（教育学专业论文）苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究.pdf

苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 中文提要 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 中文提要 2 0 0 4 年，苏教版高中语文教材在新课程改革的大潮中应运而生。这套教材以“以 人为本 、“遵循规律 、“注重整合 、“引导学习 、“倡导开放 为编写的基本理念。 其必修部分体系的安排，立足学生的精神发育，以人文话题统领，从“人与自我”、 “人与社会”、“人与自然”三个向度设置了2 2 个专题。必修部分在呈现方式上也有 大胆的创新，设计了“文本研习 、“问题探讨、“活动体验”等着眼学习过程的结构 方式，并以开放的弹性机制，为广大师生提供了选择和创造的空间。 在教材使用过程中，一些问题也逐渐浮出水面：人文性过强、工具性太弱；容量 大、时间紧；文言文编辑体例不符合学习规律；作文训练体系没有序列；课后习题设 置训练效果不明显：学习方式运用单一等等。 教材编写组期待“用教材教，而不是教教材”的做法能解决以上问题。这个做法 的实质是根据实际情况重新整合教学内容，也就是对教材进行“二次开发 。本文立 足“用教材教”，研究苏教版高中语文必修教材二次开发的操作实践。 本文从教材二次开发的基本原理入手，结合教学实践，探讨苏教版高中语文必修 教材的基本过程和常见方法。在此基础上，立足苏教版高中语文必修教材的整合，从 文言文、作文、课后习题三种目前研究相对较少的层面，给出具体的整合方法和注意 点。还探讨了苏教版语文必修教材二次开发对语文研究性学习、学生语文素养和教师 专业成长的影响。 关键词：苏教版必修教材二次开发文言文课后习题作文 作者：刘正旭 指导老师：艾立中 a b s t r a c tr e s e a r c h e so nt h ep r a c t i c eo f t h es e c o n de x p l o i ta n dd e v e l o p m e n to f t h ej i a n g s ue d i t i o n r e s e a r c h e so nt h ep r a c t i c eo ft h es e c o n de x p l o i ta n d d e v e l o p m e n to f t h ej i a n g s ue d i t i o n a b s t r a c t i nt h ey e a ro f2 0 0 4 ，t h et e a c h i n gm a t e r i a lo ft h ec h i n e s el a n g u a g eo fh i g hs c h o o lo f j i a n g s up r o v i n c e ( t h ej i a n g s ue d i t i o n ) e m e r g e dw i t ht h en e wc o u r s er e f o r m a t i o n t h e j i a n g s ue d i t i o ni s b a s e do nt h ec o n c e p t so f h i g h l i g h t i n gh u m a n b e i n g ，f o l l o w i n g p r i n c i p l e s ， v a l u i n gi n t e g r a t i o n ，g u i d i n gl e a r n i n g a n d a d v o c a t i n go p e n i n g r o o t e dt o t h es t u d e n t s m e n t a ld e v e l o p m e n t ，t h ec o m p u l s o r yp a r to ft h ej i a n g s ue d i t i o ni n c l u d e d2 2 u n i t sw h i c hf o c u so nh u m a n i t y , m a i n l yt h r e ea s p e c t s h u m a na n dh i m s e l f ，h u m a na n d s o c i e t y a n d h u m a na n dn a t u r e ”w h a t sm o r e ，t h ea r r a n g e m e n to ft h et e a c h i n gm a t e r i a l h a ss o m e t h i n gc r e a t i v e ，t h a ti s ，诵t l ls o m ec o u r s e b a s e dl e a r n i n gm e t h o d s ，s u c ha s s t u d y i n g t h et e x t b o o k ，d i s c u s s i n gt h ep r o b l e m a n d e x p e r i e n c i n gt h ea c t i v i t y ，t h e c o m p u l s o r yp a r tm a k e si tp o s s i b l ef o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t st om a k ec h o i c e sa n dl e a v e s m o r er o o mf o rt h e mt om a k ec r e a t i o ni na no p e na n df l e x i b l em a n n e r h o w e v e r , s o m ep r o b l e m sh a v ec o m eo u td u r i n gt h eu s eo ft h ej i a n g s ue d i t i o n f i r s t l y , i to v e r d o e si nh u m a n i t y , w h i c hw e a k e n st h eu s eo ft h em a t e r i a la sat o o li t s e l f s e c o n d l y , i t r e q u i r e ss t u d e n t st og r a s pm a s s e so fc o n t e n t sw i t h i nac o m p a r a t i v e l yl i m i t e dt i m e t h i r d l y , t h ea r r a n g e m e n to ft h ec l a s s i c a lc h i n e s el a n g u a g ed o e s n to b e yt h el a wo fl e a r n i n g f o u r t h l y , t h et r a i n i n go fw r i t i n gi so u to fo r d e r f i f t h l y , t h ej i a n g s ue d i t i o nd o e s n tp r o v i d e e f f e c t i v ea n dp r a c t i c a le x e r c i s e s l a s tb u tn o tl e a s t ，t h e r e sj u s to n el e a r n i n gm e t h o d ，w h i c h m a yd u l lt h es t u d e n t s 功pe d i t o r so ft h ej i a n g s ue d i t i o ne x p e c t st e a c h e r st os o l v et h ea b o v ep r o b l e m sb y m e a n so f t e a c h i n gw i t ht h em a t e r i a li n s t e a do ft e a c h i n gt h em a t e r i a l ”w h i c hi nf a c t r e q u i r e st e a c h e r st or e u n i t et h et e a c h i n gm a t e r i a la c c o r d i n gt ot h er e a l i t y , i no t h e r sw o r d s ， g i v e t h ee d i t i o na “s e c o n de x p l o i ta n dd e v e l o p m e n t ”m yt h e s i si s m a i n l ya b o u tt h e r e s e a r c h e so nt h es e c o n de x p l o i ta n dd e v e l o p m e n to ft h ej i a n g s ue d i t i o nb ym e a n so fm y p r a c t i c eo n t e a c h i n gw i t ht h em a t e r i a l ” b a s e do nt h et h e o r yo ft h es e c o n de x p l o i ta n dd e v e l o p m e n ta n d 、析t ht h el i n ko ft h e t e a c h i n gp r a c t i c e ，m yt h e s i sp u t sf o r w a r dm yi n t e r p r e t a t i o ni nt h et e a c h i n gc o u r s ea n d t i r e s e a r c h e so nt h ep r a c t i c eo f t h es e c o n de x p l o i ta n dd e v e l o p m e n to f t h ej i a n g s ue d i t i o n a b s t r a c t c o m m o na p p r o a c h e st ot h ej i a n g s ue d i t i o n t h e n ，il i s tt h em e t h o d sa n dn o t i n gp o i n t si n t h ea s p e c t so ft h ec l a s s i c a lc h i n e s el a n g u a g e ，c o m p o s i t i o na n da f t e r - c l a s se x e r c i s e s ，w h i c h f e wt e a c h e r sa n de x p e r t sh a v en o t i c e da n dm a d ee n o u g hr e s e a r c h e so n i na d d i t i o n , m y t h e s i sr e f e r st ot h ei n f l u e n c eo ft h es e c o n de x p l o i ta n dd e v e l o p m e n to ft h ej i a n g s ue d i t i o n o nt h er e s e a r c hs t u d yo ft h ec h i n e s el a n g u a g e ，s t u d e n t s l a n g u a g eq u a l i t ya n dt e a c h e r s i m p r o v e m e n t k e yw o r d s ：t h ej i a n g s ue d i t i o n t h es e c o n de x p l o i ta n dd e v e l o p m e n tt h ec l a s s i c a l c h i n e s el a n g u a g e a f i e r - c l a s se x e r c i s e s c o m p o s i t i o n i i i w r i t t e n b y ：l i uz h e n g x u s u p e r v i s e db y ：a il i z h o n g 苏教版高中语文必修教材二二次开发的实践研究绪论 一、本课题研究缘由 绪论 2 0 0 4 年，苏教版高中语文必修教材在新课程改革的大潮中应运而生。对这套教 材的评价和使用中的困惑、建议也随之纷至沓来。总体上看，官方和教材编写者对这 套教材较为满意，认为尊重了语文教学的规律，尊重了学生学习的规律，有助于学生 语文素养的全面提升。而以孟凡军、徐宗宪等为代表的一线教研员和教师对苏教版高 中语文教材却从编排方式、结构比例、教材选文、写作指导等方面提出了不同的看法 江苏省邳州市教研室语文教研员孟凡军以一个基层教研员的视角在语文教学与 研究( 2 0 0 8 年第9 期) 上撰文，通过比较的方式，从编排方式逆反传统、内容结构 比例失调、写作指导安排随性三个方面指出了“苏教版高中语文必修教材的偏失： 编排方式方面，按照专题编排，让文本教学偏重人文性远离工具性；文体错乱编排， 让教学拄着拐棍跳舞。结构比例方面，古诗词数量偏少，不利于学生文学素养的提高； 古文与其他文体交叉编排，忽视了古文的特殊教学要求；名著阅读引导不力，内容编 排与高考要求严重错位；探究学习只闻其声不见其形，探究能力培养浮于空泛；国外 选文过多，有舍本逐末、崇洋媚外之嫌：写作指导方面，一是写作指导的排序紊乱无 序；二是同一文体写作指导跨越多本教材，教学操作相当困难；三是写作指导和文本 编排油水分离。 江苏无锡市第三高级中学语文高级教师徐忠宪老师，以文言文教学的彻骨之痛 ( 使用苏教版高中语文必修课本一周年实践报告) 这样醒目的标题，表达了对苏教 版教材的批评：一、文白混编，忽视了文言文教学的特殊性；二、忽视文言字、词句 基础知识的系统介绍；三、考分低泣，学生文言文阅读能力下降。徐忠宪老师在文中 提供了较多的统计数字与相关事实，最后结论是，人教社( 按，指原有的全国通用的 人教社老教材，非指人教社新课程教材) 的课本让“莘莘学子得益了 ，而苏教版必 回孟凡军苏教版高中语文必修教材的偏失们语文教学与研究( 教师版) ，2 0 0 8 ( 9 ) l 绪论苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 修课本“在使用的教学实践中出现了费时多而效益差的局面 。徐老师在文章里面还 列举了一些学生检测结果的统计数字来说明这一点。尽管有论者指出，徐老师“要是 教完了苏教版高二高三语文 就不会有如此“彻骨之痛”了。但苏教版教材在文言文 教学方面给一线教师造成的困难与困惑是毋庸置疑的。 当然，也还有争论教材内容多与寡、教学时间的长和短的问题。事实上，编写者 和一线教师之所以存在分歧是因为这涉及到了课改带来的新课题是教教材还是 用教材教。王荣生教授在语文科课程论基础( 上海教育出版社，2 0 0 3 ) 中指出， “语文课程内容 还没有引起人们足够的注意，语文教材编写的注意力大都放在选文 的选择与安排上，没有一个由“课程内容向“教材内容”的转化过程。因此，直接 “教教材，很难让学生学到“学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态 度 。王荣生教授提倡老师们在教学过程中，首先要对“语文课程内容有所研究， 然后更重要的，是利用教材积极主动地开发出自己的“教学内容”。这就是对教材的 “二次开发 了。因为有现实的争论，所以“苏教版高中语文必修教材的二次开发 这个课题就有了研究的必要。 新课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，比如，教师的反思能力、教师的课 程整合、利用的能力、教师的专业情意等等方面。而教材的二次开发正是教师这些能 力提升和发展的有效平台。换言之，研究苏教版高中语文必修教材的二次开发是教师 专业成长的需要，它对使用这套教材的教师的专业成长有很好的引领和促进作用。同 时，苏教版高中语文必修教材的二次开发也是使用这套教材的学生成长的需要。以学 生发展为本是新课改的核心理念，也是苏教版高中语文必修教材编写的核心理念，更 应该是我们教学的最基本原则。以学生为本就是要寻求教材和学生之间的最佳契合 点，就是要使教材内容至少是教学内容适应学生成长和发展的需要。因此，无论是从 学生成长还是从教师发展的角度看，苏教版教材的二次开发都有着必要性和紧迫性。 二、文献综述 现阶段，对苏教版高中语文必修教材二次开发的研究有以下几个特点： 一是理论层面研究多，操作层面研究少。特级教师、苏教版高中语文教材编写组 核心成员黄厚江在苏教版国标本高中语文新教材的基本特点及教学建议一文中， 。黄厚江苏教版国标本高中语文新教材的摹本特点及教学建议【j 】现代语文2 0 0 6 ( 2 ) 2 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 绪论 给出了五个教学建议：“正确认识教材的性质和价值，建立新的教材观念”、“分类对 待，加强整合，创造性地进行文本处理 、“把握语文学科的基本任务，立足语文 用教材 、“认识个性与联系，正确处理学习方式在教学中的运用 、“确立辨证思想， 处理好选与不选、单篇与块等多重关系。有了隶属于二次开发的“创造川整合 的 教材使用理念，但理性色彩浓重，操作层面涉及不多。 陈茜茜在整 之有法“用 之有效浅谈创造性地使用苏教版高中语文 教材中指出，语文教师不仅是课程的执行者，而且也应是课程的开发者；语文教 师要善于“用教材教 ，而不是教教材。同时，文章还提出要“有效地创造性地使用 教材”，提出三个整合之法：一是文本参照，运化无痕；二是板块教学，妙合情境； 三是“必读”相融，为我所用。尽管有一些实例，但总免不了让入有“虚”“空”之感。 二是操作研究仅仅注重教材本身，忽略了与开发直接相关的教师因素、学生因 素的研究。南京十三中的王涛老师发表了题为苏教版语文教材的二次开发罾的文 章，提出了“二次开发”的意义并指出了二次开发的方法：通过调整教学顺序，整合 教学内容，实现教材的二次开发( 单篇课文教学顺序的调整、专题内课文的整合、必 修、选修、读本之间的整合) ；通过挖掘教材易忽视的内容，实现教材的二次开发； 通过组织研究性学习等新型学习模式，实现教材的二次开发；通过引入相关课外知识， 实现教材的二次开发。文章主要谈了整合的对象，少量涉及整合的方法，没有照顾到 整合的时机、整合过程中的教师因素和学生因素。蔡高梅的硕士论文整合运用苏教 版高中语文必修教材的研究固着力研究了教材的整合、课型的整合、语文与其他学 科间的整合。其落脚点在整合教材的内容，即教材观的研究，而对于二次开发中的教 师观、教学观鲜有涉及。 三是教材研究视野狭隘，无法覆盖整套必修教材。王新伟的基于“问题探讨” 的板块整合策略一苏教版高中语文必修五第三专题备教策略( 语文教学通讯 2 0 0 9 i o a ) ，毛建平在对话中把握内涵，深入体悟人文情怀苏教版高中语文教 材“月是故乡明 专题的解读( 语文学刊2 0 0 8 5 ) ，王蓉蓉的苏教版高中语文 必修一 教学设计( 现代语文( 教学研究版) 2 0 0 6 4 ) ，毛自洁苏 教版高中语文必修一 课堂实录( 现代语文( 教学研究版) 2 0 0 6 9 ) 。陈茜茜“整”之有法“用”之有效浅谈创造件地使用苏教版高中语文教材叨中学语文2 0 0 8 ( 8 ) 圆王涛苏教版语文教材的_ 二次开发【j 】语文教学通讯( 高中刊) ，2 0 0 8 ( 5 ) 蔡i 岛梅整合运用苏教版必修教材的研究【d 】上海上海师范大学2 0 0 9 绪论苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 等文章或立足单篇或立足专题，对苏教版教材的使用提出了自己的见解，但所解决的 只能是某个单篇或某个专题，没有对整个必修教材使用进行研究。 综上所述，随着时代的发展，教育观念的更新，教材传统的绝对权威地位受到了 挑战，“用教材教 是一种必然的选择。对于苏教版高中语文必修教材的使用，教材 编写者以及理论研究者们都给出了指导和建议，一些一线教师也提出了具体的建议和 思考，但是专家的指导和建议往往有较强的理性色彩，教师的建议和思考或是局限于 微观局部，或是着眼于宏大叙事，还缺少一种立足于教学实践层面的比较立体化的思 考。这些都为笔者的研究留下了空间。 首先，本课题的研究，坚持实事求是原则，重视实践性。即针对已有研究成果的 不足，利用一线教师便于实践的优势，发掘优秀案例，以典型引路的方式，在看得见 摸得着的范本案例学习、模仿中理解、习得教材“二次开发”的方法，促进教师专业 成长。 其次，本课题以实证性案例研究为主，着眼整套必修教材，重视系统性、完整性。 通过对苏教版高中语文必修教材各种文体、作文、作业的系统研究，探索苏教版高中 语文必修教材二次开发的一般性规律，为苏教版高中语文必修教材的二次开发提供有 益的经验。 第三，本课题的研究立足于学生语文素养、语文能力的提升和教师专业素养的提 高，重视有效性。教是为了不教，教师教的目的在于教会学生的学。本课题的研究将 重视苏教版高中语文必修教材二次开发对教师成长和学生成长的作用，让教材的“二 次开发”不再成为“水中月、镜中花 。 三、和课题相关的概念的界定 语文教材。张中原、徐林祥主编的语文课程与教学论新编指出，语文教材 这一概念，可以有“泛指 和“特指 两种解释。“泛指的语文教材范围广泛，包 括社会、家庭、学校中队人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料。“特 指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料。 他们同时也提出，“人们在习惯上往往将教材与教科书( 即课本) 等同使用， 也称语文教科书为语文教材。在这个意义上，语文教材应该是“泛指、“特 国张中原徐林祥语文课程与教学论新编【m 】江苏教育f f ；版社，2 0 0 7 4 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究绪论 指”层面意外的“专指了。本文的理解就是专指意义上的语文教材。 语文必修教材。根据上面的理解，语文必修教材就是根据国家规定、按照语文课 程标准和教学需要编写的、学生为达到毕业的要求而必须学习的语文教科书。本文所 述必修教材是凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社出版的、经全国中小学教材审定委 员会2 0 0 4 年初审通过的普通高中课程标准实验教科书必修一至必修五( 以下简称“苏 教版高中语文必修教材”) 。 二次开发。二次开发的概念，最早出现在软件开发领域。它指的是在现有的软件 上进行定制修改，功能的扩展，然后达到自己想要的功能，一般来说都不会改变原有 系统的内核。后来拓展开来，可以指在前人开发基础上对资源或产品进行再次发展或 创新，因此，也称为“再开发 或“二度开发 。 俞红珍在论教材的“二次开发中指出，教材的“二次开发 主要是指教师 和学生在课程实施过程中依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加 工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生 的学习需求。本文谈及的苏教版高中语文必修教材的二次开发，就是语文教师和学生 以既有苏教版高中语文必修教材为依托，基于教材，又超越教材，以更好地达成语文 教学的目的，取得更好地语文教学效果。 俞红珍教材“二次开发”的教师角色期待忉中国教育学刊，2 0 1 0 ( 1 ) 5 第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 第一章苏教版高中语文必修教材的 使用现状及使用中的困惑 2 0 0 4 年秋，苏教版高中语文必修教材( 实验) 在全省3 7 所重点中学率先试教。 2 0 0 5 年秋学期，这套教材在全省各普通高中全面推广使用。实践过程中，笔者发现 这套教材不少值得称道的地方，也有一些困惑。 第一节苏教版高中语文必修教材的使用现状 面对旧教材“片面强调选文的政治性 、“片面强调课文的思想教育功能 等 严重弊端，面对师生能力提升和精神成长的要求，苏教版高中语文必修教材在新课程 改革的背景下风姿绰约地登上了历史的舞台。 一、苏教版高中语文必修教材的内容体系 必修部分体系安排，发挥语文的育人功能，着眼学生的精神发育，以人文话题为 统领，从“人与自我 、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置了2 0 个专题。具体 安排见下表： 惑 人与自我人与社会 人与自然 获得教养的途径 必修一模块向青春举杯像山那样思考 月是故乡明 历史的回声 必修二模块珍爱生命和平的祈祷 慢慢走，欣赏啊 祖国七 必修三模块号角，为你长鸣文明的对话 寻觅文言津梁 我有一个梦想笔落惊风雨 必修四模块 一滴眼泪中的人性世界走进语言现场 科学之光 必修五模块此情可待成追忆直面人生 我们头卜的灿社星空 硒新编高中语文教材答问十题 d b o l i h t t p ：c h i n c s c c c r s p c o m s k e j c 2 0 0 5 0 6 4 6 h t m l 6 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑 需要说明的是，专题按三个向度划分只是大致而言，其中有些是相互交叉的，如 “月是故乡明”、“珍爱生命 、“祖国土 等，也有“人与自然 的内容，“我有一个 梦想”同时包含了“人与社会 的思考。 专题是苏教版高中语文必修教材的基本结构单位，专题内部的体系安排是：专题 名称、岛屿、学习板块、积累与应用、写作指导。以必修一第一专题为例加以说明： 必修一第一专题 囱壹壹茎签 蓿劲俸验 吟诵青春 体悟人生 设计未来 写作 沁园春长沙毛泽东 相信未来食指 让我们一起奔腾吧江河 十八岁和其他杨子 我的四季张洁 青年在选择职业时的思考 德 马克思 我的五样毕淑敏 写作观你的生活很重要 写作指导激活我们的诗情 写作实践 专题名称：对专题内容起标识性作用。如“向青春举杯 ，就标识着这个专题是 围绕青春话题展开的。 导语：用简练概括的语言引导学生进入学习专题，如“向青春举杯 专题的导语 是：“青春，是人类生命激情的赞歌。十六七岁的青年，在人生的航道上，应该珍爱 青春，敞开心扉，感受多彩的生活，编制斑斓的梦想，实现精神的成长。青春孕育着 所有的希望。来吧，让我们向青春举杯! 吟诵青春，要用恰当的声音形式传达、呈现 你所感受的诗情诗韵；思考青春的话题，则应结合自我体验，在积极探讨、主动交流 的过程中倾听与表达。 学习板块：每个专题由两至三个学习板块组成。每个板块由有关选文及其他相关 学习材料构成。板块与板块之间有较明显的递进拓展、关系。如“向青春举杯由“吟 诵青春 、“体悟人生 、“设计未来 三个板块组成，则勾画出活动体验的不断拓展。 第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 积累与应用：每个专题都设置了“积累与应用栏目 ，侧重对文本记诵、课外语 文活动、写作实践等提出要求并给予指导。 写作指导：绝大部分专题后都配有写作设计训练，一般由写作观、写作指导和写 作实践三部分组成。 在以专题组织学习材料的同时，苏教版高中语文必修教材将学习方式的指导融入 了专题结构，创新了教材的呈现方式，即“活动体验”、“文本研习 、“问题探讨 。 如“向青春举杯”专题就主要采用“活动体验的学习方式。另有部分专题根据需要 采用了混合型的编排方式。如必修二“和平的祈祷 专题三个板块：“遭遇战争 、“黑 暗中的心迹”、“历史画外音 分别采用“文本研习”、“问题探讨 和“活动体验的 方式。 二、苏教版高中语文必修教材的使用现状 苏教版高中语文必修教材自2 0 0 4 年在部分学校先期试用到2 0 0 5 年在全省范围内 全面推广，已经完整使用了两轮，并且还在继续使用中。使用的范围也从江苏省扩张 至浙江、山东、海南的部分地区。无论是从使用时间还是从使用范围上看，苏教版高 中语文必修教材都是得到广泛认可的。 随着课改的深入，课程改革的基本理念已得到广大教师的普遍认同。在教材编写 组的努力之下，苏教版高中语文必修教材的编写思路、呈现方式以及学习方式、教学 方式也逐渐深入到教师的思想意识里去。语文教师的教学行为和语文课堂的外在表现 发生了一些可喜的变化。教师的教学行为、学生的学习方式和师生关系发生了根本转 变。教师角色的变化延长了学生学习的时间，拓展了学生学习的空间，激活了学生的 思维，实现了思维的碰撞，使得语文教学既有了广度又有了深度。 当然，在苏教版的现实使用过程中也还有一些不容忽视的现象： 对教材内容的处理不当。或是凡教材选编的内容都想在课堂上详尽地讲给学生， 造成传统的“满堂灌”现象仍然存在；或是弃文本内容于不顾，味追求语文课堂教 学热闹，矫枉过正，走向另一个极端。事实上，无论是哪一种做法都没有真正理解新 课程的内涵，都没有真正理解教材编写者提倡的“用教材教 而不是“教教材”的思 想；都极大浪费了语文教学资源，严重削弱了语文教学的效果。 对教材文本的解读随性。一方面是学生解读的随性。苏教版高中语文必修教材鼓 8 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑 励学生批判质疑，倡导学生研讨探究。但在使用过程中有教师对学生的解读听之任之， 而不加以批评引导，以为这就是“尊重学生 ，就是“以人为本 ，导致学生对文本解 读随性。一方面是教师解读的随性。苏教版高中语文必修教材收入了一些新的课文， 也给教师留下了许多创造的空间。但由于部分内容开放性过强，给教师的把握也带来 了一些挑战和困难，结果造成了教师的误解和误读。这是十分可怕的。 对学习方式的使用不够。苏教版高中语文必修教材强调“文本研习”、“问题探讨 、 “活动体验 三种学习方式。在实际教学过程中，受传统教学观念的惯性作用影响， 往往是文本研习使用较多，问题探讨次之，活动体验很少。即便是使用相对多的前两 者，也常常表现出文本研习和问题探讨的混淆，问题探讨的表面化等现象。学生的思 维并没有真正意义上的提升。而活动体验因为所需时间、经历相对较多，对教师组织 活动能力的要求相对较高等因素的影响，几乎是能不搞就不搞。 第二节苏教版高中语文必修教材使用中的困惑 在使用苏教版高中语文必修教材的过程中，循着课程标准的要求和教材编写者的 思路，笔者以及同行们努力探索、积极改进，但还是有一些困惑： 一、教材按人文话题编排的问题 正如上文所提及，苏教版高中语文必修教材体系安排，发挥语文的育人功能，着 眼学生的精神发育，以人文话题统领。这是苏教版教材的创新之处，也是苏教版教材 编写者的煞费苦心之处发展教师。编写组认为，以知识体系为逻辑起点，把语文 学习流水线化的教科书与教学，很难留给教师创造的空间；许多年甚至一辈子面对较 少变化的一本教科书，教师很难得到较好的专业发展。同时，他们认为，新的课程、 新的教科书应当在现实和理想之间寻求平衡和张力，立足现实，追求理想，而不是放 弃理想；新的教学，应当在教师的适应与不适应之间寻找平衡，给教师一定的压力和 挑战，而不是被动适应。 然而就是这样的“创新之举 和“煞费苦心”，带来了“矫枉过正 的尴尬。按 照教材指引的方向，教师在课堂教学中高度重视学生情感、态度：价值观的培养，语 文知识和技能有意无意地被弱化，教出来的结果只能是悬在半空中的人文思想：学生 9 第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑苏教版高中语文必修教材_ 二次开发的实践研究 能就某个话题侃侃而谈，却不会分析文章、不能准确无误地落实到纸张上。 再者，刻意避开知识体系，以人文话题组元，也不符合学生的认知规律。教材编 写者在扛起“追求理想的大旗时，恐怕未必真正做到了“立足现实。对有相当的 理解和运用汉语能力的人而言，人文话题组元可以帮助他们提高认知水平和思想素 养，有发展和提升的作用。但对现阶段的高中学生而言，尽管接受过近十年的语文教 育，但他们的语文知识、阅读能力和运用能力还没有达到可以忽略基础的地步。更重 要的是，现阶段义务教育要减轻学生负担，语文学习的容量在减少，难度也在降低。 在江苏，初中教材里已经不再有语法知识了。这样的学生，到高中学习古文的时候， 一些基本的文言现象就很难理解。因此，高中阶段的教材即按人文话题编排，对学生 知识体系的构建和健全是一个极大的伤害。 二、容量大、时间紧的问题 从数量上看，苏教版高中语文必修教材有必修一到必修五五个模块，从“人与自 我”、“人与社会”、“人与自然三个向度设置了2 2 个专题，共1 1 2 篇课文。根据高 中语文课程标准的要求，“每个学期分两段，每一学段( 约1 0 周) 完成一个模块的 学习”，每周以四课时来计算，五个学段共2 0 0 课时，每篇课文只有大约1 7 9 课时! ( 尽管教材里表明了一些自读课文，但按照新课程的理念，读本中的一些和教材内容 配套的好文章以及教师根据教材内容补充引申出来的文章，大致可以抵消掉这些自读 课文。另外，在课时计算的时候，我们还不能忘记了每学期至少五次的作文训练时间。 还有教学实践中的期中、期末的模块检测及试卷讲评的时间。) 不到两个课时的时间 讲清古诗词、文本不太艰深且不太长的文言或者现代文还有可能，但是像鸿门宴、 廉颇蔺相如列传这些重要的文言是不可能完成基本教学任务的。 再从具体内容来看，苏教版高中语文设计了很多诸如演讲、辩论等有意义、有价 值的语文活动，这些活动从准备到实施都需要时间。如果放在课后，一是效果的问题 令人担心，二是在绝大数高中以功利目标为追求的管理现状面前，语文活动是不受鼓 励甚至是不被允许的。如果活动都放在课堂上，显然更加剧了课时的紧张。 如此一来，学生、老师的负担都加重了，语文课堂难免不出现赶进度的现象、语 文活动也难免不出现走过场的问题。这怕是与编者的编写意图相违背的。 l o 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑 文言文编辑体例的问题 著名语言文学家、教育家王力先生在古代汉语中指出：“文言是指以先秦口 语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。它 在口语的基础上进行了省略、美化等形式的加工。众所周知，口语随时代变化发生的 变化较快，书面语则相对慢得多。因此，随着时间的发展，书面语跟口语的距离越拉 越大，文言成为完全不同于口语的另一种语言。学习文言，不仅要学汉字，还要学书 面的人造古汉语，所以学习困难。周正逵先生在文章中学文言文教学存在的问题 中指出，中学语文教材一直是“文 “白 混合编排，实际上是忽视了文言文教学的 特点。他认为，这样就把文言文教学和白话文教学混同起来，既没有比较严格的文言 阅读训练计划，也没有比较科学的文言阅读训练程序，只是和白话文穿插着学一些文 言文，这样很难取得好的效果。 事实上，周先生所说的“文 “白”混编还是在现代文单元的教学过程中穿插文 言文单元，而苏教版高中语文必修教材的编排是在现代文课文教学过程中穿插文言文 课文。这样的编排关注的是文言文的人文主题，根本谈不上严格的文言文阅读训练计 划进和科学的文言文阅读训练程序，其教学效果更让人担心。 颇有意味的是，苏教版教材编者对这个问题似乎也是心知肚明的。教材编者之一 黄厚江先生曾在苏教版高中语文新课标教材的特点与教学一文中告诫大家：“整 个教学活动都必须坚持以语言为核心，以语文活动为主体，以学生语文素养的提高为 目的。文本资源的利用，也不可局限于专题的人文主题和板块的专题，要尽可能充分 发挥文本的价值。尤其是文言文的教学，绝不可放弃文言文教学的基本任务，进行架 空的人文主题解读，而应该在文言文的阅读过程中探讨有关问题 。固 在必修的五本教材中我们也发现了唯一一个纯粹的文言文专题，即必修三“寻觅 文言津梁”。在语文教学参考书( 必修三) “专题内涵解说 中，编者专门指出： 此专题“目的在于让学生了解文言文基本特点和阅读文言文的基本规律，引导学生把 握文言文学习的重点，掌握学习文言文的基本方法，提高阅读浅易文言文的能力。 我们不禁要设问：学生单单凭借这样一个专题( 寥寥6 篇文言文) 的集中学习，就真的 能如教材编者所愿，可以“让学生了解文言文基本特点和阅读浅易文言文的基本规 手力古代汉语f m 】中华书局1 9 9 9 黄厚江苏教版岛中语文新课标教材的特点与教学【j 】现代语文( 教学研究) 2 0 0 6 ( 2 ) 1 1 第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 律 ，并最终顺利达成“觅得学习文言文的津梁 的目标吗? 四、作文训练体系序列的问题 苏教版高中语文必修教材在作文编排上的亮点在于增加了“写作指导 和“写作 实践”。这给教师指导学生写作提供了比较好的抓手。但是，仔细审视苏教版高中语 文必修教材的写作部分设计，我们能看到至少这样两个问题： 一是写作指导和选文编排之间不匹配。苏教版的选文以人文主题为标准，文章的 问题属性被打乱，而写作是要注意到问题特征的。因此每个专题后的写作指导和专题 选文就成了“两张皮。比如必修二第二专题“和平的祈祷”的写作指导是“恰当选 取叙述的角度 ，而专题中课文一个人的遭遇、流浪人，你若到斯巴、安 妮日记、图片两组表现的都是和平的主题，它们在写作上的突出特点都不在“叙 述的角度 。 二是同一文体的写作指导跨越多本教材。以议论类文章写作为例，必修一中有“鲜 明的观点是议论文的灵魂；必修二中有“看好处，说门道( 鉴赏文的写作) ”；必修 三中有“为观点提供有力的支撑 ；必修四中有“让说理更令人信服；必修五中有“学 会分析”。一个议论文的写作指导竟然跨越了五本教材，穿过了高一整个学年和高二 的上半学期，且中间间杂叙事、描写、文学短评等其他文体的写作指导，给教学操作 带来了相当大的困难。 这样的编排完全没有技术知识的系统性和技术指导的延续性，其教学效果可想而知。 五、课后习题实际效果的问题 苏教版高中语文必修教材为了突出能力培养的价值追求，似乎故意淡化了学生语 文基本功的训练。课后习题基本围绕思维能力和情感体验展开，让学生的人文素养失 去了知识技能的土壤，只能在空中飘荡。整体上看，务虚的意义远大于务实的内容， 不利于学生语文能力的提高。 教科书上让学生课后搜索、查阅资料的作业不少，如必修二“和平的祈祷”专题 “积累与应用 第4 题：“小组分工合作，选择某些国家，查找资料，了解这些国家 近几年的国民生产总值、人均收入、教育经费、社会福利和军费开支等方面的数据， 写一则简明的报告。 必修三“文明的对话 专题“写作实践”第3 题：“搜集一组家 1 2 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑 乡或家庭的老照片，以“昨天和今天为题，写一写照片上的故事( 或者为照片写解 说词) 。全班分组交流，评选出最佳图文，分工合作，设计制作电脑网页。 在有限的 时间、一定的设备和不堪重负的学生面前，这些想法在促进学生能力提升方面价值追 求的意义大于实践操作后带来的实际效果看上去很美，做起来太难! 从文言文课后习题引导文言虚词、实词、句式的学习这方面来看，苏教版高中语 文必修教材也做得很不够。徐忠宪老师做过一个统计：引导学生理解、评论文言课文 的思想内容、观点情感的，占文言课文习题总数的5 6 6 ( 如劝学一课后的“问 题探讨 ：“劝学是两千多年前的文章，它所阐述的学习观哪些仍有价值，哪些需 要发展提高? 结合你的学习经历，和同学讨论这个问题。 ) ；要求学生课后背诵课 文或进行某种语文实践活动的，占文言课文习题总数的2 5 6 ( 例如“笔落惊风 雨 古诗文专题后的“积累与应用 第l 题：“从本专题中选择四首诗词背诵 ；第2 题：“搜集风景名胜中的楹联、题记，谈谈中国语言文字是如何表现风景名胜中的人 文内涵与审美因素的 ) ；引导学生理解语言、梳理文言字、词、句的规律的，仅占文 言课文习题总数的1 8 4 ( 例如廉颇蔺相如列传一课后的“文本研习 第1 题： “下列句子中的词( 完、急、舍、怀、廷、归、刃) 应该怎样解释? 它们的用法有什么 特点? ”) 实际上，文言文中常见的一词多义、词类活用、通假字、文言句式、古今词 义等文言基础知识直击文言文的语言规律，对于提高学生的文言释读能力起着最切近 的作用。然而苏教版课本对此满足于点到为止，没有给学生作出归类与分析示例，极 大影响了学生文言阅读能力的提高。 学习方式有效运用的问题 苏教版高中语文必修教材在教材呈现方式上进行了大胆的创新，设计了“文本研 习 、“问题探讨”、“活动体验 等三种着眼于学习过程的结构方式。教材编写组认为， “文本研习提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话， 表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力；“问 题探讨”着眼于发现问题、探讨问题的意识培养，引导学生发现问题，分析问题，解 决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性 思维和批判意识；“活动体验 引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合学习材 料开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动 第一章苏教版高中语文必修教材的使用现状及使用中的困惑苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究 中提高语文素养。这三种呈现方式是各有侧重又彼此交叉互相交融的，往往“探讨 “活动 中有“研习 ，“研习中有“探讨 “活动，而“探讨 是核心，“研习” 是基础，“活动 贯穿于语文学习的整个过程。每一篇课文都可以运用到这三种方式。 苏教版高中语文教材必修二“慢慢走，欣赏啊 专题属于“活动体验 类型，但 是按照教材设计的活动上课就比较尴尬了。