（课程与教学论专业论文）大学与高中生物学教育的内容与方法衔接的初步研究.pdf

中文摘要 自从人类将教育分成不同的学校学习阶段后，就出现了教育衔接问题，这 问题发展到当代，演变得越发突出。 本文首先对教育衔接的概念进行了界定，提出教育衔接在广义上和狭义上的 内涵。教育衔接的两大理论基础是终身教育理念和系统工程理论，文章分别对二 者加以介绍。指出各级各类教育相衔接是终身教育的要求。本文还对当前教育衔 接问题研究的现状进行了概述。重点对教育内容和教育方法的衔接问题进行了 些探讨。 本文主要通过问卷调查法对大学、高中生物课程教学的现状进行了调查，以 了解当前大学、高中生物教育内容与方法的现状。通过对调查结果的统计分析， 发现当前大学、高中生物教育内容与方法衔接中存在的问题，并提出一些改进的 对策。本文还运用实验研究法在大学一年级学生中进行实验教学的探索，以进 步探索改进大学、高中生物教育内容与方法衔接的对策。 通过对问卷调查结果进行频次分析、卡方检验等统计分析，笔者发现学生对 生物课有着浓厚的兴趣，但学生对生物知识技能的掌握还不平衡，学生的自学能 力也有待进一步提高。高中实验课的教学现状也还不尽如人意，在大学、高中的 生物学教学中应注意增加现代化教学手段的使用。 为了改进生物学教育内容与方法的衔接，在今后大学、高中生物课程教学实 践中应注意培养学生对生物科学的兴趣，在高中还要加强生物实验瀑的教学，葡 时教学内容、手段也要与时代同步前进，在教学过程中要注重对学生自学能力的 培养还要合理地组织生物课程的教学内容。 在文章的最后作者向后来研究者提出了一些建议。 关键词：大学与高中生物教育教学内容教学方法教育衔接 a b s t r a c t t h ep r o b l e mo fl i n ko fe d u c a t i o no c c u r sa tt h et i m eo fh u m a nb e i n g sd i v i d e e d u c a t i o ni n t od i f i e r e n tp h a s e so fs c h o o l i n g t h i sp r o b l e mb e c o m e sm o r ei m p o r t a n t n o w a d a y s a tt h eb e g i n n i n go f t h i sp a p e rt h ea u t h o rd e f i n e st h ec o n c e p to f l i n k o f e d u c a t i o n ， a n d p o i n t so u tt h ei n t e n s i o no f l i n ko fe d u c a t i o ni nb r o a ds e n s ea n ds i l l r o ws e n s e t h e t w ot h e o r e t i c a l l yf o u n d a t i o no fl i n ko fe d u c a t i o ni st h et h e o r yo fl i f c 1 0 n ge d u c a t i o n a n ds y s t e m se n g i n e e r i n g t h ew r i t e rd o e ss o m ei n t r o d u c t i o no ft h e s et h e o r y a n dt h e l i n ko f a l ik i n d sa n da l ip h a s e so f e d u c a t i o ni st h ed e m a n d o f l i f e 1 0 n ge d u c a t i o n t h i s a r t i c l ea l s oi n t r o d u c e s 血es t a t u sq u oo ft h el i n ko fe d u c a t i o n t h ep i v o ti st h el i n ko f c o n t e n t sa n dt h em e t h o d so fe d u c a t i o n t h i sp a p e ri n v e s t i g a t e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h eb i o l o g i c a lc u r r i c u l a ma n d i n s t m c t i o ni nu n i v e r s i t i e sa n ds e n i o rm i d d l es c h o o lv i a q u e s t i o n n a i r e t h ea u t h o rd o e s f r e q u e n c y d i s t r i b u t i o na n dp e a r s o n c h i ，s q u a r et e s t h a g o ft h er e s u l t so ft h e i n v e s t i g a t i o n a n df i n d ss o m ep r o b l e ma b o u tt h el i n ko f t h eb i o l o g i c a lc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o ni nu n i v e r s i t i e sa n ds e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h ea u t h o ra l s og i v e ss o m eu s e f u l r e c o m m e n d a t i o nt ot h el i n ko f b i o l o g i c a le d u c a t i o n t h ew r i t e rd o e se x p e r i m e n t so f b o t a n ye x p e r i m e n ti ng r a d eo n ei nt h eu n i v e r s i t y , a n dm a k e sf u r t h e re x p l o r eo ft h e r e c o m m e n d a t i o nt ot h el i n ko f b i o l o g i c a le d u c a t i o n at h i sa r t i c l ep e r s o n sc o u l df o u n dt h es t u d e n t sh a v em u c hi n t e r e s to nb i o l o g y , b u tl a c ko fb a l a n c em a s t e ro ft h eb i o l o g i c a lk n o w l e d g ea n d t e c h n i q u e ，a n dt h ea b i l i t y o fs e l f - l e a r n i n gn e e d sf u r t h e rp r o g r e s s t h e r ea r eq u i t eaf e w s p a c e st oi m p r o v et h e c u r r e n ts i t u a t i o no ft h ei n s t r u c f i o no f b i o l o g i c a le x p e r i m e n t a n dt h et e a c h e r ss h o u l d p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h eu s eo f m o d e r n i z a t i o nt e a c h i n gm e t h o d si nt h ei n s t r u c t i o no f b i o l o g y i no r d e rt oi m p r o v eo nt h el i n ko fc o n t e n t sa n dm e t h o d so f b i o l o g i c a le d u c a t i o n t e a c h e r ss h o u l dt r a i ns t u d e n t s i n t e r e s t so fl i f es c i e n c e a n ds h o u l ds t r e n g t h e nt h e i n s t r u c t i o no f b i o l o g i c a le x p e r i m e n ti ns e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h et e a c h i n gm a t e r i a l s a n dm e a n so fb i o l o g yi n s t r u c t i o ns h o u l dp r o g r e s sw i t ht h ee r a s ，i nt h ep r o c e s so f l e a c h i n gs h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ec u l t u r eo ft h es t u d e n t s a b i l i t yo f s e l f - s t u d y t h ec h o i c eo f t e a c h i n gm a t e r i a l so f b i o l o g i c a ic u r r i c u l u ms h o u l di nr e a s o n a tt h ee n do ft h ep a p e rt h ea n t h o rg i v e ss e v e r a lr e c o m m e n d a t i o n st ot h el a t e r r e s e a r c h e r k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ya n d s e n i o rm i d d l e s c h o o l ，b i o l o g ye d u c a t i o n ， t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，l i n ko f e d u c a t i o n 汪墨硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 顾福康教授华东师范大学主席 生命科学学院 宋林飞特级教师崇明教师 进修学校 陆建身教授华东师范大学 生命科学学院 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：地 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 日期：刎乒舅3 1 学位论文作者签名：廖殍 日期：兰o r f 导师签名：香卜弋吼茅 引言 教育，可以说是伴随着人类的成长而发展的一项古老的事物。教育衔接就是 指各级各类教育之间，特别是小学、中学、大学教育彼此间的衔接。 自从人类把教育分成大、中、小学并在不同的学校学习以后，教育衔接问题 就出现了。只是发展到当代，这一问题才演变的越发突出。造成这种局面既有社 会经济发展，教育日益普及的原因；又有教育领导体制的原因。中小学属基础教 育，大学属高等教育，二者具体管理部门不同，加之彼此间沟通交流不够，更是 在二者间建了一道隔离墙。 近年来，随着知识社会和知识经济的到来，对教育提出了更高的要求，对这 一新的时代要求的回应就是终身教育思想的兴起。终身教育的内在要求之一就是 要建立起基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互衔接、相互沟通的机制。 对于基础教育和高等教育阶段，也就是大、中、小学教育阶段衔接的问题， 其实早在上个世纪的8 0 年代就由上海提出来了。当时提出这一问题主要是针对 大学生身上反映出来在学业上、思想品质和能力培养上的一些问题，但是对此问 题的研究在当时并没有深入进行下去。到了9 0 年代，北京大学于1 9 9 4 年举办了 文科综合试验班；清华大学启动了清华大学附校( 一条龙) 整体教育改革的研 究与实验。北大在总结该班的教学经验时，提出：由于基础教育未打好基础， 给试验班的教学改革造成困难 清华的这一研究则直接面向2 l 世纪大、中、小 学衔接。两所名校同时把目光投向大、中、小学教育衔接问题，也可以在一定程 度上说明这一问题的重要性和紧迫性。 2 0 世纪9 0 年代末，在我国的基础教育领域开始了新一轮的课程改革，由应 试教育向素质教育转变。在基础教育领域发生巨大变化的今天，高等教育也必然 要进行改革以适应基础教育的变革。此外，课程改革的推进使得中学的课程设 置发生了巨大的变化，这种变化必然对大学的课程设置提出新的要求。这就要求 我们对基础教育与高等教育的衔接问题进行研究。 有学者指出，目前我国各教育阶段之问衔接的问题主要反映在教育思想、教 育制度、教育内容和教育方法等几方面【”。其中自然也包括大学与高中生物教育 内容与方法的衔接中存在的问题。那么，在生物教育内容和教育方法方面具体存 在哪些问题呢? 我们又该如何解决这些问题呢? 本文试图尽自己所能就大学与 高中生物教育内容与教育方法的衔接问题进行一些探讨。 2 第一部分生物教育衔接研究的理论基础 一、教育衔接概念的界定 中国大百科全书( 简明版) 中，“教育”一词的释义为：培养人的一种社 会现象，传递生产经验和生活经验的必要手段。在辞海( 1 9 9 9 年版) 中对“教 育”的释义为：广义指以影响人的身心发展为赢接目的的社会活动。狭义指由专 职人员和专门机构进行的学校教育。 “衔接”一词在现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补本) 中的释义是：事物相连 接。在新华词典( 2 0 0 1 年修订版) 中对“衔接”的释义为：后一事物与前一 事物相连属。 由上述对“教育”和“衔接”两个词语的解释，可以给出“教育衔接”这一 概念的定义。教育衔接，广义指使以影响人的身心发展为直接目的的一种社会活 动的各个阶段、方面相互连接，成为一个统一的整体：狭义是指学校教育的各个 阶段要相连属，使之成为一个有机的、密切联系的整体。 由上面的界定可以发现，教育衔接就是要把教育这样一个复杂的事物视为一 个有机体，一个复杂的系统。在对其进行规划时要从系统的角度出发，进行通盘 考虑。这种要求也符合终身教育的理念，因为终身教育就包括了教育的各个阶段 和方面。可见教育衔接的两丈理论基础就是终身教育理念和系统工程理论，接下 去就对这两个理论加以介绍。 二、终身教育理念与教育衔接 ( 一) 终身教育理念的提出 当今世界经济迅猛发展，创造出丰富的物质财富：科学技术发展日新月异， 整个社会正由工业化社会向信息化社会过渡。这样急剧的社会变化在给我们带来 幸福、快乐的同时，也带来了一些问题，如：人口的猛增和寿命的急剧延长；科 学知识和技术的进步及其更新速度的加快；宣传媒介的发达和信息量的增加：自 由时间的增加以及工作与休息的分离：人生模式及人与人之间关系的变化；物质 生活与精神生活的不相适应；意识形态的多元化等。这些社会因素都向我们提出 了终身教育( l i f e l o n ge d u c a t i o n ) 的要求。这是因为一方面人们要适应社会进步的 要求；另一方面是对新知识的渴求、创造性的人生、闲暇、娱乐、家庭生活，或 者是为社会改革丽学习。 其实，终身教育的观点自古就有了，只是过去终身教育只限于拥有权力者、 英雄、天才、圣人、君子等一部分人才能实践，不为一般人所用。在现代，把自 古以来一直存在的终身教育的概念作为一种观点，明确提出“终身教育”这个词 的是法国人郎格朗( p l e n g r a n d ) 。他在1 9 6 5 年予巴黎召开的联合国教科文成人教 育会议上阐述了终身教育的必要性。郎格朗认为终身教育包括了教育的所有各个 方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断地发 展，包括了教育各发展阶段、各个关头之间的有机联系，是完全意义上的教育。 ( 二) 终身教育的基本观点与原理 郎格朗在1 9 6 5 年给国际成人教育促进委员会的关于终身教育构想的提案中 指出：要建立一个新的一体化的教育体系：应当使教育从纵的方面贯穿于人的一 生，从横的方面连接个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每一个人需要 的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。终身教育的基本观点与原 理具体包括以下内容： 1 终身保障受教育权与自我教育 终身教育论是对国民受教育的权利给予终身的保障。它把人们对所谓人权、 教育权更加具体的以物质的形式加以研究把握的追求进一步向前推动，那就是人 权、教育权在现代应该得到终身的保障。 终身教育论是要把“现代”的人权和教育权的各个侧面，同人的一生的成长 和发展，及与此相应的生命周期闻题相联系而加以系统化。同时，终身教育论在 主张“终生保障受教育权”的情况下，除指人们的经济、物质的要求外，还包含 着满足社会的、文化的需要在内。终身教育论把过去的人权论、受教育论等，在 新的地平线上开辟了新的一面。 2 生命周期教育计划 适应人的成长发展阶段来划分教育阶段，这是自夸美纽斯以来近代教育思想 的传统思想。终生教育论把这一思想全面展开。从人的诞生到死亡，对人的一生 各个阶段的教育赋予特征，并且把它系统化，这就是终生教育论的课题。从这个 意义来说，终身教育论也可以称之为生命周期的教育计划论。 所谓生命周期论，是在现代社会，以大众的标准生活方式，按照年龄阶段而 定型化的东西。例如，芝加哥大学的哈威卡斯特，它把人的发展阶段分为幼儿期、 儿童期、青年期、老年期，列举了各个年龄阶段的生活、教育和学习的课题，像 这样的生命周期教育论，是终身教育论的重要计划之一。生命周期教育计划论， 是要把各年龄阶段的教育统一起来，将人的一生所受的教育称为继续教育，是一 个整体性的体系。他要求在生命周期的名义下，建立人的一生的生活设计，而且 这种生活设计是要使每个人，特别是对未来抱有理想的青少年更能自主地选择、 设计更新的生活方式。 3 家庭、学校、社会教育的统一 终身教育论的另一课题就是与上述生命周期教育计划同时并列的、为使人生 整个教育继续、一贯，并且多样化，把过去的家庭教育、学校教育、社会教育三 个领域，由不同的形式、不统一的状况，逐步统一起来。 终身教育论要求切实变革近代的公共教育，不单是要把家庭、学校、社会三 种教育系统化，而且要对“近代”的三种教育的关系、及其相关形态，进行研究 并加以变革。在“近代”受所谓“家庭教育主义”这一政策原则所支配，认为父 母在家庭中进行的教育，才是一切教育的基础，学校教育不过是家庭教育的补充。 前者主要是“自我教宵”，以“个别”的方式进行。后者是以智育教育为主体的 “给予教育”，以“集体”的方式进行。“近代”的学校是在“家庭教育主义”的 原则指导下，为在家庭里作为“私事”进行教育的补充，进而又把社会教育当作 学校教育的补充，即所谓“第二个学校”。在“补充”的情况下，原则上还是期 望能把在家庭里由各个家长所进行的教育共同化、社会化。其结果是作为“私事” 的家庭教育被延长，并给予集体性的教育。因此，“近代”的学校教育，不再提 家庭教育是“私事”，而代之以教育是由社会共同进行的课题。那么我们究竟应 该怎样对上述情况进行变革，以处理好家庭、学校和社会教育这三者的关系呢? ( 1 ) 各个家庭所进行的家庭教育要共同化。社会教育应该组织进行家长教 育，各个家庭进行教育的条件要强调社会性的配备。 ( 2 ) 要把社区的生活环境改造成符合人成长发展需要的环境。结合市民的 各种需要，开展旺盛的自主性学习运动，对社区生活的教育进一步提高，使社区 真正成为教育的基本场所，从而发挥家庭、社会教育的作用。 ( 3 ) 学校教育要同上述社区教育结合，并且承担教育的基础部分。不宜只 限于“指示”，不能只进行智育教育，而应该包括有关“人的教育”的全部领域 【2 j a ( 三) 各级各类教育相衔接是终身教育的要求 如前所述，终身教育的目的就是要把教育训练的各不相同的形态和谐地协调 起来，使之与个人的习性不发生矛盾。它开辟出一条把个人的要求和实际教育之 间带有“连续性的联系”的教育计划和教学方法作为中心目的的道路。终身教育 要求把教育课程的各个侧砸和各个时期( 小学、中学、高中等) 归纳成一个整体 来看，这就提出了各时期教育要相互衔接的问题。它要求教育部门对某个侧面或 某个时期所应负担的责任进行明确分工，并且根据其分担的责任考虑改变教育的 结构。对由学校教育各个时期、社会教育原有的各种不同的教育活动的状况和形 式所形成的互相隔绝的墙壁要加以清除。教育各部门之间要进行活泼地、能动地 交流，要互相依存，在始终一贯的统一的结构下考虑部门的工作。要使教育衔接 阀题得以合理、恰当地解决，就要求我们对初等教育、中等教育和高等教育各个 不同阶段所进行的各种教育和训练以及应该担负的任务做出合理的计划、方案， 雨且这种计划、方案必须采取终身教育的观点来制定。 三、系统工程与教育衔接 ( 一) 教育系统概念的提出 系统是由相互依存、相互作用的若干要素结合而成的具有特定功能的整体。 系统与要素是相对的，系统不是不可分解的，而是一个可以分成许多部分的整体。 系统具有集合性、整体性、相关性、相对性和环境适应性等属性。 将系统按自然属性分类，可以分为自然系统和人造系统两大类。自然系统是 由自然物所组成，没有人参与制造而客观存在着的或自然形成的系统。人造系统 是由人工造成的各葺中要素所构成的系统。但实际上大多数系统是自然系统与人造 系统的复合系统。系统的功能就是将外部环境输入的物质、能量、信息经过处理 或转换，转交为人们所需要的输出。系统的功能可以大于系统中全部要素功能的 总和，这是因为系统中的要素之间存在着一定的联系和关系。这种联系和关系使 系统的功能发生了量的增加和质的飞跃。 从系统论来看，社会是一个复杂的巨系统，这个巨系统又是由若干各子系统 6 组成的。教育就是社会巨系统中的一个子系统，可以称为教育系统。教育系统的 基本功能是培养社会所需要的人才。 ( 二) 教育系统的基本概念 1 教育的内涵 教育是一种社会现象，它区别于其他社会事务的本质属性就是对人的培养。 教育有三种内涵：( 1 ) 凡是能增进入的知识、技能、智力和能力，对人们的思想 意识、道德品质施加影响的所有活动都属教育的范畴。( 2 ) 教育者根据一定社会 的要求，有目的、有计划、有组织地按照一定的形式对受教育者的身心施加影响， 把他们培养成为一定社会所需要的人才的活动。其中主要是学校教育，也包括业 余教育、成人教育、电视教育和各种培训班等。( 3 ) 是按照人才培养规格及教育 自身的规律，有计划、有组织、有期限地进行德、智、体、美系统的培养活动， 这就是传统的学校正规教育。其中包括小学、中学、大学，也包括夜大、电大、 函授教育中的学历教育。 2 教育系统的几个层次 根据教育的三种不同的内涵，教育系统可以分为三个层次： 第一，社会教育系统，包括切有利于增进人们知识和技能，影响人们身心 发展的一切社会活动。 第二，学历教育与非学历教育系统，它是由根据社会需求对受教育者进行有 计划、有组织的一切学历教育和非学历教育所组成的系统。 第三，学校学历教育系统，是指一切有计划、有组织地进行系统教育并颁发 一定学历证书的机构所组成的系统。本文中所谈的主要是学校学历教育系统中的 衔接问题，特别是生物学科的衔接问题。 3 。教育系统的功能 教育系统的目的和功能就是培养人。人在社会中接受教育主要是三方面的需 要：一是通过教育，使人们接受前人生产实践积累起来的知识和技能，具备参加 社会生产的条件，同时也促进生产力的发展。二是通过教育传授一定的社会所需 要的思想、意识、道德规范、生活准则，使他们具备参加社会生活的精神准备， 同时也促进社会精神文明的发展。三是通过教育满足人类身心发展的需要。 上述这些都是教育系统培养人的能动的具体体现。教育系统的功能是以其是 7 否满足社会实践的要求为标准，是以教育系统整体功能表现出来的。具体就教育 系统来说，要以各级各类学校培养人才的数量和质量能否满足社会主义建设的需 要为标准，这就是教育系统功能的整体性。 4 教育系统的基本特点 教育系统除具有上述功能外，还具有以下六个基本特点： ( 1 ) 教育系统是一个规模庞大、层次结构复杂的大系统。 ( 2 ) 教育系统是一个开放系统。学校处于社会之中，是社会的一个组成部 分，教育与社会、政治、经济、文化等有着密切的联系。它受到经济、科技、社 会和其他系统的约束和影响，反过来教育系统又对它们有反作用。教育系统不仅 受到国内经济、科技、社会的影响，而且还受到国际思潮、科技发展的影响。 ( 3 ) 教育系统是一个以人的集合为主的系统。学校是培养人才的地方，教 师、学生和管理者是教育系统最基本的组成要素。它输入的是学生，输出的是经 过培养的学生，是未来经济、科技和社会发展所需要的人才。 ( 4 ) 教育系统是一个信息系统。教育系统传授的知识主要是书本知识、间 接知识。书本是知识信息的载体，是人类文明的记录。 ( 5 ) 教育系统是一个动态系统。教育系统内部的结构参数( 学生、教师和 管理人员、思想、知识、仪器、图书等) 随时间的变化而改变。教育系统必须跟 上时代的发展，随着经济、科技和社会的发展而发展。因此，教育系统始终处于 一个动态系统之中。 ( 6 ) 教育系统是一个时滞系统。众所周知，人才的培养需要一个很长的时 间，培养一名合格的高级技术人才，从高中毕业算起需要四年到十年左右的时间。 教育的这种滞后性，要求人才培养有一个提前期。这也是教育系统的一个基本规 律。 综上所述，教育是一项复杂的系统工程，系统的复杂性要求教育的规划者、 组织者和管理者按教育系统的规律和特点办事，从而使系统功能达到最佳效果。 其中就包括做好各级各类教育之间、各学科内的衔接工作。 ( 三) 大学与高中教育衔接的问题 受教育者接受教育是一个连续的过程。现行的教育系统是分成若干个教育阶 段，受教育者通过幼儿园、小学、中学、大学等几个教育阶段接受教育，逐步实 8 现人的社会化，做好参与社会生产劳动的必要准备。就我国教育目前的情况而言， 各教育阶段之间衔接的问题主要反映在教育思想、教育制度、教育内容和教育方 法等几个方面。由于本文的研究内容主要是有关大学与高中生物学教育的内容和 方法的衔接，因此下面就对教育内容和教育方法的衔接问题进行一些探讨。 1 教育内容的衔接问题 教学内容是教育活动的基本要素之一，是教师给学生传授知识的具体化。因 此，教学内容首先要适应时代的需要，反映时代的特征，教学内容要有基础性和 先进性。其次，教学内容要适应学生身心发展规律，要考虑到学生的年龄特征和 可接受性，既不能滞后也不能超越学生的可接受水平。再次，教学内容要循序渐 进，必须与学生原有的学习基础相衔接。 目前，我国教学内容的不衔接主要反映在以下几个方面：一是教学内容陈旧， 跟不上时代的发展，缺乏先进性。二是教学内容与学生的年龄特征和身心发展规 律不相适应。三是教学内容缺乏连续性。具体地反映在教学内容的重复和跳跃， 这种情况主要反映在文化基础教学课上。教学内容的重复，会使学生缺乏学习兴 趣，从而影响教学质量的提高。这种教学内容的不衔接以高级中等教育阶段和大 学教育之间的不衔接表现更为明显。 为推动新一轮课程改革的进行，贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定的精神， 教育部先后颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 和普通高中课程方案( 实 验) ( 以下简称课程方案) 。将2 0 0 3 年3 月颁布的课程方案与2 0 0 0 年教 育部颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ( 以下简称课程计 划) 中培养目标部分进行比较可以发现以下一些变化。 ( 1 ) 将“了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感”具体化为“自 觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神有为民族振 兴和社会进步作贡献的志向与愿望”。 ( 2 ) 在使学生具有民主法制意识的基础上，增加了具体的“遵守国家法律 和社会公德，维护社会正义，自觉地行使公民的权利，履行公民的义务：对自己 的行为负责，具有社会责任感”。 ( 3 ) 除了形成终身学习的能力外。还要求具有终身学习的愿望： 9 ( 4 ) 要求初步具有人生规划能力，而不仅是一定的择业能力，提出了更高 的要求。 由以上几点可以发现，新的培养目标更加注重对学生作为社会中一员的合格 公民的基本素质的培养。 在具体教学内容方面新的课程方案在2 0 0 0 年课程计划规定的学科 上规定了高一层次的学习领域，每一学科由若干模块组成。模块之间既相互独立， 又反映学科内容的逻辑联系。设置学习领域反映了现代科学综合化的趋势，有利 于在学习领域的视野下研制各科课程标准；有利于整体规划课程内容：同时要求 学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，有利于学生全面发展。模块的设 置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅速发展的矛盾；有利于学校提 供丰富多样的课程：有利于学校灵活安排课程，学生形成有个性的修习计划。课 程方案中设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与 健康和综合实践活动八个学习领域。在这八个学习领域中技术、艺术两个科目是 新增设的。 新的课程方案的一个十分弓 人注目的地方就是在高中教育阶段引入了学 分制，学生学习一个模块并通过考核可获得2 学分。学生毕业的学分要求是学生 每学年在各个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得1 1 6 个必修学分( 包括 研究性学习活动1 5 学分，社区服务2 学分，社会实践6 学分) ，在选修l i 中至少 获得6 学分，总学分达到1 4 4 方可毕业。上海市普通中小学课程方案( 以下简 称上海方案) 与课程方案相比在具体学分数的设置上有差异。具体的规 定为毕业总学分中必修学分1 4 2 个：限定选修学分为3 0 3 6 个，其中研究型课程 1 2 学分；学生毕业要求达到1 6 6 学分。在2 0 0 3 年3 月公布的课程方案中对 生物课程的规定是生物科目必修学分为6 分，每学分为1 8 学时；选修学分也为 6 分，学生可以任意选择其中的一部分或几部分，也可以全部选择或全部不选。 具体的教学内容的设置情况是必修部分包括“生物l ：分子与细胞”、“生物2 ： 遗传与进化”、“生物3 ：稳态与环境”3 个模块，学生在完成第1 个模块的学习 后，既可以先选择“生物2 ”模块也可以选择“生物3 ”模块，没有硬性的顺序 规定；选修部分有“选修l ：生物技术实践”、“选修2 ：生物科学与社会”和“选 修3 ：现代生物科技专题”3 个模块。每个模块3 6 学时、2 学分。上海方案 o 中将生命科学课程分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程三大部分，其中基 础型课程与拓展型课程又分为若干个主题。基础型课程分为7 个一级主题，分别 为走近生命科学、生命的基础、生命的物质变化与能量转换、生命的信息、生命 的延续、生物多样性与可持续发展和现代生物技术的应用，每个一级主题下又分 为若干二级主题。 课程方案指出高中课程内容的选择要遵循以下基本原则： ( 1 ) 时代性。课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科 的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时根据时代 发展需要及时调整更新。( 2 ) 基础性。强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能 力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理 的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力、交流与合作的能力。( 3 ) 选择性。为适应社会对多样化人才的需求，满 足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、 分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课 程的不同需求。可以预见到随着义务教育新课程在2 0 0 5 年进入全部起始年级和 普通高中课程方案在2 0 0 7 年全部进入起始年级，教学内容的衔接问题会得到髭 著改善。 在大学教育阶段，由于课程设置的专业化，许多高中课程的科目在大学不再 学习，高中阶段对该科目的学习就成为了终结性学习。这也是在高中教育培养目 标中强调使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识 和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养的原因之 一。当然，在大学教育阶段也应该加强对基本科学与人文素养的培养。通才教育 ( l i b e r a le d u c a t i o n ) 的提出就顺应了这一时代要求，国内一些大学也对此进行了尝 试。如复旦大学从2 0 0 2 年开始实施“以文理教育为特色，以通才教育为目标” 的复旦大学文理教育方案，从2 0 0 5 年入学的学生开始更是先进入新成立的文 理学院，接受一年的文科和理科大平台的没有专业局限的教育，在学习一年后再 选择专业。通过这样的举措可以使学生在掌握专业知识的基础上还具备应有的科 学与人文素养。大学阶段生物类专业的课程设置除去一些体现专业特色的课程 ( 如上海水产大学生物技术专业海洋生物制药方向开设的天然药物化学等课程) 和专业课程( 如华东师范大学师范类生物科学专业开设的教育学等课程) 外，在 专业基础课的设置上大都包括了植物学、动物学、微生物学、生物化学、生理学、 遗传学、细胞生物学、分子生物学和生态学等科目，这些科目也是与中学生物课 程关系密切的学科。在课程的设霞上可以说包括了中学生物课程的各个方面但 仅仅从课程的设置情况上并不能对大学、中学生物课程的衔接情况做出判断，还 需要对每门课程的具体内容与中学相关生物课程进行比较才可以绘出科学的结 论。但苦于调查研究时间有限，这项工作只能留给后来研究者了。通过各教育阶 段的不懈努力，教学内容的衔接问题必将得到妥善解决。 2 教育方法的衔接问题 教学方法对提高教学质量，培养学生的思维方式和仓9 造能力具有重要的作 用。教学方法既要符合学生身心发展的规律与学生的年龄特征相适应，又要与 教学内容相适应，不同的教学内容采取不同的教学方法。教学方法与教育思想、 教育观念息息相关，教学方法是由教学思想指导的，有什么样的教学思想就会有 什么样的教学方法。教学方法是为教育目的服务的，只要能达到最佳教学效果的 方法就是最适合的教学方法。教学方法是教师创造性和教学艺术的体现，教学方 法是教法和学法的组合。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，两者不可 偏废。 教学方法的不衔接在高级中等教育与大学之问反映的比较明显。由于受应试 教育思想的影响与大学教育阶段相比更深，高中教师在教学过程中更多地强调学 生对知识的理解，不太重视对能力的培养，把教学内容讲解得十分细致，反复交 代解题的技巧：学生的学习方法基本上是预习、听课、复习、做作业，始终围绕 着教师所讲的内容和教科书，很少查阅参考资料、参观访问、调查或独立进行实 验等富有创造性、主动性的学习方法。思想方法、思维方式的局限性比较大。而 大学教育的目的是要培养学生成为掌握本学科的基础理论和系统的专业知识，具 有创新精神和从事科学研究、教学、管理的高级专门人才，因此教师教的方法是 提纲挈领，精讲广阅，强调学生自学，多看参考书，扩大知识面，培养创造能力。 大学教学方法与中学教学方法形成较大的反差，造成大学与中学之间教学方法的 不衔接。 四、教育衔接问题研究现状 伴随羞人们对教育衔接问题注视的最光，近年来已经对这一问题进行了多方 面的研究，并且取得了一些成果。 对于本文所关心的大、中学教育衔接问题，已经有王玉国、徐太水和孙秀芳 等人进行了有关高等教育与基础教育衔接、整合的研究。提出裹等教育与基础教 育的衔接首先是办学理念、育人观念的衔接。要把做人教育放在首位：其次是提 高学生的自我意识能力、环境适应能力和独立生活能力：第三是教会学生学会学 习、学会恩维：第四是重视大学朝中学课程的颓接。为了实现高等教育和基础教 育的衔接，就要实现教育理念的转变，树立科学的大教育观、科学的人才观和科 学的大质量观以及以学生为本的教育观：教学的内容要有科学性，要反映现代教 育发展的要求和规律及人才成长的规律、要循序渐进且与时俱进：教学方法和手 段也要创新，在教学方式上要实现由教师为主体向学生为主体的转变，教学方法 要实现由单向灌输式向多维互动式的转变、要引导学生由被动接受式向探究式转 变，要建立科学的教学评价体系；在教学管理上要树立以学生为本的管理理念， 管理模式上要创新1 3 1 。此外，在德育、英语和数学等学科的衔接问题上已经开 展了一些研究，例如上海市徐汇区教育局和上海交大的联合课题组、王小琴分别 进行了有关德育衔接蛇研究。由于不同年龄阶段学生的身心特点秘理解认戋盛能力 不同，各教育阶段的德育目标和内容就要由浅入深、由低到高、由感性到理性、 由具体到抽象逐步的提高。在德育教育方法上要注意灌输法与自发诱导法相结 合、课堂教学与课外活动及社会实践相结合。做到寓道德教育与活动、生活中【4 l 。 还有田穗文和黄廷惠、陈岐山各自进行的有关英语衔接的研究。在英语教学中， 教师要明确培养英语实际运用能力的教学目标：要从应试教育向素质教育转型； 强化创新教育 加大师资培训，加强教师合作性，保证初中阶段英语教学的质量， 使教师掌握教学设计的基本知识和技能【5 l 。对大、中、小学各阶段的英语教学任 务要重新规划、统筹管理，以避免英语教学中由于教材内容、语法现象重复而造 成学生的心理障碍；在教学中进行分层次教学的尝试，以培养不同类型的英语人 刁。，并按学生的不同走向定课型选教材。【6 】上述研究虽然侧重点不同，但都反映 出当前的大、中学教育间缺乏必要的整体规划性、科学性和系统性，这就造成了 在教学内容上存在着一些简单重复稻脱节的现象，在教学方法上也不能衔接。另 外，张惠兰、童丽珍对大学数学与中学数学的衔接进行了研究，提出了一些大学 数学教学与中学数学教学相衔接的方法。首先是要了解学生，注意教学内容上的 衔接：其次是在备课中注意教学模式的衔接；再次是在课堂教学中注意学生学习 方法上的衔接，改变其死记硬背、生搬硬套的毛病，有意识的培养学生分析问题 和自觉思考的能力；四是在学生接受知识的同时训练学生的思维能力【1 l 。除上述 研究外，对于大学教育与中学教育如何衔接也有一些成功的经验。例如在美国中 学教育与大学教育衔接的成功经验有：一、教师相互兼职：二、在中学广泛开设 大学先修课程；三、让中学生参与大学实验室的部分工作，如让高中生进入到大 学的生物学实验室中进行夏季研究项目1 8 1 1 9 1 。在上海也有一些中学开设“大学先 修课程”，如2 0 0 3 年华东师大二附中与上海交大联手，在高三年级开设部分大学 必修课程【1 0 1 。这些做法都是很好的尝试。当然各地各校在学习好的做法的时候 也要考虑当时当地的实际情况，不可盲目“跟风”。除了对高等教育与基础教育 衔接的研究外，还有很多学者开展了关于各级职业教育之间衔接问题的研究。这 些研究涉及职业教育学制间互相衔接和沟通、如何有效做好教学的衔接、高职与 中职课程间如何衔接，也提出了一些对策和建议。 令人感到有些遗憾的是有关生物学科衔接的研究并不多，有关的研究主要 有：何小玲等人对分子生物学与高中生物学教材的衔接问题进行了研究，并提出 了关于教材改革的一些具体建议。第一是更新教材内容，选取与分子生物学研究 的核心内容基因的表达和调控相关的基础知识：增加分子生物学的实验 内容；增强科学史教育；注重与现代生命科学接孰。将现代生命科学的热点内容 编入教材。第二是优化教材结构，合理确定分子生物学内容在各个单元的分布； 在编排时要认真研究教学大纲的要求和高中学生的年龄特点，按最有利于学生有 效的获取知识的方式进行章节的编排：在教材的编写方式上要更加生动活泼、增 强可读性【1 1 】。原西安医科大学就自然科学基础类课程( 其中含生物学) 与高中同 类课程内容衔接情况进行了分析，指出了该校此类课程的重复情况并进行了讨 论。该项研究表明在医学院校一年级末学生中，认为蛋白质、核酸、酶、细胞基 本结构、增殖周期、配子发生、减数分裂、遗传基本规律、生殖细胞形成、受精、 生物进化机理、种群与环境、人口环境变化及影响生态平衡的因素等内容中，有 1 0 6 是必要的重复；医学院校五年级学生对同样问题的回答是8 9 ；部分离 中和医学院校的教师认为2 0 0 的内容属于必要的熏复内容。在该文的讨论部 分，作者指出高中教师普遍感到大学课程难度大、任务重，学生很难在短时间内 适应。希望进一步精简课程内容，缩小高中和大学课程在难度和进度上的台阶， 实现高中到大学学习的平稳过渡。接受调查的学生则对改革医学院校的教学形式 的呼声很高，希望能够多样化的组织教学，减少“满堂灌”，尤其是必要的重复 内容完全可以让学生自学或讨论，不必要的重复内容则应删去【l 孙。另外周星对 中学生物教学与中专生物教学的衔接也进行了探讨，指出在中专生物教学要注意 激发学生的兴趣，使学生主动学习；在具体的教学中要多样化，完善双基，加强 直观教学和实验教学；并且给学生一定的压力以使其努力学习1 1 3 ，由以上论述 可以发现，其中提到的一些观点和方法已经在新一轮的课程改革中得到实践。我 们还可以发现上述研究均没有对大学与中学生物科的教育内容与方法进行较全 面的研究，因此开展本课题的研究就显得必要且有意义。 第二部分生物教育衔接实践研究 一、本论文的研究方法 本研究运用文献研究法了解国内外关于教育衔接问题的研究理论、