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文档简介

课程管理及校本课程开发,一、课程管理的基本趋势：课程权力下放。二、三级课程管理主体各自的职责三级课程：国定、地定、校定课程三级课程管理：国家的课程管理、地方的课程管理、学校的课程管理。国家的课程管理职责地方的课程管理职责,学校的课程管理职责：国家课程和地方课程的有效实施校本课程合理开发三、校本课程开发（School-basedCurriculumDevelopment)（SBCD）（一）校本课程开发的背景：1、自上而下的全国规模的课程改革运动的失败。2、全球民主化运动的高涨。3、教师专业自主的需求。,（一）校本课程开发的实质和意义1、SBCD：课程权力的下放（给教师赋权）教师：执行者开发者2、SBCD：过程而非结果（1）成果显现的过程性：校本课程开发的成效是以教师的专业成长、学生的个性张扬、学校特色的突显来显示。（2）开发的过程性：校本课程开发是随着开发实施而不断修正完善的过程。（3）评价的过程性：注重过程性评价,3、SBCD：教师专业发展“有专家经调查研究精锐地指出，现在不少教师离开了教科书，就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集就不知道怎么出考卷。”（1）从教师生存方式看：占有式和存在式“以物徇我，则物亦我也。以我徇物，则我亦物也。”（2）从课程管理制度看：“课程开发是手段，教师发展是目的”,（1）课程意识的提升课程是开放的：理想课程、正式课程、领悟课程、操作课程、体验课程课程是民主的课程是科学的：反对经验主义、遵循一定的操作规程。（2）课程开发能力和行动研究能力的培养计划实施观察反思计划（3）合作精神的培养：从单干者到群体合作者,4、校本课程开发：学生个性的张扬（1）给学生留下空间（2）以学生需要为导向（3）差别性教育5、校本课程开发：学校特色的凸显,（二）校本课程开发的内容1、基础性课程：授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。学科知识课程：课程内容更新、学科结构的革新、学科知识横向整合。学习策略课程：通用学习策略、学科学习策略2、丰富性课程：健身、博知、冶情、励志、广行。3、发展性课程：拓展学生能力、激发学生创造力的课程。,（三）校本课程开发的模式1、合作开发：校际合作、专家学校合作、研究机构学校联合、领导和教师合作2、课程运行的自开发初次课程设置学生反馈教师反馈再设置课程设置更合理教师专业能力提高，学生能力提高。,（四）校本课程开发的策略1、明确理念：教育哲学、教育宗旨与教育目标素质教育“培养站直了的现代中国人培养学生的自信心、民族性、创新性、现代化、健康、坚毅等品质。（锡山中学）2、需求分析：学生、教师和社会需求3、资源评估：信息、能力和物质资源4、优势评价：管理、教师和学生优势,校本课程开发：以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主和开放手段，由教师按一定课程
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