（教育技术学专业论文）高中生信息技术能力构成及其关系研究.pdf

摘要 2 1 世纪是人类全面进入信息社会的世纪，信息已经渗透到人类活动的各个方面。现在，谁占 有信息和充分利用信息资源，谁就能在竞争中占据优势。高中生是我国智力资源的重要的后备力 量，开发高中生信息技术能力并加强其建设，是时代的迫切需要，也是教育和智力资源开发的大 课题。 本论文借助文献研究、比较研究、问卷调查等方法，对高中生信息技术能力构成要素及其他 们之间的关系进行了相关的研究。本文首先通过对国内外信息技术能力构成的理论进行研究和比 较，并结合对现有高中信息技术教材的分析，通过调查问卷剖析了高中生信息技术能力的核心要 素及其建设的特征与内容，并构建了高中生信息技术能力的构成状况。然后基于分析的结果，进 一步分析了高中生信息技术能力各构成要素之间的关系。 论文共分四章： 第一章为绪论。介绍论文研究的背景和意义，展示本文的主要研究内容、研究方法。 第二章为相关研究综述。从信息技术能力的概念、信息技术能力的构成等方面，对国内外相 关研究进行综述，为下一步的深入研究奠定基础。 第三章为新教材与高中生信息技术能力。本章通过对高中新教材中信息技术能力的探索、高 中生信息技术能力现状的分析以及对他们之间的比较得出了高中生信息技术能力的各构成要素与 目标水平之间存在着明显的差距，各能力要素之间也存在着差距。 第四章为高中生信息技术能力各成分间的关系研究。本章主要阐述了高中生信息技术能力各 构成要素之间的相互关系，以及他们之间相互提升的依赖性等。 关键词： 信息信息技术能力信息技术能力 a b s t r a c t ： t h eh u m a ns o c i e t yh a se n t e r e dt h ei n f o r m a t i o ne p o c hi nt h e2 1 或c e n t u r yw i t he v e r ya s p e c ti n v o l v e d i ni n f o r m a t i o n i nc o n t e m p o r a r y s o c i e t y , w h o e v e re n j o y se n o u g hi n f o r m a t i o na n di n f o r m a t i o ns o u r c e s w i l ls t a n da tah i g h e rp l a c e ，o c c u p y i n gaf a v o r a b l ep o s i t i o ni nc o m p e t i t i o n m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r ea s t r o n gf o r c ew i t hi n t e l l i g e n c es o n i c e si ns t o r ef o ro u rc o u n t r y i ti sr e q u i r e db yt h ec o n t e m p o r a r ys o c i e t y t h a tw es h o u l dm a k ee v e r ye f f o r tt od e v e l o pt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi ni t , a n di ti sa l s oa t h e m ei ne d u c a t i o na n dd e v e l o p m e n to fi n t e l l i g e n c es o u r c e s t h i sa r t i c l ef o c u so nt h er e s e a r c ho ft h ec o m p o s i t i o no ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi n1 1 ra n d t h er e l a t e dr e s e a r c ho nt h eb a s i so fd o c u m e n tr e s e a r c ha n dc o m p a r i s o nr e s e a r c ha sw e l la sq u e s t i o n n a i r e f i r s t l y , t h ea u t h o rm a k e sa c a r e f u ls t u d ya n dp r o f o u n dc o m p a r i s o na b o u tt h et h e o r i e so nt h ec o m p o s i t i o n o ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi nr r , t h e na n a l y s e st h ec o r ee l e m e n t so ft h ec o m p o s i t i o no ft h e m i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi ni ta n di t sc h a r a c t e r i s t i c sa l o n gw i t ht h ec o n t e n t s ，m a k i n gt h ea u t h o r h a v ea ni d e a lu n d e r s t a n d i n go ft h ec o m p o s i t i o no ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi ni t b yt h i s r e s e a r c h ，t h ea u t h o rf u r t h e r st h er e s e a r c ht h ee l e m e n tr e l a t i o n s h i p si nt h ec o m p o s i t i o no f t h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi ni t t h i sa r t i c l ei sm a d eu po ff o u rc h a p t e r sa sf o l l o w s ： t h ef i r s tc h a p t e r , t h ef o r e w o r d ，m a k e sa ni n t r o d u c t i o no ft h eb a c k g r o u n da n dt h ei m p o r t a n c eo ft h e r e s e a r c h ，s h o w i n gt h er e s e a r c hm e t h o da n dc o n t e n t s t h es e c o n dc h a p t e r , c o m p r e h e n s i v er e s e a r c h ，c o n c e n t r a t e so nt h ec o n c e p t i o n , t h ea b i l i t yo fi ta n d o t h e ra s p e c t sr e l a t e dt ot h e m t h i sc h a p t e rw i l ll a yag o o df o u n d a t i o nf o rt h ef o l l o w i n gp a r t t h et h k dc h a p t e rd e a l sw i t ht h en e wi tt e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t y i ni t t h ea u t h o rg a i na ni d e a lu n d e r s t a n d i n go ft h ec o m p o s i t i o no ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi n 1 1 rb ya n a l y z i n gt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi ni tm e n t i o n e di nt h et e a c h i n gm a t e r i a l s t h ep r e s e n t s i t u a t i o ni nw h i c hh o wt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi ni td e v e l o p sa n dt h e i rr e l a t i o n s h i p t h el a s tp a r td o e sw i t ht h er e s e a r c hi n t ot h er e l a t i o n s h i po ft h ee l e m e n t so ft h em i d d l es c h o o l s t u d e n t s a b i l i t yi ni t i ts h o w st h er e l a t i o n s h i po ft h ee l e m e n t so ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi n i ta n dh o wt h e yd e p e n do ne a c ho t h e r k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o ni t a b i l i t ya b i l i t yi ni t 前言 随着知识经济和全球化时代的到来，国际竞争日趋激烈。当今世界各国普遍认为，2 1 世纪的 经济特征是由信息技术推动，并呈现出以智力资本为主导的特征，谁在未来的信息技术领域领先， 谁就能在未来的经济竞争中领先。信息技术的发展，要依靠人才一推动，人才的培养，要依靠教 育，为了适应时代的需求，面临新的挑战，世界各国都不断加快教育改革的步伐。 在知识爆炸的时代，已经没有人能够宣称，他拥有所有的知识，我们的教育也不可能培养出 掌握所有知识的学生，甚至不能培养出只完全精通某一门学科知识的学生。“其知也无涯，其生 也有涯”，学生在有限的学校教育时间里，只能掌握有限而必要的知识，但必须为其将来走上社 会，立足社会，服务社会打好坚实的基础，就要使学生更多地掌握学习的方法和能力，因此各国 教育都把提高全民的信息素养作为谋求发展的战略。 随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技 术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养 教育。因此，高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养 培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容：第三，有利于所有学生全面 发展与个性发展的课程结构形式。 由于信息社会信息量增加，知识陈旧周期缩短，更新的速度加快，这样就使得人才越米越带 有不固定性，出现了许多旧的专业知识将退出历史舞台的局面。在这种情况下，人们就不能满足 于在学校学的知识和技能，必须接受“继续教育”，在工作中不断获取新知识，以适应信息化社 会的发展。因此，使人们接受“终身教育”成为现代社会智力开发的共同方向。正是因为信息化 社会人才的不固定性，使培养人才和选拔人才的标准发生了根本的变化。如果说过去重视的是知 识信息的传递，那么现在就必须着重于发展学生的能力与素质，使他们学会在浩如烟海的知识信 息中如何选择、积累、利用并创造新的信息。只有培养了他们获得、处理和利用信息的这种能力， 才能使学生在离开学校大门后能迅速接过接力棒，立即开始新的冲刺。因此，信息社会要求人们 具有独创性和信息处理的能力。 综上所述，信息社会要求的新型人才是全才，一方面掌握高新的知识技能，另一方面要能解 决问题，有独创精神和信息处理能力。而学校进行信息技术教育就是为培养出这样的人才，让他 们在获取信息技术知识的同时掌握信息技术，学会适应信息时代的思考和解决问题的新方法。那 么摆在我们中学信息技术教师面前的一个重要问题就是，如何通过我们的教学来培养或提高高中 生的信息技术能力? 要解决好这个问题我们首先必须掌握高中生信息技术能力的各个要素以及他 们之间的关系，为此笔者准备以对现有高中信息技术教材的分析为切入点，对高中生的信息技术 能力的各个组成要素以及他们之间的关系进行研究。 i i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 作者签名：芯幺星 日期：监二圭：4 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 作者签名葱警垂 日期： 窆垒：羔：翌 第一章绪论 2 0 0 5 年暑期，江苏省全面推行新课程改革，在这次新课改的浪潮中，信息技术这门学科也得 到了进一步的重视。随着高中信息技术学科加入到学业水平测试的行列，现在各所高中无论是在 课时上，还是在硬件设备上都已经达到了相应的要求，在这种情况下，作为高中信息技术教师有 义务也有责任去研究如何充分利用好高中信息技术课堂。 一、课题研究的背景 第一节研究的背景与意义 1 、新课程的实施 中国教育改革和发展纲要明确指出：“世界范围内的经济竞争，综合国力竞争，实质上是 科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上讲，谁掌握面向2 l 世纪的教育，谁就能在2 1 世纪的国际竞争中处于战备主动地位。”1 9 9 6 年国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提 交的报告书教育一财富蕴藏其中提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排，可以说这四种 学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段：学会做事，以便能够对自己所 处的环境产生影响：学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作： 最后是学会生存。”可见，学习将成为人们实现自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生 活( 即学会合作) 、学会生存( 即学会发展) 是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育 中学校教育要努力实现的培养目标。 为了适应世界新技术革命与国际竞争的需要，适应中国传统文化与西方文化挑战的需要，实 现由自然人到社会人转变的需要，针对“应试教育”存在的种种弊端，中共中央做出了全面推行 素质教育的决定，中小学教育要由“应试教育”转到素质教育的轨道上来。随着基础教育课程 改革纲要的颁布和一系列新课程标准的下发，我国基础教育课程改革进入到实质性阶段，在一 定意义上可以说是在催生着教师新的职业生活方式，呼唤着新型的师生关系，更是促成着课堂教 学的新文化，这是基础教育领域的深刻变革。 2 、信息技术教育的全面实施 2 0 世纪9 0 年代以来，以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的推广 应用，从根本上推动了社会生产力结构、产业结构的变革，知识经济端倪初露，人类开始步入信 息社会。人类进入信息社会的重要标志是人们认识到，信息与物质、能源一样是人类社会发展的 三种重要资源之一。无论是政府、企事业，还是学术机构、军队，其持续发展在很大程度上取决 于其信息资源的利用能力。因而，一个国家与地区的信息技术应用面，信息技术人才的占有率， 直接影响剑国民经济各个方面的发展，以及军事力量的对比。如果重视后备劳动力信息素养的培 育，就能够在激烈的国际合作与竞争中保持与取得一定的有利地位。各个国家与地区的最高领导 与政府都把普及信息技术、开展信息技术教育作为国家与地区的经济发展及提升其国际地位的重 要手段。 当今各国都重视信息技术教育。加强信息技术教育，培养国民的综合信息素质，已成为世界 各国提高综合国力的共识。美国克林顿政府1 9 9 6 年提出了“教育技术规划”。要求到2 0 0 0 年， 全美国的每一个课堂与每一个图书馆都要连接到信息高速公路，让每一个孩子都能在2 l 世纪的技 术文化中受到教育。在亚洲，1 9 9 5 年日本文部省共通产省联合实施了一项在基础教育领域有重大 影响的试验研究项目“1 0 0 所中小学联网试验研究”。其目的不仅仅在于使1 0 0 多所试验学 校的师生能掌握应用网络的技能更重要的是要探索一种新的教育体制与教学模式，使学生在这样 的体制与模式下，能培养出很强的信息获取、信息分析与信息加工的能力，即通常所说的“信息 技术能力”。韩国也制定了类似的计划“瞄准2 0 1 0 ，提出“每人一台电脑，每人一个主页，每 人一项发明”的口号，加速信息技术在教育中的应用和高素质人才的培养。 我国的信息技术教育从2 0 世纪8 0 年代初开展，到现在己有2 0 多年的历史。期间的发展积累 了丰富的经验。2 0 0 0 年1 0 月2 5 日在北京召开了全国中小学信息技术教育工作会议，这次会议是 中小学信息技术教育发展中的一个里程碑。教育部长陈至立在这次会议上作了题为抓住机遇， 加快发展，在中小学大力普及信息技术教育的报告。会议上印发了关于在中小学普及信息技 术教育的通知、关于在中小学实施“校校通”工程的通知和 中小学信息技术课程指导纲 要( 试行) 三个重要文件，本次会议决定从2 0 0 1 年起用5 至1 0 年左右的时间在中小学普及信息 技术教育，全面启动中小学“校校通工程”，用5 - 1 0 年时间，使全国9 0 左右的中小学能够与互 联网或中国教育卫星宽带网连通，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发 展2 0 0 1 年6 月教育部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) ，规定将信息技术列为必修课程， 下半年开始启动普通高中课程标准的制定，并于2 0 0 3 年1 月6 日审议通过了普通高中技术领域 ( 信息技术) 课程标准( 实验稿) ，这使得我国的信息技术教育又进入了一个新的发展阶段。 二、课题研究的意义 人类历史已进人2 1 世纪，2 1 世纪被人们称为高科技时代、航天时代、基因生物工程时代、 纳米时代、经济全球化时代等等，但不管怎么称呼，信息技术在这些领域中都得到了广泛的应用， 并对这些领域的发展产生了重要的影响与促进作用，在这个世纪中人类的活动已经与信息和信息 技术紧密的联系在一起。信息技术广泛渗透到社会生活的各个领域，深刻地影响和改变着全球经 济结构以及人们的生产生活方式。从这个意义来说，称2 1 世纪是信息时代更为确切。 过去常说“时间就是金钱”，而现在则说“主意就是金钱”、“信息就是金钱”。在这样的 社会里，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质标志，如果一 个人缺乏最新的信息教育，缺乏信息意识、信息方面的知识和能力，他就不可能适应社会并满怀 信心地去迎接新的生活。因此，培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要 求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。 由于信息社会信息量增加，知识陈旧周期缩短，更新的速度加快，这样就使得人才越来越带 有不同定性，出现了许多旧的专业知识将退出历史舞台的局面。在这种情况下，人们就不能满足 2 于在学校学的知识和技能，必须接受“继续教育”，在工作中不断获取新知识，以适应信息化社 会的发展。因此，使人们接受“终身教育”成为现代社会智力开发的共同方向。正是因为信息化 社会人才的不固定性，使培养人才和选拔人才的标准发生了根本的变化。如果说过去重视的是知 识信息的传递，那么现在就必须着重于发展学生的能力与素质，使他们学会在浩如烟海的知识信 息中如何选择、积累、利用并创造新的信息。只有培养了他们获得、处理和利用信息的这种能力， 才能使学生在离开学校大门后能迅速接过接力棒，立即开始新的冲刺。因此，信息社会要求人们 具有独创性和信息处理的能力。 综上所述，信息社会要求的新型人才是全才，一方面掌握高新的知识技能，另一方面要能解 决问题，有独创精神和信息处理能力。而学校进行信息技术教育就是为培养出这样的人才，让他 们在获取信息技术知识的同时掌握信息技术，学会适应信息时代的思考和解决问题的新方法。那 么摆在我们中学信息技术教师面前的一个重要问题就是，如何通过我们的教学来培养或提高高中 生的信息技术能力? 要解决好这个问题我们首先必须掌握高中生信息技术能力的各个要素以及他 们之间的关系，为此笔者准备以对现有高中信息技术教材的分析为切入点，对高中生的信息技术 能力的各个组成要素以及他们之间的关系进行研究。 第二节问题的提出 随着社会信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到，信息社会所需要的人才必须具有良 好的信息能力。信息资源虽然是一种客观存在，但它质量的高低、价值的大小、效用的强弱，取 决于开发程度。同一条信息，由于得到者的阅历、知识水平不同，从而开发出的信息效用和价值 也不同。 为顺应这一需求，各国都十分重视本国的信息能力建设，在互联网上建立有大量的有关信息 能力的知识和相关信息网站。美国、欧洲、澳大利亚、日本等发达国家都把信息能力建设放到重 要的位置上，纷纷提出了本国的信息能力建设规划。道理很简单，未来社会的竞争首先是人才的 竞争，各国都在努力提高本国国民在2 1 世纪生存和发展的基本能力信息能力。 信息能力现在已经成为衡量国家综合国力及国际竞争力的主要标志。国家统计局国际统计信 息中心的研究人员，从信息技术和信息技术设备利用能力、信息资源开发与利用能力、信息化人 才与人口素质以及国家对信息产业发展的支持状况等四个方面对世界2 8 个主要国家和地区( 包括 发达国家和发展中国家) 进行了测算和比较。我国得分很低为6 1 7 分，仅为美国的8 6 ：与韩国 和巴西相比，也分别只有他们的1 5 3 和4 0 2 。在进行比较的2 8 个国家中，我国的信息技术与 信息设备利用方面排在亚洲国家前列，但在信息资源开发与利用能力、信息化人才与人口素质、 国家对信息产业发展的支持状况等方面均为最低，较低的信息能力将使中国在2 1 世纪的国际竞争 中处于不利的地位。1 目前我国国民信息能力与知识经济的要求相差甚远，与发达国家的国民信息能力比较相对低 得多。其具体表现和原冈有：信息意识弱，对知识的作用认识不够。许多人对信息知识及信息的 理解狭隘，缺乏一种开放式的信息意识；信息思路不开阔；对信息缺乏敏感性，不善于发现和捕 1 莫力科大学生信息能力建设模式【d 】2 0 0 5 年浙江大学博士学位论文 3 捉、利用信息，对信息的开发利用不够。此外，能够利用信息检索工具的人少。由于外语能力和 使用检索工具的能力低，致使许多人无法利用外文检索工具和计算机数据网。由于在信息社会中， 对知识信息的获取和加工处理己逐渐成为生产和工作的主要活动：加上知识经济的发展直接依赖 于知识、信息的积累和利用，所以信息能力直接关系着我国人民的综合素质和利用信息资源的情 况，尽快提高我国人民的信息能力，刻不容缓。 缩小我国与西方发达国家信息技术和信息化程度的差距，关键之一是提高全体国民的信息能 力。根据心理学研究表明，高中阶段正是很多学生形成自己思维的关键阶段，在这个阶段如果引 导不当，会令许多学生走入思维误区，因此，如何加强高中生的信息技术能力建设，对发展我国 的信息化建设至关重要。 一、研究内容 第三节研究内容及方法 1 、信息技术能力的概念和信息技术能力的内涵究竟是什么? 要深入研究信息技术能力，必须 首先理清信息技术能力的相关概念，准确地把握信息技术能力的内涵。 2 、以教育科学出版社出版的高中信息技术新教材为例，研究新教材各部分内容对高中生信息 技术能力成分的体现。 3 、理想中的信息技术能力的构成要素有哪些? 其核心要素包括哪几个方面? 各构成要素之间的 关系如何? 二、研究方法 1 、文献法：这是本文研究的基础，利用各种途径广泛收集国内外信息技术能力及构成的相关 文献，把重点放在目前国内外对信息技术能力构成要素的各种说法上。 2 、问卷调查法：通过问卷调查掌握高中生通过现有教材的学习，信息技术能力各成分要素的 体现情况如何? 3 、比较研究法：本文在对高中生信息技术能力成分现状与教材体现出的能力成分的比较时 用到了这种方法。通过比较，揭示了存在的问题与差距，为理想中的高中生信息技术能力构成的 分析提供了借鉴和启示。 4 第二章相关研究综述 第一节信息技术能力的概念 信息技术能力一词的出现与时代有关，尤其是计算机技术和通信技术的发展，使“信息技术 能力”概念浮出水面，引起人们的注意。事实上，信息技术能力是一种早己存在的能力，日本一 位学者指出，信息技术能力自从人类出现就己出现了。因为人类无时无刻不在进行着信息的获取、 加工、传递和运用，这些都是信息技术能力的功能表现。人类若不具有基本的信息技术能力，就 无法生存，人类社会也就不会发展，人类文明也将不会存在。 信息技术能力的概念目前在国内外都还没有一个统一的定义，对其内涵和外延的认识都还处 在不断的研究和深化过程中，但比较一致的看法是：信息技术能力的提出是社会形态发展到信息 社会阶段后的必然结果，信息技术能力对于个人、组织、国家乃至整个人类社会的发展都起着至 关重要的作用。国外，尤其是西方发达国家社会信息化的进程比较快，信息化程度比较高，研究 信息技术能力比较早，取得的成果也比较多一些。 对“能力”概念的界定是研究信息技术能力的前提和基础。“能力”的概念归纳起来主要有以 下几种解释： 普通心理学：一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。辞海( 中册) ： 能力一般是指以抽象思维能力为核心的多种单个能力的综合。广义的能力包括运用知识的能力。 狭义的能力是指人的感知、记忆、想象、思维等认识方面的能力。罗树华，李洪珍认为：能力是 以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力 量。 纵观以上几种观点，尽管对能力定义的界定角度不同，所涉及的范围也有差异，但是他们都 包含着一个共同的含义能力具有外显性。正是这一共同之处，使得对能力的构成研究成为可 能。 而要明白什么是“信息技术能力”，首先必须明白什么是“信息技术”。在教育科学出版社出 版的信息技术基础2 这本书上是这样定义“信息技术”的：一切与信息的获取、加工、表达、 交流、管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。根据以上研究我们可以梳理出，所谓“信 息技术能力”就是一切对信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价的能力。 第二节信息技术能力构成的相关研究 关于信息技术能力的构成要素，当研究者认为信息技术能力是信息用户在信息活动中表现出 来的各种能力的集合时，研究者倾向丁二将这些不同的能力作为其构成要素。信息技术能力到底应 该包括怎样的构成要素? 这些要素有着怎样的结构? 如何才能完整而清晰地描绘出信息技术能力的 2 李艺主编信息与信息技术【m 】教育科学出版社 5 内涵结构? 从对信息技术能力的概念中，我们能够认识到信息技术能力的内涵是相当丰富的，对信 息技术能力构成要素的准确把握，是做好对信息技术能力构成分析的基本前提。 事实上，信息技术能力概念及其构成要素是紧密联系在一起的，由于信息技术能力的内涵很 丰富且具有明显的层次体系，所以很多研究者或研究机构对信息技术能力的构成要素进行专门的 研究。当然，从对信息技术能力内涵的认识出发，对于信息技术能力所包含的各个能力要素，以 及各能力要素之间的关系等等，不同研究者相应地得出了一些不同或类似的结论。综合起来，主 要有三类构成模型，分别是排列式，组合式和过程式。3 以下将对三类信息技术能力构成模型分别 重点介绍一些具有典型意义的模型。 一、排列式模型 信息技术能力包含一系列的能力要素，排列式模型就是对信息技术能力的各种要素用列举的 方法来描述信息技术能力的构成。典型的模型如下： 1 、d o y l e 模型 1 9 9 2 年，d o y l e 在 信息能力全美论坛的终结报告中提出信息能力是指有效发现自己的信 息需求，并据此检索、判断和组织信息，以及使用信息的能力。有信息能力的人是一个懂得如何 在信息社会实践终身学习的人。该定义在其后来的著作信息社会的信息能力：信息时代的概念 中得到较为系统的阐述。( d o y l e ，1 9 9 2 ；d o y l e ，1 9 9 4 ) 在研究过程中，d o y l e 利用d e l p h i 循环问 卷法的方式对信息能力的构成进行调查。根据调查结果，得出信息能力包括以下十种能力： 1 ) 认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础； 2 ) 能辨识自己的信息需求； 3 ) 能有效的形成基于信息需求的问题； 4 ) 确定潜在的信息源； 5 ) 制定成功的检索方案； 6 ) 从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息； 7 ) 评价信息； 8 ) 组织信息用于实际应用； 9 ) 将新信息与原有的知识体系进行融合； 1 0 ) 能利用信息进行批判性思考和解决问题。 d o y l e 模型用十种能力列举了信息用户从信息需求确定直到将信息用于批判性思考和解决问 题的整个过程所涉及的各种能力。该模型提出后，对美国信息能力的构成要素研究起了非常重要 的作用，后来许多研究者都参考了d o y l e 信息能力模型。 2 、a l 能a e c t 模型 1 9 9 8 年，美国全国图书馆协会( a l a ) 和教育传播与技术协会( a e c t ) 制定了学生学习的信息能 力标准，在他们的出版物信息的力量中提出了学习者的信息能力主要表现为下述9 种信息能 力( ( a l a a e c t ，1 9 9 8 ) 3 莫力科大学生信息能力建设模式【d 12 0 0 5 年浙江大学博士学位论文 6 1 ) 运用信息工具的能力。 2 ) 获取信息的能力。 3 ) 处理信息的能力。 4 ) 生成信息的能力。 5 ) 创造信息的能力。 6 ) 发挥信息作用的能力。 7 ) 信息协作意识与能力。 8 ) 信息免疫能力。 9 ) 信息行为能力。 a l a a e c t 信息能力模型从九个方面描述了信息能力的主要构成，其模型提出后在美国引起 了积极的反响，很多州教育行政部门、各中小学还有一些大学都以a l a _ a e c t 信息能力模型为基 础，制定了本州和本校的信息能力指导方针及信息能力评估体系，为美国信息能力建设产生了巨 大的推动作用。 二、组合式模型 组合式模型就是对信息技术能力构成各种相关内容通过组合的形式来描述信息能力的构成。 典型的模型如b r u c e 模型。 对于信息能力的构成，1 9 9 7 年澳大利亚学者b r u c e 在信息能力的七个层面中阐述信息能 力的构建过程，她将信息能力划分为七个层面，即：信息技术理念( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) 、信 息源理念( i n f o r m a t i o ns o u r c e s ) 、信息处理理念( i n f o r m a t i o np r o c e s s ) 、信息控制理念 ( i n f o r m a t i o nc o n t r 0 1 ) 、知识建构理念( k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ) 、知识延展理念( k n o w l e d g e e x t e n s i o n ) 、智慧的理念b i s d o m ) 。( b r u c e ，1 9 9 7 a ) 。 此后，b r u c e 对两所澳大利亚大学的高中生信息能力情况进行了深入的研究。以此为基础， 在她发表的报告高等教育信息能力的七个层面中，她通过图解的方式对信息能力的七个层面 进行了更为深入的论述。( b r u c e ，1 9 9 7 b ：b r u c e ，1 9 9 7 c ) 层面一：信息技术理念 如图2 1 所示，在中心的是信息技术，强调信息技术对信息获取的重要性。概括来说，层面 图2 1 信息技术理念层面 7 一确认了信息技术能力的一个层面就是取决与信息技术的可获得性和使用能力。信息技术能力具 备者，通过信息技术这种方式，在信息环境中可以达到一个更高的信息意识水平。在下一个层面 中， 信息使用者的焦点将会从信息技术转到信息源。 层面二：信息源理念 如图2 2 所示，本层面，信息技术能力是根据对信息源相关知识的了解，然后独立或通过媒 介方式来获取所需信息的能力。对信息源的了解，使得从信息源所包含的信息中检索获取信息成 为可能。信息检索问题的不同定位产生了三个子类：了解信息源及它的结构；了解信息源且能独 立的使用；了解信息源且灵活的使用，包括独立使用或通过媒介方式使用。 图2 2 信息源理念层面 层面三：信息处理理念 如图2 3 所示，在这个层面，信息处理过程是焦点。信息处理是信息使用者在碰到一个新的 情况或问题时，却又缺乏相关的知识或信息，所实旌的各种策略。在这个层面，信息技术并不是 一个重要的特征，所以信息技术位于认识领域的外圈。本质上讲，信息技术能力被看作是应对新 情况或问题的能力，而处理这些情况又是以找到和使用所需信息的处理过程为基础的。处理过程 的结果为解决问题或做出决策产生有效的行动。 图2 3 信息处理理念层面 8 层面四：信息控制理念 如图2 4 所示，在这个层面信息控制是焦点。信息控制的形式有三个子类：使用档案柜来进行 信息控制：通过大脑和不同形式的联系或联想的记忆来进行信息控制；使用计算机存贮、检索来进 行信息控制。这个层面首要关注的是在信息用户的控制影响下产生所需信息资源。因而，信息使 用，形成了本层面认知的第二层次。信息能力具备者可以看作是那些能使用不同的媒体形式并在 他们控制影响下产生信息，他们可以根据信息用途来检索和操控这些信息。 图2 4 信息控制理念层面 层面五：知识建构理念 如图2 5 所示，在这个和下一个层面里，信息使用成为焦点。为了构建一个人的知识库而批 判性的使用信息是该理念区别于其他理念的特征。在这个层面，信息成为了反映和呈现个人用户 独特使用方式的对象，它表现出“变化的”和“主观的”特征。信息用户进行信息评价和分析， 这些信息表现了用户的个人特性。在这个层面，知识库的理念超越了信息储存，它包括了个人的 思考和判断。这是通过对信息进行批判性的分析的结果。 图2 5 知识建构理念层面 9 层面六：知识延展理念 如图2 6 所示，信息使用，包括宜觉或创造性观察力，是这个层面的特征。直觉或观察力通 常可以产生新的思维或创造性的解决方案。知识库被看作为信息能力的思考、构思过程中一个必 不可少的组成部分。信息使用在这个层面也是焦点，但目的不在知识构建，而是知识的外延。直 觉能力是这个层面中信息使用必须的一种能力。这个层面知识库区别于上一层面在于它包括了通 过个人经验获取的知识。 图2 6 知识延展理念层面 层面七：智慧理念 如图2 7 所示，有智慧的使用信息，包括采用与信息使片j 相关的个人价值体系，是该层面区 别于其他的特征。有智慧的使用信息一般是在进行判断，作出决策或进行研究的情形上发生。 智慧是把个人品质和信息使用结合起来。有智慧的使用信息是个人的价值观、态度和信仰的 图2 7 智慧理念层面 1 0 体现。它包括把信息放到一个大的社会环境中，从一个更广的角度，比如历史的，社会文化的角 度来看，再和个人的生活经历结合起来，信息的使用就会有不同的方式。为了确保信息的有效使 用，个人的价值观和伦理道德是必须的。对某些人来说，信息技术在这里可能是一个负面的影响 因素。如计算机犯罪、计算机病毒等。 通过以上分析，我们可以看出表2 1 从七个层面、不同角度描述了信息技术能力的构成，为 我们认识信息技术能力的内涵及其构成要素提供一个新的视野，其七个层面的主要内容我们总结 如下，具体内容如表2 1 所示。 表2 1b r u c e 信息能力模型 类别说明 信息技术理念信息技术能力可以看作是使用信息技术来进行信息的检索和交流。 信息源理念信息技术能力可以看作是从适当的信息源中获取所需信息。 信息处理理念信息技术能力可以看作是执行一个信息相关处理活动的过程 信息控制理念信息技术能力可以看作是对信息进行控制的行为。 知识建构理念信息技术能力可以看作是在一个新的领域中建构个人知识库。 知识延展理念信息技术能力可以看作是根据个人的观察积累与知识信息的结合而产生新的认识和观点。 智慧理念信息技术能力可以看作是有智慧的使用信息来为他人服务。 三、过程式模型 过程式模型就是按信息行为或信息问题解决的过程来对信息技术能力的构成进行描述。典型 的模型如图2 8 所示： 1 、b i 9 6 模型 为了能有效地培养学生的信息技术能力、促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问题解 决方法和技能，1 9 9 0 年美国的m i k ee i s e n b e r g 博士和b o bb e r k o w i t z 博士共同创立了一个旨在 培养学生信息技术能力、基于批判性思维的信息问题解决系统方案，由于它为成功的信息问题解 决提供了必需的六个主要技能领域，因而该系统方案又得名为b i 9 6 模型。( e i s e n b e r ga n d b e r k o w it z ，1 9 9 0 ) b i 9 6 信息技能简述如下： 1 ) 任务的确定( t a s kd e f i n i t i o n ) a 确定任务( 或信息问题) b 确定为完成任务( 或解决信息问题) 所需要的信息 2 ) 搜寻信息的策略( i n f o r m a ti o ns e e k i n g ) a 讨论所有可能的信息来源 b 选择最合适的信息来源 3 ) 检索和获取( l o c a t i o n a c c e s s ) a 检索信息来源 b 在信息来源中查找信息 4 ) 信息的使用( u s eo fi n f o r m a t i o n ) a 在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息 b 筛选出有关的信息 图2 8b i 9 6 信息能力模型 5 ) 集成( s y n t h e s is ) a 把来自多种信息来源的信息组织起来 b 把组织好的信息展示和表达出来 6 ) 评价( e v a l u a t i o n ) a 评判学习过程( 效率) b 评判学习成果( 有效性) 从以上的分析可以看到，b i 9 6 的主要步骤实际上包括：任务驱动一寻找方法一收集信息一运 用信息一表达信息一评价信息，充分体现了对学生信息技术能力的培养，并且把重点放在对信息 的搜索、阅读和理解上。 2 、s c o n u l 模型 1 9 9 8 年1 2 月，英国国家与大学图书馆常务会议( s c o n u l ) 的执行委员会成立了一个执行小组， 对高等学校学生的信息能力相关问题进行研究，研究的核心是信息技术能力应该包括哪些核心技 能，并以此作为基础最终形成英国信息技术能力建设行动的指导原则与方针。1 9 9 9 年，他们在形 成的研究报告中，提出了一个称为“信息能力的七个支柱”的信息能力模型。( s c o n u l ， 1 9 9 9 ) 该模型对信息技术能力所需的知识与技能的范围进行了清晰的描述，以基本的图二忙馆技能和i t 技能为支持基础，模型确定了学生信息能力发展的七个层次，从最基础的能力( 了解信息需求的能 力) 直到最复杂能力( 对现有的信息有能力去综合和创造，产生对新知识的贡献) 。 这个模型具体包括以下七个层次： 1 ) 具备明确信息需求的能力。 2 ) 具备识别所需信息的内容与范围的能力。 包括： 了解各种印刷和非印刷类信息资源的相关知识和主要特点； 选择能解决问题最合适的信息资源； 具备理解影响可获信息来源的各种问题和因素。 3 ) 具备构建信息获取和搜索策略的能力。 包括： 能根据所匹配的信息资源清楚的表达信息需求； 形成一个适合与信息需求的系统方法： 了解构建和形成检索策略或生成信息库的原则。 4 ) 具备准确获取和检索信息的能力。 包括： 使用适当的检索技术( 比如使用布尔逻辑运算符等) ； 能使用信息与通讯技术( 因特网、国际学术网络、联机数据库等； 使用适当的方法记录和摘取引文信息和数据库等相关信息； 使用最新的获取方法来保证信息的及时更新。 5 ) 具备比较和评价从不同来源所获取的信息的能力。 包括： 能辨别所获信息的权威性和存在片面或偏见性； 了解该领域同行专家出版的相关信息情况； 用最适当的方法提取符合信息需求的信息。 6 ) 具备根据具体情况适当的组织和有效利用信息，并与其它人进行信息交 流的能力。 在报告中表明引用的参考文献； 构建个人的文献目录系统； 应用信息解决问题： 使用适当的媒体形式进行有效交流； 了解版权及构成票j 窃的相关知识。 7 ) 具备在己有信息的基础上进行综合分析和整理并创造新知识的能力。 具体的模型如图2 9 所示： 信息技术能力图通过七个层次描述了主体信息技术能力涉及的各个要素，并通过一个向上的 箭头表示从初学者直到专家级别的几个水平层次的信息技术能力水平高低，下面两个基础分别是 基本图书馆技能和i t 技能，前者的要求是学校图节馆的用户教育水平，后者主要根据欧洲的计算 机使用认证( e u r o p e a nc o m p u t e rd r i v i n gl i c e n c e ) 考察。高中生处于箭头的底端，可能只具备并 实践前面四个技能，