（课程与教学论专业论文）中学课堂教学中教师话语合理性构建研究.pdf

西南大学硕士学位论文 中文摘要 中学课堂教学中教师话语合理性构建研究 课程与教学论专业硕士研究生李代丽 指导教师兰英教授 摘要 话语，特别是教师话语是课堂教学的重要工具，是课堂教学得以完成的必要 手段，可以说离开了话语课堂教学就难以进行。因此，课堂教学中教师话语的研 究也受到越来越多的重视。中学课堂教学中教师话语的合理与否，直接关系着学 生的发展以及教学质量的提高。因此，有必要对中学课堂教学中教师话语合理性 进行探讨，以期对学生的培养和教师自身的发展起到一定的指导和促进作用。 本论文共分为六个部分： 第一部分，前言。论述了本研究的缘起、相关文献综述和研究设计。 第二部分，从中学课堂教学中教师话语合理性的涵义、合理性的依据以及合理 性的表现形式三个方面阐释了中学课堂教学中教师话语合理性的内涵。 第三部分，分析中学课堂教学中教师话语合理性构建的理论基础、条件，提出 对中学课堂教学中教师话语合理性进行构建的策略。 第四部分，根据中学课堂教学中教师话语合理性的内涵，指出中学课堂教学中 教师话语存在的问题。教师话语的现存问题主要有两个方面教师独占话语和 教师个体性话语的失却。 第五部分，分析中学课堂教学中教师独占话语以及教师个体性话语的失却的原 因。主要原因有社会权力的结构关系、传统知识观的影响、现实教育制度的影响、 传统课程制度的产物和教师自身的因素。 第六部分，为了实现中学课堂教学中教师话语的合理性，针对上述教师话语存 在的问题，提出促进中学课堂教学中教师话语合理使用的对策。 最后，结束语。反思前文，总结所得与不足，并提出今后的努力方向。 关键词：中学课堂教学教师话语合理性构建 西南大学硕士学位论文英文摘要 as t i l d vo nt h er e a s o n a b l e n e s sc o n s t m c t i o no ft e a c h e r s d i s c o 鹏ei 1 1c l a s s r o o mt e a c h i i l gi i ls e c o n d 哪s c h 0 0 1 p o s t 鲈a d u a t eo fm o r y o fc u m c u l u m 弛d r e a c h 扭gm e m o d 0 1 0 9 y ：l id a i l i s u p e r v i s 虻l a i l n g a b s 七r a c t d i o 嘴，鼯p e c i a n yt e 扯h 娜d i o 璐ei s 姐i m p o n a n tt i + 亿rc l 弱s r m 白e a c h i i l g 锄d 血e n e c e s s a 巧m e 锄o fc 伽叩l 池gc l a 鼢o mt e a c h i n g i t sv e 巧d i 伍c l l l tf 0 r c 唧l i s h i n gc h 斓d 锄 t c h i n g 刊睫h o u t 屯e i j h e 璐d i 吣塔e 二f 0 陀，也cs t l l d yo f _ t e a c h e 搐凼勰i nc l a j 灌o o m t e ：扰h i n gw 弱p a i dm o 锄dm o a t 自e d d 帆w h l 曲盯t e h 懿d i s c o m ei nc l 勰s o mt e ；i c h i n go f s e c o n d a r ys c _ h li s 他鼬伽i a b l e0 r n o td i c t l y 他l a l 璐t o 也es t u d 即td e v c l q p m ta n d 雠 i 唾，r o v e t n to ft e h i n gq i 】旧l i t y t h l 玛i t sn 懿s a r yf b r 啦t op i 咖i n _ t ot h e 坞鹤咖日b l 锄髓so f 协h 船d i o 隅ei nc l 弱mt e ：扯h j n gi n 岫姒w b i c hi s 懿p c 蛐e i dt o 黜柚d p 1 舢t e 鼬吐i e n t 仃a i n i n g 孤dt e 瓠；h e r 如v e l q p 】删t m l h e s i s i s 批d 幽s i ) 【p 砷： p a r t ci 8 缸i n 鼬l c 石伽w h i c hd i 磷圈鼯t h eo f ：i 咖o f 也es t 嘁魄砖l c 啪tl i t 贸船他咖a n d 她s e a 砖hd e s i g m p a r t 柳o ，丘锄t h cm 髓血go ft e ：h e 竭d i o m 弱0 n a b l c 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嗽恤 r e l a d 衄5 h i po ft h e 蚰弧= t i | o fs i a lp o w e r t l l ei n n u e n c eo f 劬i d i d 伽融h l o d e d g e 啊e w ，也e i n 丑戳球eo f 托凼矗c 酬触o ns p 觚，t h e 弘d d u c to f 觇d i 石伽i a lc 耐砌u ms y s t e m s 弛d 也e 白c t o 幅 o ft e a c h e f 暑 西南大学硕士学位论文英文摘要 p a r ts i ) 【i no r d 盯t 0 代a l i z e 也e 代笛o n a b l 髓so ft e h e 塔d i o 嚼ei nc l 雒s r o o mt e h i 】唱i n c 伽d a 巧s c h 0 0 la n d c o f d i n gt 0 也ee x i s t i i l gp r 0 ：b l 锄sa ：b o u t 鼬懿d i 叫r j nc l 雒跚m t c 粒h i n g ，n i s e st h ec o l m t e r s 觇t e g i e sf 研p l 珈n o t i l l gt h e 坞岱o n a b l cu o ft e h 粥d i o u 粼i n d 磷m o m t c 孔h 逝i n 呲0 n d 岫s c h o o l 1 1 地l 鹤t e i s 蛆印n o g ，w h i c h 跚皿m 缸i z e st 1 1 e h i 倒班咖ta n d 也ed e 丘c i e n c ) ro n 也a l ， p o i n 坞o u t t h es t l l d yd i 删i n t h e 如加 k e yw o r 凼：s c c 锄d a 巧h 0 0 lc l 嬲s r m 把d l i n g 坞雹s ( n a ：b l a l 髓s c o n s t n l c t j o n 学位论文题目： 独创性声明 中学课堂教学中教师话语合理性构建研究、 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友- 同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：脉雨 签字日期：如穷年弓月；j 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复铡手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文拓者签名：栅毒师张l 偌 签字日期：矽g 年弓角弓f 日签字日期：刎多年专月了) 白 西南大学硕士学位论文前言 j l 刖蟊 ( 一) 研究缘由 1 研究中学课堂教学中教师话语合理性对师生的发展意义重大 ( 1 ) 研究教师话语合理性对教师自身发展的意义 从教师自身发展的角度看，教师的教育信念、知识、能力、专业态度和动机、 自我专业发展需要和意识等因素至关重要。其中，对教师自身发展起重要影响作 用的，是教师教育信念和教师自我专业发展的需要和意识。因此，下面将针对教 师话语对这两个方面的意义作简单阐述。 第一，教师话语反映教师教育信念。从宏观上看，教师的教育信念包括教育 观、学生观和教育活动观；从微观上说，主要有关于学习者和学习的信念、关于 教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我的信念等。教师 的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大 影响。教师话语是给教师规定一个正确的、合乎规则的话语空间，但这并不仅仅 意味着对话语的规定，而且是对教师如何看待教育、学生、教育活动的一种规定。 因为，教师话语反映的不仅仅局限于教师个体的思想，也包括社会上统治阶级对 教育的规定性。有什么样的统治阶级的思想、认识方式，就有什么样的教育，也 就有什么样的教师话语和教师教育信念。研究教师话语正是透过话语的规定性， 对存在于教育世界背后的统治阶级的意图给予教师信念的无形影响进行分析和探 讨。 第二，教师自我专业发展的需要和意识。教师自我专业发展的需要和意识 保证了教师不断自觉地促进自我专业成长，它是教师自我专业发展的内在主观动 力，“意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当做自 己认识的对象和自觉实践的对象修，从而把“个体对自身发展的影响提高到自觉的 水平。教师的自我专业发展需要和意识使教师发展过程中有意识地寻找学习机 会，明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展，并最终成为一 个“自我引导学习者”。以往的教育教学中，传统的知识观让教师照本宣科，工作 没有创造性可言，使教师丧失了自己的话语，用自己的嘴说着别人的话，同时教 师占据课堂的主动权，认为自己的话语拥有绝对的权力，这样的一对矛盾根本不 可能培养出教师的专业发展需要和意识。而只有当教师拥有真正的话语，对自己 的话语有主动权，同时又认可、包容他人的话语权利的时候，教师才能真正获得 自我专业发展的需要和意识。 ( 2 ) 研究教师话语合理性对学生发展的意义 中麦克f d 扬谢维和、朱旭东译知识与控制教育社会学新探嗍华东师范大学出版社，2 2 ：1 5 8 1 西南大学硕士学位论文前言 首先，合理的教师话语可以改变师生话语场中师生间的关系。传统的教育由 于受理性主义思维方式的制约，人与人之间的关系被看作是“物 的关系。教师 面对学生时，仅仅是把学生看成自己行动的客体，这样的观念就只能造就教师说、 学生听的局面。师生间是一种二元对立的关系，教师在学生身上看不到别的“我 ， 不轻易承认他人的话语，不承认差异性的存在，因而就不存在真正的交流与沟通。 而新的知识观强调知识的可质疑性，消解了教师在知识掌握方面的权威神话，使 教师与学生间成为一种和谐的对话关系。师生共同就知识的获得进行探讨与研究， 其关系成为主体性关系。 其次，合理的教师话语可以给学生以精神上的鼓励和提升。当教师拥有合理 的话语时，其话语内容将是丰富多彩的，其价值引导作用将发挥得淋漓尽致。教 师将重视整个学生个体的德性教化、情感陶冶与性格训练，重视青少年一代正确 人生观、世界观与价值观的培养。每一位教师在教育教学过程中都不仅通过自己 掌握的知识影响学生，还通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影 响和感染学生。这样的教师话语将给学生以丰富的、宝贵的精神财富，使学生得 到精神上的提升和升华。 2 课程改革对中学课堂教学中教师教学话语提出新的要求 当前的教育改革中，越来越强调教师自主性的发挥，要求教师同学生一起对 课程进行积极的建构。人们对知识生成过程的认识提醒人们以往那种灌输的教学 方式将不再适合于现代的知识形态。以往的课堂教学中教师往往“一言堂斗、“满 堂灌 ，忽视学生的主体地位，同时教师照本宣科，缺乏个性化的教学，这些做法 事实上造成了教师话语的失却。现代课程改革认为教师不仅仅是课程的执行者， 更是课程的参与者、引导者、开发者。而教师教学话语中的霸权及失却现象却妨 碍了教师自主性的充分展现，妨碍了教师对课程的积极参与。因此，当前的课程 改革也呼唤教师的自主性，去除教师话语中的霸权和失却现象。 3 中学课堂中教师话语的现存问题引发了对教师话语合理性的研究 人类社会发展到一定阶段，教育便成为社会生活的一个组成部分。教师作为 社会在教育领域的指定代言人体现的是社会赋予他的职责传播知识、灌输一 定社会思想、意识形态和观念。教师的这种社会角色使其在教学过程中所使用的 话语具有一定的规定性，反映一定的社会权力结构。也就是说自有教师以来，他 的话语就代表着某个阶级或阶层。正如当代社会学家布迪厄皿b o u r d i e u ) 认为，语 言关系总是符号权力的关系。后现代哲学家福柯也认为，话语中包含着权力，话 语言说的实质就是权力的运作，即在特定的情境中形成一种控制性的关系和行为。 教师话语的这种规定性必然带来许多问题，这些问题中比较突出的是教师话语的 霸权和教师话语的失却。 2 西南大学硕士学位论文前言 在现代社会，要求教师与学生之间要合作、互助、互动，而教师的霸权话语 使师生关系成为一种启蒙被启蒙、教化被教化、监控被监控的关系，学生处于师 生权力格局的被动一方。而教师的失语又使教师成为权势话语和理性话语的依从 者，不能将自己对教育理性层面的理解以及对社会意识形态、价值观等的理解转 化为生动活泼的生活话语，不能把自己对生活的感悟、体会等融入到教学中去， 不能通过自己的思想，将自己的个性话语作为学生学习和感悟的工具。这样的弊 端在教育教学中凸现出来，引发了人们对这个问题的研究。 4 中学课堂教学中教师话语合理性的相关研究存在不足 通过研究发现，虽然国内外对教师话语进行了较多的研究，但仍有几点不足 之处。首先，从国外的资料看，布迪厄的再生产、罗兰巴特的 选 择的词汇更简单；( 5 ) 从属旬的使用较少；( 6 ) 陈述句多于疑问句；( 7 ) 教师的自我重 复更频繁。 张正举、李淑芬( 1 9 9 6 ) 总结出教师话语具有以下特征：( 1 ) 教师话语兼有讲 授和示范的双重功能。( 2 ) 可接受性和可理解性：教学的对象是学习者，他们的接 受能力和输出能力是一个不断学习、不断提高的过程。教师语言远远超过他们的 接受水平就失去其教学意义，而应遵循既符合学生的实际需要而又略高于学生现 有水平的可接受性原则。( 3 ) 阶段性：教师话语的阶段性原则主要表现在语速的快 慢、用词量的多寡、表达结构的繁简以及语篇的难易的掌握上。教师话语的递进 性过程体现着教学的循序渐进过程。( 4 ) 重复性：必要的重复能突出教学的重点， 强化信息，刺激学生的注意力，也有助于教师修正或引导学生自我修正。( 5 ) 教师 个性特征等：教师话语不是一个统一的模式，会因教师本人的业务水平、驾驭语 言的能力和对教师话语的理解的不同而不同。 通过总结分析，本研究比较赞同丛海燕对教师话语特征的分析，即认为教师 话语具有以下几个特征：( 1 ) 教师话语具有创造性。教师的劳动具有很强的创造 性，而教师劳动中相当一部分是通过话语来体现的，因此，教师话语具有创造性。 ( 2 ) 教师话语具有引导性。教育活动是对即将取代原有知识类型而出现的新的知 识类型所代表的价值观的引导，以使学生适应、认可，从而内化此中价值观。因 此，教师话语必然要具有引导性。( 3 ) 教师话语具有自主性。当教师不再把学生 当作“物 的时候，当教师不再把教学过程当作可以预设、可以复制的时候，教 师自然获得了话语的自主性。( 4 ) 教师话语具有人格感染力。教师不仅要通过自 己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教 去影响和感染学生。因此，教师话语需要人格感染力。 ( 3 ) 关于教师话语类型的研究 关于教师话语的类别，赵有斌( 2 0 0 1 ) 认为有以下几类：( 1 ) 课堂组织用语； ( 2 ) 教师反馈用语；( 3 ) 教师提问用语；( 4 ) 提问后的等待期；( 5 ) 课堂上的中 英文切换。 张正举、李淑芬( 1 9 9 6 ) 认为课堂教师话语大体上包括四个部分：( 1 ) 课堂 用语：( 2 ) 师生交流用语；( 3 ) 讲授用语；( 4 ) 教师反馈用语等。讲授用语是教 师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言；师生交流用语是课堂上师生之间进行各 种交谈、对答和讨论时的语言；教师反馈是教师在指导学生进行课堂操练时对学 生的语用行为做出评价的语言。 5 西南大学硕士学位论文 前言 李玉芳( 2 0 0 5 ) 将教师话语分为两大类：( 1 ) 组织教学语言；( 2 ) 传授信息 语言。组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的 语言。这类语言一般包括：开场白；课堂的提问；反馈语，指教师对学生 的表达进行理解性的反应，作出评论或进行纠错等( 王才仁，1 9 9 6 ) ；总结概括 语，指教师对教学的进展，学生取得的进步，课堂活动的开展进行概括，提出自 己的看法，征求学生的意见，提出新的要求，等等；其他课堂常用的语言。传 授信息语言，是指教师在课堂上为了传递信息而使用的相关语言。 范栩( 2 0 0 4 ) 认为教师话语类型有以下四种：( 1 ) 语言调整，指为了降低目 的语输入的难度，帮助学习者理解目的语，教师在课堂上对目的语的形式和功能 进行简化调整；( 2 ) 教师提问；( 3 ) 教师反馈，指教师对学生行为作出的反应， 包括积极反馈和消极反馈，清晰反馈和模糊反馈，逐字重复学生的观点，对以形 式或内容为中心的错误的纠正等；( 4 ) 母语的使用。 ( 4 ) 关于教师话语功能的研究 罗兰( n 1 m a n ，1 9 9 1 ) 提出教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还 是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习的语言习得过程 中起着至关重要的作用。它就像一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串 连起来，帮助教师顺利地完成教学计划。在课堂教学中，语言既是学生学习的目 的语，同时也是教师用来教授知识的载体。教师话语就成为学生能够获得可理解 的目的语输入的最重要来源和模仿样板。教师话语另一个重要作用就是引导和组 织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会， 使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言( 乔明文，2 0 0 2 ) 。 “教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都是至为关键的。这不 仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效 果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用 ( 罗兰，1 9 9 1 ) 。教师话语的作 用有如桥梁，在学习者无法自如地从外部环境获取语言信息时，通过这种可理解 的简化代码，学习第一语言。它在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能。 为学习第二语言提供两个前提条件：其一作为简化后的目的语，向学习者提供“可 理解输入 。其二作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利 用课堂。 2 关于中学课堂教学中教师话语合理性的研究 教师与学生是教育活动中两个最基本的构成要素，专门化的教育活动之所以 存在，就是因为教师和学生在特定的教育场合发生了互动关系。学校是教师与学 生活动的共同舞台，教师与学生任何一方出现缺位都是不正常的。课堂的外在形 式与内在内容具体体现为课堂参与者的话语形态，而话语形态直接与权力结构紧 6 西南大学硕士学位论文前言 密相关，有权力者才能真正发出话语。 程晓云( 2 0 0 5 ) 认为，在传统教育下，中学课堂中教师话语存在着不合理的 现象。教师与学生之间处于一种相互分离的状态，教师与学生各自进行“独自”， 传统教育假定了教师是知识的拥有者、问题答案的最终裁判者、“绝对理性权威 的体现者，于是，教师成了教育活动理所当然的主宰者，教师应当拥有主宰话语 的“霸权 ，学生应当被动地倾听、接受，而不能或没有必要发表自己的见解。教 师的“话语霸权”剥夺了学生的发言权，这样学生的想法只能隐藏于自己的内在 世界；学生表达自己感情、传达自己观念的形式不象教师那样以“话语霸权的 形式表现出来。这样，双方都处于一种“独白刀状态。 吉标( 2 0 0 6 ) 也指出，在当前教学系统中，教师凭借其在教学中的绝对地位 和支配作用，牢牢地操纵着师生之间话语的内容和形式，尤其是思想倾向及观点， 在教学中形成“一言堂”的现象。在课堂教学中，教师总是独白者，学生总是旁 听者，师生之间的互动对话比较少，教师的言说和学生的沉默构成了当前教学活 动的基本图式。教师是话语体系的操纵者和话语空间的主宰者，教师会有意或无 意给课堂话语设置一定的范围和边界，防止教学脱离其预设的轨道。教学总是在 教师预设的话语空间进行。同时，教师也总是以知识的裁判者和真理的化身出现， 拥有对各种观念进行分析、检验和评价以及对知识进行标识和鉴别的权力，学生 个人化的知识被排斥于教学活动之外。 随着时代的进步，教育也在不断修正自己的目标追求，即以培养全面发展的 学生为己任。因此，新的教育理念强调。教学是学生、教师、文本之间对话的过 程 ，“教学应在师生平等对话的过程中进行刀。但是，王晓霞( 2 0 0 6 ) 认为，由于 教育目标落实到教育教学过程中引起了行为偏差，导致教师在教学对话场域中沦 为“失语 一族，相应地，其场域效应也便形成，即教师话语在师生共同构筑的 话语场域中失去了“知识建构的原本蕴涵。在这种对话失语的场域效应下，教 师不敢讲授，少有分析，浅显无聊的问答、讨论和言说充斥着课堂，使得教学对 话无节制地放纵学生“你的理解 、“你的理由、“你的生活体验”、“你的看法 等，教学对话因而几乎“滑向学生的独白篡位一。因此，教师话语的失语格局逐渐 形成。 由上述研究可以发现，对教师话语合理性的研究为广大在一线从事教学的同 行提供了一定的指导和参考，不过大多还只是停留在一般性的描述或零散材料的 收集层面上，而且大都文章都从教师话语霸权方面入手探讨教师话语的合理性， 而仅有少数文章涉及对于中学课堂教学中教师话语的失语现象的研究。 3 关于中学课堂教学中教师话语合理性构建的研究 福柯认为，社会使用三种主要策略控制话语的出现：一是外在于话语的排斥 7 西南大学硕士学位论文前言 规则言语禁忌、对某些“疯癫”的话语的区分与排斥，述求“真意志 和“求 知意志一、获得制度支持：二是话语的内部规定：三是对话语使用者增加的种种限 制如说话礼节、“话语圈子 、教义 、社会对话语占有。囝 李娜( 2 0 0 3 ) 给出以下几点关于提高教师话语作用的建议：( 1 ) 改变人们的 观念；( 2 ) 教师话语应成为教师培训的一部分；( 3 ) 建立科学的评价学生和教师 的体系；( 4 ) 减少教师话语时间，增加学生话语时间；( 5 ) 为学生留有足够的“等 待时间 ：( 6 ) 公正的分配问题，提出表扬；( 7 ) 提高提问技巧；( 8 ) 进行更有效 的输入。 李玉芳( 2 0 0 5 ) 提出在中学英语课堂中教师理想教学话语应通过以下几点进 行建构：( 1 ) 改变教师认为在课堂中教师话语必定占绝大部分的观念；( 2 ) 当课 堂交流出现问题时，教师应通过语言调整鼓励学习者重新组织自己的语言，采用 有效的交际策略来解决问题而不应简单地求助于母语；( 3 ) 语言调整的适度性。 在教学中，教师应该了解学生的现有语言水平，注意观察学生对所输入材料的反 应，然后对输入的语言材料的难度作上下调整，使材料具有挑战性，又要为学生 所理解和接受；( 4 ) 提问的灵活性。教师提问不应该只是强调要问多少参考性问 题，而是应该根据学生实际情况，对水平较高的学生多问参考性问题，而对水平 低的学生多些展示性问题也无妨。 乔明文( 2 0 0 2 ) 提出改进中学课堂教师话语的有效方法有：( 1 ) 改变教师在 课堂上的角色；( 2 ) 合理规划教师话语；( 3 ) 改变单一的提问模式；( 4 ) 对回答 积极反馈。 郭定芹( 2 0 0 2 ) 认为要提高英语教师话语的质量，提高课堂学习效率，应从 以下几个方面来考虑：( 1 ) 提高教师的英语口语水平和语言能力，提高综合素；( 2 ) 提高跨文化交际中的语用能力；( 3 ) 充分利用课堂时间，设计好教师话语；( 4 ) 抓住时机，采用合适的纠错方法。 ( 三) 本研究设计 1 研究思路 本研究将以中学课堂教学中教师话语的合理性为切入点对其系统研究。首先， 从中学课堂教学中教师话语合理性的涵义、合理性的依据以及合理性的表现形式 三个方面阐释了中学课堂教学中教师话语合理性的内涵。第二部分，分析中学课 堂教学中教师话语合理性构建的理论基础、构建的条件，继而提出对中学课堂教 学中教师话语合理性进行构建的策略；第三部分，根据中学课堂教学中教师话语 合理性的内涵，指出中学课堂教学中教师话语存在的问题。教师话语的现存问题 。刘北成福柯思想肖像嗍上海人民出版社珈日1 ：2 2 8 2 3 0 8 西南大学硕士学位论文前言 主要有两个方面教师独占话语和教师个体性话语的失却：第四部分，分析中 学课堂教学中教师独占话语以及教师个体性话语的失却的原因。主要原因有社会 权力的结构关系、传统知识观的影响、现实教育制度的影响、传统课程制度的产 物和教师自身的因素：最后，为了实现中学课堂教学中教师话语的合理性，针对 上述教师话语存在的问题，提出促进中学课堂教学中教师话语合理使用的对策。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法：本研究涉及到教育学、心理学、社会学等方面的知识，需要查 阅话语、教师话语、后现代主义理论、交往理论等方面的文献，并对资料进行梳 理、归纳和分析，从而将其作为本研究的理论背景，在此基础上开展研究工作。 ( 2 ) 观察法：通过对中学课堂的非介入型观察，深入了解教师话语存在的问 题并分析其成因，从而提出对中学课堂教师话语合理性的构建，以及如何实现中 学课堂教师话语的合理性。 ( 3 ) 比较分析法：通过比较分析各家流派以及各个不同历史时期对话语、教 师话语等方面的不同理解，以及比较分析新旧课程标准对于中学课堂教师话语的 要求，为本研究提供理论支持和技术指导，从而理清研究思路与方向。 9 西南大学硕士学位论文中学课堂教学中教师话语合理性的内涵 一、中学课堂教学中教师话语合理性的内涵 话语常被人们认为就是我们说的话即言说，因此语言常被认为是话语的同义 词，分析话语被看作就是对语言的分析。但在实际运用中，话语的含义却很广泛， 不同的视角，不同的学科领域，不同的学者对话语有不同的理解。有人认为，话 语是指术语、范畴、理论体系和话语规则等一套言说内容与言说方式，其中深层 的东西是其独特的思维模式、方法及价值标准。有人认为，“话语既表示一种行 为过程，也表示行为结果。作为一种行为过程，话语是指言说，表示主体的言说 行为或动作；作为行为结果，话语是指主体的言说行为或动作所产生的直接或间 接结果语音或文字符号。无论是行为过程，还是行为结果，话语都指向一定 的言说对象，它主要包括具体的人和物，以及抽象的观念性存在。回法国思想家 米歇尔福柯( m f o u c a u l t ) 对话语有独特的理解，赋予话语以一种新的意义。 在他看来话语不是单纯的语言和本文，而是一种具有历史、社会和制度独特性的 陈述、术语、范畴和信仰之结构；话语系统涉及一系列边界，它规定什么可以说， 什么不可以说，它是塑造世界的一种方式。回从以上对话语的理解中可看出，话语 概念的意义很广泛。本文基于上述界定的基础上将其理解为：话语是一种陈述、 术语、范畴等的言说内容，言说活动，言说方式，及制约言说的潜在社会机制。 因此，关于课堂教学中教师话语，本文将其理解为：在课堂这个特殊的场域中， 制约教师言说内容，言说活动，言说方式及制约言说的潜在社会机制，也即是决 定教师在课堂教学中该说什么，怎么说的潜在制约机制。 ( 一) 中学课堂教学中教师话语合理性的涵义 世纪之交，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。这是一场教育观念的更 新，是整个基础教育的全面改革。随着改革的深入，要求课程中的两大主体 教师和学生以新的角色出现。作为课堂教学的重要手段，教师话语有着十分重要 的作用。中学课堂教学中教师话语的合理与否，影响着课堂教学的质量以及学生 的发展。合理的教师话语可以改变师生话语场中师生间的关系，可以给学生以精 神上的鼓励和提升，从而推动学生的全面进步。不合理的课堂教师话语不仅影响 课堂教学质量，还会对学生的身心产生极大的影响。那么，中学课堂教学中合理 的教师话语到底是怎样的? 在谈论这个问题之前，我们先谈谈知识与教师话语的关系。知识的发展状况 是与生产力的发展有着密切联系的，生产力的发展制约着知识的发展程度。在社 。葛红兵话语权力分割与文化资源分配【刁求是学刊1 9 9 7 ( 4 ) 。李森论课堂教学话语系统及转换叨当代教育科学2 0 0 3 ( 2 ) 口郑乐平著超越现代主义和后现代主义论新的社会理论空闻之建构口田上海教育出版社挪0 3 ：6 2 1 0 西南大学硕士学位论文 中学课堂教学中教师话语合理性的内涵 会生产力发展的各个时期，知识的形态和数量可以作为其发展程度的标志，而其 存在的形态和数量又会影响到权力阶级对教育世界盼干预，影响到对教育话语和 教师话语的规定性。 在古代社会，只有统治阶级才拥有知识，并把对知识的控制当作统治的手段， 代言知识的人对于被统治的人来说其话语具有霸权性质，但相对于具有独立人格 的人来说却没有自己的话语权力。随着时间的推移，知识被普及，知识被定义为 客观的、中立的、价值无涉的，知识就是真理。然而恰恰是这种客观性、中立性、 价值无涉性使教师又成为这种不容置疑的知识的传声筒，人们对知识真理性的崇 拜赋予了教师话语的权威性，同时又将教师话语固定下来，使教师本人以及人们 都认为教师不需要有自己的声音，不需要教师对这种客观性的、没有缺陷的知识 进行任何品头论足。而如今，知识已不是那种具有真理性的、普遍适用的，不再 是科学知识独挡一面，而是各种知识都在知识的系统中拥有自己的位置，不能借 用某种知识来否定其他知识的存在，或者削弱其他知识的地位。这样的知识认识 要求教育者正确面对多样的知识，强行灌输某种知识不再被认为是合理的。人们 意识到知识并没有真正意义上的客观性、中立性、价值无涉性，任何知识都具有 其境域性、文化性、价值性。 因此，作为知识传播者的教师，在课堂教学中应从其代言知识的位置上走下 来，和接受知识的学生一起成为知识的探索者、构建者、研究者，教师有意识的 去除课堂教学话语中的霸权内容，与学生一起对知识进行分析、研究和探索。同 时，在这样的知识认识情况下，教师的角色也发生了很大变化，由以往知识拥有 者、课堂的主宰者，转交成知识的探索者、学生学习的指导者，教师与学生之间 也不再是二元对立的，上位和下位的关系，而是平等的交流与合作的关系。这时 教师话语没有霸权，而相应的拥有了自己个体性的话语。教师话语以一种平等、 对话、互动的形态出现在课堂教学场域中。教师运用融合了自己的情感、态度、 价值观等的具有个性化的话语与学生对知识进行平等的探索、研究和构建。在面 对不同的学生时，教师放弃千篇一律、机械重复的枯燥乏味的话语，而注意因材 施教，对不同的学生分别采用具有个体差异的话语。在师生话语场中，师生之间 是一种和谐的对话关系。 同时需要指出的是，这里所提倡的教师个体性话语并不是认为教师可以随意 地或错误地、不加筛选地将自己的个体话语呈现在学生面前；也不是认为教师话 语中可以丢掉代言社会的话语以及代言课程专家的话语，教师话语中仍将存在对 社会和课程专家的代言，这是教师话语职责一个不可或缺的部分。 ( 二) 中学课堂教学中教师话语合理性的依据 西南大学硕士学位论文中学课堂教学中教师话语合理性的内涵 1 理论依据 后现代主义教学观提出“解构权威中心一的观点。后现代主义是在反思和批 判现代理性主义的普遍性、中心化、确定性和同一性的基础上诞生的。后现代主 义提倡去中心、反对二元思维；重视不确定性、多样性和差异性；推崇理解、对 话、和谐平等参与。后现代主义解构中心权威和主客二分，主张消解人我之间的 对立，重建人与人之间的关系；打破统一性、整体性和对真理的绝对信仰。后现 代主义从根本上摈弃理性和排除权威。 后现代主义认为，主体之间是一种相互理解、融通的关系，不同主体通过对 话可以达到共识。任何把自己的观点强加于人的主张都是后现代主义所不容许的， 对不同的观点甚至矛盾要持宽容的态度。话语的表达要有自身的特性，尤其是话 语的情境性和相对性。在主体之间的活动和关系上赋予不同的话语以平等的权力。 后现代主义认为，对话是主体之间人际关系发生的过程，对话双方是平等的。对 话者在对话的过程中要保持开放的心胸，要时时省察自己。对话者应该不断推动 对话者去反思正在说着和想着的，不断提醒对话者反思种种情况和条件，以不断 推进对话的深入。后现代主义强调反思和批判，倡导创造性。后现代主义对一切 合法性、真理性的东西进行批判和质疑，主张摧毁人们对元话语的信任感，对理 性的过分张扬、过分迷恋权威，过分依赖自然科学的确定性进行批判，在反思、 批判和质疑中创造出新的东西。 后现代主义教学观要求摆脱课堂教学中的二元思维，摆脱以确定性、整体性、 同一性等为标志的技术理性( 又称工具理性) 。后现代主义教学观认为，教学是一 个开放系统，是一个自组织过程，教师需要学生的干扰和挑战，从而促进师生进 行建设性的对话和互动，避免课堂的教学线形发展。开放的、民主的、普遍交往 和互动的自组织状态下的课堂氛围有利于学生思维闸门的开启和创造性思维的产 生。传统课堂中教师是绝对的权威，反映在教师话语上则表现为教师独占话语， 拥有话语霸权。后现代教学观要求消解教师的权威，建立起一种平等对话的交往 关系，反映在教师话语中就要求解构教师话语霸权，师生话语权力的分享。同时， 后现代主义教学观强调课堂教学在于使学生获得他可能生活的能力，使其社会化， 适应时代的发展和需求，这需要培养学生的创造性、丰富的想象力和独特的个性。 反映在教师话语中就要求教师课堂教学作为学生主要的生活方式，学生这些品行 的养成，也需要教师做到话语权力的分享，建立和谐融洽的师生关系。 2 现实基础 新课程改革促使教师角色发生了变化。从教学与课程的关系来看，“教师应是 教材和课程的建设者和开发者 。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时 1 2 西南大学硕士学位论文中学课堂教学中教师话语合理性的内涵 确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与 教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不只是按照教科书、 教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师不能做课程消极和被动的忠实执 行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。所以，这就对教师提出了更高的 教学要求，教师话语不仅要关注客观、系统的学科知识传授，还应该将教师的个 人知识、生活经验、情感态度等传达给学生，使学生专业知识增长的同时，获得 理性的升华和情感上的愉悦，精神境界和思维品位的提升。 同时，学生的个体差异呼唤个体性教师话语。由于每个学生的生存环境、教 育背景、个性发展趋势的不同，因此教育不再是培养千篇一律的学生，学生的个 体差异导致教师的教育行为存在不同的模式和标准。教育教学要使每一个学生都 得到充分发展，就要根据一定的标准对学生进行评价，了解学生的实际情况，根 据每个学生的不同特点选取最合适的教育方法，使每个学生在自己的基础上获得 应有的发展。这就要求在教育教学中，教师要以自己完整的精神去影响学生，使 学生心悦诚服，以自己丰厚渊博的文化底蕴和知识结构、高超的教育智慧、完整 的人格、宽阔的胸怀唤醒学生的心灵，引导学生健康的成长，从而在学生心中形 成持久和强有力的影响力。教师与学生之间是平等的情感交流，他们的话语不是 能由规范规定的，而是根据教师自身以及学生情况来决定的。因此，平等的交流， 感情的激发呼唤教师的个体性话语。 ( 三) 中学课堂教学中教师话语合理性的表现 1 师生共享话语权 +一 教学活动是师生主体间的交往过程中进行的。没有教师与学生之间的外在 的、物的相互作用，要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。 课堂中教学话语是由教师话语和学生话语二者共同组成的，而不仅仅只有教师话 语一种形式。学生课堂话语权利的充分享有和运用，是教学目标达成的重要保证。 因此，在课堂教学中不应该是教师独自一人享有话语权，而剥夺学生应有的课堂 话语权利。在课堂教学中应该做到师生话语权力共享。 学生的课堂话语权主要是指在课堂教学活动的实施过程中，学生具有与教师 进行积极主动的对话权力，对各种课程的理解、质疑权力，以及对教师权威的挑 战和解构权力等。其一，学生享有主动言说的权力。学生在课堂教学中主动参与 对知识的探究、理解和建构，通过自身的体验尝试达到对知识的理解、掌握，并 经过同化和顺应进行重组形成自己的知识结构。课堂教学中学生可以直接发问教 师，对教师的提问可做选择性回答，学生不是被动、服从和限于回答，而应该是 主动、平等、认同的过程，是思维同步、情感共鸣的过程。参与言说不再是一种 西南大学硕士学位论文中学课堂教学中教师话语合理性的内涵 状态，而是一个动态的过程。其二，学生享有平等对话的话语权力。对话是双方 毫无顾及的言说，彼此不强加自己的观点于对方。福柯说，“对话的性质是受实际 权力所制约的。对话中所谓的真理，其背景就是视之为真理的社会架构。 由于在生活阅历、知识水平和理解程度等方面师生存在差距，学生与教师对事物 有不同的看法，但彼此不强加观点于对方，通过对话才心悦诚服。作为个体的学 生在课堂教学中有抒发、言说自己看法、观点的话语权力。教师具有平等的意识， 师生就会在交往、理解和精神相遇中平等对话。在师生双方的自由探究和自发讨 论中，在双方精神上真正的相互回应和相互碰撞中，在双方认知视界的真正融合 中，课堂对话真正发生。真正的对话是需要权力的分享。 因此，合理的教师话语不再是教师“一言堂 、“满堂灌一，教师不再独占话语 权力，而是做到师生共享话语权。课堂教学真正成为学生主动参与和师生共同成 长的过程。 2 教师展示个体性话语 教师在学生面前不应该只是说别人的话，还应该具有展现自己个性的话语。 这里所指的个体性话语即是相对于代言社会制度性话语和课程专家话语而言的， 也就是说课堂教学中教师除了要代言社会制度性话语和课程专家话语之外，还应 该展现自己的话语。 教师的职责是教书育人。教书指将人类文明成果转化为学生的精神财富，育 人指教会学生为人处事、立身处世、选定人生的目标、扬起理想的风帆。因此， 教师要善于在教学中将自己的教学风格、实践智慧、人格魅力融入课堂知识的传 授过程中，使静态的知识动态化，僵化的知识灵活化，使学生陶醉在知识的海洋 中，人格受到熏陶，精神得到陶冶。教师要善于把自己丰富的精神世界展示在学 生面前，让学生被教师的人格魅力所打动，教师要用自己精神世界的感召力量来 影响学生，使得社会规范和意识形态等自然地内化到学生的观念中。教师要将自 己的人格魅力、渊博的知识与所教的课程联系起来，不仅要清晰的传达课程中要 求的知识，而且还要善于引导学生将知识内化到自己的知识结构中；不仅要能将 静态的、僵硬的知识传授给学生，而且还要能使学生的人格受到熏陶，精神得到 陶冶；不仅是将知识传授给学生，而且还要能提高学生人文素养和道德修养。 1 4 西南大学硕士学位论文中学课堂教学中教师话语合理性的构建 二、中学课堂教学中教师话语合理性的构建 ( 一) 中学课堂教学中教师话语合理性构建的理论基础 1 “以人为本一的教育价值取向 教育价值取向就是人们在对教育价值做出选择时所持的一种倾向。一般来 说，具有什么样的教育价值观，就会有什么样的教育价值取向。教育的主体是人， 教育的目的是人，教育的核心是人，人是教育的出发点和最终归宿。教育的应然 追求就是人的解放和自由。从教育的育人功能这个