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美国综合性大学教师教育研究 摘要 综合性大学教师教育是指把教师教育纳入到高等教育体系中，在 综合性大学中建立教育学院来培养师资。在教师教育产生和发展的初 期，教师教育与大学并无密切的联系，但随着政治、经济和科技的发 展，教师教育逐渐成为综合性大学的一部分。大学以特有的优势在教 师教育方面发挥了越来越重要的作用，在一定程度上提高了教师的学 术性和社会地位，到2 0 世纪中叶，综合性大学教师教育成为教师教 育发展的主要方向。 美国教师教育经历了由师范学校到师范学院再到综合性大学三 个阶段的历史演进。综合性大学教师教育是世界教师教育发展的趋 势，实际上是历史发展的必然。2 0 世纪7 0 年代，美国率先实现了教 师教育机构向综合性大学的转型，成为最早实现教师教育大学化的国 家。随着综合性大学教师教育的发展和进一步改革，美国教师教育在 教师教育机构的转型、教师教育课程的改革和教师教育实践的革新等 方面取得了一系列显著成效，引起了世界各国的关注，同时对我国当 前正在进行的综合性大学教师教育改革也颇具启发和借鉴意义。 本研究主要在回顾历史的基础上对美国综合性大学教师教育的 基本概况进行描述和分析，共五个章节，第一章为绪论，论述选题理 由、国内外研究现状、研究内容、研究方法等并厘定了核心概念；第 二章为“美国综合性大学教师教育改革历程 ，论述了美国综合性大 学教师教育改革的背景、综合性大学教师教育的途径、取得的成果等 情况；第三章“美国综合性大学教师教育课程”和第四章“美国综合 性大学教师教育实践 ，主要选取了美国综合性大学教师教育比较有 特点和卓有成效的课程改革和教师教育实践创新两个部分进行分析 阐释；最后一章“对我国综合性大学教师教育的启示”描述分析我 江苏大学硕士学位论文 国综合性大学教师教育的现状及存在的问题，分析阐释美国综合性大 学教师教育对我国的启示和借鉴。 关键词：美国，综合性大学，教师教育 i i 美国综合陛大学教师教育研究 a b s t r a c t t e a c h e re d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yi st ob r i n gt e a c h e re d u c a t i o n i n t ot h eh i g h e re d u c a t i o ns y s t e m ，t oe s t a b l i s he d u c a t i o ni n s t i t u t ei nc o m p r e h e n s i v e u n i v e r s i t yf o rt r a i n i n gt e a c h e r s t e a c h e re d u c a t i o n ，w h i c hw a sf o r m e r l yn o tr e l a t e dt o u n i v e r s i t ye d u c a t i o n ，g r a d u a l l ye m e r g e d w i t h u n i v e r s i t y e d u c a t i o nw i t ht h e d e v e l o p m e n to fe c o n o m ya n dt e c h n o l o g y u n i v e r s i t ye d u c a t i o np l a y e da ni m p o r t a n t r o l ei nt e a c h e re d u c a t i o n ，p r o m o t i n gi tt ob em o r ea c a d e m i ca n ds o c i a l l ya c c e p t e d i n t h e5 0 sa n d6 0 so ft h i sc e n t u r y , t e a c h e re d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yh a s b e c o m et h em a i nt r e n d a m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o nh a se x p e r i e n c e dt h r e es t a g e so fh i s t o r i c a le v o l u t i o n f r o mn o r m a ls c h o o lt on o r m a lc o l l e g ea n dt oe d u c a t i o nc o l l e g ei nc o m p r e h e n s i v e u n i v e r s i t y t e a c h e re d u c a t i o n i nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yi st h et e n d e n c yo ft h e w o r l dt e a c h e re d u c a t i o n ，i nf a c ti sa l s ot h en e c e s s i t yo fh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n t i nt h e 1 9 7 0 s ，a m e r i c a nh a st a k e nt h el e a di nr e a l i z i n g t h et r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r e d u c a t i o ni n s t i t u t i o nt ot h ec o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t y , b e c o m i n go n eo ft h ep i o n e e r st o r e a l i z et h eu n i v e r s i t i s a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n d u r i n gt h ed e v e l o p m e n ta n df u r t h e r r e f o r m a t i o no ft h et e a c h e re d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t y , a m e r i c a nt e a c h e r e d u c a t i o nh a sm a d eas e r i e so fr e m a r k a b l ee f f e c t si nt h et r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r e d u c a t i o ni n s t i t u t i o n ，t h ec u r r i c u l u mr e f o r mo ft e a c h e re d u c a t i o na n dt h ei n n o v a t i o n o ft e a c h e re d u c a t i o np r a c t i c ew h i c hc a u s e dt h ea t t e n t i o no ft h ec o u n t r i e sa l lo v e rt h e w o r l da n da l s oh a si n s p i r e du si no u rc u r r e n to n g o i n gc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t y t e a c h e r se d u c a t i o nr e f o r m t h i sr e s e a r c hm a i n l yg i v e sad e s c r i p t i o na n da n a l y s i so nt h eb a s i cs i t u a t i o no f t e a c h e re d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yb a s e do n ar e v i e wo ft h eh i s t o r y t h e r e a r ef i v ec h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h er e a s o no fc h o o s i n gt h i ss u b j e c t ，t h e p r e s e n tr e s e a r c ht h er e s e a r c hc o n t e n t ，r e s e a r c hm e t h o d s ，a n ds o m e b a s i cc o n c e p t i o n t h es e c o n dc h a p t e ri s ”t h ee d u c a t i o nr e f o r mp r o c e s so ft e a c h e re d u c a t i o ni n c o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yi na m e r i c a n ”，w h i c hd i s c u s s e st h eb a c k g r o u n d ，t h ew a y , a c h i e v e m e n t so fa m e r i c a nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yt e a c h e re d u c a t i o n ，e t c t h et h i r d c h a p t e r ”t h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v e u n i v e r s i t y ”a n dt h ef o u r t hc h a p t e r ”t h ei n n o v a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o np r a c t i c eo f a m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t y ”g i v ea l l a n a l y s i s a n d i i i 江苏大学硕士学位论文 i n t e r p r e t a t i o no ft h et w om a i nc h a r a c t e r i s t i ca n df r u i t f u lp a r t so fa m e r i c a nt e a c h e r e d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t y ，n l el a s tc h a p t e ri s ”n er e v e l a t i o no nt h e r e f o r m a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ni nc o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yi nc h i n a ”，w h i c h d e s c r i b e st h ec u r r e n ts i t u a t i o na n da n a l y s i st h ep r o b l e m so ft h ec o m p r e h e n s i v e u n i v e r s i t yt e a c h e r se d u c a t i o nr e f o r m a t i o ni nc h i n a ，a n dp o i n t so u tt h ee n l i g h t e n m e n t a n dr e f e f e n c e k e yw o r d s ：a m e r i c a ；c o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t y ；t e a c h e r se d u c a t i o n i v 美国综合性大学教师教育研究 1 1 问题的提出 第1 章绪论 2 0 世纪四、五十年代以来，随着第三次工业革命的发生和信息化时代的到 来，人类步入了一个多元化的时代。在这个多元化的社会中，政治、经济和文化 的发展对人才素质提出了更高的要求，而高素质人才的培养离不开高素质的教 师，因此，新时期如何提高教师教育质量，构建更加符合时代发展的教师教育体 系，培养更多的适合社会经济、科技、文化发展需要的高水平师资，是摆在我们 面前紧迫而重要的任务，也是新时期教师改革面临的新挑战。 教师教育一直以来都是教育改革与发展的焦点问题之一。联合国教科文组织 国际2 1 世纪教育委员会认为：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不 过分，因此，提高教师的素质与动力，应该是所有国家优先考虑的问题 。n 3 当 前各国教师教育研究领域达成一个共识，即认为2 1 世纪的教师应该是全面发展 的教师，不仅应当具有崇高的敬业精神、高尚的职业道德、积极健康的个性、现 代的教育思想、广博的文化修养、精深的学科专业知识，而且应当具有娴熟的专 业技能和教育教学能力、较强的信息技能和开拓创新的精神。口1 多元化社会要求教师队伍来源的多元化，过去封闭、单一的师范教育体系已 难以适应新的时代要求，在一定程度上阻碍了教师教育质量的提高。欧美发达国 家在批判和反思教师教育的传统和理论及实践的基础上认为：封闭型的师范教育 体系在教师培养目标的定位比较低，轻视文理基础和学科专业知识，过分强调陈 旧落后、脱离实际的教学法，导致了教师的知识和能力欠缺和创新能力的缺乏； 且培养模式相对较为单一，课程的开发和设置相对稳定，对社会的变革和新的需 要反应较为迟缓，对于一些新学科和高科技领域反应滞后甚至很少涉足，从而造 成了师范生毕业后的适应性较差、视野狭窄等问题，不利于教师队伍的发展和教 育质量的提高。为了提高教师教育水平，拓宽师范生的科学文化和专业知识，以 适应科学技术的发展和多元化社会的要求，以美国为代表的一些欧美发达国家率 先对师范院校进行了改革，将其合并到综合性大学，世界教师教育体系日益走向 开放化，教师培养层次逐步上升，综合性大学介入教师教育，教师教育大学化改 江苏大学硕士学位论文 革拉开序幕。 2 0 世纪6 0 年代后，师范学院纷纷升格为综合性大学的师范学院或教育学院， 许多综合性大学又相继建立教育研究生院，培养高级教育专门人才、教育管理人 才和教育学科教学和研究人才，并承担在职教师进修和培训的任务。口12 0 世纪 8 0 9 0 年代，我国的高等教育体制掀起了新一轮的改革，在此次改革中一些独立 设置的师范院校通过与其他类型的院校合并或通过扩设非师范类专业而成为综 合性大学，开始了教师教育的新的办学模式的探索。1 9 9 9 年，第三次全国教育 工作会议明确提出，调整师范学校的层次和布局，探索在有条件的综合性高等院 校中试办师范学院。在此背景下，一些原本不承担教师教育任务的综合性大学也 纷纷设立二级师范学院或教育学院，开始了综合性大学参与教师教育的艰难探 索。但由于当前我国的综合性大学教师教育刚刚起步，在办学模式、培养质量等 方面仍存在很多问题，如何提高我国综合性大学教师教育质量，进一步推动我国 综合性大学教师教育改革是当前亟待我们研究和解决的问题。美国综合性大学教 师教育起步较早且发展比较成熟，取得的成效明显、影响深远。本研究拟对美国 综合性大学教师教育进行分析研究，以期对我国综合性大学教师教育提供一定的 的启示和借鉴。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 国外关于美国教师教育的专著和论文还是比较丰富的，且主要集中于2 0 世 纪7 0 年代以后，有代表性的有以下几类： ( 1 ) 专著方面 美国关于教师教育的论著主要从师范教育和教师教育的发展历史和动因分 析的角度来进行阐释和分析，如弗雷德哈克尔罗德( f r e dfh a r c l e r o a d ) 在州 立学院及大学的发展：历史背景、目前地位及未来计划( t h ed e v e l o p i n gs t a t e c o l l e g e sa n du n i v e r s i t y ：h i s t o r i c a lb a c k g r o u n d ，c u r r e n ts t a t u s ，a n df u t u r e p l a n s ，1 9 6 9 ) 一书中以科罗拉多州立学院、北衣阿华大学等个案为例，阐释了美 国师范学校的建立及向师范学院转型的动因。罗伯特a 罗斯( r o b e r ta r o t h ) 主编大学在教师培训中的作用( t h er o l eo fu n i v e r s i t yi nt h ep r e p a r a t i o n 2 美国综合性大学教师教育研究 o ft e a c h e r s ，1 9 9 9 ) 总结了多位学者对大学中进行教师教育的优势的分析和论 证。如美国学者阿兰j 瑞曼( a l a nj r e i m a n ) 的“大学在教师学习和发展中 的角色：目前的工作与未来的可能性 ( t h er o l eo ft h eu n i v e r s i t yi nt e a c h e r l e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t ：p r e s e n tw o r k a n df u t u r ep o s s i b i l i t i e s ) ，探 讨了大学在教师学习和发展中的作用，指出：“大学和学院在培养未来公民和教 师方面的作用是独一无二的，大学作为学术化社区提供了理想的场所来进行各种 实验，具有优越的学习环境。 另外美国教育家詹姆士布赖恩特科南特( j a m e sb r y a n tc o n a n t ) 撰写 的美国教师教育( t h ee d u c a t i o no fa m e r i c a nt e a c h e r s ) ，美国学者格林 ( g l e e n ，a l e n d ) 撰写的美国教师和教师教育( t e a c h e r sa n dt e a c h e re d u c a t i o n i nt h eu n i t e ds t a t e s ) 等著作和专著也都美国教师教育进行了分析，给本研究 提供了一定的借鉴。 ( 2 ) 论文方面 黛布拉d 布拉格( d e b r ad b r a g g ) 的教师养成的职业途径：从高中 到师范学院到大学( t e a c h e rp i p e li n e sc a r e e rp a t h w a y se x t e n d i n gf r o mh i g h s c h o o lt oc o m n u n i t yc o l l e g et ou n i v e r s i t y ) ( 2 0 0 7 年美国社区学院评论 第3 5 期) ，肯蔡克纳( k e nz e i c h n e r ) 在2 0 0 6 年美国的教师教育杂志 第5 7 期发表的高校教师教育之未来一一对综合性大学教师教育的反思 ( r e f l e c t i o n so fau n i v e r s i t y b a s e dt e a c h e re d u c a t i o no nt h ef u t u r eo f c o l l e g e - a n du n i v e r s i t y b a s e dt e a c h e re d u c a t i o n ) ，克莱夫贝克( c l i r e b e c k ) 和克莱尔科斯尼克( c l a r ek o s n i k ) 2 0 0 2 年在美国的教师教育杂志 第5 3 期发表的大学教育在职前教师教育中的重要性( t h ei m p o r t a n c eo ft h e u n i v e r s i t yc a m p u sp r o g r a mi np r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o n ) 等文章分别就 美国教师教育机构、没教师教育路径、美国综合性大学教师教育的现状、问题和 解决途径及前途等问题进行了论述。美国教师教育专家罗伯特罗斯( r o b e r ta r o t h ) 的文章大学作为教师发展的环境( u n i v e r s i t ya sc o n t e x tf o rt e a c h e r d e v e l o p m e n t ) 论述了大学在教师的职前培养和在职培训中所起到的重要的作用， 指出由大学承担教师教育会比其他任何机构都更加有效。雷尼蒂普顿克利福 特( r e n e et i p t o nc l i f t ) 和艾伦沃纳尔( a l l e nr w a r n e r ) 在大学对教师教 育的贡献( u n i v e r s i t i e sc o n t r i b u t i o n st ot h ee d u c a t i o n so ft e a c h e r s ) 3 江苏大学硕士学位论文 一文中对美国综合性大学教师教育给予了充分肯定，指出大学在教师教育中所具 有的“提供反思教育问题的时间和资源，为教学和学习过程提供多种视角，根据 学校教育的本质和目的提供多种智力模式，持续不断的研究教学、学习和学校教 育的本质 等方面的独到的作用。 上述这些文章对美国教师教育进行了剖析和阐述，为本研究提供了良好的理 论基础。 1 2 2 国内研究现状 对美国教师教育方面的研究是当前我国教育界的热点之一，相关的学术论文 和专著也层出不穷，主要有以下几类： ( 1 ) 专著方面 学术专著类方面比较有代表性的有：滕大春的外国教育通史、美国教育 史、陈学飞的美国高等教育史，贺国庆的高等教育史、张瑞瑶和王承绪 的中外比较教育史纲、陈永明的教师教育课程的国际比较、成有信的十 国师范教育和教师、黄崴的教师教育体制一国际比较研究、郭志明的美国 教师专业规范历史研究等。这些专著对美国的师范教育、教师教育的发展概况 进行了研究，给我们研究提供了基本资料。 ( 2 ) 论文方面 期刊论文方面我国学者对美国教师教育的研究主要集中于对教师教育发展 中的相关问题，如教师职前培养、教师继续教育和培训、教师资格证书制度等问 题，对本文有启示和借鉴作用的主要有以下一些文章： 朱旭东在比较教育研究( 2 0 0 0 年第4 期) 发表了“试论师范教育体制 改革的国际趋势”一文，介绍了教师培养机构和方式的发展阶段以及国际师范教 育体制改革的趋势。 阎光才在教师教育研究( 2 0 0 3 年第6 期) 发表了“美国教师教育机构 转型的历史经验及启示 一文，介绍并分析了美国师范机构转型给教师培养带来 的一系列问题，结合当下我国师范院校的境遇提出了相关的转型策略。 周钧、朱旭东在高等教育研究( 2 0 0 5 年第1 2 期) 发表了“美国教师教 育大学化形成的路径研究 一文，阐述了美国教师教育大学化形成的路径以及教 师教育大学化的意义。 4 美国综合性大学教师教育研究 王凤玉、单中惠在教育研究( 2 0 0 6 年第1 1 期) 发表了“试论美国师范 教育的转型一文，介绍了1 9 世纪后期美国师范教育两次转型的过程、意义以 及转型后出现的问题，探讨了美国师范教育转型对我国的启示。 郭志明在天津师范大学学报( 2 0 0 7 年第2 期) 上发表了“美国开放式 教师教育模式的形成机制研究一文，介绍了美国开放式教师教育模式形成的外 部动力、内部动力、理论基础以及开放式教师教育模式发展的新层次。 另外，一些硕士学位论文也对本研究提供了一些视角，如华中师范大学邬春 芹的美国教师教育改革与教师专业化( 2 0 0 2 ) ，山东师范大学郑宝锦的美国 教师教育大学化发展研究( 2 0 0 6 ) ，北京师范大学郄海霞的教师教育大学化研 究美国的经验与启示( 2 0 0 4 ) 等。 1 3 研究内容 本研究主要在回顾历史的基础上对美国综合性大学教师教育的基本概况进 行阐述和分析，共五个章节，第一章为绪论，论述选题理由、国内外研究现状、 研究内容、研究方法和厘定核心概念：第二章为“美国综合性大学教师教育改革 历程”，论述了美国综合性大学教师教育改革的背景、综合性大学教师教育的途 径、取得的成果等情况；第三章“美国综合性大学教师教育课程和第四章“美 国综合性大学教师教育实践”，主要选取美国综合性大学教师教育比较有特点和 卓有成效的课程改革和教师教育实践创新两个部分进行分析阐述；最后一章“对 我国综合性大学教师教育的启示 描述分析我国综合性大学教师教育的现状及存 在的问题，并分析阐释美国综合性大学教师教育对我国的启示和借鉴。 1 4 研究方法 本研究以辩证唯物主义和历史唯物主义为总的指导思想并以其方法论为基 础。具体采用的研究方法主要有：文献研究法、历史分析法、调查研究法、比较 研究法。 文献研究法：本文通过对美国综合性大学教师教育的大量相关文献资料进行 搜集、整理，运用文献研究和历史分析等方法对美国综合性大学教师教育概况进 行分析研究，并在此基础上进一步分析其对我国综合性大学教师教育的启示。 5 江苏大学硕士学位论文 调查研究法：本研究通过对相关学校网站资料的调查，整理了当前美国综合 性大学教师教育改革、教师教育课程和教师教育实践等方面的相关情况，为本文 的理论提供了一定的现实基础和实践佐证。 比较分析法：本文通过运用比较分析法对我国和美国的综合性大学教师教育 现状进行分析比较，结合美国综合性大学教师教育改革的成果来为我国当前综合 性大学教师教育改革提供借鉴。 1 5 核心概念厘定 本课题的研究思路是在明确相关概念的基础上展开的，在展开课题研究之前 首先必须厘清以下几个主要概念： 1 5 1 师范教育与教师教育 2 0 世纪8 0 年代以前我国一直把教师培养称之为“师范教育 。把培养教师 的院校分别称为师范大学、师范学院、师范专科学校、师范学校等。根据我国 古籍的解释，所谓“师范 ，含义是“可以师法的模范。h h 师范 一词由“师 引申而来。西汉扬雄在法言学行中讲到：“务学不如求师。师者，人之模范 也 。而把“师范 合并为一词一起使用最早见于后汉书：“君学成师范，给 绅归慕。”晦1 这里“师范 一词，主要是指对从师人员的一种要求，作为教师应 该成为人们学习和师法的模范。在西方，“师范”一词由法文n o r m a l 而来，n o r m a l 源自拉丁文，原意为木工的“矩规”、“标尺 、“模型 等，含义为“规范，用 此表示培养教师的一种专门机构，1 我们把它译成“师范学校。因此人们又逐 渐把实施师范教育的学校，简称为“师范 。到近代，“师范 等同于师范学校或 师范教育，并且延续至今。 传统的师范教育( n o r m a le d u c a t i o n ) ，虽然人们常常把它定位为专业的或专 门的培养教师的教育，采用的是独立的封闭的办学模式，但往往片面强调教师的 定向和计划培养，内容上侧重于所教学科的专业教育，形式上主要是教师的职前 预备教育，与职后教育缺乏必然联系，导致教师的培养和培训长期相对分离。盯1 “教师教育 ( t e a c h e re d u c a t i o n ) 概念产生于2 0 世纪6 0 年代的欧美。随 着科学技术知识更新加速，教育普及程度提高，教师地位不断提高，教师需要不 断更新其知识结构和提高其教育教学水平，发达国家的教师培养出现了职前培养 6 美国综合性大学教师教育研究 和在职进修并举的情况，“师范教育 这一概念逐步被“教师教育”所取代。阳1 日本于2 0 世纪7 0 年代开始引用“教师教育 一词，是亚洲最早使用“教师教 育 代替“师范教育 的国家。在我国，2 0 0 1 年6 月，国务院召开了全国基础 教育工作会议并发布了国务院关于基础教育改革与发展的决定正式以“教师 教育的名称取代了“师范教育 一词。与传统的“师范教育”相比，教师教育 的是对教师教育的全过程的全面整合，体现在：首先，教师教育把教师的职业发 展过程中的职前培养、入职教育和在职进修等各个阶段视为一个有机的整体；其 次是将教师教育视为一种专业性的教育，教师培养是在学科教育和教师教育专业 训练的整合；再次打破原来由独立设置的高师院校定向培养教师的封闭局面，将 教师教育扩展到由独立设置的高师院校和由综合性大学和专门的文理大学设教 育学院来培养的开放性模式。概括地说，教师教育包含教师培养和在职进修的职 能，是职前、入职与职后教育的综合的概念，体现了终身教育的思潮，体现教师 培养的连续性、一体化和可发展性。1 因此，如果说“师范教育 是一种局部 的、狭隘的“小教育 的话，而“教师教育 则是系统的“大教育，它体现了 教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性。“师范教育 转变为“教师教育 标志着教师培养走上新的历史进程。n 们 1 5 2 综合性大学 大学，是一个具有悠久历史的概念，在不同的时代不同的国家学者们对其理 解有所不同，学界对其的诠释也各有不同。理念上，有的学者认为，大学主要是 学者的社团；探索和传播普遍学问的场所；独立思想和批判的中心；社会服务站。 n 1 1 职能上，学者们普遍认为，大学具有人才培养、科学研究、社会服务三大职 能。 综合性大学是大学发展到一定阶段的产物，是指文、理、工、医等学科齐全 的高等教育机构。和之前的其他高等教育机构相比，综合性大学首先具有综合性， 即综合性大学里应当包括多个学科( 学院) ，且这些学科之间必须在一定程度上有 内在的联系。其次在综合性大学里教学与科研并重，科学研究侧重于基础科学， 教学内容侧重于通识教育，重在培养学生的基本素质。综合性大学的数量、规模 和质量等指标往往可以作为衡量一个国家或地区高等教育发展水平的重要参考。 7 江苏大学硕士学位论文 1 5 3 教师教育大学化 “教师教育大学化 ( u n i v e r s i t i z a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n ) 是欧洲教 师教育联合会( a s s o c i a t i o nf o rt e a c h e re d u c a t i o ni ne u r o p e ) 自1 9 9 1 年 以来在几次年会上提出并进行探讨的概念，其中心思想是大学应该在教师培养和 培训中扮演重要角色。n 羽教师教育大学化的实质是大学教育学院的教师教育专 业的建制。n 3 1 此时的“大学 是指学科门类比较齐全、学术声誉较高的综合性 大学，而不再是原来封闭性的专门性的师范大学。教师教育大学化就是将教师教 育纳入到大学当中，使其作为一个专业按大学的运行规律进行培养，借此提高教 师教育的学术性和专业性。大学建立教育学院、教师学院或教育系是教师教育大 学化的一个重要表现。西方许多大学已经建立了教育学院，如哈佛大学教育学院、 伦敦大学教育学院等。 8 美国综合性大学教师教育研究 第2 章美国综合性大学教师教育改革历程 美国教师教育自发轫至今大约两个世纪，其间经历了多次改革，可划分 为师范学校时期、师范学院时期和综合性大学时期三个阶段。二战后，世界 政治格局发生改变，为了适应新的格局、提高国际竞争力和进一步推动社会 的进步，并缓解新形势下原有高等院校生源剧增的压力，开发新的高等教育 资源，美国各州纷纷扩大了高等院校规模，相继把原有单独建制的师范学院 扩展为综合性大学，或是将师范学院归并为综合性大学的教育学院。最终形 成了当前以综合性大学为主体的教师教育模式。 2 1 美国综合性大学教! i 币教育改革的背景 2 1 1 历史背景 2 0 世纪中叶，第三次技术革命推动了工业社会朝信息化和智能化方向发 展，这对各级教师提出了更高的要求，不仅要有娴熟的教育教学知识和技能， 还应有高深的学科专业知识和广博的科学文化知识。而原有师范学院在课程 建设、师资条件、经费设备等方面都不能与文理学院和综合性大学相比，远 远满足不了当时形势对培养高水平教师的要求。 同时，在教育观念上，美国公众和教育界开始对之前盛行的进步教育运 动提出批评，认为中小学教育质量低下的原因之一，是教师只偏重教材教法， 缺乏普通文理知识基础，学术化水平偏低。n 钔而造成这一现状的原因主要是 教师培养机构独立设置的师范学院培养目标、课程设置等过于狭隘，因 此，有必要改革师范教育制度以提高教师的学术水平。为了提高教师教育质 量各州纷纷将师范院校扩充为文理学院、综合性大学的教育学院，同时进行 了增加师资、修改课程设置、提高入学标准等方面的改革。2 0 世纪5 0 年代 以后，由开放型的综合性大学和文理学院取代封闭型的师范院校成为美国教 师教育的大势所趋，教师教育进入“大学化 阶段。 9 江苏大学硕士学位论文 2 i 2 社会背景 “冷战 时期美苏展开了全面对峙和高科技竞争。1 9 5 7 年1 0 月，苏联发 射了第一颗人造地球卫星。这一事件在美国社会引起了巨大反响，震惊了美国 社会和整个教育界，美国舆论纷纷指责师范学院应该为中小学教育质量低下负 责，师范学院为了改变自身弱势学校的形象而推行了一系列变革，包括扩大课 程设置范围、增加师资培训课程以外的其他课程、提高入学标准、朝综合化方 向转型等。1 9 5 8 年9 月，美国国会通过了国防教育法( n a t i o n a ld e f e n s e e d u c a t i o na c t ) ，政府拔出巨款以加强公立学校教育和高等教育。由此，美国 教育界掀起一场声势浩大的改革浪潮。对各级教育，直接推动了美国整个教育 体制的改革。 另一方面，这一时期高等教育的扩展也促进了师范学院向综合性大学的 转型。二战后，大批军人退伍，联邦政府通过了退伍军人法案，资助退伍军 人教育，推动了高等教育进入大众化阶段。在入学压力下，各州被迫将师范 院校扩充或改组为文理学院、综合性大学或综合性大学的组成部分教育 学院，以满足数量及质量的需求。 2 2 美国综合性大学教师教育的途径 从2 0 世纪5 0 年代起，由综合性大学教育学院及普通文理学院教育系来 培养师资成为美国教师教育的发展趋势和改革方向。培养师资逐渐成为综合 性大学的职能之一，教师教育逐渐纳入到高等教育之中，美国进入了教师教 育大学化的时代。美国综合性大学教师教育的途径主要有以下几种： 2 2 1 从师范学校到师范学院再到综合性大学教育学院 “美国教师教育发展的历史是从师范学校升格为师范学院最后发展为综 合性大学的过程。n 6 1 从起源上来看，不同国家特有的文化传统、教育发展 水平等因素使得各国形成了风格各异的教师教育制度。美国当前以综合性大 学为主的教师教育制度是在不同模式的基础上建立起来的，其中之一是起源 于师范学校而后升格为师范学院，再转型为州立学院和州立大学建立教育学 院的教师教育专业。 1 0 美国综合性大学教师教育研究 1 9 世纪2 0 年代开始，公立学校运动在美国蓬勃发展，这一运动直接导 致了师范学校( n o r m a ls c h 0 0 1 ) 的诞生。1 8 3 9 年，美国第一所州立师范学 校在马萨诸塞州的莱克星顿建立，之后其他类似的州立师范学校纷纷在新英 格兰地区建立起来，如康尼狄克州、纽约州、罗德岛、新泽西州、宾夕法尼 亚州、伊利诺州和明尼苏达州等。南北战争后，师范学校运动逐渐在全美范 围内展开。据全美教育委员会( t h en a t i o n a le d u c a t i o na s s o c i a t i o n ) 的统 计，1 8 7 4 年有6 7 所州立师范学校和5 4 所私立师范学校，到1 8 9 8 年，州立 和私立师范学校分别增加到1 6 6 所和1 6 5 所；师范学校注册人数从1 8 7 0 年的 1 0 0 0 0 人上升到1 9 0 0 年的7 0 0 0 0 人。n 叼 师范学校建立的初衷就是为公立学校培养中小学教师。师范学校的招生 条件包括对申请者年龄的规定、要求申请者申明愿意从事教学、通过小学科 目的考试、要求申请者证明其良好的道德品质等，录取标准非常低。单一的 培养目标和低标准的招生制度，导致了后来师范学校沦落到美国科层化教育 体制的最底层。 1 9 世纪末2 0 世纪初，随着社会的发展和高等教育的进步，美国各州逐 渐提高了对教师的要求。如1 9 0 7 年，印地安那州率先提出教师资格的最低标 准是高中毕业，到1 9 2 1 年有1 4 个州提出了同样的要求，有4 个州提出了更 高的标准，即中等以上的教育水平。1 9 3 7 年要求教师接受大学培训的州已达 到3 2 个。n 自1 9 0 0 年起，州立师范学校开始升格为四年制的师范学院 ( t e a c h e r sc o l l e g e ) ，到1 9 世纪4 0 年代“师范学校这一话语已不复存在， 至此，美国师范学校走完了它约一个世纪的历史。师范学院仍是以培养教师 为惟一目标，但其在招生标准和培养层次上比师范学校有了明显提高，要求 申请者必须具有高中毕业的文凭，且将学制延长至4 年及4 年以上，毕业生 授予学士和硕士学位。 从2 0 世纪5 0 年代开始，师范学院从培养目标单一的学院转变为综合性 大学的教育学院。升格的原因是多个方面的，主要是学术学科发展的需要。 在师范学院，毕业于综合性大学的学术性学科教职员数量有了明显增加，他 们将大学的崇尚科学研究、重视学科专业课程等价值观带入师范学院，使得 师范学院逐渐产生了向综合性大学发展的动力。2 0 世纪7 0 年代早期，单一 培养目标的师范学院逐步发展成为综合性大学教育学院的教师教育系。至此， 江苏大学硕士学位论文 美国教师教育进入了全面大学化时期。 2 2 2 综合性大学教育学讲座制或教席的设立 美国当前以综合性大学为主体的教师教育模式的形成经历了一个渐进的 发展过程，实验心理学、心理和教育测量、统计方法等新型学科的诞生和新 的研究方法的出现，大大激发了大学对教育学科的研究兴趣。综合性大学介 入教师教育领域也是一个渐进的过程，其始端可以追溯到1 9 世纪后期大学教 育学讲座制。 1 8 7 9 年，威廉h 佩恩( w i l l i a mh p a y n e ) 开始担任密歇根大学的“教 学的科学和艺术( s c i e n c ea n da r to ft e a c h i n g ) 讲座教授席位，成为着美 国第一个教育教授。在1 8 7 9 至1 8 9 0 年间，教育学讲座制纷纷在其他大学， 如威靳康星大学、约翰霍普金斯大学、密苏里大学、北卡罗来那大学、康 奈尔大学、印第安那大学和克拉克大学，至1 8 9 0 年，已有4 5 所大学建立了 教育学讲座制。n 剐这也意味着教育学教授制度的建立。美国的教育学教授制 度大概有1 2 0 多年的历史。在这个历史进程中，教育学教授工作的社会制度 发生了巨大的变化，教育学教授制度最早的使命是培养学校教师，尤其是培 养中等学校教师，因为培养初等学校的教师在师范学校没有演变为教师学院、 州立学院和州立大学之前一直是它的任务。为高级学校培养教师是综合性大 学建立教育学讲座制的最初目的，在教育学系成立之后，其培养目标有所拓 展，除了培养教师外还增设了培养教学管理人员、校长、督导等。 综合性大学教育学讲座设置的目的旨在培养学生“在公共学校服务的更 高地位，促进教育科学的研究，通过中等学校与大学建立更密切关系 ，促进 教育体系更完美的统一。因此我们认为，讲座制是大学教育学院建制前的一 种教师教育和教育科学研究的理性制度，由此开始了教育学术。大学教育学 讲座制的建立意味着教育学术独立性的开始，也意味着教师教育的学术开端。 自此教师教育从学术学科院系中脱离出来，这意味着教师教育独立地位的开 端，也是教育专业化的滥觞。 2 2 3 综合性大学建立教育学院 为中小学培养教师是美国综合性大学( u n i v e r s i t y ) 和文理学院( l i b e r a l 美国综合性大学教师教育研究 a r t sc o ll e g e ) 素有的传统。1 8 3 2 年，纽约大学率先开始通过设置教育讲座 的方式培养中小学师资。1 8 5 0 年，布朗大学设置“师范部培训中小学教师， 此后其他一些州立大学也开始设立教师教育相关部门培养师资。据2 0 世纪 7 0 年代的数据统计，美国8 0 的四年制高等教育机构即综合性大学都有教师 教育项目，总共有1 4 0 0 所高等学校承担着美国的教师教育任务。教师教育大 学化制度的最终形成，还有赖于大学直接建立教育学院。 纽约大学是美国第一个建立教育学院的综合性大学，于1 8 8 7 - 1 8 8 8 学年 开始提供研究生水平的教育学学习课程，并在1 8 9 0 年建立了教育学学院( t h e s c h o o lo fp e d a g o g y ) 来培养教师、教育管理者和教育专家等。自纽约大学教 育学院伊始，美国综合性大学纷纷建立教育学院培养师资，逐步形成了以综 合性大学教育学院为主体的教师教育体系。 2 3