（教育技术学专业论文）研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 近年来，随着高等院校教学改革的发展，研究性学习已成为高校教师、教学管 理人员广泛关注的话题。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究 和创新实践，反映和回应了时代对教育的要求。然而在具体的课程教学实践中，由 于教学对象、教学内容以及教学目标等方面存在差异，如何有针对性地、有效地应 用研究性学习促进学生发展，是值得研究的问题。本文以研究性学习的基本理论为 基础，在对计算机辅助教育课程进行充分的分析的基础上，设计了在其教学实 践中开展研究性学习的三种模式，从理论与实践两个方面对研究性学习在高校课程 教学中的实践做了有益探索。 全文分为六部分： 第一部分绪论。分析研究的背景、意义与现状，指出了开展研究性学习的必 要性与可行性，并陈述了研究的内容与方法。 第二部分研究性学习的内涵及理论基础。分析、综述了研究性学习内涵、发 展及其理论基础。 第三部分计算机辅助教育课程分析。主要对该课程的教学目标、教学内 容以及课程教学计划进行了分析。 第四部分在计算机辅助教育课程教学中开展研究性学习的模式建构。主 要提出了该课程教学中实施研究性学习的三个模式。 第五部分研究性学习在计算机辅助教育课程教学中的实践案例。在课程 教学中具体实践三个模式并对每种模式的实施进行总结与反思。 第六部分实践结果分析与展望。通过课程教学实践后的后测，对实践活动进 行分析与总结，并对仍需进一步的研究工作进行了展望。 关键词：研究性学习；计算机辅助教育；课程分析；教学模式 a b s t r a c t w 池t l l ed e v e l o p m e mo ft e a c gr e f o 衄i i lc o l l e g e ，r - e s e a r c h - o r i e n t e ds t u d yh a s b e e no n eo f 廿1 em o s th e 砷e ds u 切e c t sf o ry e a r si n v i t i i 培i i l s t m c t o r s 肌de d u c a t i o n a d m 坷蛐r s c l o s e 甜e n t i o n i ta i l i l st 0a l t e rs t u d e n t s l e 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o r i e n t e ds t u d yi 1 1p r a c t i c a lt e 2 u c m n ga i l dc o n d u c t sc o n s i d e r d b l e b e n e f i c i a le x p l o r a t i o n 洫b o t l lt 1 1 e o 巧锄dp r a c t i c ef i e l d so fr e s e a r c h o r i e n t e ds t u d yi 1 1 m ep r a c t i c eo fc o l l e g et e a ( j h j n g t h ep a p e rc o n t a j j l s6s e c t i o i l s ： s e c t i o n1 ：i n t r o d u c t i o n a n a l y s i so f t h eb a c k g r o u n d ，s i 嘶f i c a l l c ea n dc u r r e n ts i t u a ：t i o no ft 1 1 er e s e a r c h ；m e n e c e s s i t ya i l df e a s i b i l i t ) r ；c o n t e n t sa n d m e t l l o d s s e c t i o n2 ：c o n n o t a t i o na dt h e o r e t i c a lb a s e a n a j y s i so fc o n n o t a t i o 玛d e v e l o p m e n t a 1 1 dt 1 1 e o r e t i c a lb a u s eo fr e s e a r c h _ o d e n t e d s t u d y s e c t i o n3 ：a n a l y s i so ft h es u b j e c to fc o m p u t e r - b a s e de d u c a t i o n a i 同y s i so f t l l et e a c l l i n ga i m s ，t e a c l l i n gc o n t e n 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i c u l 啪 a n a l y s i s ；t e a c l l i n gm o d e l ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 挈协 b 强：o 多年6 只歹1 e l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 储签名：砌弓雄 作者签名：。石1 弓勺缈 日翔： o 毫年易只丐日 导师签名： 夸 日期护孑年歹月厂日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回壶途塞握童卮澄卮；旦主生；旦= 生；旦三生蕴查! 作者签名： 铆 日期：e 怎年6 af 日 导师签名：刁易扎 b 瓤：o 譬年s 只f b ： 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 1 1 研究的背景与意义 l 绪论 1 1 1 研究的背景 2 0 0 7 年，教育部文件关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干 意见( 教高( 2 0 0 7 ) 2 号) 第三条“深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能 力培养”中指出：深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要 坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和 教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。 要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和 新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。要大 力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教。要优化课程结构，构建 以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。推进人才培养 模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。要采取各种措施，通过推进 学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主 学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构， 促进学生个性发展。创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与 科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力。 同时，社会对高校提高人才培养质量的需求日益高涨，很显然，传统的教育方 式、偏重讲授的教学方法以及陈旧的教学内容等等对于现阶段高校人才的培养已不 合时宜了。这些变化带来了巨大的挑战，面对挑战，学校必须分析其现状，重新考 察其培养目标；教师要以不同的方法去审视新出现的研究领域，采用新的教学方法 促进学生的发展；学生则要学会以新的方式去思考问题，从多种视角去研究问题。 在这种背景下，研究性学习成为教育界的研究热点，并成为教学改革的理想选择， 这无疑是为大学的教学改革提供了一个新的思路，也是在这种背景之下，笔者提出 了研究性学习在计算机辅助教育课程教学中的实践研究课题。 1 1 2 研究的意义 社会的快速发展和我国高等教育的改革都对我国大学的教学和人才培养提出 了新的挑战和要求，传统的教育模式受到前所未有的冲击，在这种情况下，在大学 硕士学位论文 m a s t e r st l e s i s 开展研究性学习，对于我国目前正在进行的大学教学改革有着非常重要的理论和实 践意义。本课题提出的主要目的是设计计算机辅助教育课程教学中研究性学习 的模式，从理论上进行阐述，从实践上进行论证，为教师开展教学改革，努力实践 和积极推广研究性学习提供理论依据和实践指导，为我国高校计算机辅助教育课程 的改革提供一个新视角，为丰富和完善高校研究性学习的实施提供一定的借鉴作 用，其意义如下： ( 1 ) 有助于学生学习方式的改变 研究性学习具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点，在计算机辅助 教育课程教学中渗透研究性学习，通过改变学生的学习方式，培养学生发现问题、 研究问题、解决问题的能力，通过学生的主动实践探究，增强探究和创新的意识， 发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感， 对于培养学生的创新精神和实践能力具有促进作用。在高校实施研究性学习，必然 带动教师教学方法和学生学习方法等方面的改变，通过对采用研究性学习的方法组 织和开展课堂教学的过程进行研究，可以探索出一条研究性学习应用到高校课程教 学的有效途径瞳1 。 ( 2 ) 有助于培养学生的创新精神和创新能力 研究性学习强调让学生自己动手动脑，参与设计、讨论、创作、研究的整个过 程，这就使学生变被动式学习为积极主动的学习，是学习的主人而不是学习的奴隶， 想象力和创造力得到极大发挥，从中也体验到参与的乐趣、发现的乐趣、研究的乐 趣、协作的乐趣、创作的乐趣和成功的乐趣口1 。 ( 3 ) 有助于加强学生的协作精神和提高人际交往能力 在研究性学习中，协作学习的组织形式贯穿于学习过程始终。为了达到共同的 目标，小组成员间必须相互了解，彼此信任，经常进行交流，相互帮助和支持，妥 善地解决可能出现的各种矛盾，把自己想到的、发现的告诉大家，让整个班级同学 之间进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，提高学生学习的主动性和 对学习的自我控制，有助于促进学生良好人际合作关系的形成和高级思维能力的发 展。 1 2 本研究的现状分析 1 2 1 国外研究性学习开展的现状 美国是较早开展研究性学习的国家之一，如今美国的大学，尤其在美国的研究 硕士学位论文 m a s t r st h e s i s 型大学中，本科生的研究能力培养日益受到重视，在大学的教学改革中，提倡将研 究引入教学中，促使学生开展研究性学习。其中备受美国高等教育界赞誉的是1 9 6 9 年麻省理工学院创设的“本科生研究机会计划 ( t h eu n d e r g r a d u a t er e s e a r c h o p p o r t u n i t yp r o g r 硼，简称u r o p ) ，该计划是美国最早开展本科生研究性学习的项 目之一。该计划创设了一种不同于课堂教学的教学模式，在这个计划中，学生可以 学到什么是真正研究，以及关于挫折或发现的直接体验。该计划为本科生提供参加 科学研究机会，本科生从大一就可以参加教师研究的课题，扮演研究者的角色。同 时学生也可以参加科研活动的每一个阶段：制定一份研究计划、提交科研申请、执 行研究、分析研究数据，最后以口头和书面的形式提交研究结果。对于u r o p ，既可 以在学期中进行，也可在暑假中进行；既可以在院系中进行，也可以在跨学科的实 验室中进行。学生参加u r o p 可以获得学分、报酬，也可以是自愿无偿的形式。u r o p 为本科生提供了一个熟悉老师的机会，同时了解了专业知识的前沿以及毕业后所需 的实践经验，然而更重要是学生真实地参与到研究过程中。 除u r o p 外，另外还有独立活动计划、工程实习项目、综合研究项目、回归工 程计划等。这些方案尽管形式各具特色，但其实质却是相同的，即发挥麻省理工学院 在人才、设备和资金上的优势，开展以研究为基础的本科学习h 1 。在斯坦福大学则 开设了以小班研讨课为特色的“斯坦福导读 课程，事实上它不是一门课，而是以 小班教学为特色的一系列年级课程创新项目的集合，它向学生提供与教师密切合作 的机会，使学生从事相关的研究畸1 。 除美国以外，还有其它国家的大学也对研究性学习进行了实践和探索，如英国 牛津大学非常强调学生自主学习，“牛津大学的导师制并不是导师牵着学生一路走， 而是极其强调学生在导师指导下的自学障1 ；密德萨斯等大学则采用了小组协作学 习的教学组织模式口1 。韩国的一些著名大学如浦项工业大学为提高学生的科研能力， 要求大学三四年级学生作为教师助手参加课题研究阳3 等。 1 2 2 国内研究性学习开展的现状 随着我国大学教学改革的深入和创建“世界一流大学”口号的提出，我国一些 著名大学在本科人才培养方面做了一些有益探索。如清华大学、浙江大学等在借鉴 麻省理工学院等著名大学成功经验基础上，比较早实施了自己的本科生研究计划。 其中浙江大学是全国最早提出对大学生进行科研训练的高校之一。1 9 9 8 年浙江大学 在考察美国麻省理工学院的基础上推出了自己的“大学生科研训练计划”，这是中 国高校为提高人才质量、培养大学生创新能力采取的一项新举措。同时在全国率先 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 开展大学生机械设计竞赛，在浙江省内高校率先开展本科生“数学建模竞赛”、“程 序设计竞赛、“创业计划竞赛”和“机器人竞赛”等学科竞赛，在培养学生创新精 神和实践能力都起到了积极的作用。 清华大学通过实施名教授为本科生讲课，把科研体现在“教 上；复旦大学所 倡导的“以学生为中心 的理念推动了各项促进学生研究性学习、自主学习的改革， 其课程目标之一就是要“培养学生的研究能力和创新精神，提高学生学习自主性， 形成研究性学习；武汉大学设立“大学生科研基金”，资助和奖励那些在“三创( 创 新意识、创造能力、创业能力) ”方面有潜力和做出成绩的大学生；华中师范大学 为全面贯彻落实教育部“本科教学质量工程 要求，探索研究型教学方法改革，切 实提高学校本科教学质量，培养创新型人才，于2 0 0 7 年4 月，首批立项了2 8 门课 程，开始进行研究型教学试点工作。这些都表明我国高校已开始重视在课程教学中 开展研究性学习。 1 3 开展研究性学习的必要性和可行性分析 1 3 1 必要性分析 ( 1 ) 研究性学习是高校本科教学过程完整性的需要 研究性学习既是大学本科教学过程中的学习方式，又是学习发展环节。它与接 受性学习环节一起构成大学本科教学过程完整性的两个基本要素。完整的教学过 程，应促进人的潜能的充分开发，体现出不断发展、否定之否定的辩证发展逻辑， 体现出主体性的不断生成。在当前本科教学中，学生大多是接受性的学习，而研究 性学习占的比例很少甚至没有。这不符合本科大学生的认知心理。大学本科教学过 程的终点应回归人类一般认识过程，必须体现出“理性一感性”，和“感性一理性” 两个认识阶段的完整性，才能在教学过程完结后，使学生成为一个具有独立工作能 力和创新精神的自主研究者、发现者旧1 。 ( 2 ) 研究性学习是素质教育的需要 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方 式，而研究性学习的实施能有效地转变学生的学习方式，调动学生的学习积极性。 学生逐渐从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理 解知识及掌握知识的主动地位。学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式多 途径方向发展。教材和教师不再是学生获取知识的唯一对象，多媒体与网络技术成 为学生获取知识的重要方式之一。学生不仅可以在课堂上通过教师讲授获取知识， 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 也可以通过多媒体课件或信息网络进行学习。学生不仅可以在课堂学习，还可以通 过多媒体及信息网络在实验室、图书馆、家中或其他场合进行学习。 ( 3 ) 研究性学习是信息化社会和学习化社会发展的需要 随着信息技术逐渐深入人类生活，人们置身于一个以数字化、全球化为特征的 时代，由于新技术、新发明的大量涌现而带来的“知识爆炸 ，以及知识更新周期 的缩短，促使人们为了生存而必须终生学习。在某种意义上说，学习是现代人的第 一需要。而今天的学习主要不是记忆大量的知识，应是掌握学习的方式，如：知道 为何学习? 从哪里学习? 怎样学习? 等学习化社会的发展要求学习采取几乎全新 的方式，不单需要的是知识，而是如何运用知识及创新的本领，尤为重要的是处理 信息的能力。因此，研究性学习迅速破土而出，成为学习化社会进行终生学习的方 式。 1 3 2 可行性分析 ( 1 ) 大学生的心理特征和思维能力适合于开展研究性学习 研究性学习是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定专题， 以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，要求学 生以主动积极地方式去获取知识和应用知识。而当前大学生已经具备了自主学习的 能力，大学生的身心发展的特点完全可以适应这种新型的学习方式n 训。 同时大学生思维的深刻性、批判性、独创性、灵活性已发展到较高程度，已经 具备了研究性学习的初步能力，但还不成熟，有待进一步提升，另外，大学生的思 维发展是不平衡的，高年级与低年级有一定差别。即使是高年级，思维方法片面、 是非辨别力差、只看表面现象而不深究的学生也是有的，这也说明了进一步发展大 学生思维能力的必要性。大学生在学习上，较有独立性和主动性，思维常表现出独 创性和深刻性，正因为如此，老师更应发挥主导作用，相机加以引导，否则，独创 性得不到积极地发挥，学习的主动性、思维的深刻性也得不到有效的发展。所以若 采用研究性学习，进行有意识的智力结构的培养，可以大大地加快学生思维品质的 发展。 ( 2 ) 教师的研究能力是研究性学习实旌的保障 大学不仅是人才培养的基地，而且还是国家重要的科研基地，大学聚集了大批 的知识渊博、学术造诣深的专家、教授，还有大批才华横溢、成就卓著的学科带头 人和骨干教师，很多教师承担着国家或地方重点研究项目，他们在做课题方面有着 相当丰富的经验，这些站在本学科发展前沿的教学科研人员，会把本学科最新成果、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 最新动向引入教学活动中1 。同时，教师在指导学生的学习时可以将他们自己研究 问题的思路和方法进行言传身教。这对学生开展研究性学习有着实质性的帮助。因 此，大学中己经具备了开展研究性学习的师资力量。 ( 3 ) 计算机辅助教育课程具有实施研究性学习的优势 计算机辅助教育课程研究性学习的构建是把研究性学习方式及其思想渗透到 教学中，这是其研究性学习构建的出发点。本课程中包含大量的信息和知识点，内 容比较丰富。不仅包含理论内容，同时也包含实践操作部分，在学习过程中要将人 们习惯的形象思维改变成逻辑思维。计算机辅助教育课程具体的特点是： 实践性：特别重视与实践相联系，重视用实验去验证理论，并重视把理论转 化为实践产品。 探究性：探索性是多媒体课件制作的核心特征，探索的目的在于创新，使学 生不仅具有获得知识的能力，更重要的是必须使学生具有运用知识和创新的能力。 多学科性：在课程中包含大量的美工方面的知识，在开发过程中，需要结合 多学科知识，尤其是把计算机知识转化为实践产品时，更需要结合其他学科的知识。 应用的广泛性：计算机辅助教育课程的内容在很多领域有很广泛的应用，并 发挥了巨大的作用。这门课程是非常重要的，它的重要性和它的学习困难性是一致 的，课程的特点与研究性学习的过程性、实践性、探究性、自主性等特点相一致， 所以这门课程的教学完全可以与研究性学习相结合在一起。它具备实施研究性学习 的学科优势性，通过研究性学习的实施，将会大大地促进这门课程的教学，改变学 生的学习方式。 1 4 研究的内容与方法 1 4 1 研究的内容 本论文从研究性学习与具体学科课程相结合的角度出发，在阅读大量文献和充 分调研的基础上，提出计算机辅助教育课程教学中开展研究性学习的模式，并 于2 0 0 7 年9 月至2 0 0 8 年1 月，通过笔者在孝感学院教育技术学专业三年级学生中 的教学实践，实现了理论与实践的有机结合。具体研究内容如下： ( 1 ) 计算机辅助教育课程分析 ( 2 ) 计算机辅助教育课程教学中开展研究性学习的模式； ( 3 ) 开展研究性学习教学实践； ( 4 ) 对学习效果等问题进行评价和分析。 6 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 1 4 2 研究方法 科学的研究方法是人们进行科学认识的主要手段，是科学认识必不可少的有效 工具。本研究采用了以下几种研究方法： ( 1 ) 文献法 在资料收集上，一方面，检索在研究性学习领域相关的论著、书籍和文章。另 一方面检索国内外关于研究性学习开展实施方面相关的书籍、文章和调查报告。重 点是查找国内外2 0 0 2 年以来开展研究性学习的情况，研究性学习在高等学校课程 中的地位角色以及在相关学科中实施情况，同时兼顾与其开展情况相关的调查报 告。相关的著作资料主要是通过导师、华中师范大学图书馆借阅和自己购买阅读材 料等手段获得。相关的期刊论文类资料主要围绕“研究性学习 、“基于项目的学习”、 “教学设计 、“计算机辅助教育 等关键词对中国学术期刊网、中国优秀博硕士论 文库、万方学位论文数据库、维普中文科技期刊等进行检索，还有一些研究性学习 专题网站等。 ( 2 ) 问卷调查法 首先对学生的情感、科研能力及学习策略等方面进行问卷调查，来了解学生的 学习态度及学习积极性，还有就是对学生的认知策略和探究能力进行了前测，然后 在研究实施结束之后，再对学生进行后测。 ( 3 ) 行动研究法 行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行 全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法n 引。通过行 动研究，加深任课教师对研究性学习理论体系的理解，领悟理论中可操作的成分， 通过对自己的行动观察和反思，不断改善教学实践，提高研究效果，通过在计算机 辅助教育课程教学中开展研究性学习的探究，对研究性学习的模式进行验证与修 订。 f f 、 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 研究性学习的内涵及其理论基础概述 2 1 研究性学习的内涵及其发展 2 1 1 研究性学习的内涵 在我国目前的教育理论研究中，关于研究性学习的界定纷繁多样，角度不同， 情景不同，解读也不同。有学者认为研究性学习是一种学习方式，也有的认为是一 种教学策略，还有的认为是一门专设课程。这几种含义当然具有一定的共性，但又 有着明显的差异。因为不同研究所指的“研究性学习 的目的、过程、方法、要求 都各不相同，因而带来理解和表述上的诸多分歧，给我们的研究和实践带来了一定 的混乱和不必要的麻烦u3 1 。纵观现有研究，我们认为主要可以从两方面来理解：广 义观和狭义观。虽然界定的角度不同，但均包含着共同的本质特性，其内涵如图2 1 。 广义观 从“学习论”的 角度珐解 在基碰学习中 从“教学论”的 角度理解 具体的 狭义观 v 角脚角觥 强调 图2 1 研究性学习的内涵 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 1 2 研究性学习的发展 研究性学习无论是作为一种学习模式，还是作为一种教学模式，都有悠久的历 史渊源，它是建立在人类长期教育实践和教育思想不断积累、发展的基础之上的。 其发生、发展与社会发展息息相关h3 1 。现以国内、国外两条路径来追溯研究性学习 的历史渊源，追寻其思想萌芽，分析其产生的社会背景，梳理其发展脉络，如图2 2 。 思想萌芽现代的发展脉络思想萌芽发展脉络 l 一些教育家的 l 理论和行动 如孔子的如陶行知的 如即 图2 2 研究性学习的发展 2 2 研究性学习的理论基础 任何教育行为都必然以一定的教育理论为指导，很难想象缺乏理论或理论单一 的教育教学过程会有怎样的后果。关于研究性学习的理论基础，有学者已从研究型 课程的角度探讨过，认为它的哲学基础是马克思主义关于人的全面发展理论和实践 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 理论，社会学基础是人类优秀文化的继承性、人对社会经济发展的适应性和人与环 境发展的和谐性，教育学基础是教育发展论和现代课程教学理论，心理学基础是认 知结构理论和人本主义心理学理论。这里暂不论研究性学习的哲学基础、社会学基 础、教育学基础、心理学基础，仅就教育教学理论基础而言，对研究性学习指导和 支持的理论就有很多，如人本主义学习理论、主体性教育理论和建构主义学习理论 在占 】4 】 寸 o 2 2 1 人本主义学习理论 人本主义学习理论认为，学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感 性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动，是学习者在相当大的范围内自行选 择学习材料、自行安排适合于自己的学习情境的一种自主自决、自我实现、自我发 展的过程。学习是以个体的积极参与和投入为特征，教师的任务不是教学生知识， 也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定怎样学习。 具体来讲，就是为学生创造一种学习的环境，帮助学生明确学习的内容、安排适当 的学习活动和学习材料，并帮助学生发现所学知识的个人意义，建立并维持能促进 学习的心理气氛5 l 。 罗杰斯归纳出了人本主义的十条学习原则。 ( 1 ) 人类具有学习的先天潜能。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发 现、丰富知识经验的潜能和愿望就能释放出来。 ( 2 ) 学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习，有助于 达到自己目标的知识，才会被认为是对自己有价值的事情。 ( 3 ) 当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时， 他就难以产生意义学习。 ( 4 ) 如果学生在一种相互理解和相互支持的环境里学习，就能够消除外部威 胁。所以，教师应鼓励学生自发地参与学习活动，并在学生参与学习活动时给予适 当的建议，这要比正规教学活动有效得多。 ( 5 ) 嘲笑、羞辱、轻视都会威胁到学生的自我，威胁到学生对自己的看法， 从而严重干扰他们的学习。在一种对自我没有多少威胁的环境中，学生就会抓住各 种机会学习，以增强自我。 ( 6 ) 大多数意义学习是从做中学的。让学生直接体验面临的实际问题，通过 设计各种场景，让学生扮演各种角色以使他们从中得到切身的体会，这是促进学习 的最有效的方式。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 7 ) 只有当学生积极主动、认真负责地参与或投入学习中时，学习才会取得 较好的效果。这就要求学习者自己选择学习目标、自己确定达到目标的学习方法， 自己确定学习进程、自己评价和检测是否达到了预定的目标。 ( 8 ) 学习者的情感和认知都参与其中且由学习者自我发动的学习才能取得持 久、深刻的效果。 ( 9 ) 如果要使学生成为一个独立自主的人，就要给他机会，不仅让他有机会 自己判断，允许他犯错误，而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。只有在 自由的气氛下，创造性才能得到发展。只有让学生进行自我判断，独立性和自信才 能得以增强。 ( 1 0 ) 现代社会最有用的学习是学习过程的学习。现代社会是不断变化的，必 须使学生能顺应这种变化，能够面对所处的情境，不断进行新的挑战性的学习，从 而学会支配自己的学习。 罗杰斯以人为本的学习观既是我们为什么进行研究性学习的最好回答，又给我 们提供了进行研究性学习的方法论指导n 4 1 。 2 2 2 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习是学习者自己建构自己知识的过程，外部信息的 意义并不是由信息本身决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互 作用过程而建构成的。建构主义学习观概括起来有三点：第一，学习是学习者主动 地建构知识的过程；第二，学习者以自己的方式建构对事物的理解；第三，学习应 该是一个交流和合作的互动过程。建构主义者一直在强调学习不是被动地把知识从 外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作 用来建构新的知识的过程。在这个过程中，很显然学习者在日常生活和学习过程中 积累的已有经验是相当重要的，而教学不但不能忽视学习者的这些经验，反而要把 学习者已有的知识经验作为新知识的增长点，引导学习者从原有的知识经验中“生 长出新的知识经验。同时每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同 一事物也会有不同的理解和程度的差异，这种不同与差异正好可以为学习者提供一 种宝贵的学习资源，而这些学习资源可以通过交流、讨论与合作，从而促使所有学 习者的意义建构能力得以提高口引。 总的来说，建构主义关注的是学生积极地“做”活动，而不是被动地“接受 知识，同时它还关注学习者在自身的经验背景中建构知识，强调学习的主观性、社 会性和情景性。以上所有这些基本观点，与研究性学习的基本过程与出发点，在理 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 念上是十分一致的。研究性学习强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中教师扮演了组织者、指 导者、帮助者和促进者的角色，教师不再是知识的唯一占有者，而学生也不再是被 动地接受知识，在研究性学习中，学生只有靠发挥自己的主观能动性，才可以完成 个人的理论建构，主动地实现学习目标。因此可以看出，研究性学习的过程，实际 上也就是学生自主地建构和完善自己的认知结构的过程，而且研究性学习强调小组 合作学习，还强调整合课程以使学生从跨学科的视角来解决问题，因此，建构主义 学习理论对研究性学习的开展具有很好的指导意义。 2 2 3 主体性教育理论 自2 0 世纪8 0 年代以来，主体性教育成为我国教育改革与发展研究中的一个重 要课题。所谓主体性教育，就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者 通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有 目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、 创造性地认识和实践活动的社会主体。它所提出的关于尊重学生主体性的思想、关 于促进学生个性自由充分发展的思想，关于发展自主性、主动性和创造性的思想， 为素质教育提供了新的教育价值理念及基本的实施途径，也为我国当今所倡导的研 究性学习提供了理论上的支撑。 在研究性学习的实施中可采用以下教学策略体现主体性教育思想：第一，重视 教学活动的设计，帮助学生对研究性学习活动的全过程进行精心的设计和组织，把 学生个体的活动和小组活动、班集体活动有效地结合起来，借助丰富多样的教学形 式吸引学生；第二，自由是学生主体参与教学的最佳境界，让学生有自由支配的时 间，充分发挥其主体性，给学生发现问题、分析问题、解决问题的机会，课程内容 要有弹性，给不同层次的学生自主选择学习内容的自由；第三，教师把外在权威转 化成内在权威，在学生心目中树立以渊博知识和高尚师德为核心的人格形象，建立 资源共享的伙伴型师生关系；第四，教师要多与没有明确需要的学生进行交流，帮 助他们确定目标，尽可能地创造条件满足他们的实际需要，激发他们的学习动机， 使他们的学习需要不断得到提升。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 1 课程概况 3 计算机辅助教育课程分析 本课程是教育技术学专业本科生的专业主干课程之一，是教育技术学课程体系 的重要组成部分。它既是一门理论与实践相结合的课程，又是一门与高新技术发展 有着紧密联系的多学科交叉的课程。本课程的教学，不仅要让学生明白技术可以做 什么，更要让他们掌握如何用技术为“以人为本”的教育理念服务，实现技术参与 下的教育有效性。这门课程选用的是普通高等教育“十五 国家级规划教材计算 机辅助教育，由华东师范大学的张琴珠教授主编，高等教育出版社2 0 0 3 年出版的。 3 2 课程目标分析 在课程教学中，要充分体现文理交叉学科的特点和优势，重点培养学生具有扎 实的基础、广阔的知识和较高的素养，尤其在强调系统性理论学习的基础上注重应 用能力和实际工作能力的培养n 引，使学生真正掌握有关的理论知识，并具备一定的 开发计算机辅助教育系统的能力。通过本课程的教学活动，希望学习者能够获得以 下的收获n 9 1 ： 第一，通过本课程的学习，学习者对计算机辅助教育有一个比较全面的了解。 第二，愿意加入计算机辅助教育研究行列，帮助学习者开拓视野，找到一个研 究的起点。 第三，掌握计算机辅助教学软件及网络课程制作的基本方法。 第四，能够利用计算机协助处理课堂教学信息。 第五，能够利用测量理论对试题库进行分析。 第六，掌握计算机辅助教学软件及网络课程的评价标准并能够实施评价。 3 3 课程内容分析 本课程的教学内容参见图3 1 所示： ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图3 1 计算机辅助教育知识结构图 本课程的重点是介绍计算机辅助教学、计算机管理教学和计算机辅助教育评价 的原理、分类、方法和技术。本课程的难点是通过这些内容的学习，要使学习者对 计算机辅助教育有一个真正的比较全面的了解，能在具体的应用环境中形成自己的 看法和解决方案，并能自觉关注并应用计算机教育应用中的新技术和新理论n 9 1 。 根据以上分析的结果及前文有关研究性学习的论述，不难发现计算机辅助教学 中各种教学模式和教学策略的研究、计算机辅助教学中的教学法研究、计算机辅助 教育管理的应用以及计算机辅助教育的评价都适合在课堂教学中进行研究性学习。 同时多媒体课件的设计以及网络课程的设计也适合在实验教学中进行研究性学习。 这里我们选择计算机辅助教学的教学模式在课堂教学中实施研究性学习，主要原因 是此内容作为研究性学习的内容相对简单，同时在这门课程教学中，学生刚接触研 究性学习，选择一个容易点的内容让他们熟悉研究性学习，进入角色，好为后续的 其他内容的研究性学习打好基础。同时选择网络课程的框架设计和多媒体课件的设 计分别作为在实验教学中和课外实践中进行研究性学习的主题。 3 4 课程原有教学计划分析 本课程教学计划5 4 学时，其中3 6 学时为授课学时，1 8 学时为实验学时，每周 2 学时理论课，双周另加2 学时实验，其教学计划如表3 1 所示。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表3 1 计算机辅助教育课程教学计划表 主要内容 周次章节 课堂教学实验安排 第1 章计算机辅助教育概况 第2 章计算机辅助教学中的教学模式实验一 第2 章 计算机辅助教学中的教学策略 四第3 章课件设计的原则与方法实验二 五第3 章课件设计的方法 羔 第3 章课件制作的手段和方法实验三、 七第4 章 课件制作的一般工具 八第5 章网络课程简介、网络课程的设计实验四 九第5 章网络课程的开发 十第5 章网络课程的开发及应用实例实验五 十一第6 章计算机辅助教学中的教学法 十二第6 章人机交互环境中的学习效果及其活动设计实验六 十三第7 章 计算机辅助教育管理 十四第7 章计算机辅助教学管理实验七 十五第8 章计算机辅助教学中的数据库 十六第8 章计算机辅助教学中的数据库的管理实验八 十七第9 章计算机辅助教育的评价 十八第9 章计算机辅助教育中评价方法的应用实验九 通过上表可以看到，理论授课时间安排比较紧，实验安排问周一次，对于有些 前后知识联系较紧的实验也不太合理。为了有充足的时间进行研究性学习的实践， 需要对教学计划重新进行设计调整，笔者将在下一部分作具体介绍。 硕士学位论文 m a s t e r st e s i s 4 计算机辅助教育课程教学中开展研究性学习的模式建构 4 1 建构原则 在进入了以知识经济为主要特征的今天，教育正面临着前所未有的挑战和机 遇。时代与社会越来越要求教育加快改革的步伐，特别是教学改革的进程。要求应 积极实行启发式、讨论式、探究式的教学，改革教学模式。我们从教学组织形式入 手，在保留课堂教学优势的基础上，融入研究性学习形式侧。具体原则包括： ( 1 ) 以课题研究和项目设计为具体形式，用规范的科学研究方法和步骤实施。 在考察研究成果的同时更重视学生在研究性学习过程中的收获与提高，对研究成果 的水平和价值不作过高的要求。 ( 2 ) 以计算机辅助教育课程为框架，在学习内容的深度和广度上不加限 制，要求学生在掌握专业知识的基础上注重发现知识的内在联系和对已有知识的重 组与应用。 ( 3 ) 在学习活动上体现自主性、研究性、协作性和实践性，在课程形态与结 构、组织形式上体现开放性、综合性和多样性。 4 2 实践模式的建构 研究性学习在课程教学中的开展离不开学科教学的支撑，学科教学在研究性学 习中具有基础性作用和载体功能，以学科教学为载体，可以实现研究性学习与学科 教学的互动与互补。只有把研究性学习融入到学科教学的各个环节，才能从真正意 义上落