（教育技术学专业论文）基于动机模型的学习指导设计与应用研究.pdfVIP

独创声明 5 9 8 4 9 0 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可 审) 成其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文作者签名：豸毛f 灸导师签字：甥豸趴 签字日期：2 0 0 4 年4 - 月2 8 日 签字日期：20 0 4 年牛月2 牙日 基于动机模型的学习指导设计。j 应用研究 基于动机模型的学习指导设计与应用研究 中文摘要 教育领域越来越重视如何教学生学会学习、重视发挥学生主体性，学习动机 与学习策略等非智力因素对学生学习的影响日益受到的普遍关注，成为我国教育 领域研究的热点问题。学习指导的终极目标就是教会学生学习。具体实施是指教 师在教学过程中，控制、创造、引导影响学生学习的内部因素和外部因素，引导学 生按照学习的过程和规律，采用科学的学习方法来学习，从而形成良好的学习素质 以利于现在和今后的学习和发展。学习积极性是学习指导需要关注的重要内容。 然而，考察当前教学指导设计中有关动机的应用现状，大多遵循“教学前引起注 意”的原则，大多仅限于行为主义外部激发手段的关注，成为教学设计理论与应 用研究中最为薄弱的一个方面。怎样在动机的框架内进行切实有效的学习指导， 是本文着重研究的问题。另外，笔者将着重凸显在教学设计中考虑指导策略。因 而，针对当前的动机研究现状，尝试性地提出学习全域内动态连续地引发和维持 动机的思想，提出系列的复杂的、更为协调的动机指导策略，以期全面关注动 机问题。从动机策略着手，以期达到教师设计构建学习动机模式和指导完成学习 任务、完成学习者自身塑造的统一，从而使学习不仅富有效果和效率，同时也打 开了生动活泼的大门，使其更富吸引力。论文主要从以下几个方面展开论述： 第一章引言主要说明了研究缘起和努力目标。 第二章是学习指导的一般概述。本章明确了学习指导的对象、目标和内容， 梳理了学习指导的理论基础和主要原则，借助于辨析学习方法指导与动力系统指 导的关系，深入地认识了学习指导的动力系统。一切学习活动均难以超出学生的 动机水平，动机模型应与学习指导有机融合，让学生学会学习，进入学习状态。通 过学习指导，使部分动机成为一种稳定的学习能力。 第三章为动机模型理论概述。首先探讨了动机的一般概念，包括动机的涵义、 结构模型及其分类，接着讨论了几种重要的动机理论，如归因理论、期望一价值 理论和成就目标理论等。结合这些讨论，我们对动机有了进一步的理解和认识， 如动机既有情感成分，又有认知要素等。然后提出了成功运用动机策略的条件、 原则以及具体策略。最后对研究性学习中的动机因素作了深入剖析。 第四章着重揭示动机分析对教学系统设计的一般启示。具体通过提出有关完 整学习过程的全域动机指导的思想，结合有关学习情境的设想和概念，揭示了有 关的动机的影响因素，总结了教学设计中考虑引发和维持动机的一般策略，最后 还举例示范了有关使用动机指导策略的综合思考过程。 第五章对现有教学系统设计的流程进行了分析。在解释说明“主导一主体” 模式教学设计流程、归纳其特点、分析其动机要素之后，通过考察“主导一主 体”模式教学设计流程中考虑动机的角度，运用动机的一般原理，设计了教学设 计流程中的动机的动态连续过程图，接着提出了重点设计坏节罩的具体动机策略 处方。 “嘤其呜兮，以其友声，亦寻其异声耳”本文所提出的处方仅是对现有有 关动机策略的研究作一些有益的补充，并不想评价前人动机策略的优劣胜汰，也 并不是对教学设计框架的重新架构，只是尝试将行为科学和认知心理学成分的动 机理沦系统地整合到教学指导设计的过程中，我们期望着有更多的动机原理的有 关研究成果渗透到教学设计的实践领域中来，当我们的学习作为理智与情感的i i j 暖，爿+ 有民族长盛不衰的动力。 关键词：动机指导策略期望一价值理论归因成就目标 分类号：g 4 3 l 基十动机模型的学习指导设计。j 臆用研究 t h er e s e a r c ho fd e s i g na n da p p l i c a t i o no fl e a r n i n gg u i d a n c e b a s e do nm o t i v a t i o n a b s t r a c t n o w a d a y sa st h ee d u c a t i o n a if i e l da t t a c h e ss t e a d i l yg o i n g u di m p o r t a n c e t ot h ew a yt h a tt e a c h e r st a k et om a k et h es t u d e n t si e a r nh o wt os t u d y p a y s a t t e n t i o nl ot h es t u d e n t sc h i e fr o l ei nc l a s si n t e l l i g e n c ef a c t o r ss u c ha s l e a r n i n gm o t i v a t i o na n ds t u d ys t r a t e g i e s ，e t c a r o u s eag e n e r a lc o n c e r n ，a n d b e c o m et h eh o tf o c u so fe d u c a t i o n a ir e s e a r c ht oi e a r nh o wt os t u d yi st h e u l t i m a t eg o a lo fs t u d yg u i d a n c ew h i c hm e a n st h a tat e a c h e rs h o u i dc o n t r o | c r e a t e g u i d et h ei n t e r n a i f a c t o r sa n de x t e r n a if a c t o r sw h i c hl n f l u e n c e s t u d e n t ss t u d yi nt h ec o u r s eo ft e a c h i n gi no r d e rt og u i d es t u d e n t st ol e a r nt o s t u d ya c c o r d i n gt ot h ec o u r s ea n di a wo fl e a r n i n g a d o p t i n gt h es c i e n t i f i c l e a r n i n gm e t h o d t h e r e b ys t u d e n t sw i lh a v et h eg o o dq u a l i t yo fl e a r n i n g q u a l i t yw h i c hw i l ib e n e f i tt h e i ri e a r n i n gp r o c e s sa n dd e v e l o p m e n tn o wa n di n t h ef u t u r et h eg u i d a n c eo fs t u d yp a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h ee n t h u s i a s mf o r l e a r n i n gt h e r e f o r e t a k i n gt h ec u r r e n tr e s e a r c ho nm o t i v a t i o ni n t oa c c o u n t t h et h e s i sp u t sf o r w a r dt h et h o u g h to fi n t r i g u i n ga n dm a i n t a i n i n gm o t i v a t i o ni n s u c c e s s i o nw i t h i nt h ew h o l ej n t r a a r e ao fl e a r n i n ga n ds e t sf o r t has e r i e so f c o m p l i c a t e d ，h a r m o n i o u ss t r a t e g i e st h a ia i mt ot h em o t i v a t i o ng u i d a n c eb y w h a tw i l lr e s u l t si no u ra t t e n t i o nf oi h em o t i v a t i o ni na na l l r o u n dw a yw es e t a b o u tb yt h e s es t r a t e g i e si nt h eh o p eo fa g r e e m e n to ft e a c h e r s s t r u c t u r i n gt h e m o d e so fl e a r n i n gg u i d a n c ea b o u tm o t i v a t i o n t e a c h e r s q u i d i n gt h e i rs t u d e n t s t ot h ea c h i e v e m e n to ft h e i rt a s k sa n ds t u d e n t s s e l f f a s h i o nt h u s n o to n l y e n a b l es t u d yr i c hi nt h er e s u i ta n de f f i c i e n c y b u ta l s oo p e nt h el i v e l yg a t ea f t h es a m et i m ea n dc o n s e q u e n t l ym a k es t u d yr i c ho fa p p e a ls ot h i st h e s i s l a u n c h e sd e s c r i b i n gf r o ms e v e r a if o l l o w i n gr e s p e c t sm a i n l y ： c h a p t e ro n ei st h ef o r e w o r dw h i c hh a sm a i n l ys t a t e dt h es e n s ea n dg o a i o fs t u d y c h a p t e rt w oi sag e n e r a is u m m a r ya b o u tt h eg u i d a n c et oi e a r n 1 tm a k e s o u tt h et a r g e t s ，g o a l s c o n t e n to fl e a r n i n gg u i d a n c ea n ds a yc l e a r l ya b o u t t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dm a i np r i n c i p l e so fi tb yd i f f e r e n t i a t i n ga n da n a l y s i n g t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e a r n i n gg u i d a n c ea b o u tm o t i v a t i o na n da b o u t m e t h o d s c h a p t e rt h r e ei sas u m m a r vo ff h em o t i v a t i o nl h e o r i e s i ta tf ir s tp r o b ei n t o t h eg e n e r a lc o n c e p to ft h em o t i v a t i o nw h i c h n c l u d e st h em e a n i n g m o d e lo f s t r u c t ur ea n dc l a s s i f i c a t i o no ft h em o t i v a t i o nt h e ni td i s c u s ss e v e r a ik i n d so f i m p o d a n tm o t i v a t i o nt h e o r y ，f o r i n s t a n c e ，a t t r i b u t i o nt h e o r y ，e x p e c t a n c y v a l u et h e o r ya n da c h i e v e m e n tg o a l ，e t c t h r o u g ht h e s ed i s c u s s i o n s ，w e h a v eh a df u r t h e ru n d e r s t a n d i n gt om o t i v a t i o nf o ri n s t a n c et h eo p i n i o nt h a t m o t i v a t i o nh a se m o t i o nc o m p o s i t i o n a n d k e y e l e m e n t so fc o g n i t i v e s i m u l t a n e o u s l y ，e t c t h e n i t p u tf o r w a r dt h ec o n d i t i o n s ，p r i n c i p l e sa n d c o n c r e t es t r a t e g i e so fm o t i v a t i o ns t r a t e g i e sb yw h i c hi e a d st ot h es u c c e s so f 捧于动机模型的学习指导设计j 戍用研宄 l e a r n i n gg u i d a n c e f i n a l l y i td e e p l ya n a l y z em o t i v a t i o nf a c t o r sw h i c hl i e i n s t u d y i n gs t u d y c h a p t e r f o u re m p h a t i c a l l ya n a l y s e st h eg e n e r a le n l i g h t e n m e n ta b o u th o w t od e s i g nt h et u t o r i n gs y s t e mw h i c hi sb r o u g h tb ym o t i v a t i o nt h o u g hp u t t i n g f o r w a r dt h et h o u g h to fi n t r i g u i n ga n dm a i n t a i n i n gm o t i v a t i o ni ns u c c e s s i o n w i t h i nt h ew h o l ei n t r a a r e ao fl e a r n i n g i n t e gr a t i n gt h ei m a g i n a t i o n sa n d c o n c e p lo fi e a r n i n g s i t u a t i o n i ti i s t sf a c t o r so fc o n s i d e r a b l ei m p o r t a n c eo r i n f l u e n c e f i n a l l yi ts u m m a r i z eg e n e r a ls t r a t e g i e sc o n s i d e r e dc a u s i n ga n d m a i n t a i n i n gt h em o t i v a t i o ni n n s t r u c t i o n a ld e s i g na n dd e m o n s t r a t e dh o wt o t a k es o m eo ft h e mi n t oa c c o u n ta f t e rc o m p r e h e n s i v et h i n k i n g c h a p t e rf i v ea n a l y s et h ef l o w t h a tt h ee x i s t i n gi n s t r u c t i o ns y s t e mi s d e s i g n e da f t e re x p l a i n i n g ”g u i d a n c e s u b j e c to fl e a r n i n g ”m o d e o f i n s t r u c t i o n a ls y s t e md e s i g n s u m m i n gu pi t sc h a r a c t e r i s t i c s i t sk e ye l e m e n to f m o t i v a t i o n t h et h e s i st r y st or e i n f o r c et h em o t i v a t i o nf a c t o r si nt h em o d eu s i n g t h eg e n e r a ip r i n c i p l eo ft h em o t i v a t i o na n dp r o p o s e si nd e t a i lt h ec o n t i n u o u s a n dd y n a m i cm o t i v a t i o ns t r a t e g i e sa n dp r e s c r i p t i o n se s p e c i a l l y a s ”i t sr i n go fc h i r pa l s os e e ki t sd i f f e r e n ts o u n do fe a r sw i t hi t sf r i e n d ls s o u n d ”t h ep r e s c r i p t i o np u tf o r w a r di nt h i st h e s i sa r et od os o m eh e l p f u l s u p p l e m e n tt ot h ee x i s t i n gr e l e v a n ts t u d yo nm o t i v a t i o na n dt ot h ed e s i g no f l e a r n i n gg u i d a n c ej nv i r t u e o fi n t e g r a t i n gt h es c i e n c eo ft h eb e h a v i o ra n d c o g n i t i v ep s y c h o l o g ys y s t e m a t i c a l l yo t h e rt h a na p p r a i s et h eq u a i l t yo fp r e v i o u s r e s e a r c ha b o u tt h e s e p e r h a p sd a yb yd a yt h r o u g ht h i s ，w h e nl e a r n i n gi n i t i a t e s a st h en e e do ft h es e n s ea n de m o t i o no u rn a t i o nw i l ir e m a i np r o s p e r o u s f o r e v e r k e y w o r d s ： m o t i v a t i o ng u i d a n c e s t r a t e g y e x p e c t a n c y v a l u et h e o r y a t t r i b u t i o na c h i e v e m e n tg o a l c a t e g o r y ： g 4 3 1 基十动机模型的学习指导设计与应用研究 第一章引言 教育领域越来越重视如何教学生学会学习和如何发挥学生的主体性，越来越 关注学习动机与学习策略等非智力因素对学生学习的影响，这也成为我国教育领 域研究的热点问题。动机指导不仅是学习指导框架内的重要内容，同时，它赋予 学习指导以更长远的涵义和目标，正如人本主义心理学家所一贯主张地那样，指 导的基本目的是促使学习者能更有效地学习，在学习中不断获得成功的体验，学 习兴趣得到提高，学生的潜能、自我概念、价值观和态度体系得到充分发展，从 而使学生能够自己教育自己，最终把自己培养成人格充分发挥作用的人。 “很多人都知道动机对学习的重要性，但常常说不出它是什么及如何有效地 加以利用。”在教学技术的众多方面都已得到长足发展的今天，动机设计却鲜有问 津，成为教学设计理论与应用研究中最为薄弱的一个方面。根据斯皮策的项调 查发现，有些教学设计教科书中( 这些书大多在3 0 0 页以上) 平均只有1 5 页谈到动 机。原因诸多，一方面，有可能是将动机看成是“软”结构，认为在规定性的教育 技术中占据重要角色或许不值得；另一方面，一直以来，不是不重视学习动机，而 是由于其因素复杂多变，难以理解，又无法控制和预测，所以苦于找不到维持动机 的参考框架。 笔者回顾了2 0 多年来关于动机的研究。尽管当今心理学界对人的动机的研 究已有颇丰成果，但在教学设计中主要运用的还是行为主义的强化手段( 如丌展 竞争、教师的评价等) 和加涅的学习条件论中“教学前引起注意”的原则，有鉴 于此，本文试图融合动机理论、指导理论、建构主义理论、“因材施教”教学思 想、双主体教学论、“人本主义”教学理论等各种思想和最新成果，提出促进学生 学习动机的策略，特别是针对传统教学设计理论中对动机认识的不足，将包含行 为科学和认知心理学成分的动机理论系统地整合到教学设计过程中。提出了学习 全域内动态连续地引发和维持动机的思想，以期全面关注动机问题。从动机策略 的计划着手，以期达到教师设计构建学习动机模式和指导完成学习任务、完成学 生自身塑造的统一。从而使学习不仅富有效果和效率，同时也打开了生动活泼的 大门，使其更富吸引力。 另外，需要指出的是，本文力图做到高度综合化和多视角，所构建的一系列的 复杂的、更为协调的动机指导策略也并不想“自立门户”，提出的处方只是想对 其他教学设计理论作一些有益的补充。但这些处方并不局限于简单罗列或经验积 累，而是纳入了动机的理论框架中。同时，初衷在于引起广大教育实践者的重视， 在教学计划中适当地考虑以动机作为参考框架，来具体实施指导学习活动。 第二章学习指导的一般概述 学习指导研究已经形成一个专门的领域，正在向学科理论体系建构方向逐步 发展。限于篇幅，本文仅对其研究范畴、理论基础和一般原则作简要介绍。 一、学习指导的对象、目标和内容 ( 一) 学习指导的对象 学习指导研究什么? 简单地说，就是研究“怎样教学生学会学习”的问题。 以前的教学理论，主要研究“怎样教学生掌握知识”的问题，因而经常将教 学i i r , - g j 与学习指导等价，认为学习指导是教师创造环境，借用一定的手段，有计 划向学生传授各学科知识和技能，并对学生的学习活动进行适当的帮助a 楚垫! ! 憋型塑兰翌堂堡堂堡坦塑里鲨鎏 随麓我国素质教育的全面展开，实践的转型带来理论中心的转移，现代教学 壤沦鋈程盛基磊窭上，更多缝磅窕学会学习兹游瑟。因露，学习攒导磅究妊须回答 一系列舆体的问题：为什么要教学生学会学习? 什么叫学会学习? 通过怎样的过 程来教? 怎样教学生就裁够学会学习? 邋过什么方法检骏和衡爨学生是露学会 学习? 怎样通道对学生进行学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯的教育， 使学生乐于学习、愿意学习、主动学习? 怎样通过向学生传授“学习”方面的知 识器援辘( 妇掌霹过程、学习方法、学习对象、学习象傍等) ，傻学生学会学习、 善于学习、独立学习? 骚教学生学会学习教师需要具备什么条件，做什么准备? 教学生学会学习学校在教学制度、教学餐理、德育等各方面应该如何配合协调? 鼹决这篓闻题静理论与实践就形成了学习指导的籀关磷究领域。 开展学习指导既是数学活动的一种新形式，又是教学活动的必备的内容之 一，学习指导融予予形式虑容之绞一，其毒重要塞义。学习指导就是一 孛特殊黪 教学活动，箕目的根本强于增强学习活力，发展学习能力，提嵩学习效率，保谣 学习者质量。学习指导的实验研究与理论探索，将会极大地提高人们对学习理论 与教学瓒论之阂较为麓警戆、其俸兹、零质懿联系鲍谈谈。 ( 二) 学习指导的目标 学习指导，按学理游，是教筛簌教学过程孛，藏镯、剑遗、弓i 警彩响学生学习静 内部因豢和外部因素，引导学生按照学习的过程和规律，采用科学的学习方法来学 习、歇嚣澎残良姆豹学习素痰，以爨i 予理套秘今嚣熬学习茅 】发展。驮孽蔚数学科教 学的现状和实际出发，就嘉变“厌学”为“愿学”，变“蔷学”为“乐学”，变“要 找学”为“我要学”，变“被动举”为“主动学”，变“不会学”为“会举”。具 搴楚可攒述藏魏下酶蚕拣：裁是帮韵学生蓬学搿，爱学习，会学习，形成学习溪、学 习动力、学习方法三种学习素质，以增强学习活力，培养学习能力，提高学习效 糍。 懂学习可戳区分为三个层次：第一，知道。邵知道学习的一种观点，皖翅，“读 稍是一种学习”。“要使举习成绩好，必须既勤裔，又讲究科学方法”。第二，明白。 鞠翘遂一砖鼹点貔理圭。跑翅“遴过读繁，戆够获褥诲多爨己不懿遵懿系鼹，镬警 已有知识、明白道理、获得启发辞，所以怒学习。”第三，辫别。即能够根攒一定的 理由辨别不同观点的相同之处和区别，比如，读书与社会调查这两种形式的学习有 什么葙黼和不丽点。 会学习的层次，可以分为会学、善学和独立学。会学指掌握有关学习方面的 知识，并娆运用这些知识进行阅读和思考| 蔓及躺决问题域是科学地制订学习计 划、明确学习目标等；善学指能根据学习条件和学习环境的变化，对自已的学习 实旅监控和调节；还能较为客观饿评价自己的学习、有意识地总结自己的学习经 验，扬长避短，形藏吴鸯个毪特点数学习方法秘蒺臻系统。独立学要求爨有独立 搽求的自我意识和主体精神，有较强的自学能力，在学习和解决问题中表现出一 定的适应性、灵活性和创造性。 爱学习可以肖不丽的发震承平。首兔是愿学有裙确的学习莓瀚，对学习 哲较为稳定的兴趣，有较强的求知欲，并把学会举 - - j 作为一种怠好的愿望。然后 妻动学有良好数学霹嚣馁，爨燮邈该霹、复露、徽话蝗，积极缝参与课堂教 学，与教师密切配合，并能主动应答，主动提问。当达到乐学时，刚把攀 - j 视为 一种轻松、愉快的事情，视为一种精神需要。 ( 三) 学习指导的具体内容 我国的学 - j 搬导从7 0 年代寒开始，从最初的实践看，- 妻要是第一线的教育工 茎生型! 鉴型竺竺至堑堂堂盐皇些旦业釜 作者发起和实施的。他们的实践经验丰富，所依据的理论主要是普通心理学和教 育心理学，再加上一些关于学习方法的著作，因而，他们所构建的学习指导内容体 系主要是学校学习的环节( 它反映学生在学校环境中的学习行为) 以及智力的训 练。随着研究与实践的发展，“学法指导”开始向“学习指导”转变，学习指导内 容眭l 扩展了。 学习指导的内容由目标、任务以及学生的实际决定。学习指导的目标，简单 地魄就是让学生懂学习、爱学习、会学习。因此，学习指导的内容和策略围绕这 三个方面展开。我们认为，可以从五个方面来组织，即观念系统、动力系统、操作 系统、智力系统、应用系统。 观念系统指导是指学习观、元认知的指导。这部分内容在于使学生对学习活 动本身形成一个整体的认识，在头脑中初步形成学习的观点。主要指学习活动本 身、学生自身的知识和观念，具体包括：学习的内涵、外延、特点；学习的价值、 作用、意义；学习的任务、目标、内容；学习成功的过程、条件、规律；元认知 知识。 我们认为，学习指导不仅仅是学习方法的指导旭包括学习积极性的激发和维 持。动力系统指导是指学习动力指导，包括调动学习动力的各种因素、通过激发 和维持束发挥其应有作用。具体内容涉及：学生学习的需要与目标；学习的主动 性、意志力、情绪、人际关系的协调；学习的生理状态及其调节。动力系统的指 导多通过教师对学生学习动力来源的把握，产生学习的积极性。 所谓操作系统，是指学习方法，或者称为学习策略、学习环节。具体包括两部 分：一是调控的学习策略，即学习的自我管理，有学习的计划、定句、策略选择、 监督、检查、总结：二是执行的学习方法，有预习、上课、复习、作业、考试、 课外学习，或者按照信息加工的过程，包括信息输入、信息编码、信息存储、信息 输出。这部分的指导内容在于使学生掌握学习的方法，有效地进行各种学习。 智能系统指导，可以向学生介绍学习能力的作用、培养方法。培养包括观察 能力、记忆能力、思维能力、想象能力、创造力、表达能力、操作能力等来提升 学习者的学习能力。学习能力既是学习的准备、条件，又是学习的结果，既在学习 中发挥执行、操作的作用，又在学习中得到训练和提高。 应用系统指导则是指学科学习方法的应用。可以先介绍各主要学科的特殊学 习方法，然后让学生把一般学习方法和具体学科结合用于各科学习。 这几个方面是有机联系的。从层次上说，学习观和元认知是上层的东西、起 指导作用，学习方法和学习动力等是下层的东西，起具体执行的作用。从系统上说， 它们是学习活动系统中的各个子系统发挥各自独特的作用。所以，在指导上，不 应该太单一、太偏颇，根据它们作用的大小、要以操作系统和动力系统为重点。 ( 四) 相关概念辨析 l 、学习策略与学习指导 学习策略研究与学习指导研究是既有联系又有区别的两个领域。学习策略研 究属于心理学的范畴，是以学生为对象研究学生是如何学习的。学 - j 指导研究则 属于教育学或者教学论的范畴，既要研究学生如何学 - j ，又要研究教师怎样全方位 指导学生以及教和学如何有机地配合，达到最佳教学效果，但重点是从教师的角度 来分析问题。这是它们的区别。它们的联系是，学习策略研究是学 - j 指导研究的 基础之一，学习策略搞不清楚，学习指导研究就无从谈起。反过来，萨是由于学习指 导研究与实践的需要，才促进了学 - 3 策略的研究。心理学一直是教育学发展的亟 璎苯础之一。而教育学又是心理学应用的最重要和最广泛的领域。学习策略和学 习指导这两个领域的关系，正如智力发展与智力丌发、品德发展与道德教育、市 6 苎主垫堑! 堡型箜兰翌堂! 堂生皇些旦翌! 堑 美心理与审美教育的关系一样。 2 、学法指导与学习指导 学法指导，即学习方法指导，这是在研究早期使用的概念，主要指教给学生学 习方法包括一般学习环节、学习策略和各学科的学习方法。这个概念的使用， 1 j2 0 世纪8 0 年代初期教育教学改革中提出的“培养能力、丌发智力”的思想赴 相适应的。 但是，学习方法只是一个方面的问题，学习中还有积极性的问题。2 0 世纪8 0 年代中期，新的厌学风和读书无用论问题比较突出，现实使大家感到仅仅谈学习方 法的指导是不够的，还必须调动学生的学习动机：1 9 9 2 年在呼和浩特市召开的全 j 型学爿指导与教育改革研讨会上大家对这一概念进行了广泛地讨论，一致认为使 用“学习指导”更为全面些。此后，这一概念便流行起来。 二、学习指导的理论基础与原则 ( 一) 学习指导的理论基础 学习指导研究是一个比较新兴的研究领域，研究这个问题应该而且可以利用 现代教育科学、心理科学、思维科学等诸多领域的研究成果，促进学习指导的研 充以便使它有坚实的理论文撑和比较广阔的学术视界。总的说来，学习指导研究 的理论基础有如下几个方面。 1 、学习理论或者学习科学 研究学习指导，前提条件就是了解人类学习规律，掌握学习理论或者学习科 学。许多心理学家早就指出，学习理论是教学论的基础。作为教学论的一部分 学习指导研究自然要以学习理论为基础。学习理论是心理学、特别是教育心理 学领域的核心部分，主要揭示人类学习活动的规律。严格讲，学习理论或者学习心 理学主要是研究学习的心理机制，包括心理类型、心理过程、心理条件等。从发 生学的角度说，则是先有学习理论，然后才有教育心理学。 2 、教育哲学 教育哲学是运用哲学的观点和方法研究教育问题的一种实践哲学。它主要运 用本体论、价值论、认识论、知识论、方法论等研究教育问题。教育哲学的主要 内容之一教育价值论，是我们思考学会学习这一教育价值取向的理论基础。 在教育史上，曾经有形式教育论与实质教育论之争，这两种教育目标与任务的观点 不仅有心理学的基础，也有价值论的问题。学会学习主要属形式教育论，从价值论 上说，它追求的是长期的发展的价值，实质是要建立人的持续发展的机制，使人通 过掌握学习方法，形成学习习惯，可以在一生中获得终身发展与提升。从认识论上 说，其哲学基础主要是理性主义，强调人类理性在认识中的作用，所以要培养学生 的理智能力。我们还应该从马克思主义的认识论出发，去分析如何使学生学会学 习。因为学习问题从本质上说是一个认识问题。 3 、教学论 传统教学论以研究教授为主，现代教学论则兼顾教与学的研究。具体包括： 教学目标、教学内容、教学过程、教学规律、教学原则，教学技能、教学模式、 教学方法、教学手段等内容。学习指导是教师的行为，同时也涉及教学论的各个 方面的问题。 4 、其他理论基础 学习指导研究还可以利用其他学科作基础。脑科学的发展，为我们研究学生 的学习不断提供理论支持，比如大脑分工、神经化学等理论，都可以给我们带来 学习指导的新观念、新思路、新方法；教育社会学关于师生关系的理论，关丁学 苎兰塑! ! 塑型塑堂翌翌! 堂生量壁旦型塑 习成绩与学生的家庭社会背景关系的理论，为我们改善学生学习的学校环境、家 庭环境、社会环境，提供了理论依据：教育技术学、学校卫生学、工效学等为我 们提供了新的视角和启发。 ( 二) 学习指导的原则 依据我们对学习指导意义和目标的认识，总结出学习指导应遵循以下原则： l 、学习指导要个性化 学习风格理论认为，每个人都有自己独特的学习风格或方式，教师的指导方式 必须与此相适应。因此分析学习风格时要注意：一要细微，要留意从学生感知、 记忆信息时的微观表现中收集资料进行分析，粗略的判断往往容易忽视很多有用 的资料；二要善于综合，不能以为学生的认知风格是纯而又纯的，可以对号入座，事 实上很多人的类型特征是混合的。必须根据观察分析提出假设和尝试，并进一步 验证探索。 2 、学习指导要有整体性 学习指导内容的整体性是指操作系统与动力系统配合。学习指导的内容包括 学习观、元认知、学习方法、学习动力、各科学习方法、学习环境六个方面。这 六个方面是有机联系的。操作系统与动力系统的指导不是两个孤立进行的项目。 学习指导途径的整体性是一般指导和特殊指导配合。工作中，应努力把各种 形式结合起来，形成整体优势，构建学校学习指导系统。目前，较理想的是以“课程 式+ 渗透式”作为学习指导的主渠道，而以其他不定期的形式作为辅助。国外学 习的策略教学或训练有两条渠道：一是宜接教授一般学习策略，二是结合学科内 容间接传授学习策略。许多研究者赞成后者，认为它的实效较好。但我们认为，直 接教授一般学习策略也有其独特作用。因此，二者配合形成整体，效果更好。 学习指导力量的整体性是教师与学生、学校与家庭的配合。学习指导涉及教 和学、教师和学生，应该在教与学的各个环节及其方法上同步、协调。既要改教 法，也要改学法。不能单独地考虑教法或单独地考虑学法，这就是所谓同步性原 则。 此外，学校和家庭在学习指导上也要配合，相互沟通学生的学习情况，探讨学 个的学习问题，交流学习指导的意见和做法，共同制定学习指导的策略方案。 3 、学习指导在于积累性 我们认为，教师教学生学会学习的过程，必须根据学生掌握学习方法的过程。 并不是给学生讲了学习方法，学生就能学会学习。 4 、学习指导应适度 这主要表现在三个方面。一是教学要求与学习的可能性相适应：二是指导的 学习方法要与学习任务相适应；三是学习指导内容层次要与学生发展阶段相适 应。 三、有关学习指导的论述范畴和几点认识 ( 一) 学习方法指导与动力系统指导的关系 前面已经提到，在指导上要以学习方法和学习动力为重点。同时，学习方法和 学习动力的指导也不是两个孤立进行的项目。学习积极性的激发是- - f l 艺术，尽 管比较难，然而并非不可能，只要掌握了学习动力的有关原理，开动脑筋，是完全可 以办到的。学习积极性可以通过掌握方法，获得成功来激发，二者相互作用，形 成学习指导的整体力量。 苏联学者库旱科等采用整体的研究方法，把学习技能和学习动机结合起来进 苎垫塑! 堡型堕堂至塑! 堂生兰些旦塑塑 行研究，提出了创造性的见解：“整体性是整体的各个要素相互作用和相互制约的 完整结果。所以，各部分是整体的面貌，从中表现出整体的特点。学习活动发 展的过程是从模仿性活动发展到创造性活动，技能和学习动机是这一整体性发展 的结果。” 它告诉我们：要提高学生学习方法水平，需要配合以学习动力的教育，一个人 有了较高的动机水平，就会主动总结和运用学习方法，并进行探索性学习；反之，要 解决一些学生学习动力不足的问题，也可以从方法入手，让学生掌握一些实用的学 爿方法取得成功，有了成功感，动机就能够被激发起来。 ( 二) 关于学习指导的动力系统的几点认识 我们着重达成与动机有关的指导内容的共识。 动机与认知并不能完全分开，最理想的学习动机模式和最理想的完成学习 任务策略是同时发生的。动因是构建来解释人们为什么在做他们正在做的事情的 一个概念。动因把相关的目标概念( 某种连续行为的直接指向) 和策略概念( 用来 达到目标因此实现动机或至少是对动机作出反应的本能) 区分开来了。比如说，一 个人对饥饿( 动因) 的反应是去饭店( 策略) 吃东西( 目标) 。在对有意识要求学习认知 内容的课堂情形进行分析时，动因、目标和策略就不那么容易区分了，因为最理想 的学习动机模式和最理想的完成学习任务策略是同时发生的。为了分析的目的， 我们可以从概念上进行区分，但要把动因、目标和策略截然分开是非常困难的， 甚至把动机与认知分开也是不容易的。因此，动力指导和策略指导通常是相互交 叉，相互作用的，可用一体化的思想实旋。 动机问题不应该是静态的模式，有赖于学习活动中师生的共同努力。如果 仅仅靠教师激励才能学习的话，那么很难达到目的。另一方面，动机是一个复杂多 变的因素，难以理解，更无法控制和预测。因此人们又往往把动机视为学生自己的 责任。然而，教师的激励和学生的自我激励是相互依赖，相互作用的，而且随着学 生的发展，它们的关系是动态变化的，不应该是静止的模式。从指导的层次性出发： 对学生而言，教师的外部激励更加重要。 非常不同的潜在的动机模式可以产生类似的行为模式，应注意探求个性化 的动机指导模式。如果教师不了解学生个人的话，学生的行为动力可能是潜在的。 但当学生解决问题开始所做的努力没有成功时，学生的动机模式存在着很大的差 异，由此用来设置目标、满足任务要求和作出弥补的相关策略也会有区别。我们 每个人都有各自的独特动机体系，这是由我们各自的经历和对我们进行社会化的 重要人物决定的。就学习知识和技能的动机来说，教师就是重要的人物。所以， 从适应性角度考虑，教师不仅要调整课堂活动，使其适应学生现有的动机模式， 而且要思考如何通过社会化改变这些模式，激发学生的学习动机。 动机指导应成为中心要素，一切学习活动均难以超出学生的动机水平。 1 9 9 5 年，斯皮策出版了超级动机一书，论述了高动机活动的特征。他指出，许 多教学理论把动机仅作为教学预备阶段或先决条件的因素来看待，认为动机只发 生在正式教学开始之前，例如“激发动机”、“引起注意”、“建立定势”等等。人 们没有把动机作为教学本身的中心要素来看待，这是极大的疏忽。事实上，不管教 学方案多么出色，学习将不可能超出学生的动机水平。动机低，学得也少， ：多教 学的失败在于没有考虑动机这一要素。 动机模型与学习指导有机融合，让学生学会学习，进入学习状念a 通过学习 指导，使部分动机成为一种稳定的学习能力。人的动机既是一王叶峰寺性，也是一种状 态。一方面，人的动机与他的期望、经验和认识等密切相关，是一种复杂的心理结 构，因人而异；另一方面，由于动机受外部因素影响，也有其稳定和可预测的方面， 基 二动机搂型的学习指导设计jj 衄用研究 所以我们可以通过对环境的系统设计，预测和影响学习者的学习动机、工作动机 耱叁我麓辍数交纯；甚至进行量纯分褥。 第三章动机模型理论概述 一、动机的一般理论 ( 一) 动辊的基本概念 动机一词源自拉丁文的“m o v c r c ”，原意是搬动或引向行动。动机问题作为 心理学磊秀究豹一个薪锈域，心毽学串动税( m o t i v a t i o n ) 一词正式在书名中密稀 烂2 0 世纪3 0 年代的事情。因此我们认为从传统的意义上讲心理学家把动机概 念用来熊释行为鲍主动性、方向、强度和坚持悭瓣。“饮马河边器逼马饮水难” 这句话用浅显的语言揭示了深刻的动机闷题。简言之，动机是做菜件事的愿望。 许多现代心理学家描述动机的特征时，主要涉及以下四个方面：始动性。 殛亳f l 笼发葫一个人翡霉亍韵。导舞蛙。凌李蔻不仅缝发动行动，瑟爨能镬一个人懿 行动具有稳固和完整的内容，使行动趋向一定的目标。 强度。动机在决定始动 生和导向性的同时，通常也决定