乓球以及适合本水平学生条件的其他新兴球类项目。（2）体操类运动中的基本体操、广播体操、韵律活动与舞蹈以及适合本水平学生条件的其他体操类项目。（3）武术类运动中的武术基本功、简单的武术套路、跆拳道的简单动作等。（4）游泳运动中的游泳。（有条件的学校要尽可能使学生学会游泳）（5）地方体育运动和民间体育游戏中的冰雪游戏、滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳竹竿、跳皮筋、跳绳、抖空竹、踢毽子，以及各种具有锻炼价值和文化意义的体育游戏等。,（2）体操类运动中的基本体操、广播体操、韵律活动与舞蹈以及适合本水平学生条件的其他体操类项目。具体的教学内容可以是：横队、纵队看齐，向左（右、后）转，立正、稍息、踏步，齐步走等队形动作；站立、蹲立、坐位、仰卧、俯卧的各种基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；各种个人和集体的舞蹈动作；有利于发展学生节奏感和协调性韵律动作；唱游活动等。,体能内容与国家学生体质健康标准衔接,（五）强化和明确对体育教学内容的评价，给予建议和范例,运动参与（水平一）：参与体育学习和锻炼学习目标：形成通过体育进行积极休息的意识和表现达到该目标时，学生将能够：认识到体育也是有效的休息方式并开始实践。如：在学习劳累时能做简单的体操进行休息，课间愿意和同学一起做活动性游戏。评价视点：所选用的休息方式中是否有积极性的体育活动。评价方法举例：让学生描述他们在学习劳累时是否会进行身体活动或做操，做什么样的操，为什么等。,运动技能学习目标1：掌握基本活动动作的方法达到该目标时，学生将能够：做出正确的身体基本活动的动作。如：各种形式、速率和方向的走和跑；各种方向的单、双脚跳跃；单双手的投、撇、抛动作；各种方向的滑步；各种攀、爬、钻、滚动、滚翻、悬垂、支撑和负重等动作。评价视点：动作的形式、数量和速率。评价方法举例：对学生钻越过竖立在地上的1米直径的圆圈的动作形式和速度进行评价。,身体健康学习目标：发展柔韧、灵敏和力量素质达到该目标时，学生将能够：完成一定数量柔韧性动作。如：能完成下列柔韧动作中的2-3个动作：横劈叉、纵劈叉、下桥、60厘米握杆转肩、跪坐后躺下、坐位体前屈手指触脚尖、站位体前屈抱腿等评价视点：完成柔韧性的动作质量。评价方法举例：跪坐后躺下：成跪坐姿势，上体向后躺倒至头着地为完成，头不着地时不算完成。,心理健康与社会适应（会调控情绪并有自信）学习目标：体验体育活动对情绪转移的作用达到该目标时，学生将能够：体验在体育活动对情绪转移的作用与效果。如：能回忆和说出自己在体育活动后情绪变好的事例等。可以选用以下的内容和手段发展：在学生的情绪有负面变化时，进行有针对性的体验性体育活动，如在学生备考阶段组织学生进行有放松和幽默因素的体育游戏。评价视点：学生回忆和总结通过体育活动成功调整情绪事例的情况。评价方法举例：在“大树与松鼠”的游戏活动后，在教师的引导下大家谈谈自己的情绪变化，谈谈感想，教师在讲解和引导后，对大家的总结进行集体评价。,心理健康和社会适应（形成集体精神和能力）学习目标：学习在体育活动中适应新环境和新集体达到该目标时，学生将能够：在环境和同伴发生变化时，也能愉快地进行体育活动。如：在新分组后也能很快地和新伙伴一起愉快的学习。可以选用以下的内容和手段发展：在体育环境和学生集体被有意识地变化或自然发生变化时，进行体验性或集体性游戏，以及团结友爱的教育。评价视点：学生在集体游戏中的表现。评价方法举例：在集体游戏之后，在教师的引导下学生谈谈对新伙伴的认识和评价。,（六）突出教师的评价地位，强化体育成绩的考核,教师是评价第一主体技能和体能是评价内容的主体：60-80%更加强调对学习结果的评价,（七）加强三级课程管理，国家、地方、学校各司其职,制订地方体育与健康课程实施方案的要求地方体育与健康课程实施方案（以下简称方案）是各省、自治区、直辖市教育行政部门根据标准的要求，结合本地区实际情况和课程发展的需要，制订指导本地区体育与健康课程实施的方案。方案应包括以下几个方面的内容：1对标准主要精神的理解和贯彻要点；2对本地区经济、文化、教育和体育与健康课程教学的现状、学生体质健康状况的分析；3提出本地区分类指导、分层和分步骤推进的课程实施策略；4确定本地区水平一至水平四教学内容的选择范围及标准；5制订出本地区各个水平的学习评价内容、方法与标准建议；6提出本地区实施体育与健康课程教学、体育场地器材配备、体育教师研修的基本要求。,制订学校体育与健康课程实施计划的要求学校体育与健康课程实施计划（以下简称计划）是学校依据标准和方案的指导与要求，结合学校体育整体发展需要和体育教学实际情况，制订实施本校体育与健康课程的计划。计划应包括以下几个方面的内容：1对标准和方案精神的理解及贯彻要点；2对学校教育改革背景、体育与健康课程教学现状、学生体质健康状况、课程资源、体育传统项目等分析；3明确阐述本校实施体育与健康课程的理念和目标；4制定本校课程实施的工作内容与时间安排；5确定各年级的学习教学目标；7制定出各年级学习内容与时数分配范围；8、提出教法运用与学习指导的基本要求；9、具体规定出各年级学生体育学习成绩评定方案，其中包括具体的内容、方法和标准等；10提出体育课程资源开发与利用的建议；11、提出教学管理方面的具体要求。,（八）教学建议指导教法改革，做到七个“有利于”,1要有利于发挥教与学两方面的积极性2要有利于提高教学质量3要符合学生的年龄特点4要有利于学生学会学习5要有利于区别对待和因材施教6要有利于集体主义教育7要有利于学生体验成功,课程和教学改革需要扎扎实实地在实践中检验，更需要科学精神。科学精神的实质就是解放思想、实事求事、开拓创新、求真务实，勤于学习、善于思考和科学总结。在继承的基础上改革，在改革的基础上创新，在创新的基础上发展。,三、提高体育教学质量应该注意的几个问题,（一）准确理解和正确体现体育课程的基本价值,1.体育课程的基本价值是促进学生身体健康,从课程设置角度看：学校体育课程，是培养德智体美全面发展人才的必不可少的重要教育内容之一体育课程是学校教育的一门必修的基础课程。小学课时居第三位，中学居第四位,从学校教育的基本任务来看：教育的目的是全面育人，体育课程是培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要教育内容之一体育课程最基本的任务是促进学生身体健康（心理健康、社会适应、情感态度价值观各门课程都要进行）体育课程通过促进学生身体健康，配合其他课程共同完成育人的任务,中共中央国务院关于加强体育增强青少年体质的意见明确指出当前和今后一个时期，加强青少年体育工作的总体要求是：认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，。通过5年左右的时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求，耐力、力量、速度等体能素质明显提高，营养不良、肥胖和近视的发生率明显下降。,学生体质连续20年下降。在未来的国际竞争中，我们可能赢在创新上，更可能输在体质和心理素质上。,杨贵仁司长明确提出，学校体育要把提高体育课教学质量作为学校体育工作的中心，体育课要以增强学生体质、增进健康为基本功能，要锻炼学生的身体，教会学生体育的基本知识、基本技术体育课不能上成休闲课,无论是从学校教育全面育人的目标看还是从学校设置体育课程的基本任务看，体育课程不能丢掉促进学生身体健康、增强学生体质这个核心价值。体育教师要术有专攻，要守土有责，做好自己的事，站好自己的岗防止体育教学中的片面性和异化现象,我们不能把体育课的功能无限扩大体育教学绝不能回到对学生进行纯生物学改造的老路上去多年的体育教学实践告诉我们，体育是增强学生体质、促进学生身心健康发展和向学生进行思想品德教育的重要教育内容和教育手段,2.体育课程教学的重点是健身性，难点是健身性和教育性的统一,健身性是“表”，教育性是“里”。健身性如“肉”，教育性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。健身性是载体，教育性是灵魂。没有了健身性，便没有必要开设体育课，教育性也无从谈起；没有了教育性，体育课成为纯生物学的改造，体育课失去了方向和应有的生机与活力。,（二）要上有生命的体育课,大蓉树的种子我们的学生他们是：具有强大的生命力和巨大的发展潜力能够自我适应环境、抵抗挫折，又很脆弱一生中身体成长最快心智发展从幼稚到逐渐成熟需要帮助、引导、表扬、激励、批评还没有成为栋梁之材的未成年人,学生学习体育的本质第一，满足自身成长的需要：身体发育的需要动作发展的需要学习体育与健康知识、技能和运动文化的需要发展体能、提高健康水平的需要放松心情、排遣不良情绪、娱乐的需要,第二，学习是学生通过自我参与学习实践，主动构建知识技能和能动的改造过程主动的生命活动过程靶心率队列练习,第三，学习是学生个体生命活动的社会化体育教学活动包含合作、竞争、尊重、悦纳、守则、宽容、挫折、成功体育学习具有很强的社会交往性，要把体育的魅力与学生的生命活动需要巧妙结合，充分挖掘胜负、悬念、展示这3个体育魅力要素，调动学生的生命意识、生命激情，让学生的感官和心灵都活跃起来，通过体育表达对生命的关注。（胖女生）,体育教师主导作用和学生的主体作用,学生的主体作用,对学生来说，学习情境、先前经验以及学习群体，是促进主动学习的基本条件，教师的作用是传、帮、导，创设情境，支撑、促进学习,学习情境,先前经验,学习群体,主动构建活动,经验系统变化,传、帮、导、情境、支撑、促进,“篮球橄榄球”先前经验（打篮球）问题合作解决自主构建发展经验（马玉起）,教学的实质：精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己的经验、理解或假设，发展身心。回民中学栏间跑,需要,动机,兴趣,爱好,态度,价值观,体育,学习,如何看待学生的兴趣？,教师应该如何发挥主导作用？