（课程与教学论专业论文）促进中学物理教师专业发展的网络学习共同体的设计.pdf

ad e s i g no fne t w or kl e ar nin g c ommun i t yt op r omo t ethe p r o f e s s i o n al d e v e l o p m e n t o f p h y s i c st e a c h e r s a 功e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u i f i i m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em s d e g r e ei nc u r r i c u l u ma ndi n s t r u c t i o n b y h o n g q i a n gf a n g p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fp h y s i c a ls c i e n c ea n dt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：j i a n z h o n gw a n g a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o r s i g n a t u r e 3 a p p r o v e d a p r i l ，2 0 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l 8 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：彩男i 劈 日期：谚，i 年箩月歹口日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 i 作者签名：劣亥银导师签名：互毒冲 日期：年月 日 日期：年月 。日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程中的 规定享受相关权益。回悫途塞握童卮溢蜃! 旦坐生l 旦二生；旦三生筮查。一 作者签名：南应矛够 日期：认l 年岁月弓一日 4 导师签名： 互覃中 日辄训年厂月口日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 教师专业化的重心已转移到以教师内在专业素质的提高和专业实践的改进为 特征的教师专业发展上来，并日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题 之一。社会的进步和科学技术的发展，以及新课标的实施和教育人才结构的变化， 对中学物理教师提出了越来越多新的要求，而现实中不少中学物理教师实际的专业 素质离这种要求还有不小的差距。因此，研究如何促进中学物理教师的专业发展就 成为当务之急。 学习理念的变化和技术的进步，网络学习共同体独特的价值逐渐被人们重视。 这种新的网络学习方式为学习者提供学术性支持、认知性支持和人际性支持，为解 决目前网络学习中学习者感到孤独、人际交互缺乏、存在情感缺失等问题提供了契 机。本论文尝试通过设计一个网络学习共同体，来促进中学物理教师的专业发展。 论文首先阐述了网络学习共同体的相关理论，包括“共同体”概念的起源与发 展、学习共同体和网络学习共同体的概念界定、网络学习共同体的理论基础等，为 本研究中网络学习共同体的设计提供了有力的理论指导。 论文接下来介绍了教师专业化方面的理论、我国教师专业化发展的现状、中学 物理教师发展的内涵和特点以及对中学物理教师的新要求。 重点介绍了促进中学物理教师专业发展的网络学习共同体的设计。首先从教学 设计的角度分析了该网络学习共同体应遵循的设计策略，根据该共同体应该达到的 目标确定了设计原则，并在此基础上建立设计模型包括学习者模型和教师模型 两个层面。论文介绍了该网络共同体的软件架构，主要功能模块包括资源管理模块、 公共信息模块、教师天地模块、协作管理模块和教学资源模块，解释了这些模块实 现功能的机制。这些功能模块都是为实现网络共同体促进中学物理教师专业发展而 服务的。最后，论文对本课题研究进行了总结，提出了研究存在的不足。 关键词：中学物理教师；专业发展；学习共同体；网络；设计 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s tr a c t t h ef o c u so ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a ss h i f t e dt oi m p r o v et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw h i c hi sc h a r a c t e r i z e db yi m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fp r o f e s s i o n a l p r a c t i c e i th a si n c r e a s i n g l yb e c o m et h ef o c u so fa t t e n t i o na n dt h ec o n t e m p o r a r yo n eo f t h ec e n t r a lt h e m e so fe d u c a t i o nr e f o r m s o c i a lp r o g r e s s ，s c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a l d e v e l o p m e n t ，i m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u ma n dc h a n g e s i nt h es t r u c t u r eo f e d u c a t i o np e r s o n n e l ，p u th i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e r sm o r ea n dm o r en e wr e q u i r e m e n t s ， b u ti nr e a l i t yt h e r ei ss t i l lag a pb e t w e e nt h ea c t u a lp r o f e s s i o n a lq u a l i t yo fh i g hs c h o o l p h y s i c s t e a c h e r sa n d t h a t t h e r e f o r e ，s t u d y i n g h o wt op r o m o t et h e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e r si sb e c o m i n gat o pp r i o r i t y l e a r n i n gt h ec o n c e p to fc h a n g ea n dt e c h n o l o g ya d v a n c e s ，t h eu n i q u ev a l u eo f o n l i n e l e a r n i n gc o m m u n i t i e sh a sb e e ng r a d u a l l yt a k e nb yt h ep e o p l e t h i sn e ww a yo fl e a r n i n g c r e a t e sa no p p o r t u n i t yt op r o v i d ea c a d e m i c ，c o g n i t i v ea n di n t e r p e r s o n a ls u p p o r tf o rt h e l e a r n e r st os o l v el o n e l i n e s s ，l a c ko fh u m a ni n t e r a c t i o n , e m o t i o n a li s s u e ss u c ha sm i s s i n g t h i sp a p e ra t t e m p t st od e s i g nan e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y , t op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e r s t h i st h e s i sf i r s te x p o u n d e dt h et h e o r yo fn e t w o r k sl e a r n i n gc o m m u n i t y , i n c l u d i n g t h et h eo r i g i na n dd e v e l o p m e n to f ”c o m m u n i t y ”c o n c e p t ，l e a r n i n gc o m m u n i t ya n dh o w t od e f i n et h ec o n c e p to fn e t w o r k sl e a r n i n gc o m m u n i t ya n dt h et h e o r e t i c a lb a s i so f n e t w o r k sl e a r n i n gc o m m u n i t y , w h i c hp r o v i d e ss t r o n gt h e o r e t i c a lg u i d a n c et od e s i g na n e t w o r k e dl e a r n i n gc o m m u n i t y t h et h e s i st h e ni n t r o d u c e st h et h e o r yo ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i s m ，t h es t a t u so f t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h em e a n i n ga n dc h a r a c t e r i s t i c so fh i 【g hs c h o o l p l a y s i c st e a c h e rd e v e l o p m e n ta n dt h en e wr e q u i r e m e n t sf o rt h e m t h et h e s i sf o c u s e so nt h ed e s i g no ft h en e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yt op r o m o t et h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e r s f i r s t ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f i n s t r u c t i o n a ld e s i g ni a n a l y s e dt h ed e s i g ns t r a t e g yo fn e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y ； a c c o r d i n gt ot h eo b j e c t i v e so ft h ec o m m u n i t ys h o d da c h i e v e ，ie s t a b l i s h e dt h ed e s i g n p r i n c i p l e s ；a n db a s e do nt h i sib u i l dt h et h ed e s i g nm o d e l i n c l u d i n gl e a r n e r sm o d e l sa n d t e a c h e r sm o d e l s t h i st h e s i si n t r o d u c e st h es o f t w a r ea r c h i t e c t u r eo ft h en e t w o r kl e a r n i n g c o m m u n i t y 。t h em a i nf u n c t i o nm o d u l e si n c l u d i n gt h er e s o u r c e sm a n a g e m e n tm o d u l e ，t h e p u b l i ci n f o r m a t i o nm o d u l e ，t h et e a c h e r sw o r l dm o d u l e ，t h ec o l l a b o r a t i o nm a n a g e m e n t m o d u l e ，a n dt h et e a c h i n gr e s o u r c e sm o d u l e t h et h e s i se x p l a i n st h em e c h a n i s mo f t h e s e m o d u l e s f u n c t i o n s t h e s em o d u l e sp r o v i d e ss e r v i c e sf o rt h er e a l i z a t i o no ft h en e t w o r k c o m m u n i t yp r o m o t i n gh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f i n a l l y , t h e t h e s i ss u m m a r i z e st h er e s e a r c ha n dp r e s e n t st h er e s e a r c hg a p s k e yw o r d s ：h i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；l e a r n i n g c o m m u n i t y ；n e t w o r k ；d e s i g n i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t 】： 1 引言1 1 1 课题研究背景及意义1 1 2 国内外研究现状2 1 3 研究方法3 2 相关概念的界定和理论基础5 2 1 网络学习共同体的概念梳理5 2 1 1 共同体一词的起源与发展5 2 1 2 学习共同体的思想6 2 1 3 网络学习共同体的概念6 2 1 4 本研究对网络学习共同体的界定7 2 2 网络学习共同体的理论基础7 2 2 1 社会建构主义理论7 2 2 2 情境认知理论7 2 2 3 合作学习理论8 2 3 中学物理教师专业发展概述8 2 3 1 教师专业化的历史发展及研究简述8 2 3 2 专业和教师专业8 2 3 3 专业化和教师专业化9 2 3 4 中学物理教师专业发展的内涵及特点1 0 2 3 5 对中学物理教师的新要求1 l 3 促进中学物理教师专业发展的网络学习共同体设计概述1 3 3 1 设计策略1 3 3 2 设计原则1 4 3 3 设计模型1 5 4 促进中学物理教师专业发展的网络学习共同体的设计1 7 4 1 网络平台架构1 7 4 1 1 资源管理模块1 8 4 1 2 个人空间模块1 9 4 1 3 教师天地模块2 0 4 1 4 协作管理模块2 1 4 1 5 物教专家模块2 2 4 2 开发工具与主要功能展示2 3 4 2 1 开发工具2 3 4 2 2 主要功能展示2 4 5 结束语2 8 参考文献2 9 致谢3 2 1 引言 1 1 课题研究背景及意义 教师专业发展是教师个体的专业知识和技能逐渐建构和完善的学习过程。教师 学习有其个人的、实践的、默会的特点，这些与学习共同体协商、异质、脱域、互 嵌的内在特征相吻合。因此学习共同体成为教师专业发展的理想平台。网络学习共 同体是一个由学习者、辅导者及其助学者等( 包括成熟教师、专家等) 借助网络组 成的学习团体。将网络学习共同体用于促进教师的专业发展，在这个网络共同体中， 教师们拥有共同愿景，他们尊重多元化的观点，为自己和其他教师个体提供学习机 会，目的在于促进共同体中每个教师个体的专业发展，从而达到促进教师整体的专 业发展的目的。面对面的交流方式是在当前的教师专业发展中主要采取的方式，但 是由于受时间和空间的限制，这种面对面的交流存在着时间局限性和地域局限性， 如果基于网络构建面向教师的学习共同体，就能打破这两种局限，更好地促进教师 的专业发展。 进入2 0 世纪9 0 年代，教师的专业发展已经成为世界教育改革与发展的重要课 题。随着我国教育现代化进程的加快，教育界乃至整个社会越来越关注教师专业发 展的问题，然而目前我国教师专业发展的情况不容乐观，保证教师专业发展的质量 具有很重要的现实意义。 随着社会进步和科学技术的高度发展，中学物理教师必须面对社会、学校、学 生和家长提出的新的要求。随着普通师范学校大量的人才输出以及新课程的实施， 中学物理教师面临着各种新的挑战。为了进行更好的中学物理教学，我们的中学物 理教师需要终身的专业学习和专业发展，更需要方便实用的专业发展方式。中学物 理教师如何提高自我专业发展的意识和能力? 如何提高自身的专业知识和技能? 计算机的普及和网络技术发展与传播，使网络学习共同体成为教师专业发展重 要方式，在这种背景下，构建网络学习共同体并将其应用于教师专业发展中，具有 一定的实践价值，因而构建网络学习共同体在教师专业发展领域中一定会成为研究 的焦点。但是本文作者发现，有关将网络学习共同体应用于促进中学物理教师的专 业发展的研究结果很少，并且主要是理论结果。本文作者结合当今社会环境和教育 环境对中学物理教师的新要求，认为有必要在此方面作些探索。因此，本研究计划 结合学科特点，设计一个网络学习共同体，旨在促进中学物理教师的专业发展。 硕士学位论文 m a s t e r st i - i e s i s 1 2 国内外研究现状 上文提到，将网络学习共同体应用于中学物理教师专业发展的研究成果很少， 因此本文调查的主要是国内外关于教师专业发展、共同体及学习共同体方面的研究 现状与研究成果。 国际上对学习共同体的理论研究开展得比较深入。早在1 9 8 9 年，布朗等学者 ( b r o w n ，j s ，c o l l i n s ，a & d u g u i d ，r ) 就提出了“学习共同体”的概念，认为“学 习应该是一种基于广泛学习共同体的社会性建构，需要通过与同伴学习者、与教师、 与学科专家等丰富资源的支持展开充分沟通”。教师被看作是学习共同体的成员， 他们具有自我生成能力、自我管理能力。网络学习共同体对教师的专业发展起到了 一定的作用。 在2 0 世纪9 0 年代就有国外研究者提出，将学习共同体作为教师专业发展的一 种方式。温特比尔特认知与技术小组( c o g n i t i o na n dt e c h n o l o g yg r o u pa tv a n d e r b i l t ， c t g v ) 指出，教师学习共同体对于教师专业发展具有重要作用。以下是国外研究者 的两个为促进教师专业发展而进行的共同体的项目实践：美国的s r ii n t e r n a t i o n a l 于1 9 9 7 年建立的t a p p e di n 一一t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n s t i t u t e ，旨在 为教师的专业发展提供在线活动环境；美国印第安纳大学开展的i l f 一一l n q u i r y l e a r n i n gf o r u m ，是同时服务职前和职后教师专业发展的项引1 1 。 近十年来，我国的教育学者对学习共同体关注的越来越多。这些研究一般多以 促进学生的学习为目的，而在教师和学生之间建立学习共同体，为促进教师专业发 展而建立的学习共同体比较少。在为促进教师专业发展建立的网络学习共同体中， 比较有代表性的有三种：教师博客群、知识讨论论坛和教师研修网。教师博客群少 数依托大型网络门户，大多数由中小学开发应用，如“搜狐教师博客群 、 “扬州 教师博客群 、“海盐教师博客 等。知识讨论论坛大多数由高校开发应用，如首都 师大虚拟学习社区等。教师研修网主要是区域性网络教师学习共同体，如浦东教师 研修社区，太原教师研究网、海南省中学教师专业发展平台等。 本文作者在中国全文期刊数据库中，通过“教师专业发展”、“学习共同体”、“网 络学习共同体 等关键词，对收录的2 0 0 1 年到2 0 1 0 年间的研究论文进行了统计； 在施普林格西文全文数据库中，本文作者通过“p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s 、“l e a r n i n gc o m m u n i t y 和“n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y 等关键词，统计 了收录的2 0 0 1 年到2 0 1 0 年间的研究论文。从统计资料来看，国内外对此方面的研 究论文逐年增多( 见图1 、2 ) 。 2 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 通过分析，本文作者注意到，国内外关于教师专业发展和学习共同体的研究比 较多，而有关网络学习共同体的研究贝辩对较少。我国在教师专业发展方面的研究 取得了一定成绩，而国外学者近些年对学习共同体的研究取得的成绩相对更加显 著。国内外关于网络学习共同体方面的研究目前正处于起步阶段，有待进一步发展。 1 3 研究方法 为了找到本研究的理论基础和技术支持，本文作者通过整理相关文献，对国内 外相关研究的理论成果进行了分析，了解了国内外网络学习共同体、教师专业发展 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 现状和我国中学物理教师专业发展的内涵及特点。通过分析国内外网络学习共同体 的一些成功案例，为成功设计一个促进中学物理教师专业发展的网络共同体积累了 经验和资源。 在设计促进中学物理教师专业发展的网络共同体的准备工作中，本文通过系统 分析比较完整的分析了该网络共同体设计的策略、原则和模型；在阐述该设计时， 采用了图示法，通过图示清晰的说明了该设计的软件架构和各个功能模块。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 相关概念的界定和理论基础 2 1 网络学习共同体的概念梳理 本节将从“共同体”一词的起源开始探讨，对其发展历程进行阐述，以便更好 的理解共同体的本质；同时，尝试复归与重建在当代知识社会和信息社会的语境中 “共同体 概念的意义，进而对“网络学习共同体 一词逐渐形成比较深刻和本质 性的理解，为后文进一步设计一个促进中学物理教师专业发展的网络学习共同体做 好准备。 2 1 1 共同体一词的起源与发展 c o m m u n i t y 作为社会学的一个基本概念，早在1 8 8 1 年就从s o c i e t y 中分离出来 了，见于德国著名社会学家和哲学家裴迪南滕尼斯的著作g e m e i n s c h a f tu n d g e s e l l s c h a f t ( 中文版共同体与社会，1 9 9 9 ，林荣远译) 。“g e m e i n s c h a f t ”在德文 中有共同生活的意思，滕尼斯使用“g e m e i n s c h a f t 一词的目的在于强调人与人之 间的紧密关系，共同的精神意识及对“g e m e i n s c h a f t ”的归属感、认同感( 胡鸿保、 姜振华，2 0 0 2 ) 【2 1 。现代社会学三大奠基人之一的马克斯韦伯也对这两个概念作 了区分，并且将“共同体 定义为： “在个别场合内、平均状况下或者在纯粹模式里，如果而且只要社会行为取向 的基础，是参与者主观感受到的( 感情的或传统的) 共同属于一个整体的感觉，这 时的社会关系，就应当称为共同体1 3 j 。 2 0 世纪2 0 年代，美国社会学家查尔斯罗密斯将腾尼斯的g e m e i n s c h a f t 译为 英文的c o m m u n i t y ，这个词很快成为美国社会学的主要概念，其一个主要的研究途 径为对某个地理范围的人群聚落，尤其是不同种族的移民群体进行深入了解。受当 时影响力非常大的芝加哥学派的影响，“c o m m u n i t y 和一定边界的地域是紧密联系 在了一起。我国的社会学界对与“c o m m u n i t y ”的理解与翻译也受此影响。因此， “c o m m u n i t y 被我国的早期的学者翻译为“社区 ，后来又有学者将它翻译为“共 同体 【4 | o 早期我国的一些学者对“社区 和“共同体 不加区分，但是随着社会的发展， 研究客体范围的扩大，这两者带来的学术困惑也越来越大。最后，这两者因为有了 比较清晰的语境而区分开来。 吴文藻在现代社区实地研究的意义和功用一文中阐释了“社区 的内涵： “社区既是指一地人民的实际生活，至少要包括下列三个要素：( 1 ) 人民；( 2 ) 5 硕士擘位论文 m a s t e r st i - i e s i s 人民所居处的地域；( 3 ) 人民生活的方式或文化。我们一提到社区这个名词，立 时就会联想到它的地域性，因为这是社区最显著的特征。【5 1 因此，“社区 这个词 汇在中国就具有地域性和精神归属感双层含义，并且地域性是放在首位的。 “共同体 一词摒弃了地域性的含义，它强调的是共同的精神归属感，是经过 协商的“共识”。现代社会的发展变化，尤其是网络技术的发展与应用普及，人们 的社会交往与联系已经大大改善，地理位置的限制作用越来越弱，人们寻求文化认 同和身份归属的精神需要逐渐与地域边界相脱离。当代语境下“共同体 的社会学 意义，与当今主流的知识和学习的理论更加契合，因此在一定程度上更能成为承载 知识社会中的学习的社会学平台。 2 1 2 学习共同体的思想 张建伟指出，学习共同体是指一个由学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅 导者等) 共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享 各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了一种相互影响、 相互促进的人际联系咂j 。 学习共同体具有以下特征：( 1 ) 学习共同体具有所有成员都能够认同的共同的 文化和历史传承；( 2 ) 学习共同体是一个成员之间相互依赖的系统，成员之间相互 协作和支持；( 3 ) 学习共同体能够不断的进行自生成和自组织，它的新成员通过参 与共同体实践( 例如有意义的协商) ，从边缘参与者走向核心。 对学习共同体的研究，很大程度上是基于对学习的社会性质的考虑，认为学习 应该被置于社会情境中，学习者的主体身份是他们在更广泛的社会经验中形成的。 尽管学习共同体所发生的场域是教育的世界并且目标是学习，但是教育与学习的场 景并不局限于学校，它还可以是其他场景，比如网络。因此，虽然以往对学习共同 体的研究主要集中于学校和课堂的学习，但是我们可以将它拓展到网络化学习。 2 1 3 网络学习共同体的概念 当今社会是信息技术社会，随着计算机的普及和互联网技术的飞速发展与应 用，人们利用网络通信技术进行的信息交流越来越多，学习活动渐渐的在网络学习 环境中开展，逐步形成突破时空限制的网络学习共同体。 “网络学习共同体 ( n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y ) 或者称为“虚拟学习共同 体 ( v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y ) 、“在线学习共同体 ( e l e a r n i n g o n l i n el e a r n i n g c o m m u n i t y ) ，是由学习者、辅导者及其助学者等( 包括成熟教师、专家等) 借助网 络组成的一个学习团体【7 l 。网络学习共同体中，成员之间的交流可以分为同步交流 6 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 和异步交流【8 】。同步交流是交流双方可能不在同一地点但一定在同一时间进行的实 时的、有效的交流，可以通过音频、视频会议或者在线聊天室等实现。异步交流则 允许交流双方参与交流的时间可以不统一，这主要通过e - m a i l 、b b s 、录制好的音频 或视频文件等方式来实现。在网络学习共同体中，处于不同地域的每位成员既可以 是知识的给予者，又可以是知识的接受者，成员通过网络进行学习交流和沟通，分 享各种学习资源，以共同完成一定的学习任务为目标。学习共同体成员之间是一种 相互影响、相互促进的人际联系。 在基于网络平台构建的学习共同体中，学习者不再是孤立的学习个体，而是以 团体成员的角色，在网络这个平台上参与广泛的、协商式的学习交流活动。 2 1 4 本研究对网络学习共同体的界定 本文作者认为网络学习共同体是基于网络平台的学习共同体，它是学习共同体 的一种具体化，它与学习共同体而言，强调的是学习共同体的实现环境是网络，但 是仍然具有学习共同体的本质特征。 2 2 网络学习共同体的理论基础 2 2 1 社会建构主义理论 社会建构主义的形成主要建立在杜威、维果茨基、布鲁纳和班杜拉等人思想的 基础上，它强调在理解世界及在此理解的基础上建构知识的过程中，文化和情境扮 演着重要的角色。社会建构主义的主要特征包括互动性、商谈性和超越性等。其中， 互动性是指通过语言或知识，可以使人与世界、客观与主观、个人系统与社会系统 之间互相转化。商谈性是指一群人在一起使用共享的语言进行交流。超越性则是指 通过主观知识( 个体知识) 与客观知识( 社会或公共知识) 的不断循环，达到不断 超越自我的目的1 9 j 。 因此，在社会建构主义者的眼中，学习的社会情境是极为重要的，个体在社会 文化背景下，在与他人的互动过程中主动建构自己的认知。它强调人们的互动对个 人主体性成长起着决定性的作用【1 例，即个体主体性是在交互主体性中生成的。它要 求我们特别注意学习者环境中的文化惯例，学习首先是进入并适应某一实践共同体 的文化的过程，强调共同体的角色和社会环境在知识创建中的作用。 2 2 2 情境认知理论 情境认知( s i t u a t e dc o g n i t i o n ) 或情境学习( s i t u a t e dl e a r n i n g ) ，是指学习深置 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 于建构它的情境脉络之中，知识的获得主要受到应用它的活动、情境和文化的影响 【1 1 1 。情境认知将关注的焦点由学习者本身转至整个学习情境，强调学习者与其环境 之间的关系一一学习者与其学习环境是一种互动互惠的关系，学习者所处的情境脉 络以及其中的学习活动，是协助并支持他达成学习目标的关键所在。 与社会建构主义的观点相似，情境认知理论十分强调情境与对话的重要性，参 与学习环境的学习者和这些环境中的其他成员共享学习资源，从而形成一个学习共 同体并构建起一个复杂的专业知识技能库。当面临有意义的真实世界的问题时，学 习共同体就会应用这一知识库，共同加以解决。 2 2 3 合作学习理论 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g c o i i a b o r a t i v el e a r n i n g ) ，又称协作学习，是目 前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。它是以学习小组为基本组织形 式，由教师分配学习任务和控制教学进程，通过学习同伴之间的合作互助，以团体 成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种学习方式【1 2 j 。 合作学习不但给构建基于网络的学习共同体提供了理论基础，而且也是基于网 络的学习共同体的一种重要学习方式。计算机支持的合作学习，是指利用计算机技 术，尤其是多媒体和网络技术来辅助和支持的协作学习。多媒体能提供界面友好、 形象直观的交互式学习环境，网络技术除了能提供学习者之间的信息传输通道、突 破时空限制外，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。 2 3 中学物理教师专业发展概述 2 3 1 教师专业化的历史发展及研究简述 从上世纪4 0 年代开始，国内外学者从各种角度对教师专业发展的途径作了大 量有价值的研究，探索出了不少卓有成效的方法和措施，如兴办高等院校与中小学 形成伙伴关系的教师专业发展学校，教师的校本培训等等【1 3 1 。教师的专业发展从关 注提高教师的教学技能到关注学生的学习和成长。教师的专业发展既和个体特征有 关，又和社会文化特征有关。教师个体通过学习和研究使教师个体的、内在的专业 知识得到提升，教师职业是终身学习的职业，学习过程伴随教师整个教学生涯。有 意义的学习能够增进教学所必需的知识，同时能够加深对学生的理解进而制定出更 具有针对性的教学方案，还能够逐渐提高教师的教学技能。 2 3 2 专业和教师专业 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 专业是指某一群人所从事的某一种专门性的职业，我们把从事专业性职业的人 员称为专业人员。专业人员为社会提供特定的服务，从而获得较高的报酬并在社会 上赢得较高的社会地位。专业具有以下三个特刎1 4 1 ：专业人员所拥有的知识和技术 具有一定的垄断性；专业性职业由于具有较高的职业标准和资格限制而对想进入相 应领域的人具有排斥性；专业人员提供的服务具有利他性。教师这门职业是不是专 业呢? 教师职业是一种为社会公众服务的职业，需要专门的知识技能。一名合格的教 师应该具备三方面的基本素质：一、专业知识一一拥有学科知识( 本体性知识) 、教 育学和心理学等条件性知识、在具体教学情境中处理教学问题所需的实践性知识 等；二、专业技能一一具备进行成功的课堂教学设计、处理教学突发事件、了解学 生的个体差异并因材施教等能力；三、专业情操一一具有正确的认识教育事业、对 学生无私的关爱和自身健康的心理等情意。上述所有知识技能都需要教师通过长期 的学习研究和专业训练才能获得。 教师具有以下三方面的社会作用【1 5 l ：一、教师是人类精神文明财富的传播者， 科学文化知识的传递者和创造者；二、教师是社会主流价值取向的引领者；三、教 师是社会先进思想的创造者和宣传者。 因此，参照专业的定义和特征，我们得出教师职业属于专门性职业的结论。但 是与其他专门性职业的相比较，教师专业在专业标准和专业化程度上还有一定的差 距，尤其在中国中小学教师业务素质和业务水平参差不齐的情况还比较严重，旨在 提高教师专业水平的专业化行动措施成为当下亟需【1 6 j 。 2 3 3 专业化和教师专业化 2 0 0 1 年我国教育部师范司组织编写的教师专业化的理论与实践一书中，“专 业化 的含义为【1 7 】：“专业化是一个社会学概念。其含义是指一个普通的职业群体 在一定时期内，逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在 教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化是指教师职业具有 独特的职业要求和条件；有专门的培养和管理机制，是一个多主体共同努力、使教 师群体得到整体提升的过程。教育事业是整个社会的事业，教师专业化的进程应该 放在社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的 支持。 在教师专业化的进程中，教师个体的专业知识和技能逐渐建构和完善。教师专 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 业化的本质是教师个体不断成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的 过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其 专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 历史上的教师专业化主要经历了两个发展阶段【1 捌：“组织发展”阶段和“专业 发展”阶段。“组织发展阶段又出现了两个明显不同的取向：一种是谋求整个专 业社会地位提升的工会主义取向，主要是采取集会、罢工等偏激的方式谋求社会对 教师专业的认可和教师经济地位、社会地位的提升。二是强调教师入职的高标准的 专业主义取向，通过教师专业组织的内部自治，订立教师行业较高的入职标准，从 而整体提高教师群体的专业素质。“组织发展 阶段的第二种取向出现的历史背景 是由于工会主义取向没有能够达到提升教师专业地位的目的，这种做法虽然在教师 队伍中排除了专业素质不合格的教师，但是并不能保证教师个体专业知识和技能得 到必然的提高。于是，在“组织发展 的做法宣告失败之后，教师专业化进入了教 师“专业发展”阶段，它强调的是教师个体专业能力的提高。注意到任何被动的专 业化措施都不能取得实效，因此这个阶段立足于教师个体本身的主体性，开发教师 自身的潜力，使其通过系统的自我学习与研究，不断扩展教师个体的专业知识和教 学技能。只有这样，教师个体的业务素质和研究能力得到了提高，教师群体得到整 体提升才成为可能，甚或成为必然。 长期以来，由于我国的中小学教师始终处于供不应求的状态，满足教师在数量 上的基本需要始终是主要矛盾，所以对教师专业化的要求无法强调，教师培养和培 训的专业化意识不够，专业化效能更显不足。但是随着我国中小学教师供求关系的 本质变化，高质量教师的缺乏已经成为主要矛盾【l 卅。随着2 0 0 0 年教师资格证书制 度的实施，我国教师的培养、录用、管理和继续教育将越来越规范化，对教师的专 业化程度也提出越来越高的要求。 2 3 4 中学物理教师专业发展的内涵及特点 物理课程观是物理教师个体对物理课程及其价值的认识和看法，其核心是对物 理课程价值取向的认识和态度1 2 0 。从物理课程观来看，在中学物理教学实践中，大 多数物理教师由于缺乏课程论的基本理论知识，课程往往被简单地理解为“教学大 纲加教材。他们认为，课程是上级指定的物化为教学大纲规定下的教材的教学内 容。认为教学就是对课程的执行和实施的过程，进而是对教材内容的传递和接受的 过程。于是，在教学中中学物理教师按照自己对教材内容的理解，忠实地充当着“二 传手 的角色，把教材内容“推销给学生。在中小学教材处处被学术理性课程观 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 支配着的前提下，课程设计没有观照学生的生活世界，而是变成了应试教育的重要 的实现手段，教材中看到的多是远离学生生活和社会现实的模式化图景。 物理教学观不仅是一切物理教学得以顺利开展的依据，同时对物理教师个体自 身的专业发展也有着很大的影响。从物理教学观来看，中学物理教学传统传统具有 超常的稳定