信息技术课导入技能训练.ppt

,信息技术课导入技能,主要内容,什么是导入技能导入技能的目的导入的类型导入技能的训练及评价,一、内涵,导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式；通过导人，把学生引导到一个特定的学习任务和程序之中，因而又叫定向导入；应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。,二、掌握导入技能的目的,渲染气氛、酝酿情绪、渗透主题和带入情境有利于引起学生的好奇心，激发求知欲，形成学习动机有效的集中学生的注意力，引起对所学课程的关注，引导进入学习情境有利于使学生的思维定向，为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫有利于学生明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，应达到何种程度。,三、导入技能的类型,直接导入多媒体导入设疑导入故事导入游戏导入作品导入演示导入温故导入审题导入,（一）直接导入,直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序有时在新课内容较少，或较易，或者是练习课时，一般采取此方法案例：多媒体大王的教学，在学完新建卡片、字体设置、文本框创建等新知识后的练习课，课前我就让学生明确了本节课的任务：利用已学知识，自己完成一张卡片的创建，并以此评分、奖励。于是在这样一个明确目标的激励下，学生的主动性与积极性都得到了充分地调动，能够感觉到学生争先恐后地想要完成任务。这对于学生头脑中以往知识的巩固及独立操作能力，都有了一个极好的锻炼。,（二）多媒体导入法,利用多媒体手段导入新课，可以很好地创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来案例在小小画家“可爱的鱼儿”一课的教学中，课前我循环播放了一段“海底世界”的视频，学生一进教室，立即就被这美妙的海洋世界给吸引住了，不时地发出赞叹。在这样的一种情境创设之下，学生对于本节课的学习兴趣与积极性立即就提高到了极点。而那节课里，很多学生都会主动提起：“老师，我要画这条鱼。”，“不，那条好看。老师，你教我怎么画？”学生的参与度达到了100。,（三）设疑导入法,根据教学内容，精心设计能够引起学生好奇心、探索欲的问题，以激发学生学习新知的强烈愿望案例：如多媒体大王中，“我做小美工”这课的教学。由于先前学生已掌握了文字输入的基本技巧，对于计算机的学习有了进一步的自信；对文本工具栏，也有了一个潜在的意识。于是新课的导入中，教师首先出示了学生以往的作品-静夜思的文本。相继地又展示了经过字体颜色大小-文本框线条设置-位置变换后的文本，并提出问题“这中间有些什么变化，你能找出来吗？”，“你自己能用工具实现这些变化吗？”（如果学生有困难，教师可以提示具体用哪个工具实现哪个功能）问题的层层深入，不时地激发学生的好奇心。而对于美的追求，也促使他们想更快地学习新知识。,（四）故事导入法,通过讲故事、唱儿歌、猜谜语导入新课，就是故事导入法。案例在动画大师“小白兔搬南瓜”的教学中。导入时我先让学生参与，一起讲述了小白兔搬南瓜的故事，学生的热情很高，而随即我便指出，“今天就让小朋友自己来做导演，把这则小故事搬上我们的计算机屏幕”，这下学生的学习积极性立刻就被调动起来了，而之后学习过程中碰到的难题，也因为“自己当导演”的强烈愿望，而始终保持着想学好学的积极性。,（五）游戏导入法,利用游戏将所要学习的知识渗透到游戏活动中去，使学生在参与游戏的过程中，心情轻松愉快，将注意力很快地引导到新知识的学习中来。案例:,小游戏寻找班中的小胖子,大家做一个小游戏寻找班中的小胖子（强调：不一定成功），由老师做出条件的限制喜欢吃洋快餐的同学喜欢吃百事可乐或可口可乐的同学（引入或的概念）既喜欢喝可乐，又喜欢吃薯条的同学（引入和的概念）平均每三个月都会去吃的平均每个月每个星期,（六）作品导入法,在新课导入时，教师可直接出示某一作品，然后引导学生进行分析、研究，从而导入新课在实际操作中，出示的作品可以是一项完整的范例作品，引导学生进行欣赏、分析，明确将要学习的内容；出示一项不完整，甚至带有明显缺陷的作品，让学生在分析的过程中明确可以采用将要学习的知识来改进它。,案例：关于低年级小小画家的教学，鉴于大部分学生都是第一次接触电脑，技能比较生疏，况且识字不多，很多学生对于偶然出现的新窗口都会感到很茫然，很慌张。所以在二节新课后，我安排了一节练习课。导入时我首先展示了部分学生的典型作品，或优秀，或失败。而学生一看到这些熟悉的作品，就开始兴奋起来。“这是我画的”，“是啊，我也是这样的。不知道怎么办？”，“我知道，我是这种办法做的。”学生的七嘴八舌，课堂气氛也开始异常活跃起来。,（七）演示导入法,演示导入，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。案例如在动画大师第二课“多变的小兔”的教学中，导入时我把事先做好的本节课的动画，演示给学生看。在演示过程中让学生仔细观察，这个动画与上节课的一样吗，有何不同？学生有些说一样，也有说不一样的，或者大小、或者方向。接着我提了个思考题，这种改变正确么，为什么？而本节课的任务便是小白兔由近及远时，如何改变大小。这样一来，学生对于学习改变小白兔大小的新任务不会感到很突兀，而这样的演示，也助于加深学生的理解。,（八）温故导入法,教师在导入时，抓住新旧知识的连接点，复习以前所学的知识，进行必要的铺垫，以适当缩短学生在已知与未知之间的差距，使新旧知识之间出现合适的梯度，使学生能够“跳一跳，摘到桃子。”案例如小小画家第二课“放飞气球”的教学，学生在此之前已学会用“圆”这工具来画太阳，因为“椭圆”、“方形”工具的使用与“圆”基本类似。所以上新课前，我先与学生一起复习了太阳的画法，并展示了部分学生的作品，接着我便告诉学生本节课的任务是画一些美丽的气球，工具是“圆”，或者“椭圆”或者“方形”，而“椭圆”、“方形”工具的使用与“圆”基本类似。而这节课的表现结果是大部分学生不经过教师讲解，便能基本完成本节课的任务。,（九）审题导入法,方法直截了当，切入主题时间快，能够引导学生立即将注意力指向课题本身，对将要学习的内容一开始就有清晰的认识。案例如在小小画家第六课“机器人比武”的教学中，导入时我展示了事先画好的一个机器人。因为机器人的结构复杂，是学生当时接触最难的一个模型。还记得那时学生的反映“哇，好漂亮。”，“我喜欢，但是我不会。”，“是啊，太难了”于是，我和学生一起把模型拆分开来，或是圆，或是方形，或是椭圆形，立刻学生便发现这都是已经学过的内容，积极性也就开始提升了。同时我还部分学生上台来用手势等肢体语言模拟机器人，这下学生的兴趣更高了，自信心也提高不少；,教学导入的方法是多种多样的，哪怕对于同一教学内容，往往也可以设计出多种导入的方法，但只要抓住因文（教材、教学内容）而异，因人（学生与教师）而别，循情（学情及教学时机与气氛）而变，循需（教学目的）而发这几点，就能够设计使教学导入方案的设计“新”、“活”而且“实”。,四、导入技能训练,步骤有针对性地选择典型教学内容进行“教学导入专项方案设计”（例）结合所设计的教学导入方案进行实际课堂教学，并将课堂教学实况进行录像重放录像（录音），根据教学导入技能评价表进行分析评价（量规）,四、教学导入技能评价表,导入评价量规二,实验安排,时间：本周六（11月13日）上午14组下午57组器材：相机（每小组一台，教师提供，周五下午领）笔记本电脑（每小组尽量带一台）多媒体教室（周五安排）,实验总结,基本掌握了导入的基本技能运用了各种导入方式（游戏、提问、复习旧知、作品比较等）导入较自然、流畅导入与内容相关性较