（语言学及应用语言学专业论文）泰国留学生中级汉语阅读障碍认知特点及对策研究.pdf

西南人学硕i ：学位论文摘要 泰国留学生中级汉语阅读障碍认知特点及对策研究 语言学与应用语言学硕士研究生：陈铁妮娜 指导教师：高廉平副教授 摘要 本文采用语言测试和问卷调查的方法，以汉语水平处于中级阶段的泰困留学生作为 对象，汲取认知心理学认为造成汉语阅读障碍的原因是学习者认知技能缺损的研究理论 为基础。本文通过对语音、语素、f 字法、快速命名四个低级水平认知加工能力以及阅 读认知策略这一高级水平认知能力的测试和调查，研究受测的泰国留学生是否因为其认 知水平影响了其阅读能力的发展；测试选用的项同中哪一项是造成泰国留学生汉语阅读 障碍的主要原因。并针对实验结果，给出了教学建议。全文共三章。 第一章主要是本文研究的理论研究背景与整体构思，包括目前针对泰国留学生汉语 学习的国别研究状况、阅读理论的研究状况、本文的实验设计和实验项目选择等。本章 大意是从目自订针对泰国留学生汉语学习的论文及研究很少，在c n k i 上能搜索与泰国留 学生汉语阅读有关的论文共5 篇左右。且主要是针对汉语语序、语法等表层习得偏误的 研究，采用的方法以中泰对比为主的现状，论述本文从认知的角度针对汉语阅读障碍展 开研究，与已有的研究具有的较大差异性。本文基于前贤从认知角度关十阅读障碍的研 究成果为理论基础提出了理论假设：语音、语素、正字法、快速命名是造成泰国留学生 汉语阅读障碍的重要原因，且f 字法、快速命名两者之问是有关联的。除了字词解码和 提取信息表征意义的低级水平加工的缺陷以外，受测泰国留学生在阅读认知策略这一高 级认知因素上的缺损更引人注目。 第二章是实证研究，采用了两种实验形式，即语言测试和l u j 卷调查。为了论述的更 为清楚，本文在阐述实验过程的时候，将实验分为低级水平认知加工能力( 语音、语素、 正字法、阅读策略) 的测试研究、汉语篇章阅读中认知策略的使用、留学生认知策略的 问卷调查三个部分来阐述。因为目自订学界还没有统一的语言测试的试卷，本文测试所用 的试卷部分属于自制，部分来自王艳碧的硕士沦文，篇章阅渎部分选自两南大学对外汉 语教师徐平老师编制的期木考试试卷。 第三章是教学建议。本文的研究结果与预期假设表现出一致性，根据研究结果，本 章从“教”的角度，在教师本身的理沦学习、教学内容的选择、教学途径和教学方法上 给出了一些建议。在文章的最后，还总结了本文研究的不足之处。 关键词：阅读障碍；语音；语素；正字法；快速命名 a b s t r a c t i nt h i sp a p e r , l a n g u a g et e s t i n ga n ds u r v e ym e t h o d st ot h el e v e lo f c h i n e s es t u d e n t sa tt h e i n t e n n e d i a t es t a g ea sa no b j e c to ft h a i l a n d ，l e a r nf r o mc o g n i t i v ep s y c h o l o g yt h a tt h ec a u s e i s d u et oc h i n e s ed y s l e x i ci m p a i r m e n to fc o g n i t i v es k i l l sl e a m e r sb a s e do nt h et h e o r y b a s e d o n t h es p e e c h ，m o r p h o l o g i c a l ，o r t h o g r a p h i c ，r a p i dn a m i n go ff o u rl o w e rl e v e lo fc o g n i t i v e p r e c e s s i n ga b i l i t ya n dr e a d i n gc o g n i t i v es t r a t e g i e st o t h i sh i g hl e v e lo fc o g n i t i v ea b i l i t yt e s t s a n ds u i v e v st os t u d yt e s t e dw h e t h e rt h et h a is t u d e n t sb e c a u s eo ft h e i rc o g n i t i v el e v e la f f e c t t h ed e v e l o p m e n to ft h e i rr e a d i n ga b i l i t y ；t e s tw h i c ho f t h ep r o j e c t ss e l e c t e da r ec a u s e db yt h e t h a if o r e i g ns t u d e n t sr e a d i n gt h em a i no b s t a c l e s a n dt h et e s tr e s u l t s ，t e a c h i n gs u g g e s t i o n s a r eg i v e n t h ef u l lt e x tc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri st h et h e o r e t i c a lb a c k g r o u n do f t h i sr e s e a r c ha n dt h eo v e r a l lc o n c e p t ， i n c l u d i n gt h ec u r r e n tt h a is t u d e n t sl e a r n i n gc h i n e s e f o rt h ec o u n t r ys t u d ys i t u a t i o n r e a dt h e t h e o r yo fc o n d i t i o n ，b a s e d o i le x p e r i m e n t a ld e s i g na n ds e l e c t i o no fp i l o tp r o j e c t s c h a p t e r t o t h ee 行e c tt h a tf 两mt h ec u r r e n tt h a is t u d e n t sl e a r n i n gc h i n e s ef o rt h ep a p e r sa n dl i t t l e r e s e a r c ho nt h ec n k it h a if o r e i g ns t u d e n t sc a ns e a r c ha n dr e a dt h ep a p e r sa b o u ta t o t a lo f f i v e a n dm a i n l yf o rc h i n e s ew o r do r d e r , g r a m m a r , e t c e r r o r so f t h es u r f a c e ，t h em e t h o du s e d t oc o n t r a s tt h em a i ns t a t u si nt h a i l a n d ，d i s c u s s e st h i sf r o mac o g n i t i v ep o i n to fv i e wf o ra s t u d vo fc h i n e s ed y s l e x i a ，a n dt h ee x i s t i n gr e s e a r c hh a st h eb i gd i f f e r e n c e b a s e do np a s t w o r t h i e sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fc o g n i t i v er e s e a r c ho nr e a d i n g d i s a b i l i t i e sb a s e do nt h et h e o r y p u tf o r w a r dt h et h e o r e t i c a la s s u m p t i o n s ：v o i c e ，m o r p h e m e s ，o r t h o g r a p h y , r a p i d n a m i n g c o n t r i b u t e dt ot h a i l a n d sf o r e i g ns t u d e n t sa ni m p o r t a n tr e a s o nw h yd y s l e x i aa n do r t h o g r a p h y , r a p i dn a m i n gb o t ht h e r ei sal i n kb e t w e e n i na d d i t i o n t ow o r dd e c o d i n ga n de x t r a c t i n g i n f o 肿a t i o nc h a r a c t e r i z e db ys i g n i f i c a n tf l a w si nl o w e r l e v e l so fp r o c e s s i n g ，b ym e a s u n n gt h e t h a is t u d e n t si nr e a d i n gh i g h l e v e lc o g n i t i v ef a c t o r so fc o g n i t i v es t r a t e g i e s o nt h em e r e d r a m a t i cd e f e c t s t h es e c o n dc h a p t e ri se m p i r i c a ls t u d y , u s i n gt w oe x p e r i m e n t a lf o r m s ，t h a tl a n g u a g e t e s t s a n dq u e s t i o n n a i r e s i no r d e rt od i s c u s sm o r ec l e a r l yt h ep r o c e s so fe x p o u n d i n g t h ee x p e r i m e n t w h e nt h ee x p e r i m e n tw a sd i v i d e di n t ol o w e rl e v e l so fc o g n i t i v ep r o c e s s i n gc a p a b i l i t i e s ( v o i c e ， m o r p h e m e s o r t h o g r a p h y , r e a d i n gs t r a t e g i e s ) o ft h et e s ts t u d y , c h i n e s e t e x tr e a d i n gi nt h eu s e o fc o g n i t i v es t r a t e g i e s 。s t u d e n t sc o g n i t i v es t r a t e g i e st oe l a b o r a t et h r e e 。p a r tq u e s t i o n n a i r e b e c a u s et h ea c a d e m i cw o r l di sn ou n i f i e dl a n g u a g et e s tp a p e r , p a p e ru s e di nt h i st e s ta r e m a d e p a r to fs o m em a s t e r st h e s i sf r o mw a n gy a nb i ，s e l e c t e d f r o mt h es o u t h w e s tp a r to ft h e 两南人学硕i ：学位论文 a b s t r a c t u n i v e r s i t yo fr e a d i n gf o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r si nt e a c h e rp r e p a r a t i o nx up i n g sf i n a le x a m t h et h i r dc h a p t e rt e a c h i n gs u g g e s t i o n s t h er e s u l t so ft h i ss t u d ys h o wc o n s i s t e n c yw i t h t h ee x p e c t a t i o n sh y p o t h e s i s ，a c c o r d i n gt or e s e a r c hf i n d i n g s ，t h i sc h a p t e rf r o mt h e ”t e a c h i n g ” p o i n to fv i e w , t h et h e o r yo fl e a r n i n gi nt h et e a c h e r st h e m s e l v e s ，t h e c h o i c eo ft e a c h i n gc o n t e n t ， t e a c h i n ga p p r o a c h e sa n dt e a c h i n gm e t h o d sa r eg i v e ns o m es u g g e s t i o n s a tt h ee n d ，i ts u m su p t h es h o r t c o m i n g so ft h i ss t u d y k e yw o r d s ：r e a d i n g - d y s l e x i a ，v o i c e ，m o r p h e m e ，o r t h o g r a p h y , r a p i dn a m i n g 独创性声明 学位论文题目：奎l 萤丝! 章篁二圭拯丞连2 。立j 认知，持兰疋叉寸馋新l 本人提交的学位论文是在导师揩导下进行的研究工作及取得的 研究成果j 论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：甲洳魁商铲字日期： 洌护年尹月。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文储鲐衔叟胁锄鲐彭劬 i 签字日期：洌睥笋月i 护日签字日期：砂lo 年月l o 日 西南人学硕l ：学化论文 第一章前言 一、国内外研究进展 第一章前言 2 1 世纪是一个信息全球化和经济全球化的全新时代，时代飞速发展，对于个人素质 要求也越来越高。畅通的语言交际是个人生存、生活得以实现的基本要求，阅读正是学 好一门语言的有效手段。一切理论的建设都是应实践而生，为实践服务的。目前围绕阅 读展开的理论研究成绩斐然，从研究体裁上说，有关于阅读教材编写的研究、阅读技巧 训练的研究、阅读模型的研究等等；从研究对象上说，有针对母语学习者的研究，也有 针对二语学习者的研究，但针对二语学习者的研究相对较少；从研究角度上说，目前的 研究已经不只是最初的针对学习者学习行为研究，而是已经逐步发展到学习者学习过程 中心理层面的研究，其中关于阅读障碍认知成因方面的研究己逐步成为研究的焦点。 阅读障碍的研究在西方丌始的时问已近百年了，百年来取得了丰硕的成果。虽然学 术研究总是充满争议，但也有很多理论得到了学术界一致的公认。最突出的就是两方阅 读障碍研究者普遍认为：英语学习中语音障碍是造成阅读障碍最主要的原因。 c h r i s t i n eg 【l 】的研究即认为英语阅读障碍儿章的核心缺陷是语音。实践证明，他们的 研究有力的指导了教学，并在教学中得到了进一步的深化和完善。但他们的研究在应用 范围上还存在局限。很长时间内，他们的研究针对和服务的对象只是以英语为母语的儿 章，少量的涉及到了非英语国家儿章的英语阅读学习，相对而言，针对成人阅读障碍的 研究没有形成规模和体系。更值得指出的一点是，相对于他们对母语阅读障碍研究的成 熟，他们对于第二语言阅读障碍的研究还处于摸索之中。 而在中国，汉语作为全世界使用人数最多的语音，关于汉语阅读障碍的研究却丌始 的很晚。由于汉语和英语是不同的语言。，它们的书面符号即文字体系也大不相同，所以 8 0 年代以前的中国学者，普遍认为汉语阅读中彳i 存在阅读障碍。直到1 9 8 2 年s t e v e n s o n e ta l 2 】的一项跨语言的研究成果打破了这种看法。s t e v e n s o ne ta l 对中、英、同三国儿章 对母语学习的研究证实：汉语儿誊不仅在存在阅渎障碍，而且其发牛率不哑于英语。继 这项研究引起重视以后，很多汉语阅读障碍的研究者也证实了这一观点。例如舒华1 3 哼长 承芬【4 】分别采用个案研究和语言坝0 试证实了阅读障碍儿童在群体中占有一定比例。有关 汉语阅溃障碍研究逐渐增多，并取得了一定成果。曾智朗【5 】对台湾、香港儿奄汉语学习 的研究证实：汉语阅读障碍主要表现为语音表征的缺陷；黄秀霜等人1 6 】贝0 发现：阅读障 碍儿章在视觉辨认方面与i f 常儿章存在显著差异，正字法意识是造成阅渎障碍的成因之 一。从认知的角度测试汉语阅读障碍成囚的研究还有很多。研究证明汉语阅读障碍儿章 在语音、语素、f 字法意识方面的某个项目或者是所有项目t - 的缺陷i f 是造成阅读障碍 的成因。当然，争论也一盔存在，其中不乏研究结论完全相反的情况。例如周晓林 7 两南人学硕l j 学位论文第一章前言 的研究认为汉语中存在语音障碍的可能性较小。尽管分歧一直存在，但学者们的研究方 法和研究对象却很一致。目前大多数的研究针对和服务的对象多是以汉语为母语的儿 章，采取的方法都是进行语言测试。针对成人第二语言的阅读障碍研究则很少，而针对 泰国留学生汉语阅读的研究就更少了。本文以“二语成人”、“阅读障碍”为关键词， 在c n k i 中搜索，共搜到涉及到汉语阅读障碍包括造成障碍的某一个方面例如语音等的 研究文章共有9 5 篇以上。其中明确在题目中指出进行英语和汉语双语对照的只有5 篇 左右，而比较全面的分析了成年人阅读障碍成囚的论文只有罗岚 8 的硕士论文“中学生 英语阅读障碍成因的分析”。再以“泰国汉语阅读”为关键词，在c n k i 中搜索，共 搜到硕博论文5 篇。 二、目的与意义 目6 ，汉语理论研究的发展与汉语的广泛传播之间很不平衡。现实是目前多数国家 都要求本国儿章从小至少学习一门外语，伴随着“终身教育、终身学习”的教育理念的 逐步推广，学习第二语言的成人也逐渐成为一个庞大的社会人群，且这一人群证以几何 倍数在逐渐增加。随着中国的国际地位的不断提高和经济实力的不断增强，人们的眼光 开始聚焦东方，聚焦中国，渴望了解中国文化，而了解中国文化重要也是必须的手段就 是学好汉语。孔子学院在很多围家都得到了长足的发展。面对世界人民学习汉语的热潮， 我们迫切需要建设一支高素质的教师队伍，总结出一套行之有效的教学方法，而这一切 都需要理论的指导。理论的建设完善的动力和源泉币是来自于人们在教、学中遇到的实 际困难。 人们注意到，在汉语阅读学习中，不乏一些引人深思的问题。例如：不同国家的成 人在阅读汉语文本时，常常表现出不同的错误。而且这种错误往往不是个别的，即不是 一个泰国人和一个英国人的区别，而是大部分泰国人和英国人的区别。即使是同一国家 的成人，在汉语学习不同的语言水平阶段，也会显示出不同的障碍。初级汉语水平和中 级汉语水平的外困人，就往往呈现m 阶段的群体性的区别。这些学习者的智力水平相当， 在母语学习中也没有表现出明显的差异性，那么如何解释他们的汉语水平处于同一阶段 时，表现出群体性类似的阅读障碍呢? 又如何解释为什么同个围家的学习者，在同一个 汉语学习班级，汉语学习成绩出现较大的筹异呢? 心理学、认知神经学的研究成果正在 被尝试运用以解释这个问题。虽然学者们的研究结论存在差异，但目前大家在研究视角 上达成了一个比较统一的意见：即通过认知测验证实，发生阅渎障碍的深层饮原因是冈 为学习者认知技能的缺陷。目前得到的研究成果显示：语音加工能力、f 字法意识、快 速命名等基本认知技能的缺损是造成汉语阅读障碍的原冈。但是否学习者只要掌握了这 几方面的加 ：能力，就能确保能准确流畅的渎出字词，并理解其意义，在阅渎中不出现 障碍了呢? 事实不是这样。汉语中一个语素或者一个词有其字面意义，但当它们出现在 两南人学硕i j 学化论史第一幸前言 语境罩时，却经常可能表现出字面意义之外的潜在含义。而恰恰这个潜在含义往往是对 阅读成就的获得有着重要影响的因素。因此，成功的阅读不仅需要能够准确提取字词的 表征意义，还需要能在此基础上进行联想、推理等一系列的信息加工，以综合、分析获 取文本真正含义的能力。如何进行联想、推理，每个人采取的加工方式或途径都不一样， 这种方式和途径，我们可以称作认知策略。学习者认知策略水平的高低与阅读成绩的高 低显著相关。r u b i n ，j 1 9 8 1 9 的研究证实了阅读策略对阅读能力的发展有着重要影响。 留学生的汉语水平超过初级阶段以后，在这点上往往比在低级水平的认知加工阶段更容 易出现障碍，且障碍持续的时间可能更久，在较为高级的汉语水平阶段也可能依然存在。 留学生低级水平的认知加工能力，诸如语音、语素的因素，以及高级水平的认知加工能 力如认知策略的使用，共同造成了其汉语阅读障碍。但它们中间哪个因素起主要作用? 汉语水平处于什么阶段的时候更容易出现何种障碍? 以及它们是如何影响留学生阅读 能力发展的? 这些都是尚待继续研究的问题。 针对泰国留学，上汉语阅读学习的国别研究，在c n k i 上能搜索到的硕博论文共有5 篇。它们的内容主要集中是关于学习者汉语初级阶段的偏误研究的，关于留学生阅读障 碍认知特点的系统研究尚未出现。因此，本文从认知的角度探索泰国留学生汉语阅读障 碍对理论建设有一定意义。目自订国内外从认知心理学的角度对阅读障碍的研究取得的较 丰富成果，为本文的研究奠定了峰实的理论基础。 三、研究主要内容 本文以西南大学4 2 名汉语水平处于中级阶段的泰国留学生为对象，采用语言测试 和问卷调查的方法，研究这一阶段的泰国留学生在汉语阅读中出现障碍的原因，是否是 因为其认知技能的缺陷。阅读正常组和阅读障碍组的学生是否在认知方面表现出差异。 在本文的语言表述中，“阅读障碍”和“阅读困难”没有明显的区别，可以看作一个概 念；文中提到西方关于阅读障碍的研究成果，主要是指针对英语阅读障碍的研究成果。 具体研究内容包括： 研究一：考察留学生在语音、语素、正字法、快速命名四个认知测验项目上是否出 现障碍，及阅读障碍组和阅渎f 常组差异是否显著。 研究二：以一篇汉语篇章阅读作为测试项目，根据留学! l 选择答案的币确率，剖析 留学生在阅读中使用阅读认知策略的情况。 研究毛：根据问卷调查的结果，分析留学生关于阅读策略的使用，是否与研究二的 结果一致。 在本文的研究巾，有两个概念是需要特别说明的，即“语言”和“文字”。这关系 到本文研究对琢的界定。我们用“英语”和“汉语”命名两种不同的语言。但是，我们 所说的阅读，不论是朗读还是默读，都是指对文本的| 剜读，呈现在文本上的是文字。因 两南人学硕l j 学位论文第一章前言 此，文字才是学习者实际的阅读对象。阅读障碍是指提取文本意义的过程中出现的障碍。 这个过程可以理解为认知字词提取意义理解意义的过程。在这个过程中任一一 个环节出现障碍，我们都认定是阅读障碍的表现之一。 4 两南人学硕l j 学位论文 第二章理论综述 一、阅读 第二章理论综述 2 1 世纪，阅读对于人们的重要性是不言自明的。人们需要通过对各类报刊、各种书 籍的阅读获得各方面的知识，以获得生存的能力和丰富精神的享受。国内外关于阅读的 定义很多。有专门机构所界定的定义：如美国宾夕法尼亚州阅读能力评估委员会【io 】对阅 读所下的定义是：阅读是动态的，学习者在阅读的过程中不断的在与阅读文本相互作用， 并在作用中产生新的意义。意义的建构实际上就需要学习者能熟练运用阅读策略，激活 自己的背景知识；有专业书籍所作的概念性解释，如中国大百科全书教育卷对“阅 读”作了这样的说明：阅读不仅仅描述了学习者从文本中获取意义的心理过程，它也描 述了在阅读过程中的一系列认知加工和行为的过程。阅读应陔等于它们的总和【i l 】；也有 权威专家出于自己的理解所作的阐释，如吉布森和利文，认为阅读将意义从阅读的文本 中提取出来的过程f 1 2 】；我国著名心理学家张必隐则强调的阅读中信息的提取和阅读者的 非智力因素在其中所起的作用i i3 j ”；我国学者胡继武认为：可以将文字看作符号，阅读 就是从符号中获取信息，并将其d h ；e 组合的复杂的智力活动f 1 4 】等。 综上所述，读者至少具有两种基本能力- d4 能进行通畅的阅读：首先，读者必须认识 字词且能渎出来，不论是朗读还是默读；第二步则是有综合运用语法知识分析、组合、 理解字词以及由基本语言单位构成的较为复杂的语句的能力。学者将第一个过程称之为 “解码”，第二个过程称为“语言理解”。从顺序上看来，两者是相互独立的两个阶段， 阅读顺序是一个单一指向，但绝不能说两个阶段毫无联系，后者“语言理解”的顺利进 行必须建立在前者“解码”上。并且这两个过程都不是简单的心理活动，在每一个阶 段人们都可能出现障碍。尤其是成人在具备丰富的母语知识的时候，面对与母语语言文 字体系不同的第二语言时，可能会因为受到母语的负迁移作用，使出现障碍的机率大大 提高。关于障碍的表征、成囚等分析将在下文阐述。 ( 一) 阅读的模式 网外心理学家提出了许多关于阅读的理论模型，其中较为常见的有三种：自下而上的 模型、自上而下的模型和交互作用模型。 自一f 而上的阅读模式以g o u g h l l5 】为代表。他认为阅读过程是组织有序、层次分明的。 字词识别和简单词义获取属于低级水平。学习者的低级水平能力完备以后，到文本阅读 的语义加工、句义整合、文本意义获取等高级水平的通道就顺畅了。当然，水平的高低 是逐层次上升的，后者总是要以日订者为基础。例如词义整合必须建立在正确议别字词的 基础之上。所以任何前一级水平的信息加工都会对随后高一级的水平加工产生直接的影 两南人学硕l 。学位论文第：章理论综述 响，但高级加工水平却不会影响到低级水平加工。因此，自下而上的模式可以说是一种 单一的线性模式。 与此相对的，g o o d m a n 】提出了一个自上而下的模型。他认为阅读是一种心理猜测 的过程。在阅读之前，人们已经具备了丰富的背景知识和有关经验。人们以此为开始， 猜测阅读的主题，只是在文本中有选择的提取少量的信息，不断的运用和结合已有的知 识来猜测、构想文本意义。在这个模型罩，阅读并非是一个精确的联系紧密的系列加工 过程，却是一个发散性的具有众多触点的不断选择和验证的过程。 这两种关于阅读的理论模型曾经风靡一时。但人们很快发现，阅读是一个比它们描 述的更为复杂的过程。运用“自下而上”的模式，阅读成就的获得完全取决于文本，文 本的内部结构和难度大小决定了阅读成就的大小；而只是运用“自上而下”的模式，主 要依靠的就是人们本身的背景知识和经验，但是人的背景知识和经验本身就是主观的。 单独采用这两利j i 阅读模式中的任意一种，学习者对文本的阅读都有可能出现偏差。 事实上，任何人阅读任何语言文本，都不可能只是单一的选择其中一种模式。很多 阅读中出现的现象也不是这两种系列加工的模型所能够完全解释的。成功的阅读应该是 自下而上和自上而下的结合。这两种加工同时在字母和词的水平、句法水平和解释水平 上进行，并发生相互作用。这种交互作用模型最具代表性的就是r u m e l h a r t 【1 。7 】的图式理 论。 图示理论与上述两种阅读理论最大的区别就是它描述的是文本和读者的双向交流。 在阅渎文本的过程中，人们会不断的主动地运用自己的经验阅读文本。而在阅读过程中 也会依据文本中的信息不断地修改自己的经验。阅读的时候，学习者是站在一个宏观的角 度，有意识的尽可能使用阅读策略进行有效地迅速的阅读。学习者不仅会阅读文本的具 体内容，也会运用本人关于逻辑、体裁等各种形式的背景知识，在阅读的过程中，与文 本的逻辑形式进行比对，从而获得更高的阅读成就。 除了这三种阅读理论模型，近二十年来，随着语言心理学家对于语言加： 的研究逐 步深入，出现了很多新的阅读理论。例如k i n t s c h 1 8 】的语篇理解的建构一综合模犁、 s a n f o r d 1 9 1 和g a 仃o d 【2 0 1 基于剧景理论的关于语篇理解的平行加_ 理论、g e m s b a c h e d 2 i 】的 结构建构理沦。这些理论把阅读理论精细化、专门化。其研究的侧莺点与白下而上、自 上而下以及交互作用模型有所区别。但是它们的理论建构都是在信息加工思想的引导下 进行的，都认识到阅读是从语言材料和心理记忆中提取信息，涉及到字词识别和从字词 联系到心理词典的表征及深层次加工，是一个复杂的心理加工活动。 ( 二) 二语阅读 阅读是一个复杂的交瓦的心理加工过程，这一理论成果具有普遍意义。无论是母语 阅读还是二语阅读都表现出这个共同的特点。那么二语阅读与母语阅读有没有什么区别 6 两南人学顾l j 学位论文第：章理论综述 呢? 有什么区别? 弄清楚这个问题对二语阅读的“教”和“学”都具有直接的指导意义。 从我们学习第二语言的经验和现有的研究看来，二语阅读和母语阅读是有差别的。 从宏观上看，主要的差别在于学习者在母语阅读和二语阅读体现出的阅读模型存在较大 差异。母语学习者，身处于母语环境，在阅读之前已经从多方面吸收了很多母语知识和 民族文化，这些背景知识对于文本的阅读和理解具有积极意义。在阅读中，对于字词识 别、词义提取等低级水平的d h - r 已经非常熟练，是自动化完成的。其阅读出发点来自于 结合背景经验的猜测性阅读，例如阅读了故事的丌始，可能就会猜测到故事的结局。从 模式上看，较多偏向于从上到下的阅读模型；而二语阅读者则正好相反。他们的二语文 化背景知识不足，且还受到母语语言文字特点和本民族文化背景知识的干扰，他们在阅 读中系列加工的痕迹比较明显，任何低一级的加工缺损都会对后一级的加工产生影响。 学习者母语文字体系和第二语言的文字体系具有显著差异的表现更为突出。他们在阅读 中首先遇到的困难可能更多是准确高效运用低级水平认j m d i l 工能力提取文字的表征信 息。有研究观察到留学生在阅读汉语文本的时候，常常采用“回视”、猜测词义的方法 很好的证明了这点。因此，外国人在阅读第二语言文本时，基本条件是具备低级水平认 知熟练加工能力，进而将加工提取的信息与学习者本身的知识背景相联系，才能获得较 高的阅读成就。留学生采用的阅读模式表现出的特点偏向从下至上的阅读模型。 二、阅读障碍 ( 一) 阅读障碍的定义 关于阅读障碍的定义一直存在很大争议。因为对阅读障碍的定义，直接关系到研究 群体和研究方法的选择，甚至是理论建设的方向。很多研究实验的结果证明实验群体在 阅读过程中表现出不同的表征障碍，这是因为每个学者都在试图从自己的研究角度和实 验结果对阅读障碍进行定义。但对阅读障碍进行清晰和明确的界限，是十分必要的。为 了统一认识和行文的标准，本文采用美国精神病学协会确定的阅读障碍的诊断标准f 2 2 】 作为本文l 蒯读障碍的定义：通过个别施测关于阅读准确性或理解方面的标准化阅读测 验，测定阅读成绩显著低于其实际年龄、智力水平及教育年限相对应的期望水平，并且， 此状况干扰了正常的学习成就或需要阅读技能参与的f 1 常活动的学习者属于阅读障碍 患者。由于感觉缺陷导致的阅读障碍不被包含在定义内。 ( 二) 阅读障碍的研究历程 1 西方阅读障碍的研究历程 在西方，阅读障碍的研究最早是从医学角度丌始的。1 8 9 5 年苏格兰医生j a m e s h i n s h e l w o o d 2 3 j 于艮告了一个“词盲”的病例。病人智力水平f 常但阅读能力却严重受损， j a m e s 认为这不是单纯的病理性的疾病。自那以后，阅读障碍丌始引起医学界、教育学 两南人学硕f j 学位论文第一二章理论综述 界、心理学等各个领域的关注。早期研究者们认为阅读障碍的主要成因是因为视知觉的 缺陷。原因是他们【2 4 】发现阅读障碍儿童经常发生字母串的倒转阅读现象。随后，s a m u a l o r t o n 心副发表了著作( ( r e a d i n g ，w r it i n ga n ds p e e c hp r o b l e m si nc h il d r e n ) ) ，人们 才认识到语言因素在阅读障碍中的重要性。自此之后，阅读障碍研究丌始了飞速发展， 研究更加深化和细化。人们逐渐证实，阅读障碍儿童处理语言信息时会出现一些共性的 障碍：例如语音障碍、工作记忆障碍等。2 0 世纪6 0 年代以后，随着信息加工的兴起， 人们开始从心理过程的角度研究阅读障碍。人们根据儿章在语言学习中表现出的阅读障 碍，深究其产生的深层次原因，可能是因为学习者某方面认知加工能力的受损。语音障 碍衍发出来的双通道理论可以证明这一点。 2 汉语阅读障碍研究历程 相对于西方阅读障碍长达百年的历程，汉语阅读障碍的研究丌始的较晚。2 0 世纪 8 0 年代，因为汉字属于与表音文字体系差异显著的表义文字，结合西方阅读障碍研究者 研究出英文障碍成因主要是因为学习者语音缺陷的结论，汉语研究学者普遍认为汉语阅 读中不存在阅读障碍。直到s t e v e n s o n 的跨语言研究报告问世以后，人i l i a 意识到汉语 阅读障碍不仅存在，其发生率甚至不低于英语，张承芬 4 】等人的研究证实了汉语儿章中 存在一定比例的阅读障碍患者。由此汉语阅读障碍的研究丌始引起广泛关注，这个时候， 西方阅读障碍的研究已经表现出多样化的特征。汉语阅读障碍的研究最开始只是考征英 语阅读障碍的表现和成冈，是否会在汉语阅读中有同样的表现。例如汉语儿章在阅读中 是否同样存在语音障碍。发展到后期，心理学、智力理论等一些新学科的发展，为汉语 阅读障碍研究者提供了新的思路，即从认知的角度去思考产生阅读障碍的原因。汉语阅 读障碍逐渐表现出自己独立的特点，研究角度丌始多样化。例如丌始出现对汉语阅读障 碍的诊断和筛选的研究，有汉语阅读障碍出现率和类型的研究，有阅读障碍产生的原因 的研究。从表征现象研究阅读障碍成因到从深层次的阅读心理过程研究阅读障碍的成 因，汉语阅读障碍的研究开始的虽晚，但是表现出良好的势头。 3 阅读障碍的分类 不论是西方英语阅读障碍的研究，还是汉语阅读障碍的研究，都要涉及到一个共同 的问题，即阅读障碍类型的界定。阅读障碍的分类涉及到其定义和成因的界定和分析。 学术界关于阅读障碍的分类也有很多种。分类出现差别，是因为研究者研究的角度不同。 这种差别是符合实际且有益于研究细化发展的。在众多的阅读障碍的分类中，有一些分 类标准得到了东西方学者们承认和采用。 最广泛采用的分类标准，是将阅读障碍分为分为获得性阅读障碍似州和发展性阅读障 碍“。获得性发展障碍是指产生阅读障碍的原冈是因为学习者脑部损伤，这不是先天的。 发展性 列读障碍是指，学习者的智力水平处于正常水平，没有表现出明娃的牛理或者神 经损伤，但是其获得的阅读成就却低于其应当具备的水平。深究学习者产生发展性阅读 两南人学硕i j 学位论文第二章理论综述 障碍的原因，还可进一步将其细分为语言特异性理论和非语言特异性理论。顾名思义， 语言性特异性理论认为阅读障碍即主要来自于语言学层次的加工缺陷。阅读障碍者只是 在文本的阅读和加工上表现出困难，而其他的认知能力和信息加工能力是完全币常的； 而非语言性特异性理论认为阅读障碍是由于深层次的视、知觉缺陷造成的，而这种视知 觉是因为生理病理的原因。本文中泰国留学生汉语阅读障碍的类别，主要是属于发展性 阅读障碍中的语言特异性理论。因为在正常的学校教育环境中，只有少数学习者存在生 理机制缺陷，并且如果学习者是因为生理机制缺陷引起阅读障碍，那么对这类学习者的 阅读障碍的矫讵，往往需要一些语言教学之外的行为矫正。对于这类阅读障碍的研究成 果，并不适用予运用于普遍的阅读教学中，因此，在第二语言阅读障碍研究中，其结果 意义不大。语言性特异理论，描述的是不能完全归因于智力水平、视力问题或教育不当， 学习者只是在特定性阅读技能发育中显著受损的现象。很多留学生在学习第二语占时， 都会表现出此种缺陷，这是一种明显的群体特征。学习者出现这类障碍的典型表现是： 学习者精确高效识别字词的能力受到损伤，阅读理解和拼写的能力因而受到影响，最后导 致了儿章词汇量和书面知识的扩充1 2 8 1 。很明显，这种因为学习者语言加工机制问题产生 阅读障碍成因的研究，其研究成果在矫i f 应用范围上更为适用，人们叮以根据研究结果 改进教学方法。本文研究的泰国留学生阅读障碍属于语言特异性障碍，并基于研究成果 提出了教学建议。 ( 三) 西方阅读障碍和汉语阅读障碍的差异 尽管东西方的学者都承认儿章在母语文本阅读中存在发展性阅读障碍，但这种承认 只是一个理论前提，为研究者继续深入研究阅读障碍出现的成因和矫i f 提供了空间。在 具体的研究中，汉语和英语是完全不同的语言，阅读文本上呈现出的书面文字特性存在 本质的区别。这一点本质的区别决定了学习者阅读两种不同语言的阅读文本时，其阅读 障碍的表征和成因有很大的差异。正如上文我们关于阅读模式的比较，同一个人在阅读 母语文本和第二语言文本的时候，其心理加工过程是不同的。研究者关于人们对语言文 字加工的心理过程的描述，即认知过程的探讨，在学术界是个复杂的命题。从认知心理 学的角度看来，东西方研究者都承认种普遍的观点，即认为阅读障碍的成冈是冈为认 知技能和信息加：t = 能力的缺陷。已有的研究很多都足从语音、命名速度、讵字法意谚 等 认知特点从发的。但是，英文和汉字必然是有区别的。相对于英文表音的特征而言，汉 字更多的表现出表义的特性。因此，语音是否是造成汉语阅渎障碍的主要成凶就值得怀 疑。即使语音的确是造成汉语阅读障碍的成因之一，它是否是主要原冈呢? 这同样需要 深入的研究。汉语阅读障碍研究者最初更多的只是借助西方的研究方法，验证西方关于 英语阅读障碍的研究成果在汉语阅读障碍研究中的适用性。但随着汉语阅读障碍研究的 逐步深入，研究者也越来越注意汉字和英文的不同特性。由此种筹异，对于造成阅读障 9 两南人学硕i ：学位论丈第：章理论综述 碍的认知成因，汉语阅读障碍研究者提出了一个新的理论假设：“语烈2 9 1 ，。在汉语文本 阅读中，学习者面对的是复杂的汉字。留学生要获得阅读成就，j 下如前面我们提到过， 首先必须完成的步骤，就是对汉字表征信息的提取。而汉字表征信息的准确提取，并不 等于将文本中出现的全部汉字字面意义的相加。在文本意义的组成结构中，词语或者短 语的意义，显然比单纯的汉字的字面意义更为重要。留学生在阅读汉语文本的时候，常 常出现认识组成词语的汉字，却不能准确理解词义而影响阅读的情况，足可以证明这一 点。本文的研究认为，阅读在理解词语在文本中的含义时出现障碍的原因，是因为留学 生语素意识的不足。所谓语素意识，是留学生必须意识到，汉语词语的意义，是语素义 的组合，而不是汉字字面意义的相加。有时候，一个词语中也许只是其中包含的一个语 素的意义就可以涵盖整个词语的含义。如果，留学生具有良好的语素意识，就可以对汉 语中的词语进行分割和综合，这样，留学生不仅可以很大程度上避免词语理解的障碍， 而且可以提高对新词的解读能力，从而获得更大的阅读成就。因此，汉语阅读障碍研究 者把语素作为研究视角之一，有其重要意义。本文也将语素作为了测试项目之一。 三、影响阅读能力发展的认知技能 认知心理学认为，人们阅读能力的发展与他的认知技能、认知结构有关。从信息加 工过程研究阅读障碍，是从深层次考察学习者阅读能力的发展。英语、汉语的阅读障碍 研究者的语言测试中包含了很多相同的认知项目，那么学习者在阅读不同的语言文本的 时候是不是具有共性的认知结构昵? 什么是“认知结构”呢? 御鲁纳 3 0 的认知发现理 论认为，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统，或者说，是 某一学习者观念的全部内容与组织。人的认识活动按照一定的顺序形成，当人们对事物 类日及其编码系统的认识逐渐概念化、规律化后，就形成了认知结构。在文本| 蒯读过程 中，人们的认知结构的形成，与其阅读的文本所属的语言文字的特性密切棚关。学习者 在阅读中潜在的认知结构形成的基础和包含的内涵，来源于不同的语言文字。它形成的 速度和形成的完整度，取决于学习者采用何种方式与语言文字建立稳定的联系。学习者 在阅读过程中与文本中建立联系的方式、方法与其阅读成就的获得之间相关，联系越紧 密，成就越高。例如人们记忆电话号码，如果逐个数字记忆，可能是极为团难的。但是 如果我们将其中几个数与区号之i 日j 建立联系，将一串数字割裂成几块，联系其含义，成 块的存储数字，这样的记忆方式当然比将数字当成毫无意义的译个数字存储更好，记忆 效果也更好。这只是一个简单的例子，如果人们记忆效果出现筹别，关键因素就是因为 人们采用了不同的记忆方法。当然，也许人们不能马上寻求剑最佳的记忆方式，这科，记 忆方式可能足偶然发现的，然后在成就的狭