（教育技术学专业论文）基于学习风格的个性化移动学习网站的研究与设计.pdf

r e s e a r c ha n d d e s i g no fp e r s o n a l i z e d m o b i l e l e a r n i n gw e b s i t e b a s e do nl e a r n i n g s t v l e - ， at h e s s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n t f o rt h em ed e g r e ei ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y b y l i ux i a n g l i p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：p e n gw e n h u i a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n r o v e d m a y 2 0 1 1 硕士擘位论交 m a s t e r st l t e s i $ 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 却a 酗 日期：砂，降f 月哩月 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：矾砀翻 日期：l 阵y 月曲 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回意诠塞埕交卮澄卮；旦堂生i 旦二生i 旦三生筮查! 作者签名：卸厶砜 日期：伽降月码日 导师签 日期： 日 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 摘要 随着技术的发展和教育观念的革新，人们对学习者主体地位的认识越来越深 刻，学习风格的差异也成为众多教育者关注的问题。同时，移动学习以迅猛的速度 进入人们的视野，以其自身的魅力带给学习者不一样的学习体验，改变着人们传统 的学习观念，对移动学习资源的高要求和关注学习者的个性差异成为本论文研究的 出发点。 学习风格较多的应用于教育领域，它所体现出的学习者之间的个别差异引发了 许多研究者的思考，出现了很多关于“个性化教学 的研究。移动学习作为一个历 史仅有十多年的新事物，以其方便和灵活的特点，迅速的吸引了研究者的关注，各 种关于移动学习的研究也不断的推动着移动学习的发展。如何将学习者学习风格的 研究和移动学习网站的设计有效结合起来是本论文思考的一个问题，本论文的研究 思路是以学习风格理论为指导对移动学习网站的设计，通过采用合适的学习风格分 类模型和相应的学习风格量表，分别对各种不同学习风格的学习者所适合的个性化 移动学习网站进行了教学设计和系统设计，最终实现基于学习风格的个性化移动学 习网站的设计。 在已有 移动学 思者、 化移动 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft e c h n o l o g ya n dt h er e n o v a t i o no fe d u c a t i o n a lc o n c e p t s ， p e o p l eh a v em o r ea n dm o r ep r o f o u n du n d e r s t a n d i n ga b o u tt h ed o m i n a n tp o s i t i o no f t h e l e a r n e r , a n dd i f f e r e n c e si nl e a r n i n gs t y l e sh a v eb e c o m eac o n c e r nt om a n ye d u c a t o r s a t t h es a m et i m e ，m o b i l el e a r n i n gc o m e si n t ov i e wa tar a p i dp a c e ，b r i n g sad i f f e r e n t l e a r n i n ge x p e r i e n c et ol e a r n e r s 谢t hi t so w nc h a r m ，a n dc h a n g e sp e o p l e st r a d i t i o n a l l e a r n i n gc o n c e p t h i g hd e m a n da b o u tm o b i l el e a r n i n g r e s o u r c e sa n dc o n c e r n so f i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so fl e a r n e r si st h es t a r t i n gp o i n to ft h i sp a p e r l e a r n i n gs t y l e si su s e di nt h ef i e l do fe d u c a t i o nm o r ea n di n o r e ，a n di tr e f l e c t st h e i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sb e t w e e nl e a r n e r sl e dm a n yr e s e a r c h e r s t h o u g h t ，s ot h e r ea r eal o t r e s e a r c h e sa b o u tt h ep e r s o n a l i z e de d u c a t i o n a san e wt h i n gh a sb e e nk n o w no n l yt e n y e a r s ，m o b i l el e a r n i n gh a sq u i c k l ya t t r a c tt h e a t t e n t i o no fr e s e a r c h e r so w i n gt o i t s c o n v e n i e n ta n df l e x i b l ef e a t u r e s ，av a r i e t yr e s e a r c ho fm o b i l el e a r n i n gd r i v ef o r w a r dt h e d e v e l o p m e n to fm o b i l el e a r n i n g h o wt oc o m b i n et h er e s e a r c ho fl e a r n i n gs t y l e sa n dt h e d e s i g no fm o b i l el e a r n i n gt o g e t h e ri s ap r o b l e mo ft h i sp a p e r i nt h i sp a p e rw ec a r r y m o b i l e l e a r n i n g w e bd e s i g nu n d e rt h e l e a r n i n gs t y l et h e o r y , t h r o u g ht h eu s eo f a p p r o p r i a t ec l a s s i f i c a t i o nm o d e la n da p p r o p r i a t el e a r n i n gs t y l e sc a r r ym o b i l el e a r n i n g w e bd e s i g na n ds y s t e md e s i g nt op e r s o n a l i z e dm o b i l el e a r n i n gt e a c h i n gw e bf o ra l lk i n d s o fl e a r n e r s 、历t l ld i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e s t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h e c o r r e l a t i v ec o n c e p ta n dc a r r i e so nt h ea n a l y s i st oi t s p r e s e n ts i t u a t i o no fd o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c h , a n dc h o o s e st h eh o n e y & m u m f o r d l e a r n i n gs t y l eb a s e do nt h ee x i s t i n gr e s e a r c h , t h e nt a k e se n g l i s hg r a m m a rw h i c hc a nb e u s e di nm o b i l el e a r n i n ga st e a c h i n gc o n t e n t ，f i n a l l yc a r r i e so u tt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n a n ds y s t e md e s i g nf o rt h ea c t o r s ，r e s p e c t i v e l y , r e f l e c t i v e 、7 l ，i t hi n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r y a n da c c o m p l i s h e sp e r s o n a l i z e dm o b i l el e a r n i n gw e bd e s i g nb a s e do nl e a r n i n gs t y l e s k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t y l e ；m o b i l el e a r n i n g ；m o b i l el e a r n i n gw e b s i t e 瑚士擎位论炙 m a s r e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t 1 绪论。 1 1 研究背景1 1 2 相关概念及国内外研究现状2 1 2 1 学习风格2 1 2 2 移动学习4 1 2 3 移动学习网站8 1 3 研究内容及意义9 2 学习风格理论与移动学习网站。 2 1 学习风格理论1 0 2 1 1 学习风格分类模型1 0 2 1 2 学习风格评价工具：1 1 2 1 3h o n e y & m u m f o r d 的学习风格理论1 1 2 1 4h o n e y & m u m f o r d 的学习风格量表1 3 2 2 移动学习网站和移动学习资源1 3 2 2 1 移动学习网站的特点1 3 2 2 2 移动学习资源的特点1 5 2 3 学习风格对个性化移动学习网站设计的影响1 6 2 3 1 学习风格对个性化移动学习网站的设计存在影响1 6 2 3 2 对学习风格的分析结果影响个性化移动学习网站的设计1 7 3 基于学习风格的个性化移动学习网站的教学设计1 9 3 1 教学内容分析1 9 3 1 1 行动者教学内容分析2 1 3 1 2 反思者教学内容分析2 l 3 1 3 理论者教学内容分析2 2 3 1 4 实用者教学内容分析2 2 3 2 教学目标分析2 3 3 2 1 基于学习风格的个性化移动学习网站教学目标的要求2 3 硕士学位论炙 m a s 丁l i r st h e s i $ 3 2 2 不同学习风格的学习者教学目标分析2 4 3 3 学习者特征分析2 5 3 3 1 学习者一般特征分析2 6 3 3 2 学习者起点能力分析2 6 3 3 3 学习者学习动机分析2 7 3 4 教学策略的设计2 8 3 4 1 行动者的教学策略2 8 3 4 2 反思者的教学策略一2 9 3 4 3 理论者的教学策略。2 9 3 4 4 实用者的教学策略2 9 3 5 教学评价的设计3 0 3 5 1 影响教学评价的因素。3 0 3 5 2 不同学习风格的学习者教学评价设计3 0 4 基于学习风格的个性化移动学习网站的系统设计和实现 3 2 4 1 功能模块设计3 2 4 1 1 行动者功能模块设计3 2 4 1 2 反思者功能模块设计3 3 4 1 3 理论者功能模块设计3 4 4 1 4 实用者功能模块设计3 5 4 1 5 课件列表中相关模块截图3 6 4 2 基于学习风格的个性化移动学习网站的学习流程设计3 7 4 3 界面设计3 8 4 3 1 界面设计的原则3 8 4 3 2 基于学习风格的个性化移动学习网站的界面截图3 8 4 4 数据库设计3 9 4 4 1 用户信息表3 9 4 4 2 课件信息表。3 9 4 4 3 学生测试成绩表。4 0 4 5 模块实现4 0 4 5 1 随时笔记模块实现关键代码4 0 4 5 2 讨论模块实现关键代码4 1 4 5 3 登陆注册模块实现关键代码4 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 5 总结与展望 参考文献 攻读学位期间发表的学术论文 致谢 4 4 4 6 4 7 硕士掌位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 研究背景 1 绪论 技术的发展和教育观念的革新带来了学习方式的巨大变化，作为传统学习的补 充，人类的学习经历了远程学习( d i s t a n c el e a r n i n g ) 、数字学习( e l e c t r o n i c l e a r n i n g ) ，发展到移动学习( m o b i l el e a r n i n g ) 回。作为数字学习发展到一定阶 段的产物，移动学习很好的补充了数字学习的不足，充分利用学习者生活中的零碎 时间片段，有效的进行知识和技能的传递，对传统学习是个有益的补充。 随着移动通讯设备的普及和通讯费用的大幅降低，移动学习开始越来越多的出 现在人们的视野中，并逐渐被越来越多的人接受和使用。b e r s i n 公司于3 月2 5 号 发布的一份研究报告表明，由于智能手机、电子书阅读器设备具有易用性好、价格 低廉、良好的用户体验等优点，使得移动技术受消费者的青睐。“移动学习最终将 成为潮流，它的影响力之大将超乎人们的想象。研究报告还提到，在美国，利用移 动设备进行学习的比例从2 0 0 7 年的9 已经上升为2 0 1 0 年的2 0 。世界上超过四分 之一的人现在正在使用移动设备，并且在过去的一年中，频繁使用移动互联网的人 群已经翻番。此外，利用移动学习进行的非正式学习远远超过正式学习，新的移动 设备在帮助从业人员按需获取即时信息方面扮演日益重要的角色圆。现今对移动学 习的研究在关键技术方面已有了很大的进展，对移动学习资源也有了较深入的研 究，并出现了许多优秀的移动学习软件、平台，移动学习网站也开始被越来越多的 学习者使用，移动学习呈现出一片欣欣向荣的景象。 随着新的教育观念的不断深入，人们对在教育中扮演重要角色的学习者的研究 越来越多，更加尊重学习者的主体地位，并且希望每一个学习者都能得到最大的适 合自己的发展。在对教学的研究中越来越多的开始关注学习者的个别差异问题，因 此出现了很多对个性化教学的研究。我们知道，学习者的个别差异中对学习影响较 为明显的是学习风格，对于学习风格的研究也较多，这为本文的研究提供了支持和 帮助。本论文以新兴事物移动学习网站为研究对象，希望能够构建一个基于学习风 格差异的个别化系统。本文的假设是不同学习风格的学习者使用同样的移动学习资 。桂清扬移动学习的奠基之作薏更博士新著学习的未来：从数字学习到移动学习评述【j 】中国远程教 育，2 0 0 3 ，0 5 。b e r s i n 研究表明移动学习将成为潮流 e b o l h t t p ：w w w z h i x i n 9 1 2 3 c n d o n g t a i 1 2 9 9 8 h t m l l 硕士擘经论炙 m a s t e r s 丁h e s i $ 源，会有不同的学习效果，之前对移动学习的研究较少考虑到学习者的个性差异， 因此本文在进行移动学习网站的设计时，充分考虑到学习者的学习风格差异，以期 实现移动学习中的个性化。 1 2 相关概念及国内外研究现状 1 2 1 学习风格 ( 1 ) 学习风格概念 1 9 5 4 年，美国学者h e r b e r t t h e l e n 首次提出了“学习风格 这一概念。但对 学习风格的定义未达成统一，不同的学者基于自己的研究对学习风格有不同的定 义，如s c h m e c k 认为学习风格是学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程 的独特结合；k e e f e 从信息加工的角度认为学习风格是由学习者特有的认知、情感 和生理行为构成，它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作 出反映的相对稳定的学习方式；我国学者谭顶良认为学习风格是学习者持续一贯的 带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和 。 从上面的定义可以看出，学习风格所具有的以下几个特点是大家都比较认同 的：一是学习风格的稳定性和独特性。每个人都有自己偏爱的学习方式和信息加工 方式，这种方式一般都是固定的，学习者总是会在自己最适合最喜欢的方式下取得 好的学习效果，而且这种方式一旦形成不容易改变，具有很明显的个性特征；二是 学习风格对学习效果的影响性。这一点是我们在教学中研究学习风格的重要依据， 学习风格不同，所倾向采用的学习方式和策略也就不同，而教学中所设计的学习方 式与策略跟学习者的学习风格是否相近将影响到学习的结果；三是学习风格没有好 坏之分，只是个人的个性心理特征。学习风格只是学习者的一种心理偏好，并无好 坏之分，对教学来说，教学方式和内容是否符合学习者的学习风格是影响学习成绩 好坏的因素，但我们不能因此而强迫学生改变自己的学习风格，也不能对学生的学 习风格作出好坏的评价。 ( 2 ) 学习风格的国内研究现状 “学习风格 最早出现在我国的期刊杂志是1 9 9 3 年谭顶良发表的学习风格 的要素及其测定一文，我国学习风格的研究现状可以从有关学习风格的文献的研 究中得出，为此笔者以“学习风格 为关键字在中国期刊网上进行了检索，时间范 围为1 9 9 3 年至2 0 1 1 年3 月，共有记录6 4 2 条，因文献数量大，且为研究方便，本 。谭项良学习风格论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 2 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s l s 论文将选取一部分文献作为研究对象，将检索范围设置为“核心期刊后，共得到 记录1 0 5 条，去除2 2 篇不相干的文章，对剩余的8 3 篇进行了分析研究，本论文主 要从文章发表的时间分布和文章研究内容分布两个方面进行分析。 文章发表时间分布情况 1 2 1 0 8 篇6 数4 2 o 人入 厂 、 入 人、 y 、：；：；i ：- 1 9 9 31 9 9 4 1 9 9 51 9 9 61 9 9 71 9 9 81 9 9 92 0 0 02 0 0 1 2 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 92 0 1 02 0 1 1 年份 图1 1 文章发表时间分布情况 从图1 1 中可以看出，国内关于“学习风格 的研究总体上是上升趋势，说明 学习风格越来越受到人们的重视。期间有几个下降点，但这只是核心期刊上的一个 分布状况，可能不能准确说明总体真实情况。从2 0 0 5 年开始，核心期刊上的学习 风格方面的文章明显增多，说明随着先进教育理念的发展，学习风格也开始受到研 究的重视。从图中看到2 0 0 8 年在核心期刊上只有一篇文献，将检索范围变为“全 部期刊 后检索到8 5 条记录，通过重庆维普系列数据库以“学习风格”为关键字 在所有期刊中检索也只得到6 0 篇相关文献，说明2 0 0 8 年在学习风格方面的研究确 实较少。 文章研究内容分布情况 3 5 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 o 图1 2 文章研究内容分布情况 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i $ 从图1 2 中可以看出，学习风格在外语教学方面的研究较多，占总数的三分之 一以上，而在数学、化学等学科教学中也有一些应用。根据学习风格的不同探讨教 学策略的设计也是研究较多的方面，此外多媒体环境下的学习也较多的关注到学习 风格的差异，从图中可以看出在我国学习风格的应用主要集中在教育领域，图1 2 中显示的企业培训方面有一篇文献，说明我国学习风格的研究也开始拓展到教育领 域之外。 从上述分析可以看出，我国的学习风格研究主要集中在教学应用领域，尤其是 外语教学的应用，不管是传统教学还是多媒体环境下的教学，都注重学习者学习风 格的差异，并关注与之相对应的学习策略。在新的教育理念下，关注学生的个别差 异，尊重学生的主体地位等观念已深入人心，学习风格作为教学研究的一个重要方 面也越来越多。 ( 3 ) 学习风格的国外研究现状 通过对e r i c ( 美国教育信息资源中心) 中学习风格文献的检索发现，国外对学习 风格的研究早期主要关注理论方面，而后转为重点关注学习风格的应用，这些研究 多以大学生和成年人为研究对象，而且研究领域不仅仅局限在教育领域和心理学领 域，更多的开始应用在管理、医学、法律、建筑、商业市场、财会等中，并且出现 了很多自己设计的学习风格评价量表。 1 2 2 移动学习 ( 1 ) 移动学习的概念 一， 移动学习的概念从出现到现在的时间也仅十一年，这期间关于移动学习的定义 有很多，目前还没有形成统一的、明确的定义。 远程教育权威d e s m o n d k e e g a n 博士是首先提出“移动学习 这个概念的学者， 按照他的理解，移动学习是远程学习发展到一定阶段的产物，随着移动技术的发展， 移动学习必将在教育领域掀起一场大的变革，学习者可以利用手边的电话和移动电 话，在任何时间、任何地点进行学习圆。 各个领域的学者专家也都分别根据自己的理解对移动学习发表自己的理解，虽 然在表述上各不相同，但从中我们还是可以看出，他们对“移动学习 的几个特点 的看法都是一致的。 移动学习的终端设备具有“移动性。移动学习的主要利用手机、p d a 等移动 沈霞娟基于学习风格的个性化网络课程设计与开发【d 】陕西师范大学，2 0 0 7 ，0 6 毒桂清扬移动学习的奠基之作瑾更博士新著学习的未来：从数字学习到移动学习评述阴中国远程教 育，2 0 0 3 。0 5 4 、： 硕士掌往论炙 m a s t e r st h e s i s 终端设备向学习者传达信息，这些移动终端设备不受时间和地点的限制，可以随学 习者一起移动，相对于电脑来说，可移动性非常大，这样的特点也使得移动学习能 够体现出它自身的便利性。 移动学习具有随时随地的便利性。因为移动学习的网络和设备都不受时间地 点变化的限制，所以学习者在自己需要的时刻，总能进行移动学习。这也是移动学 习所带来的全新学习体验，带给学习者不一样的感受，从而受到人们的欢迎。 移动学习依靠移动计算技术的支持。正是由于移动计算技术的发展，解决了 移动性所带来的技术上的难题，才使得移动学习能够继续发展。 与数字化学习相比，移动学习不但是学习设备和学习方式的不同，还具有以下 特点： 有效利用学习者的学习时间。移动学习由于其自身的特点，使得学习内容呈 现“片段化 ，但正是这种“片段化使得学习者在不能长时间集中注意力的移动 的学习环境中有效地进行学习，充分利用了学习者“片段化 的空闲时间。 随时更新知识。由于移动设备具有移动性，使得学习可以做到随时随地、想 学就学，充分体现了“移动性 的优势。通过这种学习还能随时掌握时事，及时更 新完善自己的知识体系，使学习者在知识爆炸的时代中获取更多的知识。 增加学习的情境性。移动学习能够提供给学习者适应情境的学习，增强学习 者学习的情境化，加深对知识和技能的理解与掌握。 由于移动学习者所处的学习环境也是移动的，其复杂程度远大于传统学校学习 和数字学习环境，这使得移动学习内容的设计和组织策略的选择具有自己的特色。 ( 2 ) 移动学习国内研究现状 丁兴富教授翻译的基更教授所发表的从远程学习到数字学习再到移动学习 一文使得移动学习开始引起人们的注意，关于移动学习的研究到现在有十年多的时 间，笔者以“移动学习”和“m - l e a r n i n g 为关键字在中国期刊网上进行检索，时 间范围为2 0 0 0 年至2 0 1 1 年3 月，期刊范围设为“核心期刊 ，共检索到8 9 条记录， 其中2 3 篇与本论文无关，另有一篇为重复文章，以下的分析以剩余的6 5 篇为研究 对象，从文章发表的时间分布和文章研究内容分布两个方面进行分析。 文章发表的时间分布 5 硕士擘位论炙 m a s t e r st h e s i s 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 o 图1 3 文献发表的时间分布 从图1 3 中可以看出，移动学习的研究总体呈上升趋势，从2 0 0 3 年开始，核 心期刊上的移动学习方面的文章开始增多，说明我国的移动学习研究从2 0 0 3 年开 始大量出现，国内研究领域已经开始关注移动学习的研究，并且这种研究由上升趋 势。但因为本论文选取的是核心期刊的文章为研究对象，因此对于2 0 0 8 年数据为0 的解释是，这一年没有移动学习方面的文章发表在核心期刊上。通过以“移动学习 为关键字在“全部期刊 范围内检索仍能得到6 0 余篇相关文章，说明2 0 0 8 年有许 多移动学习方面的文章发表，但是关注的程度由下降趋势。2 0 0 9 年开始，移动学习 的文章明显增多，仅2 0 0 9 年和2 0 1 0 年两年的文章就占到研究总数的6 6 ，说明近 三年人们对移动学习的研究开始变热，这也是技术发展和进步的结果。 文章研究内容分布 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 图1 4 文章研究内容分布 从图1 4 中可以看出，移动学习的研究主要集中在基础理论研究领域，占分析 总数的4 0 ，包括对移动学习的概念、理论基础和实施方式等的讨论，以及各种综 述也包括在其中。对于与移动学习相关的技术研究占分析总数的2 2 ，这些技术的 研究和发展都进一步的推动了移动学习的发展。系统平台开发主要结合各种技术设 6 硕士擘位论炙 m a s t e r st h e s i s 计移动学习系统和移动学习平台，占的比重不大。对于移动学习资源设计的研究也 开始得到人们的关注，另有一些关于移动学习的其他研究归类到“其他部分。 从上面的分析中可以看出，随着各种移动支持技术的发展和终身教育观念的深 入，移动学习开始迅速发展，尤其是近年来，对移动学习的关注明显增多，移动学 习开始更多的进入到人们的生活中，带给人们学习方式和观念上的巨大改变，而且 关于移动学习的研究也越来越多的渗入到教育领域。 ( 3 ) 国外研究现状 移动学习研究始于国外，主要是基于项目的研究，总结来看，国外移动学习的 研究主要集中在以下几个方面： 移动学习基础理论方面的研究。基更教授提出了移动学习的概念，并对移动 学习进行了说明，之后许多专家学者也根据自己在项目实践中的理解，对移动学习 提出了自己的理解，包括移动学习的定义和特点等。但是国外移动学习的研究在基 础理论方面并不多，更注重移动学习的应用性研究。 移动智能终端方面的研究。此类研究主要研究移动智能终端的开发和设计， 使得移动智能终端能够很好的适应移动学习的需求，并且具有一定的计算能力，能 分担一些服务器应该完成的工作，从而达到减轻网络负担，降低学习成本和提高学 习效率的作用。目前智能手机越来越普及，利用智能手机进行学习的人也越来越多， 优质的移动只能终端不仅能带来良好的学习体验，更提高了学习者对移动学习这种 新学习方式的认同感。 移动学习系统和平台的研究。重点研究用于支持移动学习的专门学习系统和 学习平台，通过让学习者在移动学习系统和平台上的学习，感受到移动学习的强大 学习功能。 短消息在移动学习中的应用研究。移动学习的特点是灵活和方便，但由于各 种支持技术和终端设备的限制，以及通讯费用的昂贵，促使人们研究更能为大家接 受的移动学习方式。短消息的应用便是其中的一种。日常生活中，短信息常被人们 用作交流方式，其方便灵活和为大众熟悉的特点引起研究者的兴趣，有研究便将其 应用于教育教学中去进行了实验，初步结果令人比较满意。在此类研究中，短信息 的随时随地可用的方便性和灵活性使其能作为辅助教学的常用手段，传达课程信 息、日程安排以及其他重要信息，并且能作为师生间和生生间交流互动的手段，其 方便性高于e m a i l ，因此受到广大师生的喜爱。 国外对移动学习的研究涉及领域比较广泛，包括如何在企业培训利用移动学习 中提高效率，节约成本；如何将移动学习与终身学习、协作学习等概念联系起来； 7 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 如何加大对移动学习资源设计的研究及对移动学习支持技术的研究；移动学习的标 准化研究等。发源于国外的移动学习正以锐不可当的势头迅猛发展，随着对移动学 习及相关技术和理论研究的深入，以及人们对移动学习的接受和认可程度的提高， 移动学习的优势将会体现的越来越明显。 1 2 3 移动学习网站 移动学习网站的概念是在移动学习网站设计研究中被明确的提出，作者对 移动学习网站的概念是这样界定的：移动学习网站就是指以移动通信技术和互联网 技术为基础，针对移动学习的特殊性，按照教学设计原则建立的，专门用于支持以 手机、p d a 等移动终端设备进行移动学习的网站。 笔者通过谷歌和百度两个搜索引擎以“移动学习网站 为关键字进行搜索，发 现“移动学习网站这种提法非常少，说明这个概念还没有真正成为一个概念，但 移动学习网站也不是一个新鲜事物，它与传统学习网站有一定的共同点，特指通过 手机和w a p 协议访问实现移动学习需要的一种学习网站。它具有传统学习网站的很 多特点，但由于其终端设备和通信网络的特殊性，又表现出自己的特色。由于移动 学习网站主要是基于无线的通信网络，因此与基于互联网的传统学习网站相比，表 现出带宽窄、延时长、连接不稳定性等的特点，并且移动学习网站的终端设备多为 手机和p d a ，与功能强大的计算机相比，在屏幕显示和处理能力等方面均表现较弱。 但是正是由于其终端设备的移动性，使得移动学习网站在设计时具有自己的特色。 比如移动学习网站的界面要具有简洁易读性，使得学习者能够第一时间抓住信息的 重点，在头脑中形成清晰的印象，更好的抵抗无关信息的干扰。另外是学习内容的 小模块设计形式也是移动学习网站的特色，使得移动学习者在移动的学习环境中更 好的掌握知识和集中注意力。 在移动学习的应用性研究中，我们比较熟悉的是移动学习系统和移动学习平 台，与之前的移动学习系统和移动学习平台相比，移动学习网站更注重网站中内容 的设计，包括教学内容的选择和组织以及教学策略的选择，移动学习系统及平台更 加重视功能的实现，重点系统和平台功能及支持技术的设计和实现，表现出功能强 大、操作复杂，技术全面的特点。 姚昱文基于a n d r o i d 的移动学习终端平台的开发与研究中南大学2 0 0 8 ，1 0 o 赵瑞军移动学习网站设计研究 d 河北：河北大学，2 0 0 8 ，0 6 8 磺士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 1 3 研究内容及意义 本论文的研究内容包括以下几个方面： ( 1 ) 通过文献调研，了解本课题在国内外的研究现状。 ( 2 ) 了解移动学习资源的特点和各种学习风格模型的特点。 ( 3 ) 确定所采用的学习风格模型和测量量表。 ( 4 ) 对个性化移动学习网站进行教学设计和系统设计。 ( 5 ) 利用a s p n e t 、d r e a m w e a v e rc s 4 网页制作工具，结合s o ls e r v e r2 0 0 0 数据库实现上述网站的设计。 其研究意义如下： ( 1 ) 推进移动学习资源建设的研究。移动学习资源的研究是移动学习研究中 的一个重要方面，良好的移动学习资源能够给学习者的学习带来很大的帮助，是移 动学习在教学领域中重点研究的内容之一。对移动学习网站设计的研究中必不可少 的要对移动学习的学习内容进行设计研究，因此，本论文的研究将在以往对移动学 习资源研究的基础上展开和深入，推进对移动学习资源建设的研究。 ( 2 ) 推动移动学习资源建设中对学习者个体差异的研究。为移动学习提供丰 富优质的资源是移动学习资源建设的目的，然而，以往的研究中较少考虑到学习者 的差异，使得学习者这一主体作用被忽略。每一位学习者都有着各自的学习偏好， 只有合适的学习资源才能促进学习者的学习，起到事半功倍的效果，因此本论文的 研究将注意力更多的放对学习者的个体差异的关注上，推进移动学习资源建设中对 学习者个体差异的研究。 ( 3 ) 推动对移动学习网站的研究。移动学习网站这一提法还较少，但它已经 存在，只是没有一个正式的名称，对其研究也较少。移动学习网站不仅能为移动学 习者提供学习资源，还能使学习者体会到移动学习的乐趣，在移动学习的研究中也 很重要，本论文的研究能够推动对移动学习网站的研究。 9 硕士擘住论炙 m a s t e r st h e s i $ 2 学习风格理论与移动学习网站 2 1 学习风格理论 从第一部分对学习风格概念的介绍中可以看出，学习风格是每一个学习者都具 有的，体现个体差异的一个因素，因此本论文中能实现“个性化的依据就是学习 风格理论。下面将介绍学习风格的分类模型和评价工具。 2 1 1 学习风格分类模型 不同的学者和研究人员基于自己的研究对于学习风格定义和内容的界定各有 不同，从而也出现了基于各自理论和研究的分类模型，总结来看主要有几种： 2 0 世纪8 0 年代初，大威柯波( d a v i dk o l b ) 基于经验学习的理论将学习风 格分为聚合型、发散型、同化型和调节型四种类型。 h o n e y & m u m f o r d 在k o l b 经验学习理论的基础上提出了自己的分类模型，将学 习者分为行动者、反思者、理论者、实用者四类。 d u n n 夫妇认为受影响学生学习风格的因素有环境因素、情绪因素、社会因素和 物理因素四种。 f e l d e r - s i l v e r m a n 学习风格模型由四个维度组成：感官型和直觉型，视觉型与 言语型，积极型与反思型，序列型和整体型。 g r e g o r i c 将学习风格分为抽象序列型、抽象随机型、具体序列型、具体随机型。 g r a s h a - r e i c h m a n n 学习风格量表是针对高中生和大学生设计的，包括竞争与合 作、回避与参与、依赖与独立。 “t h ec r e a t i v eb r a i n 一书的作者n e dh e r r m a n n 提出了一个包括四个分区 的大脑模型，这四个脑区和他们的特点如下： 左上：这部分区域的特性是解析性、逻辑性、定量和求实性 左下：这部分区域的特性是组织性、计划性、详细和连续性 右上：这部分区域的特性是全盘性、直觉性、综合性和整体性 右下：这部分区域的特性是感性、社会性和外向性 m a y e r s - b r i g g s 类型指标中的分类为：外向、内向、感应、直觉、思考、感觉、 判断和感知。 以上学习风格分类模型都有自己的侧重点和适应领域，本论文选用在网络课程 设计中常用到的h o n e y & m u m f o r d 分类模型。 l o 硕士擎位论文 m a s t e r st h e s i s 2 1 2 学习风格评价工具 对学习风格的评价一般采用学习风格量表工具。d u n n 曾说过“教师在没有测量 工具之前是很难确定学生的学习风格的，只有可靠有效的测量工具才能提供准确的 信息，只有全面的测量工具才能诊断学生全面的学习风格特征并最终影响学生”， 由此可以看出，学习风格量表对学习风格的研究是非常重要的，并且只有可靠有效 的学习风格量表才对实践具有重要意义。 对应于众多的学习风格分类模型理论，各学者也分别提出了相应的学习风格评 价量表，我们常用的风格量表主要有：k o l b 的风格量表( l s i ) ；f e l d e r 的学习风 格指标( i l s ) ；g r a s h a - r e i c h m a n n 的学生学习风格量表( g r s l s s ) ；h o n e y & m u m f o r d 的学习风格问卷( l s q ) ；r i d i n g 的认知风格测试( c s a ) ；b r i g g s 的学习过程问卷 ( s p q ) 、d u n n 的针对3 - 1 1 年纪孩子的学习风格量表( l s i ) 和针对成年人p e p s 等。 2 1 3h o n e y & m u m f o r d 的学习风格理论 h o n e y m u m f o r d 的学习风格理论是在k o l b 的经验学习理论上发展起来的，他 们根据自己的研究认为可以将具有不同学习风格学习者为4 类：行动者、反思者、 理论者和实用者。其模型图如下： 鼻d i s 扭 r e f l e c t i v e o b s e r v a t i o n 翩