（课程与教学论专业论文）初中科学课堂开放教学的实施研究.pdf

初中科学课堂开放教学的实施研究 摘要 传统的以教师为中心、以知识为本位的封闭性教学，已经不能满足人才培养 的需求。近年来，新课程改革强调顺应时代要求，倡导素质教育。其实质是提倡 开放的教育方式开放教学。鉴于国内外对开放教学研究的成果与不足，本研 究便有十分重大的意义。本研究在充分把握科学课程及其教学特点的前提下，基 于对开放教学理论的文献研究，准确把握开放教学的相关概念及其理论基础，提 出了初中科学课堂实施开放教学的主要原则和具体措施，并对实施的效果进行验 证。 本课题首先对开放教学的历史演变、研究成果与不足，进行了梳理和总结。 基于对一般科学教学和开放教学的文献分析，总结出开放教学的相关概念。所谓 开放教学，是秉持追求解放师生、解放教学的理念，从教学目标、教学内容、教 学时空、教学过程、教学评价等环节解除封闭性的限制，对教学系统各方面进行 重组和优化，以达到促进学生开放型素质的发展的一种教学。指出建构主义学习 理论、现代人文主义教育观和系统科学理论奠定了开放教学的理论基础。即开放 教学实质上是促进了学生的自主建构，促进了学生的个性自由，促进了教学系统 的开放。 从开放教学的理论出发，提炼出初中科学课堂中实施开放教学的五大原则。 即开放性原则，意味着对教学系统各要素进行改造重组：自主性原则，学生作为 独立完整的入而参与教学的一种状态；交互性原则，师生在课堂教学中相互作用、 相互影响的过程就叫做交互；成功性原则，指在教学过程中，使学生都享受成功 体验的准则；有效性原则，达成过程与效率的统一。开放性原则是开放教学的首 要原则；自主性原则是开放教学的核心要求；交互性原则是开放教学的基本要求， 是学生主体地位的重要体现；成功性原则是学生的主体性，学生自主性发展以及 师生交互的重要保证；有效性原则是检验开放教学的一把标尺。五大原则相互联 系，相互促进，是有机统一的整体。 本课题重点是从教学目标、教学时空、教学内容、教学过程、教学评价等角 度诠释开放教学的实施措旌，并结合案例进行具体分析。开放教学目标是开放教 学的核心内涵，要体现目标的层次性和多维性；开放教学内容要密切联系社会生 活和社会实际、联系学生个体经验、联系其它学科、联系大自然；开放教学时空， 是指根据教学实际的需要，摆脱课时和教室这狭窄的时间和空间，给学生以思维 的时间和空间，达成促进学生自主发展的终极目的；开放教学过程，是指以学 生为中心，通过师生、生生交互，实现能有效促进学生主体性发展的多样化 教学过程。开放教学评价的目的是为了解学生的学习实际和发展状况，以改进 教学、促进学习。采用准实验研究，尝试将开放教学应用到初中科学课堂中。并 通过问卷调查的研究方法，对实施的效果进行分析验证。研究表明，开放教学灵 活而富有活力，能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中，自主性发 展获得发展，综合素质得到提升。本课题的研究结论，为开放教学在初中科学课 堂中的实施提供参考。 关键词：初中科学课堂；开放教学；实施 i i s t u d yo ni n 口l e 口巨n 1 a t l 0 no fo p e nt e a c m n gi n s c i e n c ec l a s s r o o mo f 儿 o rm d l es c h 0 0 l a b s t r a c t t r a d i t i o n a le d u c a t i o ni s t e a c h e r - c e n t e r e d , k n o w l e d g e - b a s e d , c a n tm e e tt h e d e m a n do fp e r s o n a ld e v e l o p m e n li nr e c e n ty e a r s ，t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m e m p h a s i z e st oc o m p l y 埘mt h er e q u i r e m e n t so ft h et i m e s ，a n da d v o c a t e sq u a l i t y e d u c a t i o n i t se s s e n c ei st h ep r o m o t i o no fo p e ne d u c a t i o n ，w h i c hi so p e nt e a c h i n g i n v i e wo ft h ed o m e s t i ca n df o r e i g na c h i e v e m e n t sa n ds h o r t c o m i n g sa b o u tt h er e s e a r c h o fo p e nt e a c h i n g ，t h i ss t u d yw i l lb es i g n i f i c a n t t h i ss t u d y , u n d e rt h ep r e m i s et h a tt a k e f u l la d v a n t a g eo ft h es c i e n c ec u r r i c u l u ma n di t st e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i c s ，b a s e do nt h e t h e o r yo fo p e nt e a c h i n gl i t e r a t u r e ，a na c c u r a t eg r a s po ft h eo p e nt e a c h i n go fc o n c e p t s a n dt h e i rt h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h em a i np r i n c i p l e s ，c o n c r e t em e a s u r e sf o r i m p l e m e n t a t i o no fa no p e nt e a c h i n gi nj u n i o rs e c o n d a r ys c i e n c e c l a s s r o o ma n d i m p l e m e n t a t i o no f t h er e s u l t sf o rv a l i d a t i o n t h i st o p i cf i r s te v o l u t i o n , t h eh i s t o r yo fo p e nt e a c h i n ga n dr e s e a r c h , t oc o l l a t e a n ds u m m a r i z e b a s e do nt h et e a c h i n go fs c i e n c ei ng e n e r a la n do p e nt e a c h i n go f l i t e r a t u r e a n a l y s i s ，s u m m e du pt h eo p e nt e a c h i n gc o n c e p t t h e s o - c a l l e do p e n t e a c h i n g ，u p h o l dt h ep u r s u i to f t h el i b e r a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h el i b e r a t i o no f t e a c h i n gp h i l o s o p h y , t e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n gc o n t e n t , t e a c h i n gs p a c ea n dt i m e ， t h et e a c h i n gp r o c e s s ，t e a c h i n ga n de v a l u a t i o nl i n k st ol i rt h ec l o s u r er e s t r i c t i o n s ，t o r e s t r u c t u r ea n do p t i m i z ea l la s p e c t so ft h et e a c h i n gs y s t e m , i no r d e rt oa c h i e v et h e p r o m o t i o no fat e a c h i n gf o rt h ed e v e l o p m e n to ft h eo p e nq u a l i t yo ft h es t u d e n t s p r i n c i p l eo fo p e n n e s si st h ef i r s tp r i n c i p l eo fo p e nt e a c h i n g ；t h ep r i n c i p l eo fa u t o n o m y i st h ec o r er e q u i r e m e n t so ft h eo p e nt e a c h i n g ；t h ei n t e r a c t i v ep r i n c i p l ei st h eb a s i c r e q u i r e m e n t so fo p e nt e a c h i n gi sa ni m p o r t a n tm a n i f e s t a t i o no ft h es t u d e n tb o d y p o s i t i o n ；t h es u c c e s so f t h ep r i n c i p l eo ft h es u b j e c t i v i t yo fs t u d e n t s ，s t u d e n ta u t o n o m y d e v e l o p m e n ta n da ni m p o r t a n tg u a r a n t e eo ft h et e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o n ；t h e v a l i d i t yo ft h ep r i n c i p l eo far u l e ro ft h ei n s p e c t i o na n do p e nt e a c h i n g t h ef i v e p r i n c i p l e so f m u t u a la n d m u t u a l l yr e i n f o r c i n g ，o r g a n i cu n i f i e d w h o l e t h i st o p i cf o c u so nt h ei m p l e m e n t a t i o no fm e a s u r e so ft e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n g t i m ea n d s p a c e ，t e a c h i n gc o n t e n t , t e a c h i n gp r o c e s s ，t e a c h i n g a n de v a l u a t i o n p e r s p e c t i v ei n t e r p r e t a t i o no fo p e nt e a c h i n g ，a n dac a s es p e c i f i ca n a l y s i s o p e n t e a c h i n gg o a li st oo p e nt h ec o r eo ft e a c h i n gc o n t e n t , t or e f l e c tt h et a r g e tl e v e la n d m u l t i d i m e n s i o n a l ；o p e nt e a c h i n gc o n t e n ts h o u l db ec l o s ec o n t a c tw i t ht h es o c i a ll i f e a n ds o c i a lr e a l i t y , c o n t a c tt h ei n d i v i d u a ls t u d e n te x p e r i e n c e ，c o n t a c to t h e rd i s c i p l i n e s ， c o n t a c tn a t u r e ；o p e nt e a c h i n gs p a c ea n dt i m e ，i sr e f e r sa c c o r d i n gt ot h ea c t u a ln e e d so f t e a c h i n g ，l e s s o n sa n dc l a s s r o o m s ，t h i sn a r r o wt i m ea n ds p a c et og e tr i do f , g i v e s t u d e n t st h i n k i n gt i m ea n ds p a c et or e a c ht h eu l t i m a t eg o a lt op r o m o t es t u d e n t s s e l f - d e v e l o p m e n t ；o p e nt e a c h i n gp r o c e s si ss t u d e n t - c e n t e r e d , b yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， l i f ea n di n t e r a c t i o n , a n de f f e c t i v ei np r o m o t i n gt h ed i v e r s i t yo ft h et e a c h i n gp r o c e s so f t h es t u d e n tb o d y t h ep u r p o s eo ft h eo p e nt e a c h i n ge v a l u a t i o ni no r d e rt ou n d e r s t a n d t h es t u d e n t s p r a c t i c a la n dd e v e l o p m e n tt oi m p r o v et e a c h i n ga n dp r o m o t el e a m i n g q u a s i e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h , a n dt r yt oo p e nt e a c h i n gt o t h ej u n i o rh i l g hs c h o o l s c i e n c ec l a s s r o o m s a n ds u r v e yr e s e a r c hm e t h o d s ，t h ee f f e c to fi m p l e m e n t a t i o no ft h e v e r i f i c a t i o na n a l y s i s s t u d i e sh a v es h o w nt h a to p e nt e a c h i n gi sf l e x i b l ea n dd y n a m i c ， a b l et os t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g ，s t u d e n t s a c t i v ep a r t i c i p a t i o ni nt h e t e a c h i n g , t h ed e v e l o p m e n to fa u t o n o m y , a c c e s st od e v e l o p m e n t , t h eo v e r a l lq 叫i t y w o u l db ee n h a n c e & t h ec o n c l u s i o n so ft h es t u d yo ft h es u b j e c t , p r o v i d ear e f e r e n c e f o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fo p e nt e a c h i n gi nj u n i o rs e c o n d a r ys c i e n c ec l a s s r o o m k e yw o r d s ：s c i e n c ec l a s s r o o mo fj u n i o rm i d d l es c h o o l ：o p e nt e a c h i n g ： 目录 摘要i a b s t r a c t i 目录v 一、前言l、胃u 舌l ( 一) 问题的提出l ( 二) 文献综述2 ( 三) 研究目的和意义6 ( 四) 研究内容和方法7 二、初中科学课堂开放教学的理论构架9 ( 一) 初中科学课堂开放教学的概念界定9 ( 二) 初中科学课堂开放教学的理论基础1 1 三、初中科学课堂开放教学实施的主要原则1 4 ( 一) 开放性原则1 4 ( 二) 自主性原则：15 ( 三) 交互性原则1 6 ( 四) 成功性原则1 7 ( 五) 有效性原则1 8 四、初中科学课堂开放教学的实施1 9 ( 一) 开放教学目标1 9 ( 二) 开放教学内容2 3 ( 三) 开放教学时空2 8 ( 四) 开放教学过程31 ( 五) 开放教学评价3 9 五、初中科学课堂实旋开放教学的实验研究4 2 ( 一) 研究思路4 2 ( 二) 数据分析4 4 ( 三) 研究结论5 0 研究总结与展望5 2 参考文献5 3 附录a 科学学习兴趣和态度调查问卷5 6 附录b 科学开放教学效果调查问卷5 7 致谢5 8 攻读学位期间取得的研究成果5 9 浙江师范大学学位论文独创性声明6 0 学位论文使用授权声明6 0 v ( 一) 问题的提出 上- j 一 一、刖舌 当今时代，是经济和科技激烈竞争的时代。经济的发展使世界各国日益成为 相互依存、相互联系的全球范围内的有机经济整体，经济全球化成为当代世界经 济的重要特征这是个全球化的时代。一方面，知识在短时期内迅速增长，即 知识爆炸使人们面对大量的知识，将人们接入知识化时代。与此同时，经济的发 展不仅使得人们的物质生活水平得以提高，也使人们的精神需求更加强烈。人们 迫切需要了解多种文化，掌握各种知识，来丰富他们的精神生活，以享受生活的 快乐。这样，整个社会便渗透着学习的气息。联合国教科文组织提出“四个学会”， 即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其中“学会求知 在首要位置。 个人要想在知识型社会中得到良好的发展，就得不断地学习，终身学习。另一方 面，信息技术的迅猛发展，又使得人们高效地学习知识、获得信息成为可能。在 这个信息化时代里，人类生活的方式、交往的方式，甚至学习的方式正发生着改 变，人们将以更迅速更便捷的方式获得并传递一切文明成果；以有效的交往手段， 促进世界各国人们之间的交往和对话，增进相互理解，共享人类繁荣。在这样一 个时代，开放的时代，无论是国家，还是个人，都要跟上时代的节奏，开放“自 我 ，不断地发展和完善自己，才能融入这个时代。 经济的发展，说到底，靠的是人才。开放的时代，需要开放的教育。在经济 发展的同时，我国实施科教举国，人才兴国战略，大力发展教育。不仅大力普及 信息技术教育，以信息化带动教育现代化，普及义务教育，提高教育水平，还进 行教育体制改革、课程改革等。我国进行的科学课程改革正是为适应时代的需要， 满足学生在应对知识爆炸、信息技术、新科学技术等的发展需求。科学课程试图 超越学科的界限，统筹规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。科学 课程的基本理念包括面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探 究、反映当代科学成果。但是，实际上教学是另外一种景象。在教育理念方面， 依旧是传统的、封闭性的，始终摆脱不了应试教育的影子。科学教学课堂上依然 l 出现教教材、假探究、以传授分科的科学知识内容为主、以学生为教学中的客体 等问题。这种封闭性的课堂等同于盛装知识的容器，从根本上失去了对人的生命 存在及其发展的整体关注，教学以教师为中心、以书本知识为本位，缺乏交互， 完全丧失素质教育的功能。这种课堂教学学生个体经验与教学内容隔离，教师的 教学经验与教学内容隔离，教师与学生被沉重的教学任务和学习负担所困，精神 世界封闭，课堂被封闭在教室里，与外部世界隔离。 为此，科学课堂要走出课堂、走出学校、走进社会这个大课堂，从封闭走向 开放，实施开放教学，以学生为主体，调动学生的主动性和积极性，加强师生之 间双向反馈机制，加强教学系统与外部世界的联系。这样教育才能结合社会发展 的实际情况，提高学生的科学素养，满足学生发展需要，顺应时代发展潮流，培 养出更多更好的“面向现代化，面向世界，面向未来 新型创造性人才。 ( 二) 文献综述 1 国外研究现状 “开放教学”一词，最早起源于英国。受第二次世界战争的影响，正常的 教育教学秩序被打乱，学校教学设施被破坏，被迫迁徙到条件艰苦的乡村。由于 教学设施简陋，教学资源匮乏，所以教师利用周围环境中的事物开发教学资源， “野地 便是教室。这种教学，简单粗放，完全称不上正规的教学，但它却给了 教师与学生充分的自由，学生在教师设计的娱乐游戏中学得知识。师生在共同的 学习生活建立了深厚的情谊，彼此之间有深刻的了解。后来，人们发现这种教学 自由、宽松、开放，而且以学生为教学的主要关注点，比常规的课堂教学更加有 活力。人们便称这种教学为开放教学。从开放教学的产生来看，开放教学是从教 学时间空间方面开放。教学给学生充足的时间，去进行学习活动；教师不强迫学 生，依靠学习活动，给学生开放的心理空间。 美国教育家费斯东访问英国，进行实地考察，介绍英国的这种开放教学，并 对其作进一步研究及设立试点学校。1 9 6 7 年的 普洛登报告也介绍英国以搿儿 童为本 的开放教学，认为儿童在游玩中能够以儿童的思维认识周围的物质世界。 于是，随着学者们对开放教学的认识与研究，这种重视自由、宽松，以儿童为本 2 一、刖商 的，生活化的学校便在世界各国盛行起来。英国、美国、加拿大等国主要是在幼 儿园和小学应用开放教学，而且这种开放教学只是一种外在教育形式。表现为： 大的教室，学生兴趣小组，不同学习速度、自由宽松的学习氛围，教师只起引导 建议作用。这即是从教学内容、教学过程两个方面实施开放教学。对于理论方面， 这些国家没有进行深入地研究。 相对而言，德国的研究比较深入具体。他们认为学习内容必须具有伸缩性， 只有这样，才能促进学生根据自己的兴趣爱好及能力选择学习内容，才能使学生 在掌握知识的同时，思维能力也能有所提升。可以看出，德国的开放教学是从教 学内容的开放来实现的。综合起来说，西方对开放教学的研究比较浅显，只是从 宏观的学校层面关注教学的外在形式，研究没有系统化。他们的开放教学虽然以 学生游戏活动为主满足了学生的兴趣，但是教学组织结构松散、学习环境过于宽 松。其实际上是过度开放，突出了学生的主体活动，却弱化了教师的特有作用， 必然导致学生所学知识欠缺系统化，教学效率低下。 日本对开放教学的研究起步略晚，始于1 9 7 0 年。1 9 7 1 年，岛田茂等组成的 学者小组认识到开放教学的教育意义，从“开放式结尾问题的角度进行研究， 成功地将其运用到中学数学教学中。并于1 9 7 7 年，发表算术数学课的开放 式问题改善教学的新方案报告文集，提出“数学开放题( o p e n - c n d e x l p r o b l e m s ) 这个名词，并着重研究基于数学开放题和数学开放教学方法的开放教 学。能田申彦博士在1 9 9 8 年第一届东亚国际科学教育大会上专题小组会议上首 次明确提出“开放性数学教学 的基本理念。他认为开放式数学教学就是在解决 问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维。 日本对开放教学研究的焦点是开放题教学，而且主要是数学学科教学中。他 们企图以开放式问题这个点带动开放教学这个面，显然是不现实的。开放式问题 首先是从教学内容方面实施开放，然后以开放的教学过程把它展现出来，其结果 只能是片面开放。日本着重强调了教育理念的开放，如强调学生的主观能动性， 让学生根据自己的兴趣、能力水平选择内容，进行个性化发展。需要注意的是， 同欧美国家一样，日本的开放教学主要是应用在幼儿和小学教育阶段，利用儿童 娱乐游玩的天性，设置开放性的活动，来调动学生的学习积极性。对于更高年级 。转引自：兰青初中“数学”开放式课堂教学模式的研究 d 西南师范大学，2 0 0 5 3 一、舢吾 阶段，日本关于开放教学的研究则是一大空白。 2 国内研究现状 我国引进开放教学，是在新一轮课程改革情况下，为了改变传统的应试教育， 适应素质教育的需求。从中国学术期刊网中学术趋势一栏可以查知，对开放教学 关注度持续上升，到2 0 0 4 年达到峰值，之后在曲折中上升。在中国学术期刊网 中可以搜索到将近1 1 3 0 篇文章，优秀硕士论文只有1 0 余篇。中小学教师大多是 结合自己的教学，将理论进行了重新阐释，未有系统化研究，缺乏创新。而有不 少高校教师学者对开放教学有系统深入的研究。 余文森老师从“人是开放性的存在 和“教育是两个世界的教育 阐释现代 的课堂教学必须开放。人是开放性的存在是说“自然把尚未完成的人放在世界之 中；它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给人留下了未确定性。 徐斌艳 老师以德国的开放教学的情境为例进行分析，认为开放教学迎合了我国素质教育 的要求，也倡导课堂教学要实施开放教学。不难看出，开放教学是基于以下两 个方面，才在我国落地生根的。一方面是时代的发展以及我国改革开放的社会进 步，使得人们处在一个开放的时代、开放的社会，这种情况下，人便同样需要开 放，去适应社会的发展；另一方面，教育是为社会和人服务的，教育改革迫切希 望改变传统教育的封闭现状，提倡素质教育，其实质是教育的对外开放。 那么，什么是开放教学呢? 单就这个名词便有多种提法，如“开放教学 、 “开放性教学 、“开放式教学 、“开放式课堂教学法”。至于它的定义至今都没 有统一的界定，大都是描述性质的概括。最具代表性的定义是李伟胜老师在 开 放教学一书中所阐释的：“以师生共同营造开放的学科世界为途径、以学生获 得主动发展为目的的教学活动形态。他所指的开放包含两个方面，第一，在 内容方面( 横向维度) ，学科世界既向学生之外的广阔世界开放，也向学生内在 的具有无限可能性的精神世界开放。第二，在质量方面( 纵向维度) ，学科世界 既向学生和社会生活中的原始经验、事物的初始状态开放，也向学科领域中更具 概括性的、更高层次、更高质量的知识结构开放。”这即是说：让学生走进丰富 多彩的生活世界，也让生活走进学生的精神世界。张汉昌、赵菡老师则从教学法 徐斌艳从德国的开放式教学看素质教育的落实 j 外国教育资料，1 9 9 9 年第4 期 4 一 的角度研究开放教学，认为：“开放式课堂教学是对封闭式课堂教学的扬弃，开 放式课堂教学法是指在现代科学成果系统论、信息论和控制论的指导下，广泛吸 收已有各种具体教学方法的长处，并创造性地应用于现代课堂教学过程，以达到 向学生传授知识、发展智力遍创造力，促使学生个性全面发展，适应现代素质教 育要求的课堂教学指导思想。”从几位学者的研究来看，开放的定义是相对于封 闭而言的，开放教学很自然地是相对于传统教学进行变革，这其中包含了将传统 教学界定为封闭性教学的意思。 关于开放教学的实施，更是众说纷纭。李伟胜老师认为开放教学的主要方法 是：开放教学目标，开放教学资源，开放组织形式，开放教学评价。戴再平教 授认为以开放题为载体的开放式教学模式有三个主要特征：师生关系开放、教学 内容开放、教学过程开放。圆邓志伟在个性化教学论中认为个性化教学系统 也是一个开放系统，他认为开放教学应从心灵、时间、空间、教学知识信息、教 学方法、教学资源等一系列要素进行开放。 徐斌艳则从开放式过程方面论述道： “面对某个开放式问题，教师应要求学生专心地设计不同的方案，尝试运用不同 的方法去寻求问题的答案，重要的是获得答案的多种方法，问题的答案相比而言 则是次要的。”余文森老师则认为开放性的具体表现是：目标的开放、教材的开 放、过程的开放、时空的开放。 他认为：“目标的开放是教学开放的核心和关键； 教材的开放是要对其进行补充、改编，质疑、超越；过程的开放是要发挥学生的 主观能动性，强调师生交互；时空的开放则是说使师生的视野拓宽到生活和社会 的各个领域。 朱宁波教授认为，教学的开放性主要体现在教学观念、学习方式、 教材内容和教师心态的开放等方面。 教师要转变角色，发挥主观能动性，帮助 学生进行知识的发现过程，帮助学生搞创造性的活动。汪霞老师从生态系统的角 度阐述了教学系统本是生态系统，它具有多样性、整体性和开放性。教学系统包 含着多方面的因素：“其中，教师与学生是最重要的生物因素。教学中首先必须 建立开放的师生关系，其次要把知识转变成统一的整体：然后要灵活采用多种教 李伟胜开放教学【m 】福州：福建教育出版社，2 0 0 5 戴再平开放题专学教学的新模式【m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 2 5 邓志伟个性化教学论 m 上海：j z 海教育出版社。2 0 ) 0 徐斌艳基于开放式问题的数学教学模式研究 j 外国教育资料，2 0 0 3 年第6 期 余文森试论教学的开放性 j 教育理论o j 实践。2 0 0 4 9 期4 2 4 4 朱宁波新课程中教学的开放性与创造性 j 人民教育2 0 0 2 ，1 2 一、刖舌 学方法，增强课堂教学的交互性；最后要防止开放过度，影响到教学效率。张 春玲认为，新课程中教学的开放至少包括教学目标的开放、教学内容的开放、教 学关系的开放、教学过程的开放、教学评价的开放等方面。从现代教育理论来看， 教学目标要注重三维目标的统一，教学内容也不能仅是教材知识，而且师生要以 民主平等的关系参与到教学中的各个环节。郑毓信则从教学方法、教学思想、教 学目标三个方面论述教学的开放。他认为教学中要注意教学方法的灵活性和有 效性；教学中要给学生足够的自由度，以促使学生有不同的学习速度、不同的学 习结果。学者认为开放教学从教学系统的各个要素进行实施。 综上所述，我国学者对开放教学的研究始终保持足够的热心。首先，从我国 的教育改革方面来说，开放教学的理念迎合了素质教育的要求，传统封闭性教育 的现状需要开放教学。其次，我国研究者主要从现代教育教学理论方面阐述开放 教学：学生是教学的主体，课堂要营造自由宽松的学习氛围，教学要变传授知识 为帮助学生发现知识，教学过程要强调学生间交流合作，培养学生的创新能力与 创新意识。再次，虽然关于开放教学的概念没有明确的说法，但各种定义中都强 调了人的因素，即教师与学生均是有生命的人，尤其是要以具有生命的、完整的 人对待和培养学生；开放教学方面，一线老师由于缺乏对理论的深刻认识，无法 提出新颖的东西来，而学者们提出的实施办法均不相同，具体包括了：教学理念、 师生关系、教学目标、教学内容、教学资源、教学过程、教学方法、教学评价等 等。最后，从学科角度来看，虽语文、数学、英语、物理、化学、地理、音乐、 美术等等都尝试与开放教学结合，但只有基于数学开放题的研究卓有成效。作为 以培养学生创新能力为目的，提倡科学探究的科学课程，能否与开放教学相结合 呢? 如何在科学课堂中实施开放教学呢? 这正是本文研究之所在。 ( 三) 研究目的和意义 1 研究目的 本课题尝试梳理开放教学的历史演变过程、研究成果与不足，以期为科学教 学提供理论支持；准确把握开放教学相关概念和当前科学教学的现状，找出初中 汪霞我们的课堂生态了吗 j 全球教育展望2 0 0 5 ，5 郑毓信开放的数学教学新探 j 中学数学月刊，2 0 0 7 年第7 期 6 一、前言 科学课堂教学与开放教学的契合点，以期为科学教学实践提供借鉴；根据开放教 学的理论基础，提出初中科学课堂实施开放教学的主要原则。以教学案例说明初 中科学课堂实施开放教学的措施。 2 研究意义 在理论方面，本文尝试将开放教学理念与科学课堂教学相结合，为改变传统 的科学课堂教学提供一种新的教学理念。开放教学是一套复杂的理论，如果认识 不够深刻，便难以实施，教学效果自然不会好。本文尝试系统阐述开放教学理论， 以求挖掘其更深层的含义。实施开放教学的原则是有机统一的，对教师开展开放 教学有指导意义。开放教学的实施措施使教师对开放教学有深刻的认识。对开放 教学的研究，能够帮助教师充分认识传统教学的种种弊端，转变教学观念。 在实践方面，一为初中科学课堂教学提供一种新的教学方法：一是借助教学 案例，将教学目标、教学内容、教学过程等进行开放的方法呈现出来。采用准实 验研究法开展开放教学，并对实践效果加以验证，增强教师改变传统教学方式， 实施开放教学的信心，为初中科学课堂教学提供美好的实践前景。 ( 四) 研究内容和方法 1 文献研究法 认真阅读科学课程标准及有关科学课程的书籍，充分认识科学课程的特点及 科学课堂教学的现状；针对开放教学的相关概念、理论基础等内容，查阅文献资 料，通过分析，了解开放教学的主要研究内容、研究成果及历史发展趋势：针对 科学课堂开放教学的实施原则，则是经过文献阅读及分析，在充分把握科学教学 与开放教学的结合点的基础上，进行提炼总结。 2 实验研究法 针对开放教学的实施，选取实验班级，在开放教学系统理论的指导下，从课 堂教学的各个要素进行开放，探索包括教学目标、教学内容、教学时空、教学过 一、刖舌 程、教学评价等方面的实施措施及注意问题；在实践中，不断地反思改进，积累 宝贵的经验与教训。 3 问卷调查法 针对初中科学课堂开放教学效果分析，对实验对象进行问卷调查，调查学生 在开放教学实施前后的学习态度、学习兴趣、学习方式等方面的转变，通过数据 分析，为开放教学在初中科学教学中的实施效果提供数据支持。 二、初中科学课堂开放教学的理论构架 ( 一) 初中科学课堂开放教学的概念界定 “开放”一词有各种不同的释义，现代汉语词典对它的解释是：“作动词 时，有( 花) 张开，解除封锁、禁令、限制等义；作形容词时，有性格开朗，思 想开通、不受拘束等义。 “开放 可以说是当前社会中的高频词。改革开放便是 我国社会的主题。对内，强调解放思想，转变旧的思想观念，改革1 日的政治的、 经济的体制，提倡科技创新：对外，经济全球化，与世界各国加强经济、文化、 科技的交流。社会生活的方方面面都体现着开放。作为社会中的人，要想适应社 会的发展，必须转变思维方式。封闭保守的结果便是被社会所淘汰。只有开放的 头脑，善于创新的思维才能跟上时代发展的脚步。这就是说，每个人需要不断地 学习，与大干世乔的物进行交流，与社会的理念、精神交流，从而发展自我。为 此，必须建立创造性的教育来培养创造性人才。总的说来，“开放 一词意味着， 解除自我封闭区间，充分张开心扉，意味着公平、民主的交流与参与，意味着谋 求发展与进步，意味着变革。 要正确理解开放教学的涵义，还要正确把握教学的涵义。“教学 一词在英 语世界里有很多单词，如“t e a c h ”、“i n s t r u c t ”、“t e a c ha n dl e a r n 。它们都是教学 的意思，但有特定指向。“t e a c h 着重关注教师教的行为，“i n s t r u c t 打偏向教学 过程的开展。在我国，教学一词起先是分开的，它们有各自不同的意思，随着历 史的发展后来才合二为一的。即教学是教师与学生为了特定的目标而进行的统一 活动。教学作为一种集体活动，它是有目的的、有组织的、有计划的。在我国传 统的教学理论中，由于倾向于苏联凯洛夫的教育学，视教学为教师向学生传授知 识的过程。教师看重学生会不会做题、会不会背诵，考试能不能拿高分。教育也 是以优秀成绩来论学生的成败，然而，却置其成绩之外的诸多内容于不顾。一个 人除了代表成绩的知识之外，还有解决实际问题的能力，创新的意识与能力，思 想道德，个人修养，人格品质，爱国情感等等。近年来，我国进行的课程改革使 得应该教育的种种弊端有所改观，但素质教育还未真正的全面落实。就科学的教 学来说，它是为使学生在教学过程中掌握科学知识，锻炼科学探究的过程与方法， 9 二、初中科学课堂开放教学的理论构架 培养良好的科学态度、情感与价值观，认识科学的本质，全面提升科学素养，使 学生了解自然，适应和能动地改造社会。 “开放 之词意是相对于封闭而言的。所谓开放教学，是秉持追求解放师生、 解放教学的理念，从教学目标、教学内容、教学时空、教学过程、教学评价等环 节解除封闭性的限制，对教学系统各方面进行重组和优化，以达到促进学生开放 型素质发展的一种教学。初中科学课堂的开放教学，它是指开放教学在初中科学 课堂应用。开放教学是为满足素质教育的要求，它的核心理念是以学生的发展为 本，最终目的是培养学生的综合素质。初中科学课堂开放教学的实施是指主要是 解放课堂教学中的教师、学生及其之间的关系，从教学理念、教学目标、教学内 容、教学过程和教学评价等方面建立全方位的、系统的开放教学理论体系。 解放，是开放教学的最大的诉求。“解放 即是解放师生和解放教学。解放 师生是说开放教学实现了教师与学生作为人的独立性解放。因为师生是教学的直 接执行者、参与者、促进者，所以开放教学解放了师生，即是对教学的外部解放； 另外，开放教学从教学目标、教学内容、教学时空、教学过程、教学评价等教学 的要素实施开放，即是对教学的内部解放。这两个方面统合起来实现解放教学。 传统的教学中，教师只管教，学生只负责学，教师与学生分别坚守自己的角 色，可谓“互不侵犯 。教师要走出课堂、走出学校这个“圈子 。教师与学生朝 夕相处，是学生最直接的影响者。教师的言语、行为、情感很可能是学生模仿的 对象。当然，人无完人，教师需要不断地完善自我，不断地学习，及时更新教育 理念，树立终身学习的理念，把自己置身于新的教育教学理念中；教师要不断积 累关于学科的知识，关于学生的知识，关于教学的知识等专业知识，尤其是关于 学生的知识。教师要关心爱护学生，了解学生，将自己置身于学生的心中。教师 在教学实践当中不断地反思，将自己置身于教育教学的研究中。 开放教学的任务是培养学生，使学生获得知识、发展能力、完善人格。学生 要有积极参与教学的心态，不能认为教学讲课是教师的事，与已无关。学生不能 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，而要把自己在生活中发现的问题提交到课堂 中，与教师学生讨论。学生敢于向老师提问，不能怕老师，敢于发表自己的观点， 不怕出错误，这样才能在课堂中与教师及其他学生交流。课下，不必视其他同学 为成绩排名的竞争对手，而要与之交流全作，获得共同进步。在开放的初中科学 二、初中科学课堂开放教学的理论构架 课堂中，师生关系是互敬互爱，为共同的教学目标奋斗。师生相互影响，相互促 进。教师常微笑，学生便乐观，教师讲课富有激情，学生便拥有活力。教师是学 生成长道路上的忠实合作者和最亲密的朋友。 开放教学的根本意义并不在于课堂教学外在形式的改变，而是教学的实质性 变化。开放教学不仅使学生习得当下发展需要的知识与技能，还要为学生未来作 为社会人的生存与发展打下坚实的基础。学生除了培养起自己的思维与能力，还 需要提升个人品质，包括正义、博爱、毅力、自信、热爱生活等等情感态度。即 课堂教学不仅注重科学学科知识的传递，更得注重提升教学的人文价值。依托科 学史的知识让学生知道知识