（体育教育训练学专业论文）高校公共体育课教师人格特征与教学风格关系的研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 摘要 体育教师的教学风格是体育教学理论一个不容忽视的课题，它对体育 教学效果有着重要的影响。为了探索高校公共体育课教师在新纲要的 颁布及高校体育课程目标体系改革的情况下，要实现个性化教学，其个性 与教学风格是否存在紧密联系，在较系统地分析了国内外对教学风格研究 的基础上，提出了运动领域中对体育教师教学风格研究的不足，采用了文献 法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对有关问题进行了研究。结果表 明：1 ) 高校公共体育课教师教学风格主要以激进型、立法型、局部型、整 体型风格为主；2 ) 不同性别的高校公共体育课教师教学风格类型在执行型、 评判型两种类型上存在显著的差异( p o 0 5 ) ；3 ) 不同学历、职称、教龄的 高校公共体育课教师教学风格在任何一种类型上都不存在显著的差异；4 ) 不同性别、学历、教龄的高校公共体育课教师人格特征没有存在显著的差 异；5 ) 不同职称的高校公共体育课教师人格特征在精神质和内外倾方面没 有存在显著的差异，但在神经质方面存在显著的差异( p o 0 5 ) ；6 ) 高校公 共体育课教师的人格特征与教学风格的类型存在相关关系，在其教学风格 类型的形成过程中一定的作用。高校公共体育课教师人格特征的精神质维 度对立法型教学风格具有预测作用，人格特征的神经质维度对立法型和整 体型教学风格具有预测作用。 关键词：“高校公共体育课教师”，“人格特征”，“教学风格”。 福建师范大学硕十学位论文 a b s t r a c t p h y s i c a le d u c a t i o n a l ( p e ) t e a c h e r st e a c h i n gs t y l e si sa ni s s u en o tt ob e n e g l e c t e da m o n gp et e a c h i n gt h e o r i e s t h e ys i g n i f i c a n t l yi n f l u e n c ep e t e a c h i n ge f f e c t s w i t ht h ei s s u i n go ft h en e wp r o g r a ma n dr e f o r m a t i o no f h i g h e re d u c a t i o np e c u r r i c u l u ms y s t e m i no r d e rt of i n do u ti fp u b l i cp e t e a c h e r s p e r s o n a l i t i e s a r ec l o s e l yr e l a t e dt ot h e i rt e a c h i n gs t y l e si nt h e i r i n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n g ，t h i sa r t i c l e ，b a s e do ni t ss y s t e m a t i ca n a l y s i so fs t u d i e s o f t e a c h i n gs t y l e sh o m ea n da b r o a d ，p r o p o s e ss o m ei s s u e sf o rf u r t h e rs t u d i e so f p u b l i cp et e a c h i n gs t y l e s i nt h ea r e ao fs p o r t sc o a c h i n g a n dc a r r i e so u t c o r r e s p o n d i n gr e s e a r c h ，u s i n gm e t h o d ss u c ha sl i t e r a t u r er e v i e w , q u e s t i o n n a i r e s a n dp h y 7 s i c a ls t a t i s t i c s t h er e s u l ts h o w st h a t ：1 1t h et e a c h i n gs t y l e so fh i g h e r e d u c a t i o np u b l i cp et e a c h e r sa r em a i n l yc h a r a c t e r i z e da sr a d i c a l ，l e g a l ，p a r t i a l a n dg l o b a l ；2 ) t e a c h i n gs t y l e so fh i g h e re d u c a t i o np u b l i cp et e a c h e r so f d i f f e r e n ts e xa r e s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tf p 0 0 5 ) r e g a r d i n gt h e e x e c u t i v e t e a c h i n g s t y l ea n dt h ec r i t i c a lt e a c h i n gs t y l e ；3 ) t e a c h i n gs t y l e so fh i g h e r e d u c a t i o np u b l i cp et e a c h e r so fd i f f e r e n te d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d p r o f e s s i o n a l q u a l i f i c a t i o n sa n dt e a c h i n gh i s t o r yh a v e n ts h o w na n ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo n a n yt y p eo ft e a c h i n gs t y l e s ；4 1t h ep e r s o n a l i t yf e a t u r e so fh i g h e re d u c a t i o n p u b l i ceet e a c h e r so fd i f f e r e n ts e x ，e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，a n dt e a c h i n g h i s t o r ya r en o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tf r o me a c ho t h e r ；5 1t h ep e r s o n a l i t yf e a t u r e s o fh i g h e re d u c a t i o np u b l i cp et e a c h e r so fd i f f e r e n tp r o f e s s i o n a lq u a l i f i c a t i o n s h a v en o ts h o w na n ys i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n c ei nt e r m so fi n d i v i d u a lp e r s o n a l i t i e s a n de x t r o v e r s i o n ，b u th a v es h o w ns i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n c ei nt e r m so ft h e s q u e a m i s h n e s sp o 0 5 ) ；6 ) t h ep e r s o n a l i t yf e a t u r e so fh i g h e re d u c a t i o np u b l i cp ec o u r s et e a c h e r sa r ec o r r e l a t e dt ot h e i rt e a c h i n gs t y l e s ，a n di n f l u e n c e st h e f o r m a t i o no f t h e i rt e a c h i n gs t y l e s t h ei n d i v i d u a lp e r s o n a l i t i e so f t h ep e r s o n a l i t y f e a t u r e so fh i g h e re d u c a t i o np u b l i cp ec o u r s et e a c h e r sp r e d i c t sl e g a lt e a c h i n g s t y l e ，w h i l et h es q u e a m i s h n e s so ft h ep e r s o n a l i t yf e a t u r e sp r e d i c t sl e g a la n d g l o b a lt e a c h i n gs t y l e s k e yw o r d s ：“h i g h e re d u c a t i o np u b l i ceet e a c h e r s ” “p e r s o n a l i t y ”， “t e a c h i n gs t y l e s ”。 l i 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 新纲要强调高校体育教师要改变教学理念，树立以学生发展为本的教育观，充 分重视启发和调动学生的主动性、积极性和创造性，关注学生的个体差异，发展学生的 个性，重视学生人格形成的发展规律，这将要求高校体育教学由教学模式化向教学个性 化转变，形成个性教学。高校体育教师要实现个性教学，必将要对体育教学思想、教学 内容、教学观点、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行选择，而这些方面正 是教学风格的具体体现。因此，教学风格是体育教学理论一个不容忽视的课题，它对体 育教学效果有着重要的影响。这不仅表现影响学生的学习风格、学习态度的形成，个性 特征的培养，人格素质的发展，而且对学生的兴趣、情感、合作精神的养成、学习氛围 的创建以及学习效率和进度等方面均有重要的影响。所以，进行高校公共体育课教师教 学风格的研究，对贯彻落实新纲要具有现实意义和时代价值。 不同流派的教育理论在研究教师教学风格形成的影响因素中，都认为人格影q 者教 师教学风格的形成。然而，高校公共体育课教师的人格特征在教学实践中对教师教学风 格的形成产生怎样的影响，高校公共体育课教师人格特征的不同，其教学风格是否存在 差异，人格特征具体怎样影响和影响哪种类型的教学风格，影响程度有多大，这些都缺 乏实证研究，因此，研究高校公共体育课教师人格特征与教学风格的关系具有重要意义。 本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对这些问题进行初步 的探讨研究。首先，采用教师教学风格问卷( t s t i ) ( 由g r i g e o r e n k o & s t e mb e r g 编制的 教学风格评价量表) ，随机分层抽取福建省部分高校担任公共体育课的教师进行预调查， 通过对预调查数据的分析处理，经过专家评议，对整理出来的条目加以评价修改，重新 修订一套适合体育教师的教学风格问卷，使之在评价结构和语言陈述上更符合体育教师 教学的特点。同时，对修订后的体育教师教学风格量表进行信度和效度检验，结果表明， 该量表具有良好的信、效度。其次，采用修订后的体育教师教学风格量表和由北京大学 心理学系修订的中国版的艾森克人格问卷( e p q ) ，随机抽取福建省高校担任公共体育课 的教师3 4 4 名进行第二轮调查，回收有效问卷3 0 0 份。结果表明：( 1 ) 高校公共体育课 教师教学风格类型主要以激进型、立法型、局部型、整体型风格为主，这与非体育专业 非高校教师的教学风格存在一定的差异；( 2 ) 不同性别的高校公共体育课教师教学风格 类型在执行型、评判型两种类型上存在显著的差异( p 0 0 5 ) ，男教师更倾向于执行型 教学风格和评判型教学风格：不同学历、职称、教龄的高校公共体育课教师教学风格类 h i 福建师范大学硕十学t i ) ：论文 型没有存在显著的差异，但在教学风格离散程度上的存在差异。初级职称的体育教师教 学风格在立法型、评判型、局部型和激进型四种风格上的得分高于中级和高级职称的教 师，中级职称的体育教师教学风格类型在执行型、整体型和保守型三种风格上的得分高 于初级和高级职称的体育教师，而高级职称的体育教师教学风格类型在执行型、评判型 和局部型三种类型上得分最低。相对于教龄较短的高校公共体育课教师，教龄在1 5 年 以上的老教师教学风格类型更倾向于立法型和保守型两种。教龄在5 1 5 年的教师在激 进型教学风格类型的得分最低。( 3 ) 不同性别、学历的高校公共体育课教师人格特征没 有存在显著的差异；不同职称的高校公共体育课教师人格特征在精神质和内外倾方面没 有存在显著的差异，但在神经质方面存在明显的差异( p o 0 5 ) ；不同教龄的高校公共 体育课教师人格特征没有存在显著的差异，但教龄在1 5 年以上的高校公共体育课教师 与高职称的高校公共体育课教师人格特征相似，并随着年龄的增加，表现更孤独，难以 适应外部的环境，教龄在5 1 5 年的教师更外向，表现更随和、乐群、宽容、能关心他 人，教龄在5 年以下的教师与人处事更直率，易激动，易感情用事；( 4 ) 高校公共体育 课教师的人格特征与教学风格的类型存在相关关系，人格特征的精神质和神经质两个维 度与教学风格的立法型、执行型和整体型存在显著的相关关系。精神质与立法型教学风 格存在显著的正相关，与执行型教学风格存在负相关，神经质与立法型教学风格存在负 相关，与整体型教学风格存在正相关，内外倾与任何一种教学风格类型相关都不显著。 ( 5 ) 高校公共体育课教师的人格特征在其教学风格类型的形成过程中一定的作用。高 校公共体育课教师的精神质人格特征对立法型教学风格具有预测作用，神经质人格特征 对立法型和整体型教学风格具有测作用。高精神质人格特征的高校公共体育课教师更容 易形成立法型教学风格，低精神质人格特征的高校公共体育课教师更容易形成执行型教 学风格，低神经质人格特征的高校公共体育课教师更易形成立法型和整体型教学风格。 建议高校公共体育课教师要培养良好的教学风格，就必须强化完善其优秀个性和健 康的人格。在教学实际中，必须根据教学目标、教学内容、教学环境、和学生的学习风 格等方面的不同特点选择相应的教学方式，建立和发展适合其个性特征的教学风格，但 不应拘泥于反映自己个性特征的单一的教学风格，而应掌握并灵活运用各种教学方式， 以自身优良的人格特征，富有个性的教学风格影响学生的个性发展，无论是传授体育的 知识、技术、技能，或是培养学生的个性品质，都需要教师做出表率和示范，展现自己 独特的个性教学，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，充分发挥高校公 共体育课教师在教育、教学过程中对学生人格培养的作用，提高教学效果。 i v 福建师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 选题依据 2 0 0 2 年8 月，教育部颁布了新的全国普通高等学校体育课程指导纲要( 以下简称 纲要) ，并要求从2 0 0 3 年开始，在全国所有的普通高校中施行。纲要对普通高校 体育课程提出了新的要求，成为现阶段普通高校制订体育课程教学大纲、进行体育课程 建设和评价的主要依据【1 】。新纲要强调高校体育教师要改变教学理念，树立以学生 发展为本的教育观，充分重视启发和调动学生的主动性、积极性和创造性，关注学生的 个体差异，发展学生的个性，重视学生人格形成的发展规律，这将要求高校体育教学由 教学模式化向教学个性化转变，形成个性教学。高校体育教师要实现个性教学，必将要 对体育教学思想、教学内容、教学观点、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进 行选择，而这些方面正是教学风格的具体体现。因此，教学风格是体育教学理论一个不 容忽视的课题，它对体育教学效果有着重要的影响。这不仅表现影响学生的学习风格、 学习态度的形成，个性特征的培养，人格素质的发展，而且对学生的兴趣、情感、合作 精神的养成、学习氛围的创建以及学习效率和进度等方面均有重要的影响【2 】。所以，进 行体育教师教学风格的研究，对贯彻落实新纲要具有现实意义和时代价值。 学校体育是现代教育的重要组成部分，体育教学作为素质教育的一个主要内容，既 是培养德智体全面发展人才的重要手段，也是全面提高学生体质和健康水平的主要途 径。高校公共体育课是高校课程设置中不可缺少的组成部分，是技术性很强、理论知识 较丰富的一门公共基础课程。普通高校公共体育课教师主要是担任体育技能课的教学， 是专门从事技术性科目教学的教师，教学工作主要是以示范性和感染性为重要特征出现 的，其教学过程是一种复杂的社会活动，是人类多种交往形式中的一种特殊形式，这种 交往过程中，体育教师、学生、体育课程教材、场地器材、特定的教学气氛和师生关系 等要素共同构造出一种特殊的社会情境，在这种特殊的社会情境下，学生不象其它学科 教学那样，被固定在一张桌前，而是拥有一个较为广阔的空间领域，师生的身体共同参 与到教学中，从事一定的生理负荷、心理负荷、一定难度的身体练习。它具有开放性、 师生交往互动性强等特点【3 】。高校公共体育课教师授课的对象是非体育专业的各种专业 的大学生，在厦对不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，体育教师的教学形式必 然要具备多样性、开放性、灵活性和多层次性等特点。体育教师所采用的教学形式是教 师教学风格的外在表现方式，如果体育教师的教学方式能够把教师的教和学生的学完全 融洽在一起，那么，它对教学效果将产生很大的影响。所以，研究高校公共体育课教师 的教学风格，对总结高校公共体育课教师的教学经验、推进高校公共体育教学的改革、 福建师范大学硕士学位论文 培养高校公共体育课教师的个性化教学、完善高校体育教学理论具有重要的理论意义。 1 2 文献综述 1 2 1 有关教学风格的研究 1 2 1 1 教学风格概念的研究 风格，辞海的解释为作风、品格的意思，是对人的一而贯之的表现，包括品性 和品行的全部评价。歌德认为，风格是艺术的最高成就：粥果认为，风格是打开未来之 门的钥匙；席勒说过，最理想的风格就是具有“最高度的独特性”。风格总是通过其特 有标示在外部表现中显示自身的内在特性的。 目前，随着教育理论界对教学理论的研究不断向纵深方向发展，教学风格成为教育 学家们十分关注的问题。目前，许多国内外专家、学者，从不同的视角对教学风格概念 进行了不同的界定，其中具有代表性的观点主要有： 邵瑞珍认为教学风格在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常采 用的教学方式方法的特点。【4 】 李林生、于德令等人认为教学风格是指对本学科具有峰实的基础、广博的知识并在 丰富的创造性的教学实践中，所体现出的与众不同的处理教材、组织教学、出色地进行 课堂教学的艺术技巧，它是教师的学识水平与教学艺术的完美的统一标志。1 5 张翔认为“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出合规律性和个性时， 就会在此基础上形成相应的教学风格。实际上，教学风格是合规律性和个性的教学艺术 活动的凝结物或结晶品，是教师教学个性的核心。”1 6 魏正书认为教学风格是教学规律和教学个性在教学实践中的高度统一。一般说来， 构成教学风格的主要因素有以下几点：独特的教学思路、独特的教学方法体系、教学情 境富有启迪感和感染力、鲜明的教学特色。1 7 程少堂认为教学风格是教师有意无意地在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味 的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性 的教学风貌。”1 8 】。 王北生认为教学风格就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成 的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。”1 9 卢真金同志认为教学风格就是教学艺术家所特有的，在教学活动整体中重复至表现 一种“韵味”、“格调”、“风貌”的表现方式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技 能技巧的特点相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶。i l o j 李如密认为教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学 观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。 2 福建师范大学硕十学位论文 t l l 。 伦诸里( j o s e p hs r e n z u l l i ) 和史密斯( l i n d ah s m i t h ) 认为教学风格即教 师所偏爱的教学方法，它很少因教学内容、教学对象的变化而变化，表现出一贯的稳定 性和鲜明的个性特点。0 2 1 菲奇( l o u i sf i c h e r ) 认为：教学风格与教师使用的教学方法虽然有联系，但有所 不同。教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定的方式。 邓恩( d u n n ) 认为：教师的教学风格可以分解为8 个主要方面：教学设计、教学方 法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教育思想。这8 个不 同个别化程度的教育要素在教师身上的不同组合，构成了教师独特的教学风格。 德朗特里认为教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风 气的方式方法。 1 3 l 玛斯卡莫斯托思认为教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必 须识别存在的各种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系，这种 决策范型即可称为教学风格。【1 4 】 综上所述，国内学者对教师教学风格的观点表述都从“教”这个角度来说，并没涉 及到其他对象和方面。如有学者从独特性和稳定性来论述教学风格，应该说揭示了教学 风格的重要特点，但是只限于教学方式方法；也有学者将教学风格看作是一种艺术技巧， 他们描述了教学风格与艺术技巧的联系，但没有论述二者的本质区别：也有学者把教学 风格看作教学规律和教学个性在教学实践中的高度统一或结晶凝聚物。对于国内学者对 教学风格的界定基本上都看到了教学风格本质的东西一个性，近似地揭示了教学风格的 本质特征。而国外学者的观点，多将教学风格同教学方法、教学策略相联系，同时又强 调了教学风格独特性和稳定性的特点。如伦诸里( j o s e p hs r e n z u l l i ) 、菲奇( l o u i s f i c h e r ) 、德朗特里，他们的观点摆脱了现存的传统教学理论的影响和约束，从另外 一个角度、另一个层次提出对“教学风格”的理解，把师生关系和社会风气也列入教学 风格里来，较为新颖，但似乎又太局限于从教学的方式方法角度来认识教学风格，易使 人产生教学风格只是像教学方式方法一样的教学的技术性形成因素，从而影响人们对教 学风格作深度的思考；邓恩夫妇( d u n n ) 、玛斯卡莫斯托思的观点，其中所反映出来 的系统综合的方法论思想，显示了对教学风格作单一线性分析方法的自觉超越。 通过以上分析，我们知道教学风格是一个综合的概念，不同的风格概念、定义都是 研究者从各自的研究角度概括出来的，尚无统一的、权威的定义。本人在结合国内外学 者对教学风格观点的描述，把教学风格理解为：教学风格是教师在长期的教学实践中， 福建师范大学硕士学位论文 在认知方式理论的指导下，逐步形成的一种偏爱的，习惯化的，富有个性魅力又稳定的 教学思想、教学方式、教学技巧、教学观念和教学风度的综合表现，是教师的个性和教 学技能技巧的特点相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶。 1 2 1 2 教学风格的类型 我国的教育理论工作者对教学风格的分类作了许多可贵的探索，由于分类角度的不 同，不同学者对教学风格的分类也不尽一样。如：李如密1 9 8 6 年提出科学型( 或称理 智型) 、艺术型( 或称情感型) 和混合型的分类。 吴庆鳞1 9 8 8 年提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类。 李林生、于德令1 9 8 9 年提出热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辩谨严、幽默风 趣、标新立异、画龙点睛的分类。 王北生1 9 8 9 年提出理智型、情感型、幽默型、和求美型的分类。 魏正书1 9 9 1 年提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型 和综合型的分类。 卢真金1 9 9 1 年提出情感型、知能型和混合型的分类。 伊宗利1 9 9 1 年提出质朴型和表演型的分类。 欧阳仑1 9 9 2 年提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类。 张武升1 9 9 3 年提出从历史的和个人的两个方面进行分类。前者有古代辩说式教学 艺术风格，近代产生和形成的班级教学艺术风格、现代产生和形成的以学生为中心的教 学艺术风格：后者有典雅型、新奇型、情感型、理智型的分类。 陈国铮1 9 9 4 年提出主谋型、主言型和主导型的分类。 胡伟平1 9 9 9 年提出逻辑型、艺术型、启发型、温和型的分类。 吴铁桥2 0 0 1 年提出学者型、激情型、技术型和威望型的分类。 朱惠健2 0 0 4 提出激情奔放型、渊博智能型、生动风趣和情感细腻型的分类。 还有李如密于1 9 9 5 年运用综合的教学风格分类标准方法提出了多层次、多序列的 教学风格类型。 国外学者对教学风格类型的研究也很多，常见的有： 勒温( l e v i n ) 、李比特( c i p p i t t ) 和怀特( w h i t e ) 1 9 3 9 年提出的“权威型”和“民主 型” 富莱得( f l a n d e r ) 1 9 6 0 年提出的“直接型”与“间接型”。 比纳特( b e n n e t ) 1 9 7 6 年提出的“传统型”和“进步型”。 维思浩1 9 4 9 年提出的“教师中心型”与“学生中心型”。 4 福建师范大学硕士学位论文 费雪( f i s h ) 1 9 7 9 年提出着重任务型、合作方式型、儿童中心型、学习中心型、情绪 兴奋型和学科计划型。 约瑟夫阿克塞尔罗德( j o s e p h a x e l r n d ) 提出内容中心型、教师中心型、智力中心 型和个人中心型。 赫尔曼威特金( h e r m a n w i t k i n ) 在认知方式研究的基础上把教学风格分为场独立 型和场依存型。 上述这些教学风格类型都是研究者从各自的研究角度出发概括出来的，具有一定的 局限性，因此在划分教学风格类型时，我们必须全盘把握，全面考虑。 然而值得提出的是s t e mb e r g 对教学风格进行了多年的研究，提出了富有创意的认 知风格理论一心理自我控制理论。这一理论将教师的教学风格从心理自我控制理论这一 维度加以划分，分为七种：立法型( 具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自 己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题) 、执行型( 具有这种风格的教师喜 欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按照先计划好的活动进行教学) 、评判型( 具 有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析和评 价任务) 、整体型( 具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、 概念性、观念性的教学任务) 、局部型( 具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教 学任务，完成工作时能够深思熟虑) 、激进型( 具有这种风格的教师喜欢超越现有的规 则和程序，不喜欢一成不变的教学任务) 、保守型( 具有这种风格的教师喜欢熟悉的教 学任务、教学情境，喜欢从传统的教学方式) 【1 6 】【17 1 。国内学者针对g r i g e o r e n k o & s t e m b e r g 提出的教学风格类型对教师的教学风格进行了实证研究，并取得一定的成果【1 5 j 。笔 者也赞同s t e m b e r g 从认知风格理论心理自我控制理论这一领域对教学风格的研究。认 知风格也称认知方式，是人们对信息和经验进行组织和加工时表现出来的个别差异，是 个人在感知、记忆和思维过程中经常采取的、受到偏爱的、习惯化的态度和风格。 1 2 2 体育教师教学风格的研究 1 2 2 1 体育教师教学风格的概念 当我们在研究体育教师风格问题时，国内外对教学风格从不同角度给予了揭示，对 我们认识体育教学风格的含义是非常有帮助的。国内学者对体育教师教学风格的认识 主要有； 倪思贵认为体育教师教学风格是指体育教师在长期的教学实践中形成的一贯教学 思想、教学作风和教学技巧的独特结合和表现，它的本质在于它的独特性，这种独特性 表现在独特的教学方法、教学组织、教学艺术等许多方面【18 】；杨泽鸿认为所谓教学风格， 福建师范大学硕十学位论文 就是在达到共同目的的前提下，体育教师根据各自的优势、特长，结合教学的具体情况， 经常采用的一整套个性化的独特教法，是一个教师在教学中创造的“独特教学模式”1 1 9 】； 刘家飞，张广林等认为教学风格是体育教师在科学的教学理论指导下，经过长期的教学 实践，在教学手段、方法、技巧和教学作风等方面体现出来的具有一定稳定性的教学风 貌【2 0 】【2 1 】；黄竹杭等人指出体育教学风格实质上是体育教师在科学的教学理论指导下， 通过长期教学实践的探索和追求，逐步形成并通过完美的体育教学活动、教学观点、教 学方式方法、教学技巧、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定 的、具有独特个性的教学特点与审美风貌【2 2 】；高选认为，所谓教学风格，是体育教师在 长期教学实践中形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结 合和表现田】：杜春华等认为体育教学风格是体育教师对教学过程的个性化理解，以及 特有的处理方式在课堂教学行为中的具体体现，是体育教师的教学理念与教学行为相一 致时的外部表现特征 2 4 1 ；此外，还有学者认为教学风格是教师在一定教学理论指导下， 在长期教学实践中逐步形成独具个性的教学思想、教学技巧和教学j x l 度的稳定表现。而 周丽风把有关学者对体育教师教学风格的定义归纳为四个方面：一是把教学看成是一种 特殊的表演艺术，教学风格是这种表演的艺术特色：二是从教学论的角度来研究教学风 格，认为教学风格是教师在教学过程中对诸要素的操作特点；三是从心理学角度定义教 学风格，则强调了个性对教学风格的决定性问题；四是以形成过程来描述教学风格，只 是对教学风格的某种解释【2 5 】。 综上所述，笔者结合教育界对教学风格的界定，认为体育教师的教学风格实质上是 指体育教师在教学过程中，根据自己的认知方式，在长期的教学实践中经常采用的一种 偏爱的、习惯化的教学观点、教学技巧、教学作风和教学思想的独特结合和表现。 1 2 2 2 体育教师教学风格的类型 目前，体育界学者对体育教师教学风格类型的研究尚未达成共识。张广林、于飞、 张晓彤对甘肃省中小学体育教师教学风格与教学有效性之间的关系进行相关的调查研 究，把体育教师的教学风格大体分为以下六种：权威型、严谨准确型、幽默风趣型、民 主型、情感型和放任型【捌。杨泽鸿对体育教师教学风格的形成进行研究，指出体育教 师应根据自己的知识结构、文化素养、气质类型、治学领域学的学段不同的特点等确立 自己的教学风格类型，但没有具体指明哪种类型风格【1 9 】。而王港、吴铁桥、潘建林提出 体育教师教学风格的类型有学者型、激情型、技术型和威望型，并阐明了每种风格类型 的优缺点瞄】。郭洋波提出体育院校教师教学风格也是多种多样的，主要有以教材为中心 的教学风格类型、以教师为中心的教学风格类型、以智力为中心的教学风格类型和以学 6 福建师范人学硕士学位论文 生个人为中心的教学风格类型，他指出教学风格类型没有好坏之分，优劣之分，优劣取 决于场合，贵在得法，运用之妙，存乎一心，要提倡“百花齐放，百家争鸣”，发扬教 学民主，这样一个学校才有活力，才有特色。高选把体育教学风格的分类为：权威型 教学风格、情感型教学风格、唯美型教学风格。并指出各种类型风格的特点和利弊【矧。 摩斯登( m o s st o n ) 在研究体育教学风格方面可谓是有影响的学者。他对有关体育 教学风格的问题进行了大量的研究，并将教学风格分为再生产类( t h er e p r o d u c t i v e c l u s t e ro f s t y l e s ) 即命令型、实践型、相互作用型、自我检查型和包容型五类以及生产 类( t h ep r o d u c t i v ec l u s t e ro fs t y l e s ) l l 1 指导性发现和解决问题风格、发散性的问题解决风 格和学习者的个人计划设计风格。他一直很重视这样的观点，即每一种风格都能够实现 与该种风格相关联的一系列目标。而且，研究者们已经就不同教学风格对学习结果的影 响进行了比较研究。尼克逊( n i x o n ) 等人于1 9 7 3 年对摩斯登的教学风格研究给予了高 度的评价，指出：“在近代史上，体育教学风格的研究是体育教育理论方面最显着的进 步”【2 吼。 然而，近十年来，对体育教师教学风格类型的研究各执其说，没有统一的、明确而 严格的分类标准，分类标准比较单一，且没有根据学科的特殊性进行分类，研究几乎是 停留在描述性层次上，概括水平不高，缺乏理论深度和实证研究，上述这些分类还有值 得商榷的。所以，在结合前人研究和思考的过程中，从研究的意义和实践价值上分析， 对g r i g e o r e n k o & s t e mb e r g 将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，把教师的 教学风格划分为：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型，更具 有代表性和参考价值。本研究将参考这7 种类型对高校公共体育课教师进行教学风格研 究与探讨。 1 2 2 3 体育教师教学风格的特征 体育教师的教学风格是体育教师长期在教学实践中不断追求和完善的结果，它需要 体育教师在教学中反复实践，不断进行创新和探索而逐步形成的，因而具有长期性和实 践性田j 。 体育教师的教学风格一旦形成，就将以相对稳定的形式或“行为模式”表现在各种 不同的体育教学情境中，一般表现为教学行为的程序化，是体育教师教学行为相对稳定 的特征。 体育教学风格的高效性，一方面是由风格的“风范格局”决定。构成教学“格 局”的主要特征是体育教学过程的程序性和节奏的变化，是由体育教师对教学过程的 理解和把握决定的，相对稳定的程序和富有变化的教学节奏，是保证效率的基本前提； 福建师范大学硕士学位论文 另一方面，由于教学风格具有鲜明的艺术特征，对教学的情境具有渲染的刺激作甩，从 而使得学习更加有效。所以，高效性构成体育教学风格的基本内涵，是体育教师教学风 格的功能所在1 2 5 l 。 体育教学风格虽然具有一定的程序性，但这种程序性是建立在发展的基础上，可变 性就是这类发展的属性。首先，在体育教学风格相对稳定时，局部则处于变化之中，只 有局部的不断变化，才能使教学风格的不断完善；其次，学生的实际情况不同，如学生 的年龄、体质、运动能力等也会对体育教师教学风格的形成及其在教学过程中的表现、 应用有着极大的影响；最后，体育教学风格形成的基本条件之一就是体育教学的创造性， 没有创造就没有风格，而这种创造表现为对原有风格的局部变革与完善，使其精益求精， 更在于对教学行为的刻意求精，甚至是风格的转换和更新。这是体育教师教学风格的可 变性、发展性和创造性1 2 5 1 。 总之，对体育教师教学风格特征的研究，目前还处于比较零散的、缺乏系统的、完 整的、全面的认识。综观研究结果，体育教师教学风格不但具有独特性与多样性、程序 性与创造性、稳定性与发展性等特征，它们是相互依存、对立统一的关系；而且还具有 长期性、实践性和高效性的特征。 1 2 3 影响体育教师教学风格的因素 体育教师教学风格的成因非常复杂。张惠健提出影响教学风格形成的因素既有教师 自身的先天条件和外界环境的影响，也有教师自身的后天主观原因。对于大多数教师， 影响其教学风格的最主要因素是教师自身的后天主观原因，既自身受教育程度、乐教敬 业精神、教学经验积累和创新意识等，但教师自身的先天条件和外界环境的影响也对其 教学风格的形成产生一定的影响1 2 9 。 胡伟平认为教师的个体因素即性别、年龄、生活阅历、个性倾向性及个性心理特征 等决定了教师教学风格的具体表现【3 0 j 。 杜春华等把影响体育教师教学风格的因素分为文化因素、心理因素、主观能动因素 和外部因素，文化因素和心理因素作为教学风格构成的基础因素，是形成教学风格的根 基，特别是体育教师的个性心理特征等方面的差异，会造成其教学风格的各不相同l 驯。 夏韶华认为教师的个性特征，也是形成不同教学风格的重要因素，而教师的气质、 性格类型的差异，对于形成不同风格学机智、教学风度等，更是有着直接的关系。教师 的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质、强烈的自主性和独立性等。其中， 教师的情感特征是教学心理气氛中最重要的因素。因为良好的教学过程应该是师生和谐 共创的互动的生命过程。它不仅是知识的授受过程，更是一个师生情感的交流和共鸣的 8 福建师范大学硕士学位论文 过程；它不仅要为学生的智力得到发展，更要使学生的情意态度得到发展。这些都需要 教师的教学艺术充分体现出具有吸引学生的情感特征j 。 这些研究虽然只是对影响教学风格形成的因素宏观地进行论述，但我们不难看出： 影响体育教师教学风格形成的因素中都含有人格特征因素。所谓人格，是指个体独有的、 稳定的对待现实的态度和习惯化的行为方式；是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾 向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合 构成的整体。这些特征有能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等，它不是孤立 地存在的，是错综复杂交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为进行调节和控制的。 人格特征在一定程度上影响个体的人际关系、社会适应、行为风格以及将来的成就目标 等。“人格是由一些稳定的特征所组成的，这些特征导源于个性独特的生物学基质和经 历的相互作用，它不仅仅是一个人的外在表现，也是一个人的真实的自我” 3 2 o 当今， 人们把人格视作一种复杂的、高度背景化的、印刻着心理特征或倾向的模型，而这些特 征或模型在许多功能发挥领域会自主地表现出来。 由于每个体育教师都有不同的生活经历、不同的个性特征、不同的知识结构、不同 运动项目的掌握情况、不同的生活习惯与不同运动项目生涯等等，教师的成长经历不同， 生理、心理各方面就具有了差异，思想方法、兴趣爱好，能力气质也各不相同，表现在 教学工作中就有自己擅长的教学方法和独特的教学风格，早在1 9 7 3 年加纳( c a r r i e r ) 研 究就指出个人的基本个性特点将和他们要接受的那种教师教育起相互作用以产生 某些教学风格。个别学校传统和个别要教的学科，反过来也会影响教学风格，这种普遍 的教学风格最终会因学生而异，因时而异，这取决于特殊学生的特征之日j 的相互作用， 所产生的特殊问题或取得的特殊相互关系【3 3 1 。高校公共体育课教师的教学活动具有“个 性劳动”的特征，客观上使同一课程的教学状况在实现相同教学目的的情况下出现明显 的差异，除了因教师的个人因素( 专业水平、工作能力等) 不尽相同带来的教学效果和 教学质量的悬殊之外，那就是因人而异、具有突出个性化特征的教学风格的差别”j 。我 国学者韩向前在总结国外教师心理研究中指出：在教师达到必要的智力、知识水平、具 备了专业教育能力之后，教师自身的个性品质就是影响学生学习和成长的重要因素。由 于体育教师职业的特殊性造就体育教师独特的人格特征和鲜明的性格特点，而这些个性 特征和性格特点是其教学风格形成的基础，对其教学风格的发展起决定性作用。许多优 秀体育教师的教学风格中蕴含着许多个性化的东西，他们善于“因材施教”，在教学中 注重发挥个性优势，并从中寻找形成自己个性化教学风格的突破口个性化的教学风 格。关于这一点，教育家乌申斯基强调说：“只有个性才能作用于个性的开发和发展， 9 福建师范大学硕+ 学位论文 只有个性才能形成性格”。体育教师的个性特征作为一种潜在的教育资源在教学风格中 具有重要的意义【3 5 1 。在理解别人与别人相处以及了解自己这些人格品质上，不同的教师 是不同的。教师个性特征与人格的差异是形成各种不同类型水平的教学艺术风格的重要 的内在因素。 综上所述，教师的教学风格与其个性是分不开的，个性的中心特质决定了教师的主 导教学风格。每一位体育教师通过多年的教学实践，都会逐步形成自己的教学风格，而 且根据不同的教学对象和不同的教学内容，采用不同的教学方法，表现出不同的教学风 格，但在众多的教学方法中总有最常用、最偏好和最擅长的教学方法，这就是教师最主 要、最基本、最能代表个性的主导教学风格【3 6 】。每位高校公共体育课教师都有他所喜欢 或欣赏的教学风格，而大多数的教学风格又都依赖于教师本人的认知风格，因此，高校 公共体育课教师的教学风格首先要与其自身的认知风格相匹配，在研究高校公共体育课 教师教学风格类型时，若能从认知方式的理论出发，把体育教师的个性特征联系起来进 行研究，更具有现实意义和理论价值。 然而，高校公共体育课教师的人格特征在教学实践中对教师教学风格的形成产生怎 样的影响；高校公共体育课教师人格特征的不同，其教学风格是否存在差异；人格特征 怎样影响和影响哪种类型的教学风格：影响程度有多大等，这些都缺乏实证研究，还值 得我们去探讨和研究，本研究将对这些问题进行初步的探讨分析。 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 第一轮调查被试来自福建省福州大学、福建医科大学、福建农林大学、闽江大学、 泉州学院、莆田学院、龙岩学院担任公共体育课的教师，共发放问卷2 0 0 份，剔除有明 显规律性( 如答案全部填写一个数字) ，或一个条目填写两个答案和答案缺失不完整的 2 0 份问卷，有效问卷1 8 0 份。其中男教师1 1 5 名，女教师6 5 名；本科学历1 5 6 名，研 究生2 4 名；初级职称4 3 名，中级职称7 8 名，高级职称5 9 名：教龄在5 年以下的3 1 名，教龄在5 1 5 年的7 5