（管理科学与工程专业论文）高等职业教育模块式教学模式研究.pdf

摘要 摘要 在我国高等职业教育快速发展的今天，对高等职业教育教学模式进行科学、 深入的研究，已关系到我国高等职业教育人才培养质量的提高和高职教育的健康 发展。 模块式教学模式是指以就业为导向，以从业岗位应具备的综合能力为中心， 按能力培养的需要设置课程模块，组织模块式教材，建构模块式实验实习基地， 以生产和工作过程实施理论和实践教学的一种教学模式。 本文用系统的观点，对模块式教学模式系统的元素、结构和功能进行分析。 运用基模分析法探索高等职业模块式教学模式系统，进行反馈环分析，揭示各个 要素之间的相互联系、相互作用提出现存予高等职业教育教学模式中的问题以 及相应的解决方案：1 ) 配备和培养“双师型”师资2 ) 改革和使用“模块式”教材3 ) 建设和配备多功能先进的专业实验室和实用的实训基地4 ) 改革和完善高职教育 考核机制。 运用p d c a 的质量控制方法，保证教学质量，在教学过程中不断的总结和 改进，以达到高等职业教育的培养目标。 关键词：高等职业教育；模块式；教学模式 a b s t r a c t a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a sr a p i dd e v e l o p m e n to ft o d a y ，t e a c h i n g m o d e lf o rh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nas c i e n t i f i ca n di n - d e p t h s t u d y , h a s s i g n i f i c a n t l yb e a t i n go nt h eq u a l i t yo fp e r s o n n e lt r a i n i n ga n dh e a l t h yd e v e l o p m e n to f c h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n m o d u l a rt e a c h i n gm o d er e f e r st ot h ee m p l o y m e n t - o r i e n t e d ，p r a c t i t i o n e r ss h o u l d h a v eac o m p r e h e n s i v ea b i l i t yt op o s t 嬲t h ec e n t e r , a c c o r d i n gt ot h en e e df o r c a p a c i t y b u i l d i n gt os e tc u r r i c u l u mm o d u l e s ，o r g a n i z em o d u l a rt e a c h i n gm a t e r i a l s ， a n db u i l dm o d u l a re x p e r i m e n t a lp r a c t i c eb a s e s , a n di m p l e m e n tt h e t h e o r yo f p r o d u c t i o na n dw o r kp r o c e s sa n dp r a c t i c eo ft e a c h i n g 嬲at e a c h i n gm o d e i nt h i sp a p e r , b yt h es y s t e mp o i n to fv i e w , i ti st oa n a l y z et h em o d u l et e a c h i n gm o d e l s y s t e me l e m e n t s ，s t r u c t u r ea n df u n c t i o n t h eu $ eo ff u n d a m e n t a lm o d ea n a l y s i si st o e x p l o r et h es y s t e mo fm o d u l a rt e a c h i n gm o d eo nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , f e e d b a c kl o o pa n a l y s i s ，r e v e a lt h el i n k a g e sb e t w e e nt h ev a r i o u se l e m e n t s ，a n d i n t e r a c t i o n n o wc o m i n gu pw i ms o l u t i o nw a y so ft h ep r o b l e mt ot h ee x i s t i n gv o c a t i o n a l e d u c a t i o nm o d u l e si nt h et e a c h i n gm o d e l ：1 ) e q u i p m e n ta n dd e v e l o p i n ga d o u b l e t y p e ”t e a c h e r 2 ) r e f o r ma n d t h eu s eo f ”m o d u l a r ”t e x t b o o k 3 ) b u i l d i n ga n de q u i p p e d 、) i r i t ha d v a n c e dm u l t i s p e c i a l i z e dl a b o r a t o r i e sa n dp r a c t i c a lt r a i n i n gb a s e s 4 ) r e f o r m a n di m p r o v ea s s e s s m e n tm e c h a n i s mo fc h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h eu s eo fp d c aq 砌i t yc o n t r o lm e t h o d si st oe n s u r et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gi n t h et e a c h i n gp r o c e s so fc o n t i n u o u sr e v i e wa n di m p r o v e m e n t ，s o 弱t of o s t e ra n d a c h i e v et h et r a i n i n gg o a l0 fi n gh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , m o d u l a r , t e a c h i n gm o d e i 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得直昌太堂或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：趸7 受羟字日期：一年，瑚涕e t 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解南昌太堂有关保留、使用学位论文的规定，有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本人授权南昌大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授权中 国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名( 手写) ：2 睨 签字日期：、年，1 月彩日 幽c 导师签名c 手写，：户缍雒辛 签字日期多哆年伊月力日 第1 章绪论 1 1 研究背景 第1 章绪论 随着中国政府对职业教育的高度重视，许多加快发展的政策措施相继出台， 近年来职业教育的发展规模不断扩大。2 0 0 7 年，我国中等职业学校招生8 1 0 万 人，占到高中阶段招生总数的4 9 ；高等职业院校招生2 8 3 万人，约占普通高等 院校招生和在校生的5 0 。经过2 0 多年的发展，我国的高等职业教育己成为高 等教育的重要组成部分，高等教育的一个重要类型，职业教育的高层次。我国高 等职业教育在数量大发展的同时也在谋求质量的提高，而要全面提高高等职业教 育的质量，就必须进行教育模式的改革和创新。目前高等职业教育是建立在传统 的以学科为中心的基础之上的“学科教学”模式。培训出来的学员知识结构不符合 岗位职能需要，实作技能较差，往往需要用人单位再经过一段时间的培训方能上 岗。另外，在教学过程中，教学效果不好，教学效率不高，学员厌学情绪严重， 阻碍了教学质量的提高，使教学目标难以实现。因此，寻找一种适合的高等职业 教育课程模式的诉求自然产生，迫切地需要对职业技能培训课程模式进行开发， 对课程结构进行改革。 1 2 研究动态综述 1 2 1 国外研究 目前，我国学者对国外高等职业教育教学模式介绍较多，主要有：邓泽民等 的( ( 高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究( 2 0 0 2 ) 详细介绍了国外的高 等专业院校的c b e 教育模式、双元制教育模式、m e s 教育模式的理论基础、基 本内涵和结构、特点，并对其共性进行了具体分析。另外，赵有生的国外高职 教育教学模式给我们的启示( 2 0 0 1 ) ；黄正明，王玉萍的浅谈国外几种职业教育 教学模式及其给我们的启示( 2 0 0 3 ) ；黄亚妮的国外高职实践教学模式特色的评 析和启示( 2 0 0 5 ) ；王会莉的英国b t e c 课程教学模式的引进对我国高职教育的 第1 章绪论 影响( 2 0 0 5 ) ；史文杰的国外高职教育教学模式的比较及其启示( 2 0 0 8 ) 等，这 些研究主要对美国、英国、澳大利亚等国家“以能力培养为中心的教育教学体 系”( c b e ) 教育模式、德国的双元制教育模式、国际劳工组织提出的模块式技能培 训模式( m o d u l e s o f e m p l o y a b l e s k i l l s ，m e s ) 、英国b t e c ( b u s i n e s s a n d t e c h n o l o 舒e d u c a t i o n c o u n c i l ) 课程教育模式等，进行了介绍、分析和评价。研究认为：国外 的c b e 、双元制、m e s 等高职教育模式较为成熟，具有很多的共性，主要表现 为：( 1 ) 采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；( 2 ) 整个教育过程是一个包 括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量，评定工 作成绩等环节的“完整的行为模式”；( 3 ) 采用以学生为中心的教育组织形式；( 4 ) 教 师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教育的组织领导者变为教育活动 的监督者和学习辅导者；( 5 ) 采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。 当今，世界上许多发达国家十分重视对职业技术教育理论的研究，并在实践 中取得了良好的实际效果，职业技术教育方法己经规范化、系统化、科学化。同 这些国家相比，我国的职业技术教育起步较晚，经验不足，因此，在建立符合我 国国情的高等职业技术教育体系的时候，有必要借鉴国外的职业技术教育经验和 引进先进的职业技术教育理念 1 2 2 国内研究 国内学者对高职教育模式独立探索不太多，主要是介绍国外的高等职业教 育的教育模式。如邓泽民等的高等职业技术教育教学模式人格本位：高等职业 教育模式的理念和策略的比较与创新研究( 2 0 0 2 ) 、赵有生的国内高职教育教 学模式及其特征( 2 0 0 2 ) 等。从文献资料和有关报道来看，国内探索的高职教育 模式大概有：“五阶段周期循环高职教育模式”、“产学研结合教育模式”、“产教结 合模式”、“项目导向教育模式”、“模拟公司教育模式”以及传统的“三段式”教育模 式等。其中“五阶段周期循环高职教育模式”( 简称：五阶段职教模式) 较为科学、系 统，具有一定的创新性。它是借鉴国外先进的高职教育模式，结合中国国情，在 全面总结经验的基础上，从“市场调查与分析、职业能力分析、教育环境的开发、 教育的实施、教育管理与评价”等五个阶段，做了较为深入的理论与实践研究， 并运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、 技术经济学、质量管理学等现代科学理论，设计开发的一套较为完整的、适应我 2 第1 章绪论 国社会主义市场经济特点的能力本位高职教学培养模式。其特点是：( 1 ) 以市场 为导向。强调职业技术教育的专业设置，随着社会对人才需求的变化而变化。( 2 ) 以能力培养为中心，重视综合素质和职业能力的提高。( 3 ) 以科学方法为指导， 具有较强的系统性和实用性。( 4 ) 具有自我完善的功能。 1 3 对几个概念的界定 1 3 1 高等职业教育 自我国的高等职业教育产生以来，对于“高等职业教育”的概念出现了多种不 同的界定方式，各个定义对于高等职业教育界定的侧重点不同，目前还没有一个 统一的明确的定义。从概念界定的不同侧重点来看，各种概念界定主要是从以下 三个角度加以考察的。 第一，从高等职业教育的属性范畴角度考察。1 9 9 0 年出版的教育大辞典 对高等职业教育定义为：“高等职业教育属于第三级教育层次的职业教育和技术 教育。包括就业前的职业技术教育和从业后的有关继续教育。”原上海第二工业 大学的吕鑫祥教授在高等职业技术教育研究一书中指出对高等职业教育可以 从以下三个方面来理解：“第一，高职是培养技术型人才的教育，它包括学历教育 与非学历教育两部分：第二，高职的学历教育可以有多种层次：大学专科、大学本 科和研究生层次：第三，高职的非学历教育是一个形式多样、内容广泛、幅度较 大的领域，其主要方面是职业资格证书教育和技术登记培训。 第二，从高等职业教育的培养对象角度考察。1 9 9 1 年海洋出版社出版的张 念宏主编的中国教育百科全书中称“高等职业教育”为“培养高级实践应用型 人才的教育，属高等教育范畴。职业技术教育的高等层次，招收中等职业技术学 校毕业生、普通高中毕业生及具有相应文化水平和实践经验的中级技术工人，学 制为2 3 年；少数招初中毕业生，学制为5 年。教育形式为学校教育和职业技术 培训两种。教育机构主要有：各种职业技术专科学校、高级技工学校、职业技术 师范学院( 有的学制为4 年) 、短期职业大学、职工大学、广播电视大学、普通高 等院校举办的函授大学、夜大学等。中华人民共和国国务院在国发( 2 0 0 2 ) 1 6 号 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定中，对职业教育的界定 为：“职业教育为初、高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、 3 第1 章绪论 农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培 训，是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。 第三，从高等职业教育的培养目标角度考察。刘春生和徐长发教授合著的职 业教育学一书中提出：“职业教育就是在一定普通教育的基础上，对社会各种职 业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教 育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知 识和熟练的职业技能的劳动者。” 杨金土、孟广平、严雪怡等在对发展高等职业教育几个重要问题的基本认 识一文中，所称“我国所称高等职业教育的主要内涵是高等技术教育，其培养 目标包含三种类型：高层次技术员类人才、既有一定实践技能又有一定专业技术 的技师型人才和管理人员。” 上述各种关于高等职业教育的概念界定中，在范畴划分和教育目标等方面基本是 一致的，但也存在一些属性定位等方面也存在一些差异。本文在研究和讨论的过 程中主要依据中国教育百科全书中对高等职业教育所下的定义，“即高等职 业教育属于高等教育范畴，是一种以学校教育和职业技术培训为主要教育形式， 以中等职业技术学校毕业生、普通高中毕业生及具有相应文化水平和实践经验的 中级技术工人为教育对象，以培养高级实践应用型人才为教育目标的高等层次的 职业技术教育。 1 3 2 教学模式 教育理论界对教学模式的认识至今尚未达成共识，就教学模式的定义己达 1 0 余种。其中有两点认识是一致的：( 1 ) 教学模式是在一定教学理论指导下形成 的；( 2 ) 教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁。同时也出现了许多不同的 解释，主要有三种观点：( 1 ) 教学模式与教学程序基本同义。如“教学模式是指具 有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样 化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”。( 2 ) 教学模式与教学 方法或教学方法组合同义。如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情 境”。( 3 ) 教学模式类似教学设计。如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教 学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学 目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的 4 第1 章绪论 程序”。 本文认为，教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下， 在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的稳 定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。它是教育思想、 教学理论、学习理论的集中体现。 因此，教学模式是在一定教育思想指导下，以实践为基础而生成的。教学实 践不仅是教学模式理论生成的逻辑起点，同时也为教学实践中正确选择和应用模 式提供了经验。教学模式并不是一个僵化的教学程序，而是一个不断发展、变革 的开放性的子系统，教学实验基础保证新教学模式的生成、应用的可行性。 1 3 3 模块式教学模式 模块式教学模式汲取了工业生产中的模块化思想，将各学科课程的知识分解 成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不 同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过 增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向的调整。这种按照模 块教学的思想，通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通，称之为模块式教 学模式。其具体内涵是：根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求 和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量；然后依据岗位职业能力分析，明确 综合职业能力，确定对应的专业操作技能；根据岗位职业操作技能的需要，进行 教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综 合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。 模块式教学模式是针对学生所必须掌握的理论知识和操作技能，构建相应的理论 教学模块和实践教学模块，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性。 它重视培养学生的综合职业能力，以学生为主体，以模块为教学单位，综合运用 各种教学方法和手段，不断提高应用型人才的综合素质【1 1 。 从以上内涵来看，模块式教学模式是指以就业为导向，以从业岗位应具备的 综合能力为中心，按能力培养的需要设置课程，组织教材，建构实验实习基地， 以生产和工作过程实施理论和实践教学的一种教学模式。 5 第1 章绪论 1 4 研究方法 1 4 1 基模分析法 系统基模是麻省理工大学斯隆管理学院彼得圣吉教授( p e t e rm s e n g e ) 在 他的著名著作第五项修炼一学习型组织的艺术与实务中首先提出来的。书 中指出：长久以来我们总是把问题加以分解来解决问题，把世界分割成片段来理 解。这种思维方式促进了科学在各个领域的深入发展，形成了人类几千年的文明 成果。但是，这却使我们忽视了组成事物的各部分间的彼此联系和互动关系，以 至于面对“动态性复杂”的问题茫然不知所措。彼得圣吉在该书中综合了系统论， 控制论，行为科学，生态学，管理科学等多种学科和领域的研究成果，提出了系 统思考。彼得圣吉认为：企业本身是一个系统，它象人一样可以通过不断的学 习来提高生存与发展的能力。现实中企业如何短命的原因是企业在学习能力上有 缺陷，即“学习智障”，这种缺陷使企业在环境改变时不能迅速应变，从而严重损 害了组织的生存与发展，使组织被一种无形的力量所支配甚至吞没。为此，彼 得圣吉创建了一种叫“系统基模”( s y s t e m a r c h e t y p e ) 的系统分析工具。系统基模是 系统思考中能反映世界发展本质的思考或模块，而且在纷繁世界的背后，存在的 只是为数不多的有限个系统基模。通过对管理中常见的现象的分析，彼得圣吉列 举了一系列的常见的系统基模，如“成上下限”、“舍本逐末”、“目标侵蚀”、“恶性 竞争”、“成长与投资不足”等等。这些系统基模，对于解释众多企业管理的成败 原因，得到了合理的印证。 1 4 2 反馈分析 1 反馈指一个变量的变化，通过一系列的因果关系的传递，最后又影响到该 变量自身的过程。反馈主要体现为信息的传输与回馈。 2 因果链正因果链：a _ b ，a 的增加，引起b 的增加，即a 的变化引起 b 的同方向改变。负因果链：a 如，a 的增加，引起b 的减少，即a 的变化引 起b 的反方向改变。 3 反馈回路指由一系列因果链，首尾相接构成的封闭的环形路径称为反馈回 路。正反馈回路是指回路中所含的负因果链是偶数，具有自我强化效果。负反馈 6 第1 章绪论 回路是指回路中所含有的负因果链是奇数，具有自我调节的功能。 4 因果反馈环是指由一系列的因果链，首尾相接构成的封闭的环形路径。 因果关系图是指舍弃掉一切无关紧要的细节，由数个最能表示系统结构，从 而成为系统动态发展内在机制的因果反馈环组成的关系图。 本文将运用基模分析法探索高等职业教学模式系统进行反馈环分析，揭示各 个要素之间的相互联系、相互作用，以提出解决现存于高等职业模块式教学模式 当中问题的方案。 1 4 3p d c a 方法 p d c a 最早是由美国著名的质量管理大师戴明所倡导的，它是全面质量管理 所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组 织实现的过程，这个过程就是按照p d c a 循环，不停顿地周而复始地运转的 p d c a 循环以其特有的四个阶段，不断循环而形成了一个管理系统，这个系统是 一组既共同作用，又彼此独立的一系列管理环节组成，戴明强调连续改进质量，把 改进质量看作一个永不停止的、不断获得进步的过程。p d c a 方法通过识别关键 过程，将预防、规范、检测、控制结合起来以顾客为关注焦点，并增进顾客满意 度。 p d c a 方法已经运用于教学质量控制中，p d c a 方法目的在于获取持续改 进的教学动态循环，使教学标准得到落实，执行标准的教学活动、功效得到期望 的结果。按照p d c a 方法可以把教学活动概括为四个过程：( 1 ) 教学策划。教 学策划是对整个教学活动进行系统设计的过程是开展模块教学活动的首要环 节。包括模块教学的目标、教学内容、时间分配、教学进程、教学方法、教学手 段、师资要求、教学规程以及教学各个环节的安排等等教学策划的结果是形成 教学实施方案。( 2 )教学组织实施。教学活动的组织实施就是具体落实教学策 划所形成的实施方案包括师资配备、教学资源保障、教学时间安排等，它是整 个模块教学的关键环节。( 3 ) 教学检查和评价。教学检查和评价是对教学活动进 行监控的过程，目的是使整个教学工作能够按照预先的策划进行以及对教学效果 是否达到预期的目标做出判断的过程，这是保证教学质量的重要过程。( 4 ) 教学 总结和改进。教学总结和改进是对上述三个活动过程的执行情况进行全面的分析 和总结，找出差距和不足以利于采取预防和改进措施，为下一个策划和循环，提 7 第1 章绪论 供必要的支持以实现持续循环和持续改进，不断满足顾客的需求 2 1 。 运用p d c a 的质量控制方法，其目的是保证教学质量，在教学过程中不断 的总结和改进，以达到高等职业教育的培养目标。 8 第2 章高等职业教育模块式教学模式的系统分析 第2 章高等职业教育模块式教学模式的系统分析 2 1 系统要素分析 研究者关注分析教学模式，其真正的目的为了明晰地认知教学模式，通过对 改善教学模式系统以达到提高教学的效果，即改善教学模式系统的功能。系统科 学原理告诉我们：如果系统的要素不同，那么系统的功能肯定不一样。系统要素 的差异是指要素的种类和数量方面的区别，是指每一要素的质量变化情况。如果 教学结构内部要素的种类和数量一定时，这个时候要提高教学系统的价值，以达 到增强教学效果的目的，提高教学模式的系统要素的质量显得非常重要。系统的 要素相同，结构不同时，系统的功能也不相同。为了提高教学效果，我们不但要 关注教学模式系统要素，更应关注教学系统结构。教学系统结构是指教学模式内 各要素之间的作用方式以及联系的方式。在一定量教学系统要素的确定的情境下， 教学系统的要素的相互作用方式可以是千变万化的，即教学系统结构是各样各 样的。不一样的教学模式的系统结构达到效果、作用是有差异的。 高等职业技术教育模式的要素如下： 1 教学思想、理论。这是教育板块模式形成的基础，它为教学模式提供理论 基础，使我们都能了解这种模式的来龙去脉。 2 教学目标。教学目标是为达到相应的教学效果而设计的理论。因此，教学 目标是教学模式中最核心的因素，同时它决定着教学模式的操作流程，师生评价 的标准及活动的比例等等。职教培养目标是为国家提供大量的高素质的技术人 才。 3 操作流程。各种教学模式都有其操作程序，具体确定教学中各步骤应完成 的任务，师生先做什么，后做什么等。处理好师生针对教学内容在时间序列上的 实施是操作程序的实质。 4 师生角色。教学活动犹如表演活动，师生在操作程序中承担的角色不同， 它体现了教师和学生在教学活动中的地位，解决好学生和老师先怎样做、后怎样 做等相关问题，把教师中的主导地位与学生的主体地位结合起来。 5 教学方略。是指在教学过程中教师和学生所采用不同的教学方式、策略的 9 第2 章高等职业教育模块式教学模式的系统分析 总和。 2 2 系统结构及功能分析 1 学生管理组织架构：包括学生的学籍管理、学习进度管理和学习评价管理。 学生学籍管理的主要内容是学生从入学直至毕业的全部过程，比如入学申请、选 课、学习、考试及毕业等；学习评价管理主要是指学生选择学习内容的难易程度、 学生的作业情况、答疑情况及课堂讨论情况、学生的考试情况和考试成绩等；最 后用加权评分的方法进得总体评价。 2 教学评价组织：将各个教学环节中的数据收集起来，定期整理、统计，并在 该基础上，进行相关的逻推理，之后把结果用报表、电子邮箱等方式反馈给评价学 生、教师或其他相关组织，同时提供查询及共享功能。 3 教师资源组织：主要包括对教师的评价、业绩考核以及对教师所教课程的 质量监控以及管理。对教师的教学与辅导情况的评价主要包括如下三个方面：第 一个方面是教师的自评；第二个方面是学生对教师的评价；第三个方面是教学系统 的评价。教师通过网络平台进行教学活动的过程可以被教学系统自动记录，比如 布置作业的数量和辅导的次数等。所有的教学评价结果以量化指标体现出来，最 终评价的结果最终以量化指标进行加权分析。 4 课程设计组织：其内容包括二个：第一，专业设置以及管理：专业和课程 的合理调整及设置；教学计划的最终确定、调整和动态管理。第二，课程设置以 及管理：课程教学大纲的制定、实施、分配并提供相应的教学资源。 5 实践培训组织：该组织主要是对学生直接参加实践内容做现场培训的管 理，包括培训课程的调整与设置；培训计划的制定、调整和管理等 1 0 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 3 1 模块内的反馈环分析 高等职业教育模块式教学模式的模块内反馈环分析是针对于高等职业教育 课程理论教学与实践教学中的诸多不适应，进行各教学课程模块的构建和开发， 提高教学质量。主要包括三方面的内容，即高等职业教育模块式教学模式的课程 开发流程( 相当于p d c a 中的教学策划阶段) 、高等职业教育模块式教学模式运 行过程( 相当于p d c a 中的教学组织实施阶段) 和高等职业教育模块化课程教 学的评价过程( 相当于p d c a 中的检查和评价阶段) 。 3 1 1 高等职业教育模块式教学模式的课程开发流程 3 1 1 1 高等职业教育的课程结构 高等职业教育的课程结构主要包括两个方面内容，即课程体系结构以及课程 内容结构。当前，国内外专业教育的课程体系结构大致可归纳为四种类型：即i 型、y 型、a 型及m 型【3 1 。 i 型结构 i 型结构又称专业纵深型结构。它是在一定基础理论与专业理论的基础上， 着重向某一专业方向发展。以原苏联和我国高等学校的传统课程体系结构为代 表。i 型课程体系按不同课程类型有明显的阶段划分，即基础理论、专业理论及 专业技术。 y 型结构 y 型结构又称专业分支型结构。它的基础理论及专业理论并不只为一个专业 方向服务，而是多种同类专业方向的共同基础。在专业技术学习阶段，学生可以 选择不同的专业方向学习。法国短期技术学院的课程体系均为y 型结构，例如 应用生物专业在学习好基础理论及专业理论课程以后可以分为农艺、生物及生化 分析、营养学、食品工艺、环境卫五个专业方向供学生学习。 a 型结构 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 a 型结构也可称基础宽厚型结构，以基础课面广、根基深厚为基本特点。它 以日本战后大学改革中进行的“准专业教育”的课程体系结构为代表。近年来，我 国有些重点大学也逐渐在实施“加强基础、粗分专业”的原则。这也必然使课程体 系走向a 型结构。 m 型结构 m 型结构是强调职业岗位针对性的产物，有其可取之处。但是它将导致削 弱专业理论，降低了学生的适应能力，对高职来说不具有普适性。 3 1 1 2 高等职业教育模块式教学模式的课程内容结构 高等职业教育模块式教学模式的课程内容包括三块，一是人文基础课程，二 是核心基础课程，三是职业专门课程 4 1 。三块课程在知识体系上之间相互衔接。 3 1 1 3 高等职业教育模块式教学模式的课程开发流程分析 高等职业教育模块式教学模式课程的开发是一个系统而复杂的工程，课程开 发的好坏直接影响教学质量，因此每个环节都不容许有差错【5 】。具体来说包括六 个环节( 如图3 1 ) 。 1 劳动力分析 劳动力分析是由负责课程开发的政策专家和人口统计专家对市场和国家政 策进行咨询，确定构成某职业的各种工作岗位，按复杂程度说明岗位数量多少分 配的工作。 2 职业岗位分析 职业岗位分析是由负责课程开发的专业教师对口去产业界进行咨询，确定构 成某职业的各种工作岗位，按复杂程度说明职业范围内的具体工作。 3 专项能力、素质分析 专项能力、素质分析是指由该岗位的优秀工作人员采用类似d a c u m 方法 6 1 ，描述每一专项能力所要求最终达到的水平，即能力标准，写出实现的要求、 步骤、工具、知识、技能、态度和安全措施，并对每一专项能力所需知识、技能 和态度排出顺序。在模块课程的开发过程中，职业岗位分析与专项能力、素质分 析是最关键的程序，其分析结果是教学分析与教学设计开发的依据。职业岗位分 析与专项能力、素质分析程序的主要目的是分析行业的结构，了解从事某一行业 的工人的工作内容以及应具备哪些知识、技能及态度，以便以此作为教育的内容。 1 2 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 4 教学分析 教学分析即由教学专家与专业教师在专项能力分析的基础上划分教学单元 或模块( 一组专项能力) ，将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将 各模块排出顺序并认定核心课程，写出课程大纲吼 5 教学与开发设计 教学与开发设计即以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任 务为主要学习方式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与 实践，提高学生职业能力培养的效率。包括每个教学模块的教学目标、内容体系、 基本环境、内容组织以及开发模块课程课件和教材。 6 教学实施 教学实施程序包括实现教学目标的教学方法、教学过程、教学评价。在模块 化课程教学中，教师是学习过程的指导者和组织者，负责按职业能力表所列的各 专项能力、素质提供学习资源，编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力， 给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定和鼓励，在所要求的工作习惯、态 度、能力上起示范作用。学生要对自己负责，按学习指南的要求，根据自己的实 际制定学习计划，完成学习后，先按考核单进行自我评价，认为达到要求后，再 由教师进行考核、评定。 国家经济政策 和教育战略 劳动力市 场分析 职业岗位分 析 _ 由鬯 具备某职业l 一教学实施 素质毕业生ll 图3 1 模块式教学模式课程开发流程 3 1 2 高等职业教育模块式教学模式运行过程分析 1 3 专项能力， 素质分析 教学设计 与开发 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 3 1 2 1 高等职业教育模块式教学模式运行的基本前提 过去高等职业教育一直沿袭传统学科型的教学模式，突出学科理论的完整性 和系统性，忽视对学生职业素质的培养，学生学习是为了考试，而不是为了应用。 模块化课程教学是对学生进行学习能力、技术应用能力、创新思维和专业能力的 培养，属于综合职业素质和专门职业素质的培养。因此，应适时转变教育观念， 教学思想观念的转变将形成教学改革的良好氛围，为推动模块式教学模式运行奠 定良好的思想基础。转变教学观念，应包括以下三个方面：一是从将高等职业教 育视为终结性教育转变到视为终身性教育上，增加基础性、通用性、复合性的教 育教学内容，为今后的继续教育和培训创造接口和条件：二是变重视学历教育为 学历教育与非学历教育并重；三是变重视教材编写为重视课程、教材开发；不断求 新、求变、求异，增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应生产技术进步 发展需要的课程体系【8 】【9 】。 模块式教学模式的开展，除了教学观念的转变，还有一个重要的前提是要在 教学组织、学生技能培养和教育质量观三个方面实行大的转变。 1 转变教学组织形式 高等职业教育模块式教学模式成功的前提是要对课程进行有效模块化，但具 体的实施最终体现在教学的组织形式上。要向动态、实用的教学组织形式转变， 比较好的办法是采用新型的双边教学法。双边教学法侧重于能力和素质培养，多 采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现 式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法，特别是在专业课程教 学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的方法。 2 注重学生综合能力和素质的培养 模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在 学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动 方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标 的教学模式。模块教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实 际灵活应用。模块教学只有能力( 素质) 一条脉胳，没有理论课与实习课的严格 区分。 3 确立新的教育教学质量观 在市场经济条件下，不被社会承认和接受的“质量”是没有意义的“质量”。必须摆 脱完全由学校自我评估学生知识和能力的传统观念，树立由社会评价学生职业素 1 4 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 质的新观念，也就是说必须“走出去，请进来，通过广泛、深入、细致地调查研 究，与社会( 行业、企业) 共同界定学生的知识、能力、素质结构及合格标准，进 而明确专业的培养目标及对毕业生的要求；新的教育教学质量观应具有适应性、 多样性、发展性和国际性。 3 1 2 2 高等职业教育模块式教学模式运行过程 高等职业教育模块式教学模式的运行是一个系统而复杂的工程。它是在一定 教学条件下，在一定运行机制的调控下，通过双边教学和产教研结合以及教学实 践的培养途径，来完成模块化课程内容的过程( 如图3 2 ) 。 教学软环境 图3 2 高等职业教育模块式教学模式运行过程 高等职业教育模块式教学模式运行过程包括以下因素：模块课程教学目标、 运行条件、模块化课程设置、教学实践、运行机制、培养途径及教学内容，方法， 并且它们之间是相互联系的。每一个模块包含着影响它的因素。 1 模块课程教学目标 传统教学的实施很容易给人一种错觉，即课堂教学的重心更偏重于教师的 教，而忽略了学生自主的学。然而，新课程提倡的却是教师的教是服务于学生的 学，学生的自主学习又离不开教师的教的引导，二者之间属于相辅相承、缺一不 可的关系。因此，在实际教学中，学生和老师是处于平等的地位，课堂教学应该 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 是师生间平等的对话【i o j 。在这样的情况下，学生才可能学得自由，学得有创新， 有成就感，有动力。因此模块课程教学目标是根据学生职业定位、学校培养目标 和国家教育策略决定的。 教师在选择教学方法的同时要兼顾学生的学习起点、学习方法的特殊性及学 生对相关知识的心理认知特点，重视学生的学习过程，在实践中，学案导学的方 法可以十分有效地促进学生学习方式的转变，非常有利于学生从被动的听课向主 动听课的转变。 模块课程教学目标也是根据国家教育教育策略决定的。政策专家们根据考察 国情，分析得到国家需要什么样的人才，缺少什么样的人才，该如何设置课程。 因此，这是非常之重要的一个因素。 2 运行条件 高等职业教育模块式教学模式必须在一定的环境下才能运行。教学环境是由 影响人的教学因素组成。所谓教学环境即指那些与教学有关、影响教学并通过教 学影响人的因素，教学环境当然是指这些因素的总体。它主要包括教学软环境和 教学硬环境。创设良好的教学软环境，为进行素质教育提供有力氛围，注意进 行心理疏导，激发学生的学习动机。学生学习效果不佳，成绩上不去的主要原因 是学习上有心理障碍，教学要符合学生的认识规律和心理发展规律。教师教学中 往往只注意讲授知识的科学性，而不注意教育的科学性，不注意按教育规律办事。 按照学生的认识结构特点和心理发展规律进行物理教学，是发挥学习积极性的基 本原则。教学上要求趣、求新、求活，创设一个生动活泼的教学环境，教师深挖 教材的情、趣、理，发挥教学艺术的魅力；教师达到了“扬弃”教材、“超越”教材 的境界，用高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识 的海洋中邀游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感教 师语言风趣、幽默，设疑置问力求趣味性、新鲜感，问题要恰到好处，使学生在 轻松输快的环境中获取知识教学方法要新颖。提供自我表现的机会，让学生主 动参与教学活动，学生在课堂教学过程中的参与状况是评价课堂教学是否成功的 主要原则，学生参与教学活动包括动脑、动眼、动口、动手，要克服教师一讲到 底、学生听到底那种单调的满堂灌的教学形式。教学硬环境是指学校要为学生提 供比较好的实验设施，基础设施，教学环境大楼等。 一3 模块化课程设置 模块化课程设置包括计划、大纲和教材。遵循原则，合理设置模块，在吃透 1 6 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 技能培养目标前提下，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，制作 成某一专业技能的教学模块。每一专业由若干个模块组成，一个或多个模块包含 了一个专业技能所需的相关课程。模块之间分清主次，即要分清必修和选修。必 修模块与选修模块要相互联系。因材施教，突出专业特色。高职的人才培养既要 向多元化方向发展，又要突出专业特色，培养学生一专多能，核心问题是专，要 至少有一项专业特长。这就要求教师因材施教，分层次教学。选修模块的教学要 “锁定”学生所选专业的技能目标。在完成这些课程的基础知识教学后，要面向学 生的专业，因材施教，突出专业特色1 1 。 4 教学实践 实践教学是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的 重要途径和手段。进入新技术革命时代以来，面对真实世界、面向工程实践已经 成为当今世界高等工程教育的普遍发展趋势。学校紧紧把握这一发展趋势，更加 重视实践教学环节，探索推进实践教学改革，进一步明确实践教学改革的指导思 想，完善实践教学体系，大力加强实践教学基地建设，建立各个实践教学环节的 质量标准。构建科学合理的实践教学体系学校围绕人才培养目标，将知识传授、 能力培养和素质提高融为一体，构建了包括学校实践，企业实践和社会实践的实 践教学体系。在实践教学基地建设过程中，学校坚持以覆盖面广为指导，大力建 设高水平实践基地，让所有学生在其中得到锻炼，促使学生的知识、能力与素质 协调发展。经过长期不懈努力，学校已建成了校内外结合、企业实践活动和社会 实践活动的高质量的实践教学基地。 5 运行机制 高等职业教育模块式教学模式的运行机制主要包括学生的评估，考核和奖 励。学生的考核必须要合理，公平，这样才能起到激励作用。 6 培养途径 高等职业教育模块式教学模式的培养途径有双边教学和产学研结合。双边教 学强调在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动 脑相结合【1 2 l 。产学研结合产学研合作教育在国际上称为“合作教育”。产学研结合 的核心是教育，主体是学生，目的是提高学生对社会生产的适应能力，基本特征 是学校与企业合作培养学生，本质就是教育学习与真实工作相结合。产学研结合 主体不仅包括企业、高等院校和科研机构，而目包括政府和环境等特殊主体。产 学研结合模式是指在一定的制度环境下，产学研结合主体为了实现各自的组织目 1 7 第3 章模块式教学系统内的系统基模分析 标，对科学技术、资金、设备、人才等社会资源的优化配置及产出的合理分配。 7 教学内容，方法 教学的内