（课程与教学论专业论文）初中地理课程小班化教学可行性研究.pdf

j j q , 地理课程小明：化教学日j 行件f j j 究 摘要 随着科技的不断进步、社会的迅速发展，传统的教育观念、教学方法以及教 学组织形式已经无法适应现代社会的要求，许多弊端r 益显露，班级规模过大就 是其中之一。在小班额的班级中，人均受教的时i 旬和机会相对大班有很大增加， 学生能够得到教师的更多的关注，学生之间能够得到更多的交流探讨机会，针对 学生个性的教学活动、个别辅导、合作探讨也相应增多，为促进学生课堂学习的 兴趣与效率，提高教师课堂教学的质量，创造了外在条件。 关于小班化教学的研究，国外多集中于研究缩小班级规模与学生成就之间的 关系等宏观研究上。在我国，对小班化教学的研究大多以小学为研究对象，内容 主要是理论分析与教学实验的总结与体会，缺少针对初中某一学科的专题研究。 本文立足于地理学科，根据地理学科的特点，采用新型地理教学理念，以地理新 课程标准为准绳，从理论和实践两方面进行论述，分析初中地理课程实施小班化 教学的可行性。 本文首先从国内夕l - d , 班化教学的研究现状入手，通过借鉴哲学、教育学和 心理学等理论研究的成果，以相关理论作为本文的理论依据。在基础课程改革的 新理念和新理论的指导下，通过实际调查、课堂观察，并结合自己在地理教学中 的实际体会对初中地理课程实施小班化教学进行分析。根据分析发现，初中地理 课程实施小班化教学具有一定的可行性，并提出实施的具体措施。 初中地理课程实施小班化教学首先要创设良好的地理教学环境，其次要构 建小班化课堂教学活动的有效方式，如小组合作式、探究式、讲解式、自主自学 式、分层式等，这些教学活动的实施要根据小班化教学的实际和地理学科的特点， 使他们为初中地理课程小班化教学服务。最后根据初中地理学科的特点，提出初 中地理课程小班化教学评价的内容和形式都应多样化。 关键词：初中地理；小班化教学：可行性 初l 1 1 地理课程小日f 化教学i t - i 性f j j f 究 a b s t r a c t w i t hr a p i dd e v e l o p m e n to ft e c h n o l o g ya n ds o c i a ln e t w o r k ，t h et r a d i t i o n a l e d u c a t i o nc o n c e p t i o ne d u c a t i o nm e t h o da n dt h ef o r mo fe d u c a t i o no r g a n i z a t i o nh a v e b e c o m i n gm o r ea n dm o r eo u to fd a t ew h i c hc o u l d n ts a t i s f yt h ef u n d a m e n t a lr e q u e s t o fm o d e ms o c i e t y t h eo v e r s i z e dc l a s si so n eo ft h ed i s a d v a n t a g e s i n s t e a d ，t h e s m a l l e rc l a s s ，t h es t u d e n t sc o u l dg e tm o r ec h a n c e st oc o m m u n i c a t ew i t ht h e i rt e a c h e r s t h ea v e r a g et i m eo ft e a c h i n ga n de d u c a t i n ga r eh i 曲l yi m p r o v e d s t u d e n t sc a na l s o g e tm u c hm o r eo p p o r t u n i t i e st oc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e rt e a c h e r sc a ns h o w t h e i rp e r s o n a lt e a c h i n gs k i l l sa st h er e s u l tt h ee f f i c i e n c ya n dq u a l i t yo fe a c hc l a s sh a s b e e nb o o s t e d a b o u tt h er e s e a r c ho fs m a l l s c a l ec l a s s ，t h ef o r e i g nc o u n t r i e sc o n c e n t r a t eo nt h e m a c r o s c o p i c a l l yr e s e a r c ho nr e l a t i o n sb e t w e e ns h r i n k i n gt h es c a l eo fc l a s sa n dt h e a c h i e v e m e n to ft h es t u d e n t s w h i l et h er e s e a r c ho fo u rc o u n t r yu s u a l l yc o n c e n t r a t e s o np r i m a r ys c h o o l ，t h ec o n t e n t sa r em a i n l ya b o u tt h es u m m a r i e sa n de x p e r i e n c e so f t h e o r ya n a l y s i sa n dt e a c h i n ge x p e r i m e n t s ，n e v e rc o n c e ma b o u tt h ep a r t i c u l a rc o u r s ei n t h eh i g hs c h 0 0 1 t h i sd i s s e r t a t i o ni sb a s e do ng e o g r a p h yc o u r s ei nt h eh i g hs c h o o l ， a d o p t i n gt h en e wc o n c e p t i o no fg e o g r a p h yt e a c h i n ga c c o r d i n gt o t h ec h a r a c t e ro f g e o g r a p h y w i t ht h es t a n d a r do fn e wg e o g r a p h yc o u r s er e g u l a t i o n ，t h i sd i s s e r t a t i o n a n a l y s i st h ep o s s i b i l i t i e sf o ri m p l e m e n t a t i o no f s m a l l - s c a l ec l a s si nt h eh i g hs c h 0 0 1 a tt h eb e g i n n i n g ，t h i sd i s s e r t a t i o nc o n c e n t r a t e so ng l o b a ls m a l l - s c a l et e a c h i n g t a k i n gt h ea c h i e v e m e n t s o fp h i l o s o p h y , e d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y a st h el o g i c a l p r o o f so ft h i sd i s s e r t a t i o n b yt h ed i r e c t i o no fn e wc o u r s et r a n s f o r m a t i o na n dn e w t h e o r y , c o m b i n i n gw i t hm ye x p e r i e n c e si ns m a l l s c a l ec l a s sf o rg e o g r a p h yc o u r s ei n t h eh i g hs c h o o l ，t h i se s s a ya n a l y s i st h es m a l l - s c a l ec l a s si nt h eju n i o rh i g hs c h o o l t h r o u g ht h ea n a h s i s w ef o u n d t h a tt h e r ea r ep o s s i b i l i t i e sf o ri m p l e m e n t i n gt h es m a l l s c a l ec l a s s e si nj u n i o rh i g hs c h o o la n dr a i s es o m ed e t a i l e ds u g g e s t i o n s i no r d e rt oi m p l e m e n t i n gt h es m a l l s c a l ec l a s so fg e o g r a p h yc o u r s ei nt h ej u n i o r h i g hs c h 0 0 1 w en e e dt ob u i l dt h eg o o dg e o g r a p h yt e a c h i n ge n v i r o n m e n t sf i r s t l y t h e n w es h o u l dc r e a t et h ee f f i c i e n ti l 到sf o ra c t i 一r i t i e si nt h eg e o g r a p h y ic o u r s e 1 i k et e a m i i 初中地理课程小班化教学町行傩研究 c o o p e r a t i o n ，r e s e a r c ha n di n v e s t i g a t i o n ，p r e s e n t a t i o n ，s e l f - l e a r n i n g ，d i f f e r e n tl e v e l s t e a c h i n g t h e s et e a c h i n ga c t i v i t i e s a r em a i n l yc o n c e r n i n ga b o u tt h ec h a r a c t e ro f s m a l l s c a l ec l a s s t e a c h i n g a n d g e o g r a p h yc o u r s e a n dm a k et h e m s a t i s f y t h e s m a l l s c a l ec l a s s e so fg e o g r a p h yc o u r s e a tl a s t ，t h ee s s a ye x p l a i n st h en e c e s s i t yo f s m a l l s c a l ec l a s s e st e a c h i n ge v a l u a t i o na n dt e a c h i n gp a t t e r n sd i v e r s i f i c a t i o n k e y w o r d s ：g e o g r a p h yc o u r s ei nt h ej u n i o rh i g hs c h o o l ；t e a c h i n go fs m a l l - s c a l e c l a s s ；p r o b a b i l i t y 初中地理课程小班化教学, f j f f i ：研究 目录 引 言1 1 问题的提出。2 1 。1 研究意义 1 1 1 社会发j 诞的需要 1 1 2 素质教育要求 1 1 3 人民群众的教育要求 1 1 4 本人的工作实际 1 2 国内外相关研究及现状3 1 2 1 国外的小班化教学3 1 2 2 我国的小班化教学的研究5 1 3 小班化教学的科学内涵 1 3 1 小班 1 3 2 小班教学 1 3 3 小班化教学 1 3 4 小班化教学与传统大班教学的比较 1 3 5 小班化教学主要优点 6 6 7 7 ， 8 2 初中地理小班化教学的理论基础9 2 1 马克思关于人的全面发展的学说9 2 2 素质教育理论9 2 3 心理学的相关理论。9 2 4 教育关照度的研究1 0 2 5 初中地理课程标准的新要求、新理念11 3 初中地理小班化教学的问卷分析及教师访谈13 3 1 初中地理小班化教学的问卷调查及分析1 3 3 1 1 调查的目的1 3 3 1 2 调查方法1 3 3 1 3 问卷设计1 3 3 1 4 资料分析方法：1 4 3 1 5 调查内容的数据统汁与研究分析1 4 3 1 6 总结分析一1 7 3 2 教师访谈1 8 4 初中地理小班化教学的实施2 0 4 1 创设良好的地理教学环境2 0 4 1 1 “教学环境”的概念2 0 4 1 2 优化地理教学的物理环境2 0 4 1 3 优化地理教学的心理环境2 l 4 2 初中地理小班化教学实1 ：歹| j 4 3 构建小班化课堂教学活动的有效方式 4 3 t 小组合作式 4 3 2 探究式地理教学法 4 3 3 自主自学式 3 教师讲解式 4 3 j 分层次教学法 4 4 地理小班化教学的有效评价方式 2 2 3 3 3 ， 趁 撕孙趴弱；号盯的 刎中地理课程d , s l ! 化教学叮行性研究 4 4 1 拓j 健教师计价的内容3 9 4 4 2 教师评价r 段的多样化4 3 5 结束语4 8 参考文献4 9 附录一5 0 附录二5 1 后记5 2 j 酉1 已- j c 初中地理课程小班化教学町行性研究 引言 长期以来，因我国人口增长过快，学龄人口呈逐年上升趋势，而与此相对应 的是，教育投入却未有同步增长，二者有较大差距，师资力量补充也跟不上班级 增长的步伐，由此形成教育资源的稀缺。作为一种无奈的选择，班额不断扩大， 以此来消除因为教育资源稀缺对教育的冲击。 随着计划生育的实施，中国人口增长明显减缓，人口出生率逐年下降，由此 形成了一个学龄人口逐年增长至高峰然后逐渐回落的几何曲线，而教育资源在此 期间呈上升趋势。近几年初中学段的入学人口已呈现出不断减少的趋势，部分学 校甚至出现了生源危机。笔者所在的天津市河东区田庄中学，是一所普通中学， 就遇到了这一问题。学校为了生存与发展，为了培养个性得到充分、自由、全面、 和谐发展的学生，为了使每个普通老百姓的子女都能享受优质教育，学校于2 0 0 7 年在新的七年级开始了“小班化教学”的实践。七年级设置4 个教学班，每班人 数控制在2 0 人以下，在日常教学中大胆尝试开放性的课堂教学模式，培养学生 的主体意识和创新精神，充分发挥学生人数少和学生活动空间大的优势，使每个 学生都生动活泼地得到发展。 在班额缩小的条件下，课堂教学的主体发生了变化，课堂教学的教学环境、 师生行为等诸多因素也就相应地发生了变化。作为一名地理教师，在“小班化 教学的实施过程中，有许多的感受。因此本文就基于初中地理课程分析小班化教 育实施的可行性、可能出现困难及其对策，为我国初中地理课程小班化教学的发 展提供参考。 初中地脞课程小班化教学町行性i i j f 究 1 问题的提出 1 1 研究意义 上世纪8 0 年代，澳大利亚、美国以及北欧一些国家丌始推行小班化教学， 每班大约1 9 2 0 人，并展开了一系列研究。如格拉斯( g v g l a s s ) 等人在上世 纪8 0 年代初的研究表明，班级规模的影响主要体现在两个方面，一是学生学业 成绩的提高，二是学生的个性发展与情感发展。在对学生学业成绩的影响上，小 班优于大班。在人数较少的课堂上，教师能较多地注意到每个学生的学习，有更 多的机会使教学计划适应于个别化的需要。许多教师可以有效地利用这些机会， 创设个别化学习。在学生情感发展方面，小班也优于大班。在较小的班级里，学 生的学习兴趣更为浓厚，学生分心的机会较少，冷淡、摩擦以及挫折现象也相对 较少。小班学生对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的 关系以及自主的养成等方面都与优于大班学生。【i 】在我国，上海在1 9 9 6 年最早 在部分小学中进行小班化教学试点，进入2 1 世纪以来，上海、北京、广州、成 都、青岛等不少城市开始了初中阶段小班化教学的实验。 小班化教学具有“班额小、人均空间大、学生参与活动多、师生交往与互动 频率大、学生发展程度充分 等优势，【2 】将成为未来教育发展的一个必然趋势。 1 1 1 社会发展的需要 2 1 世纪是知识经济时代，批量式的标准化人才已经不能适应时代的要求， 它需要的是富有个性的创新型人才。而创新精神和创造能力的培养就是要建立一 种使学生主体意识焕发和个体获得适度解放的教学环境，讲究教育的个别化和个 性化。实施“小班化教学能让学生充分享受各种教育资源，能发掘学生的各种 潜能，增加其接受高质量教育的机会。这既有助于培养出个性得到充分、自由、 全面、和谐发展的学生，又有利于整个社会的发展，尤其是2 1 世纪社会发展的 需要。 初中地理课程小班化教学吖行性研究 1 1 2 素质教育要求 随着我国义务教育的普及和素质教育的推行，“小班化教学”必将成为教育 从“数量型”向“质量型”转变的重要途径。 当学生比例缩小后，教师指导时间增加，师生交际交往增多，学生接受的教 育更加充分、及时与合理，学生的主体地位得到进一步加强。这种形势非常有利 于全面实施素质教育。 1 1 3 人民群众的教育要求 改革开放以来，随着广大人民群众物质生活水平的提高，精神文化生活， 尤其是对教育的需求也越来越高。加之，我国的独生子女政策，使广大市民对子 女接受教育有新的高水平的要求。事实上，他们强烈希望子女能获得高质量教育， 希望在活动空间上、在与教师接触时间上、在接受教师个别指导与帮助上的机会 都能有较大提高，以使孩子有更多机会处于教育教学活动的主体地位，能够积极、 主动、全面与和谐的发展。此外，近期出现的低出生率也是研究和探讨小班化教 育的背景之一。 1 1 4 本人的工作实际 本人就职于河东区一所普通中学。2 0 0 7 年学校在七年级实行“小班化教学”， 班级人数控制在2 0 人以下。作为七年级的地理教师兼班主任，自己直接参与“小 班化教学”有许多心得和感受，这也是我以此为研究主题的原因之一。 1 、2 国内外相关研究及现状 1 2 1 国外的小班化教学 2 0 世纪初，美国教育家菜斯( j m r i c e ) 在论坛杂志上发表一篇研究报 告，第一次论证了教育过程包括班级规模与学生成绩的关系。在这个报告中， murofehtncemht胀 ， ntse丁ahc胀 e s旺l an0久c 胁眦 k l 眦旧 l 8 0 p 初中地理课程小班化教学町行性 i j f 究 没有提供任何比较分析的统计数据，不过他认为班级规模与学习的联系是比较小 的。 从2 0 世纪2 0 年代丌始，随着教育实验的概念和技术的逐渐发展，对班级规 模的研究在方法上有了较大的改进。美国的怀特勒( l w h i t e y ) 和威勒 ( g s w 订l e y ) 以学生的学习能力和成绩为指标，将大班和小班的学生进行配对， 统一大班和小班的教学内容和方法，并尽可能地由同一个老师教授大班和小班， 目的是尽可能有效地控制有关变量以利于更明确地分析班级规模对教学的影响， 结果发现，小班的教学效果优于大班，接受小班教学的学生学习成绩较好。 进入7 0 年代以后，认知心理学的研究不断深入，个体主义教育思想方兴未 艾，现代教育技术包括计算机辅助教学的迅速发展，教育理论和实际工作者越来 越认识到学生在认识方式，学习方法，以及经济、语言和文化等方面存在的差异 性。因此，如何有效地贯彻因材施教的教育原则显得日益重要和紧迫，这一段时 间内发现的与班级规模有关的研究表现出对确定个性化教学的优越性的关注。 8 0 年代以来，出现了许多大规模的实证研究，以及对这些研究成果的元分析， 如格拉斯( g l a s s ，g v ) 等人在8 0 年代初，对所发现的7 7 篇涉及7 2 5 个大班与 小班的比较数据关于班级规模的实证研究进行元分析( m e t a a n a l y s i s ) 。研究 表明，班级规模的影响主要体现在两个方面，一是学生学业成绩的提高，二是学 生的个性发展与情感发展。在对学生学业成绩的影响上，小班优于大班。【3 】 与此同时，美国的印第安那州和特纳西州也进行了实验研究。他们的实验研 究规模大、范围广、历时长，收集了大量的资料并综合运用定性与定量的研究方 法和手段，对班级规模的研究产生了积极的影响。其中特纳西州的 “s t a r ( 1 9 8 5 - 1 9 8 9 ) ”研究通过采用控制实验的方法，调查了7 9 所初等学校，3 0 0 多个班级，7 5 0 0 多名学生，得到了以下的发现：a 在每个年级、所有学科和所 有学校类型中，小型班级呈现出积极的结果；b 对于男生和女生，小型班级同 样如此；c 对于少数民族学生和城郊学校的学生，小型班级能使学生获得较大 的学术成就效益：d 小型班级对七年级及以上学生依然有效，甚至当学生返回 正常班级也同样如此。正是以此研究结果为基础，美国进行了全国范围的小学班 级规模的改革。h j 。元分析：一种定量分析手段。它运用些测量和统计分析技术，总结和评价已有的研究。 4 亳u 中地躞课程d , s j f 化教学町行性研究 1 2 2 我国的小班化教学的研究 在推行小班化教学上，上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及：1 9 9 6 年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1 9 9 7 年就已经在黄浦等8 个区 县的1 2 所小学启动试点；1 9 9 8 年试点学校增加到1 5 0 所，1 9 9 9 年达到2 8 0 多所， 一些区在一年级基本普及了小班化教学。目前，上海有3 0 0 多所学校实施了小班 化教学，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3 - 5 年， 上海将有8 0 的小学实行小班化。北京市从1 9 9 7 年开始进行小班化教学实验研 究，到目前为止，有1 6 个区县的1 4 5 所学校、8 1 9 个教学班2 0 3 0 0 名学生参加， 平均班额不足2 5 人。随之，南京、长春、大连、泰州等城市紧跟其后，改革势 头方兴未艾。浙江省杭州、宁波、台州、金华等地的部分学校( 多为小学) 也开 始关注这项改革并参与其中。 1 黄怡彬的小班化教育档案袋设计方案【5 1 实行全面性、差异性、团队性、多样性、反馈性、互动性、艺术性的评价。 了解学生的认知、情感等的发展水平和能力，鼓励学生多创新、多积累、多团结 的原则，让所有学生都能尝试成功的喜悦。 其设计思路为：体现分层性、自主性、优化性；进行团体分类，分为：儿童 团自理袋( 包括：社会需要我、老师表扬我、同学欢迎我、父母喜欢我等) ， 少先队合作成长记录袋( 包括心情卷、过程卷、事迹卷等) 。 2 罗洪明的实施小班化教育的尝试【5 】 ( 1 ) 面对现状，寻找出路。 ( 2 ) 营造环境，确立目标。a 、筹措资金，改善办学条件：b 、组织学习， 规范教学行为。 ( 3 ) 强化过程，着眼发展。在实践中，逐步与传统的教学模式分离，形成 “自主探究，合作发展 式教学模式。即“三为主”、“四引导”、“五解放”、 “六评价”。 三为主：以学为主体、以发展为主旨、以活动为主线。 四引导：导趣、导思、导法、导能。 五解放：解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛、活动空间。 六评价：多元、多次、激励、分层、无级、交互评价。 初中地理课程d , g e 化教学口，行性研究 ( 4 ) 、扬长避短，探索创新。 分三步走：学理论、借经验、深研究。 3 喻吉祥的创设小班化教育最佳环境【5 j ( 1 ) 所持观点： a 、小学“小班化教育是2 l 世纪教育改革的必然趋势；“小班化教育”的 课堂教学改革必须走内涵发展道路；“小班化教育”不等于优质教育：“小班化 教育”必须促进儿童乐学、善学、实现教育的人性化。 b 、班级规模是一个不容忽视的学习资源。 ( 2 ) 怎样创设小班化教育的最佳环境呢? a 、硬环境。总体设计丰富多彩：格局、色彩、区域、现代、动态、家庭化： 物品摆设生动多变：操作、展示、图书、植物、作品、艺术、地图、教育的功能； 课桌排列经常变化：不固定、学科、大组、小组、团队、个人、备用；设置教师 办公区域：书桌、文件柜、书架、特色、吸引力；添置现代教育设备：电脑、录 音机、c d 机、投影仪、电视机等、激发兴趣与学习欲望：力求安全方便实惠： 圆角、材料弹性、牢靠、废物利用、自制或捐赠。 b 、软环境。小班化教学要求教师在教学观念，教学组织形式，教学策略等 方面都要做出相应的调整，如果教师不能抛弃传统的教育模式，仍然唱“独角 戏”，“满堂灌”，那么2 0 人听课与4 0 人听课有多大的区别呢? ( 3 ) 因材施教以学生为中心的课堂。 ( 4 ) 树立全新教育观念。 ( 5 ) 允许学生选择学习。 ( 6 ) 改革课堂教学评价。 1 3 小班化教学的科学内涵 小班指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地 区、时期的班额数有不同的界说。发达国家班额平均人数为：美国2 4 人，加拿 大2 0 人，日本3 0 人，德国2 3 人，法国2 3 人，荷兰2 5 人等。 6 1 按当代发达教 初中地理课程小班化教学口，行性研究 育小班配置和我国具体情况，般认为班级学额数以2 0 3 0 人左右为直。本课 题研究的教学班人数不超过2 5 人。 1 3 2 小班教学 小班教学指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班额减少后， 教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与 个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、 策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。【7 j 1 3 3 小班化教学 小班化教学是在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的 发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充 分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教 学特征。f 7 1 1 3 4 小班化教学与传统大班教学的比较 传统的大班授课促使教师倾向于以面向全体学生的讲授为主，往往是以教师 为中心，由上对下的知识灌输，学生被动接受为主。这种教学方式虽然对教师的 教学比较方便，教育投入也比较少，但是对学生来说有以下几点不利： 1 大班授课只有少部分学生能配合讲述方式而受益，而其他学生的个体差异，教 师是无法全面兼顾。 2 大班授课忽略了学习过程中的自我体验以及师生之间、生生之间的互动关系对 学习的重要性，所以学生对所学的知识易浮于表面，难于深入探究，也不利学生 学习积极性的调动。 3 对于管理上考虑，大班授课一般不允许学生在学习过程中有许多质疑的机会， 长期下来，会抑制学生的好奇心与学习动机。 4 很多学生的思维受到束缚，总是亦步亦趋地跟着老师的分析去思考问题。在课 堂上鲜有学生敢于提出新颖独到的看法或创新立异的见解。甚至课堂上出现两头 初中地理课程小优化教学n f 行性研究 差异大，发展不平衡。这种种现象清楚地表明，很多学生思路不开阔，思绪不活 跃，缺少创新意识，缺乏个性发展。 因此，革除这些弊端，体现人性，构建充满生命活力的地理课堂，这是新课 程改革大力倡导的教学理念。小班化教学为新课程改革提供了一个很好的操作平 台。 1 3 5 小班化教学主要优点 1 增加了师生间、生生间交往的频率和交流的密度。由于教学的空间条件发生了 变化，上课形式灵活多样，有时把课桌椅排成马蹄形，有时排成矩形，有时月牙 形，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高 了每个学生接受教育的充分程度。 2 学生的个体作用能够得到充分发挥。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学 习的机会，学生表现得更为积极主动，更富责任心，拥有比那些仅仅作为听众角 色的大班学生更为丰富的体验。 3 教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。 教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊 心和自信心，强化对学生的学习能力和人格的培育。 4 教师有更多的机会进行个别辅导、有更多的机会在教室内巡回，因材施教。由 于班级人数少，作业可以做到面批面改，当场个别指导。教师增加了与每一个学 生的接触，并能及时答疑，使集体教学、分组教学与个别教学优势互补。 5 促进了师资水平的提高。教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手 段，如，既备课又备人，实施分组教学，实施无等级考试等等，教师的教学观念 和教学行为方式有了全新的转变。 初中地理课程小班化教学f i ，行件4 i j f 2 初中地理小班化教学的理论基础 2 1 马克思关于人的全面发展的学说 马克思关于人的全面发展的学说不仅要求全面发展的教育，也要求教育的全 面发展，更要求人的全面发展，这在某种程度上已经规定了教育必须为学生个性 充分、自由、全面、和谐的发展提供相应的服务。嗍假如教育不能为个性充分、 自由、全面和谐的发展提供相应的服务，这种教育就不符合马克思关于人的全面 发展的学说的精神。 2 2 素质教育理论 1 教育的公平性理论。从观念、目标、制度、微观的教育过程这四个层面，逐渐 提出教育的公平原则，应是小班化教学的重要理论支撑之一。 2 教育的价值理论。实施小班化教学符合当代发达教育的进步趋势，可以切实提 高办学效益：小班化教学作为课堂教育改革的举措和切入点，适合我国基础教育 赶上发达国家之列的变化与需要。 3 素质教育的理论。小班化教学是有利于素质教育的班级授课形式，真正以提高 全体公民的素质为核心，符合基础教育全面实施素质教育的要求。 2 。3 心理学的相关理论。 1 罗杰斯的人本主义理论，提出了自由学习的多种方法。 2 布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的 内在联系和规律。 3 奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发 出来。 4 加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7 种 潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。【9 】 初中地理课程小班化教学u ，行性 i j i _ 究 2 4 教育关照度的研究 班级规模是指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学 生人数。就教学而言，班级规模影响到教师的“教育关照度”，影响到课堂教学 管理，也影响到教学效果。教育关照度是指在以班级为授课单位的条件下，教师 对每个学生关心与照顾的程度。 教育关照度表示，如果教师对每个学生进行均等教育的话，每个学生将得 到教师何种程度的关心与照顾。关照度指数越大，表明教师对每个学生的关心与 照顾越多，师生个别交往的机会与时间越多，每个学生的发展可能会越好，提高 教育关照度有助于教育机会的真正均等。 格拉斯、斯密斯曲线。1 9 7 8 年格拉斯( g v g l a s s ) 和斯密斯( m l s m i t h ) 研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的 现象较少，师生和同学关系融洽，学生有较强的归属感。他们还发现，在人数较 少的班级，课堂气氛更加友好愉快，教师有更多的机会进行个别辅导、因材施教， 教学活动和方式更加多样化，学生也更积极地参与课内外学习活动。小班可以为 提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。他们运用综合分析法对以往有关 班级规模的调查研究进行了统计分析，认为“学生的平均学习成绩随着班级规模 的缩小而提高，而且当班级规模缩小到1 5 人以下时，其效果迅速地提高”，这就 是著名的格拉斯史密斯曲线。【i o 】 9 0 学 辔 焘8 0 绫7 0 西 x 6 0 分 惠 p 5 0 图2 1 。教育关照度= ( 周上课时数上谍单位时间) ，班级编制标准 6 0 。 l o 班级规模 初中地理课程小班化教学。，行性研究 2 5 初中地理课程标准的新要求、新理念 当今世界，人口、资源、坏境问题同益突出，南北发展差距不断扩大，在世 界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要 坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区 域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探 索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要 求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观 测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注 入了活力。 全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心” 的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有 助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。【l l 】 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理课程 是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修 课程，兼有社会学科和自然学科的性质。地理课程标准要求学习对生活有用 的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课程， 构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 【1 1 1 1 小班化教学有利于地理课程功能的实现。教育空间相对增加，教育关照度增加， 学生有了更多的动手、动口、动脑的参与时空，小班化灵活多样的教学组织形式， 还可以让学生更积极更主动、更多地合作与交流、更多的实践机会，从而更能达 到理想的教学效果。 2 小班化教学可以丰富地理课程内容。小班化教学给师生提供更为广阔的时空， 为教学过程的活动组织与开展创造了条件，学生有了更多的时空动手实际操作， 有更多的时空体验知识与教学内容的产生、形成和发展的过程，教师可以及时了 解学生的学习态度和对所学知识的掌握和运用，从而有效地指导和启迪学生思想 的升华，使学生的创造性得到发展。 3 小班化教学可以丰富地理教学方式：由于班级人数的减少，使得更好地以学生 的兴趣和需要出发来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心； 毫u 中地理课程小明 化教学町行性研究 使得课程不只是书本、不再是权威，师生可以随i t 寸对课程进行补充、修改、重新 丌发和编制：使得教师减轻了负担，便于集中精力进行教学设计，也易于控制教 学，照顾到个体差异，易于形成民主和谐的师生关系。 4 小班化教学有利于改变地理评价体系。它可以使教师对学生有更多的了解，更 倾向于全面了解学生情感、意志品质、个性特征、审美素养等多方面的发展，特 别是对学生进行个别辅导、因材施教，为学生的特长培养、潜能开发和个性发展 提供了有效的班级教育机制。 初中地理课程小班化教学町行性研究 3 初中地理小班化教学的问卷分析及教师访谈 3 1 初中地理小班化教学的问卷调查及分析 3 1 1 调查的目的 小班化教学在田庄中学七年级最先开展，七年级地理教学已经进入小班化教 学，而八年级地理教学还是传统的大班化教学。为了了解学生对于小班化教学的 认可程度，引用问卷调查的形式，了解初中地理实行小班化教学对学生学习兴趣、 师生关系及同学关系等方面的影响，探讨初中地理进行小班化教学的可行性。 在这次调查中，小班教学是指2 5 人或以下的班级，而大班则指2 5 人以上的 班级。 3 1 2 调查方法 调查对象：以田庄中学初中七、八年级的学生为主要问卷对象，( 八年级共 6 个班，每班3 5 人左右，七年级共四个班，每班1 8 人左右) 。 此次调查采用自填问卷形式，于2 0 0 8 年6 月向田庄中学1 0 个教学班同时分 发问卷，由他们自行填写。此次调查共收回完成填写的问卷2 6 0 份。 3 1 3 问卷设计 问卷共1 0 个问题，分为单项选择和问答题。其中1 - 4 题为学生的基本情况调 查，第5 题设计是为了了解学生对于各种教学方式的认可度，第6 题主要调查学 生在课堂回答问题的次数，从而对大班与小班的关照度进行对比，第7 题主要调 查学生提出问题的能力，第8 题调查学生对于师生关系和生生关系的满意度，第 9 调查教师对于学生的活动的反应。第1 0 题是问答题，调查学生对班级人数与 学习地理的关系的反应。 初中地理课程小班化教学町行性研究 3 。1 。4 资料分析方法： 表3 1分类变量名称及水甲 变量名称变量水平 七年级 年级八年级 男 性别 女 1 8 到2 5 人 班级人数3 0 人以下 3 0 人以上 3 1 5 调查内容的数据统计与研究分析 1 填写问卷学生之性别：协助回应的2 6 0 名学生中，1 4 2 名男性，1 1 8 名女性。 2 填写问卷学生之年龄：1 2 - 1 4 岁 3 填写问卷学生之年级：在这次调查中，有2 6 0 名学生做出回应，当中包括八年 级学生1 9 1 名，占问卷总人数的7 2 5 ，七年级学生6 9 名，占总人数的2 6 5 。 4 。调查问卷学生班级人数：1 8 - 2 5 人，6 9 名，3 0 人以下，1 名，3 5 人以上，1 9 0 名。 5 第5 题的统计结果是：地理课上通常的学习方式中有1 4 7 人选择听老师讲，占 总人数的5 6 5 4 ，有7 8 人选择小组讨论，占总人数的3 0 ，有2 5 人选择自学占 总人数的9 6 2 ，选择其他的有1 0 人，占总人数的3 8 5 在选择小组讨论的7 8 人中，有4 2 人来自七年级，3 6 人来自八年级；选择 自学的2 5 人中：有1 5 人来自七年级，1 0 人来自八年级；选择其他的1 0 人中， 1 人来自七年级，9 人来自八年级；选择听老师讲的1 4 7 人中，1 1 人来自七年级， 1 3 6 人来自八年级。 初中地理谍程小目f 化教学口j 行性t i j b y , 表3 2 地理课上通常的学习方式 听老师讲小组讨论自学其他 人数 1 4 77 82 51 0 七年级选择人数 1 14 21 51 占七年级比例 1 5 9 4