（课程与教学论专业论文）试论案例教学在中学政治课教学中的运用.pdf

东北师范大学教育硕士学位论文 摘要 随着时代的发展对人爿的要求越来越高，吉林省2 0 0 7 年秋季进入了新课程的实施 阶段。高中思想政治新课程改革强调要立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展的需 求，引导学生发现并综合运用各种知识分析和解决问题，培养学生创造能力，提高学生 参与社会实践活动的能力。因此，高中思想政治课教师要进步更新教育教学观念，转 变教学方式。本文结合自己的教学实践，对来自美国哈佛大学的案例教学法如何与高中 思想政治课教学相结合进行理性思考。 文章的第一部分介绍了案例教学法的内涵，并将案例教学法同传统的讲授法和举例 教学法进行比较。第二部分分析了高中思想政治课教学运用案例教学的可行性。第三部 分重点论述了高中思想政治课案例教学的具体组织和实施。首先剖析了教师和学生在案 例教学中的角色问题；其次，重点介绍高中思想政治课案例教学的具体操作过程及注意 事项：即分为课前准备、课掌实施、课后巩固三个阶段进行论述。第四部分主要论述了 高中思想政治课案例教学具体实施中存在的问题与及今后的展望，是对本文的一个总 结。 关键词：高中思想政治课；案例教学 东北师范大学教育硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to f s o e i e t y ，m o r et a l e n t e dp e r s o na r ci n d e m a n d t h er e f o mi nh i 曲 s c h 0 0 lp 0 1 i t i e sh a sb e e nh e l di na u t u m n2 0 0 7 i ts h o u l db eb a s e do ns t u d e n t se x p e r i e n c eo f l i f ca n df o c u s e do ns t u d e n t sd e v e l o p m e n td e m a l l d ，w h i c hw i l lg u i d et h es t u d e n t st od i s e o v e r a n du t i l i z ee a c hk i n do fk n o w i e d g et oa n a l y z ea n ds o l v et h ep r o b l e m s m e a n w h i l ec h er e f o n n a l s oi a y sa ne n l p h a s i o no nt m i n i n gt h es t i 】d e n t sc r e a t i n ga n de 1 1 h a n c i n gt h es t u d e n t sa b j l i t yt o a n i c i p a t ei ns o c i a lp r a c t i c e t h e r e f o r e ，t h et e a e h e r so f h i 曲s c h o o lp o l i t i c sm u s tf u r n l e rr e n e w t h ee d u c a t i o n t e a e h i n gi d e a ，t r a n s f o n l l a t et e a c h i n g w a 弘w i t hm yt e a c h i n g _ p r a c t i c e ，t h i sa n i c l e d i s c u s s e dh o wt oc o 1 b i n eh eu sh a r y a r du n i v e r s i t y sc a s et e a c h i n gm e t h o dw i t hh i g hs c h o o l p o l i t i c a l l e s s o nt e a c h i n 吕 t h ef i r s tp a r to f t h et h e s i si n t r o d u c e dc o n n o t a t i o na n db a s i cc h a r a c t e “s t i co f t h ec a s e t e a c h i n g ，a n dc o m p a r e dt h ec a s et e a c h i n gm e t l l o dw i t ht h et r a d i t i o n a lm e t h o da n dt h ee x a m p l e t e a c h i n g m e t h o d t h es e c o n dp a r to f t h et h e s i sa n a l y z e dt h ef e a s i b t ya n dt h ei m p o r t a n c eo f c a s et e a c h i n gi nh i g hs c h o o lp o l i t i e s t h et h i r dp a r to f t h et h e s i se l a b o r a t e l yi l l u s t r a t e d c o n c r e eo r g a n i z a t i o no f c a s et e a c h i n ga n di m p l e m e n t a t i o no f c a s et e a c h i n gi nh i 曲s c h o o l p o l i t i c a ll e s s o n f i r s ta n a l y z e dt h er o l eo f t h et e a c h e ra n ds t u d e n ti nc a s et e a c h i n g ，n e x t ，i t i n t r o d u c e dc o n c r e t eo p e r a t i n gp r o c e s so fc a s et e a c h i n ga n dc a l l e ds o m ea t t e n t i o n ，t h a ti s ，t h e p r e p a r a i i o nb e f o r et h ec l a s s ，t h eo p e r a t i n gp m c e s so f c a s et e a c h i n ga n dt h ea s s i g 砌e n ta f t e r t h ec l a s s t h ef o u r t hp a r tm a i n l yi i l u s t r a t e dt h ep r e s e n tp r o b l e m so fe a s et e a c h i n gi nh i g h s c h o o lp o l i t i c a l l e s s o na n dt h ee x p e c t a t i o nf o rf u t u r ed e v e l o p m e n t ，w h i c hi st h es u m m a r yo f t h ea r t i c l e k e yw o r d s ：h i g hs c h 0 0 1t h o u g h tp 0 1 i t i e a l1 e s s o n ； c a s et e a c h i n g 独创性声明 本人声明所寸交的学位论文是本人在导师指导r 进 i 的研究i 。作及取得的研究成果。据我所 知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包禽为获得尔北师范人学或其他教育机构的学位或证f 5 而使川过的材料。与我一同1 ：作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明井表示谢意。 学位论文作者签名：鱼塞昱只翥：塑墨：壁 学位论文舨权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁糯，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入订关 数据库进行检索可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 几期 学位论文作 工作电位： 通汛地址： 品驭尊 叠咀& 生 指导教师签名： r期： 鐾蓦逸坚鳘盏盎壶塞墅坚鳖 i 翔盘发丞趣盘睦生! 生 一童止壹壁一 盖生墨! 垒。归 电话：! ! 竺z ! 堑；? 矽 导 邮编：! 竺12 东北师范大学教育硕士学位论文 引言 2 1 世纪是知识经济、信息技术的时代，是教育领域发，重大变革的时代。 以知识为基础，直接依赖知识和信息的生产、分配、传播与应用的知识经济币悄 然而至。“知识就是力量”的古训已与时俱进，在新时代被赋于了新的内涵。知 识诈取代传统的资本和权力，成为世界经济发展的支配力量。新的历史条件，为 教育提出了新的要求。如何使教育与时俱进，适应时代的发展，成为摆在教育工 作者面前的一项重要使命。“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要峰持创新， 勇于创新”，“创新是一个民族进步发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”； “个没有创新能力的民族，很难屹立于世界民族之林”。创新，是知识经济时 代的一个显著的标志，掌握现代科学知识，具有创新意识、创新精神、创新能力 的人力资源将是一个国家经济繁荣的核心。培养大量具有创新意以、创新精神、 创新能力的高素质人才是教育责无旁贷的历史使命。 我在基础教育领域工作了七年，在教学过程中，我越来越深刻地体会到，思 想政治课，因其在社会科学领域涉及面广、涵盏范围人等特点，在关注社会、关 注人类发展等问题上发挥着得天独厚的优势。然而，传统的政治课教学却是教知 识、记知识、考知识，一切围绕“知识”这个中心打转转，教材内容“要点化”、 要点“精确化”、课章教学“习题化”等现象普遍存在。这些做法将本来血肉丰 满、生动活泼的学科教学内容剔剥成几个瘦骨嶙峋的“条条”，可怜巴巴地摆在 那罩，将学生变成机械接受的工具。学生通过学习虽然获得了较为扎实的静态知 识，却对于动念的社会生活发展变化并不熟悉。学生们整几埋头十# 本，看似在 为高考卧薪尝胆，实则与高考的主旨背道而驰，不利于学生综合素质的培养和提 高。 知识是形成能力与素质的基础，一个知识贫乏的人，不可能有较高的创新能 力。然而，创新作为一种精神，一种能力，一种素质，r 辑靠知识的简单积累也是 难以形成的。列于创新能力，可以概括为用新技术获取和处理信息的能力、主动 探究u j 题的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力 等。要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以胜任，必须寻 找和创造新的课程形态和新的学习方式。因此，在高中思想政治课学科内，根据 本学科课程的内容与特点，指导学生去关注社会、关注生活，并选择相关案例作 为学习的载体，即在思想政治课堂引入案例教学，有助于提高学生练合运用所学 知识解决实际问题的能力，为培养学生的创新精神和实践能力搭建了个很好的 舞台。 东北师范大学教育硕士学位论文 案例教学法，最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方 法的形成和运用，却发牛在1 9 1 0 年美国哈佛大学的法学院和医学院。2 0 世纪仞， 案例教学开始被运用于商业和企业管理学，其内容、方法和经验门趋丰富和完善， 并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是在现代社会，社会发展加速，全球市 场f ：| 益形成，同时市场竞争同趋阳热化，在这种情况下，知识、人爿的价值和作 用f 益凸观，特别是对人j 对知识的实际应用能力、对瞬启、万变的市场的快速反 应能力以及决策能力提出了更高要求。 在这种情况下，案例教学作为一种行之有效的、务实日有明确目的的、以行 动为导向的训练越发受到人们的广泛青睐。我国于2 0 世纪8 0 年代在高校的法学、 管理学教学中丌始尝试应用这种教学方法，在2 0 世纪未到2 1 世纪初，“案例” 这术语彳被引进师资培训及教育管理领域。随着教师教育的发展也随着行动研 究校本培训的同益凸显，案例教学这种培训教师的新方法正越柬越引起大家的广 泛关注。因此在吉林省高中新课程实施的背景下，实施素质教育的今天，案例教 学如何与高中思想政治课教学相结合，有待于理论和实践方面探索的进一步深 入。 东北师范大学教育硕士学位论文 一、案例教学的内涵 ( 一) 案例教学的内涵 案例是案例教学最主要的中心词，离开了案例，案例教学就无从展丌。案例 最早来自英语单词“c a s e ”，主要用于法律、医学及工商界领域，在丁商管理教 学中常被译成“案例”、“个案”、“实例”，在法学上被译成“案例”、“判例”、“事 件”，在医学上则被译成“病例”。案例教学中的“案例”一词由此演化而束，就 案例概念而言，到目前为止，还没有一个公认的、权戚的定义，专家学者对它的 描述不一：理查特( r i c h e r ta e ) 说：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富 的叙述形式向人们展示了一些包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故 事”。美创著名教育家舒尔曼则这样描述案例的，“一个案例，正确理解的话， 不单单是一个事件或事故的报道，称某事为一个案例就相当l 二做一个理论断毒一 断言它是某事的。种情况或更大类中的一个例子”，中图案例研究会会长余凯教 授认为：“案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材， 而编写成的某一特定情景的描述”。尽管每人对案例都有自己不同的定义，但 在对它的理解上有一些基本的共同点，那就是一个案例应该包含有一个或几个疑 难问题的实际情境的描述，并且和教育有密切关系的，它描述的是具体的、特殊 的、需要进 ，探索和解决的两难境地和紧张状念，叙述的是一个相对完整的事件 或例子，并且和现实生活是密切相关的，具有定的时代性，都是较新近的教育 实践的活动。从建构主义理论角度来看，案例在教学的作用非常重要，它实际上 是建构主义抛锚式教学中的“锚”或支架式教学中的“支架”( 脚手架) ，教师抛 出“锚”后或搭好“支架”后，最佳的办法就足让学生进入情境，在真实的环境 中去感受，去体验，独立探索，建构自己的理解。当前人们同益重视实践能力和 创新能力的培养，实践性有利1 二学生在对案例分析过程中培养自己的创新能力， 只有实践，师生j 能深入其中，参与讨论，学生成为“做”的主体，在做的过程 中，学生的积极性调动起来了，培养了兴趣，促进了学生创新能力的发展。 教育大辞典( 增订合编本) 认为，案例教学法( c a s e n e i t h o d 。f i n s r t u c t i n o ) 是高等学校社会科学某些社科类的专业教学中的一种教学方法，即通过组织学生 讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理 论，选择的案例需符合教学目的的要求，具有典型性，较复杂，有理论或实际意 义，或两者兼有，采用此法的学校常建有案例库，储存大量案例并不断更新，供 教学使用。这个解释虽然也能反映案例教学的本质，但只局限在高等教育，随着 我国中小学新课程标准的颁布，研究性教学理念的深入，中小学丌展案例教学的 条件已具备。因此，我们可以这样理解案例教学，教师根据课常所设置的教育教 转0 l 白刘硬：案例教学若 一问题的辫祈教学管理，2 0 0 3 ，( 6 0 ) ，3 1 3 东北师范大学教育硕士学位论文 学目标，把案例引入课章环节，以实例的形式向学生提供特定的情境，引导学生 综合运用所学的理论知识，参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题 情境中积极思考，主动探索，去分析解决实际问题的一种教学方法、教学模式。 这种教学模式在于通过案例分析蕴涵其中的那些已形成的教育原理，教育原则等 知识，培养学牛的创造力及解决实际问题能力，更重要的是，通过案例分析，学 生获得的知识是内化了的知识，是住“做中学”获得自己能够驾驭的知识，是有 着真实背景的知识，而不是在传统教学下得到的抽象的、过度概括化的生硬知识， 通过案例教学获得的知识能立即运用到教学实践情境中去解决处理类似疑难问 题。 ( 二) 案例教学和传统讲授法及举例教学的区别 l - 案例教学和举例教学的区别 高中思想政治课运用案例教学和课掌教学中常用的举例教学法具有联系又 有区别，二者的联系在于都要通过一定的事例来说明高中思想政治课所要阐述的 一定观点和原理，都为实现高中思想政治课的教学目的和教学内容服务，都体现 了思想政治课理论联系实际的原则。虽然二者只有一字之差，但二者具有明显的 差别： 二者在教学中的地位不同，案例在教学中占据中心地位，整个教学过程就 是围绕案例展丌的，分析案例需要学习理论，学习理论是为了更好分析案例，解 决问题；而举例教学中，事例在教学中居次要地位，老师往i 在讲清高中思想政 治课的原理、概念、观点之后，再举例子，目的通过举例子使一个较为难理解的 理论、概念通俗易懂，或让学生知道如何运用此原理可加深对某一问题的认识。 ：柠进行的主体不同，案例教学是教师根据教学 1 的和教学内容的需要， 通过选择个具体的典型的有针对性的案例，引导学乍运用所学知i _ 参与分析、 讨论、交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学 生运用所学知识分析问题、解决问题、进行创新思维及实践能力的一种教学方法， 学生在课章中扮演的是中心角色。而举例教学是教师在讲授教学内容的过程中， 为了释义、解疑、说理，利用有关事例进行分析、论证，以求获得萨确认识的一 种方法，教师是课章教学活动的中心角色。 二者涵盖的范围不同，案例教学中的案例一般要求具有针对性、启发性、 真实性、方向性等特点，而举例教学中的所举的例子不定具备这些特点，相对 来说较为简明扼要。 2 案例教学和传统讲授法的区别 4 东北师范大学教育硕士学位论文 相对于传统的理论讲授教学法，案例教学突出的特点是： 在教学内容e ，不拘泥于教材本身强调的知识内容，而是以大量鲜活的案 例构成的学生最需要掌握的知识点和关键点； 授课方式上，不再是教师唱独角戏，而是以教师为主导，以学生为主体的 课堂，教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析，自由发言，强调师生互动 性： 教学的过程不同。案例教学不仅是学生掌握知t 的过程，更是学生学会学 习的过程，获得经验的过程； 教师和学生在教学活动中的地位不同，在传统教学中，由于主要采用讲授 的方式，教师的主要任务是把自己知道的书本知识传授给学生，教师在整个教学 活动中居于辛要地位，而学生的角色主要是听讲者和知识的接受者，学生在整个 教学活动中基本处于被动地位，在案例教学中，教师所扮演的角色是引导者和组 织者，学生则是一个积极的参与者； 从教学效果来看，在传统讲授教学中，虽然能够传授比较系统的知识，但 在能力培养方丽效果明显不足而在案例教学中，它虽然能有效培养学l 运用知 识分析问题、解决问题的能力，但在传授系统知识方丽效率较低，这不能刁i 晚是 案例教学的一大缺陷，对于这点我们必须认识清楚。 东北师范大学教育硕士学位论文 二、高中思想政治课运用案例教学的可行性分析 高中思想政治课运用案例教学法，除了案例教学本身独特的优点之外，还与 高中思想政治课这门课程本身的特点和需要有关，下面试从几个方面探讨案例教 学在高中思想政治课应用的可行性和重要性。 ( 一) 高中思想政治课运用案例教学的理论依据 案例教学作为一种新兴的教学方式，以其独特的优势获得了人们的普遍关 注。但案例教学并不仅仅是一种教学实践的方式或教学模式，更是一种学习方式 的变革，它涉及教学内容、教学观念、教学策略以及师，【二交往方式等多个层面。 作为一一种教育思想或教育实践形式，在我国教育实践界，案例教学仍处于探索阶 段，这就有必要对案例教学的理论基础进行探究。 1 ，建构主义理论 建构卜义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，其最一思想可追溯到皮亚爿满， 建构主义认为：“知识不是币纯通过教帅传授得到的，m f 足学爿者在一定的情境 即社会文化背景下，借助学习过程中其他人( 包括老师和学习伙伴) 的帮助利用必 要的学习资料获得。”【i 】建构主义学习理论认为，学习过程不足学习者被动地接 受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为斗j 心， 而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思 维，能够更易于提供个体的学习风格。 这一基本观点，与案例教学的基本过程与出发点，在理念上确实是十分一致 的。一个案例就是个生动的问题情境，在这个情境中，总是具有一个或几个矛 盾冲突：而不同的学生在案例讨论中的不同认识，又会产生新的矛盾冲突。在解 决这些矛盾冲突时，别人足起不到根本作用的，学生只有靠发挥自己的主观能动 性，刁。可以完成个人的理论建构。山此我们可以看出，学习案例的过程，其实也 就是学生自主地建构和完善自己的认知结构的过程。在这个过程中，案例教学十 分注重“学习共同体”( 合作的方式) 的创建，案例选择时十分注意“认知冲突” 的激发，注意让学生在高度仿真的“活动情境”中进行学习，注重学生具有个性 差异的“自我建构”过程，强调评价要在“真实”的情境中进行“多元”i 平价。 2 人本主义理论 在人本主义心理学中，对学习理论研究最多的要数罗杰斯( c a r l r g o e r s ) ，他 提出了“以人为中心”的理论。他强调突出学生的主体地位j 作用，提倡学会使 唐i ! i ：纲论案例教学的内涵及纂奉特征教学j 管理2 0 0 4 年6 ， 6 东北师范大学教育硕士学位论文 用变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义学习的理论，弘扬情感等非智力 因素的动力功能，注意创造力的培养，在建立民主与平等的师牛关系，创造最佳 的教学心理氛围等诸多方面做出了贡献。罗杰斯强调意义学习，这种意义学习是 个人的学习，即所学的内容与个人有关。学习要求个人积极主动参与，要从自我 发起。在学习的过程中，他强调尝试性的训练。他认为，科学是一个不断变化的 领域，而不是存在于封闭的、只包括已发现知识的书籍中的事实原理。因此，拥 有相关科学知识体系对学生来说，已经不是学习的目的，学习的目的是使学生掌 握知识并能够运用知识，并且不再把科学知识看作是绝对的、完全的和永久的东 西，科学知识是随着实践发展而发展的。 人本主义把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首要地位。而存传统课章 教学中，教师十分注重知识的传授与灌输，师牛之间很容易形成命令服从的关系。 学生缺乏主动运用知识的机会和情境，久而久之，就会缺乏提出问题和解决问题 的兴趣，养成思维的依赖性，失去人格的自主性与独立性。在案例教学中，案例 作为活生生的现实情境，它所提出的问题能够激发学生探索的积极性。因此，与 传统讲授式、灌输式的教学方式相比，案例教学更强调突出学生的主体地位与作 用，提倡学会根据事实情境的变化而采取不同的解决问题的方法。另外，案例教 学的成功与充分的案例讨论是分不开的。能够营造一个学生敢于辩论的案例教学 课堂，是案例教学成功的关键。因此，案例教学十分注意弘扬情感等非智力因素 的动力功能，强调建立民主与平等的师生关系，创造嘏佳的教学心理氛围。证是 从这个意义上浇，人本主义心理学为案例教学乃至高中政治课案例教学的实施奠 定了深厚的理论基础。 3 布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳的认知结构学习理沦，也被称为发现学习论。他强调学生的手动探索， 从事物和现象的变化中去发现原理。学生不是被动的知t 接受者，而是积极的信 息加工者。布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点可以概括为：为了使学，上学得 好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的日的，学习应该 超越所给的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要 帮助或促进学生智慧或认知的生长。由此，他提出了发现学习法。案例教学要遵 循学，+ 的心智发展，主要是遵循每个学生自己特有的认知程序，以促进学生认知 的生长。案例教学在问题情境的创设、学生主体作用的发挥、内存动机的激发与 维持、信息的搜集、整合与加工等方面，可以说是对和鲁纳发现学习理论的继承 与发展，向鲁纳的发现学习理论为案例教学提供了心理学依据。 综上所述，案例教学从源远流长的萌芽状态，到不断发展，再到目前在各级 各类教学中受到人们的推崇，确实有深刻的道理。案例教学i f 是以其独特的课程 7 东北师范大学教育硕士学位论文 与教学视角，对教学理论的整合，对教学方法的优化，对现代教学实践中间题的 敏锐察觉与积极反映，从而在实践发展中拥有了旺盛的生命力。高中政治课案例 教学，也正是基于上述的理论基础而得以应用的。 ( 二) 新课程的实施为高中思想政治课运用案例教学提供现实依 据 为适应科技发展和社会文化变迁的需要，顺应国际教育改革的发展趋势和全 面推进素质教育、提高高中教育质量的需要，吉林省从2 0 0 7 年秋季丌始推行普 通高中新课程。普通高中新课程倡导的基本理念为在高中思想政治课运用案例教 学提供了实践的平台。 1 着眼于学生的全面发展 新谋程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，体现在新课程标准中，就 是要求高中思想政治课教学要着眼于“高中学生成长的需要”，“着眼于学生的发 展需求”，“为终身发展莫定思想政治素质基础”。因此，高中思想政治课教学必 须调整价值取向，从侧重理论知识的传授转变为促进学生令面、呵持续发展的要 求服务，注重课程目标的完整性。不仅应重视高中基础政治理论知t h 的学习，提 高学生的基本素质，而且还应着限于未来，注重理论联系实际，培养学生“运用 马克思主义摹本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力”。更应注意 在教学中挖掘情感因素和高中思想政治的教育因素。培养学! j j 其有爱国主义、集 体主义和社会芏义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。通过三 者的有机结合，实现学生智力因素和非智力闪紊的全丽发展，认知情感及行动的 和谐统一。要求教师在教学过程中应注重激发学生生命的活力，充分重视每一个 学牛潜能的丌发、健康个性的发展和自我教育、自我规划意识的培养。指导学生 学会认知，学会学习，在实践中提高自我教育和持续发展能力，为今后适应学习 化社会莫定，轻实的基础。 2 着眼于教学内容的生活化 教育家陶行知指出：“生活教 匀_ 即牛活所原有，生活所自营，生活所必须的 教育。教育的根本意义是牛活的变化。生活无时不变，即生活无时不禽有教育的 意义。”【1 1 高中思想政治新课程标准强调要“构建以生活为基础、以学科知识为 支撑的课程模块。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理沦 观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”因此，教育的各种要素和教育活动要反 转0 白涂会- 止我们的政治谍章归生活中学政治教学参考2 0 0 5 年i i 门第1 l 负 8 东北师范大学教育硕士学位论文 映学生生活背景和实际，回归生活，联系生活，追求并实现教育本身具有的生活 意义，把学生现有的知识绎验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识、经验 生长出新的知移 。高中思想政治课案例教学是从学生可感町知的生活案例出发， 贴进学生的生活，引导学生进行探索和思考的过程。这一过程使学生切实感受到 学习高中思想政治课的理论对他们成长的意义，从而激发兴趣，学以致用，提高 参与现代社会生活的实践能力。高中新课程强调教学的实施，要具有一定的丌放 性，要求教学过程要给学生思维和能力发展提供一个更丌阔的窄问和视野，引导 学生对问题可以从不同视角、不同侧而、不同认识程度去回答，去探索，案例教 学的特点和高中新课程所强调的教学的开放性相一致。 3 注重教学内容的生成性 新课程非常重视课程实施的过程，强调教学的过程。强调教学的过程既要注 重基础知识和技能的给予，更要着力于形成知识的过程的体验；既致力于获取知 识的能力的培养，又要在教学过程中通过刨设情境，借助学生对“问题”的思考， 判断以及相应的分析与综合、抽象和概括等思维活动突显形成结论的生动过程。 教学过程4 i 能简币7 匕硬地要求学生记忆、表达，而需要体现尊重学， ! 学习、接受 知识的过程，尊重学生主动探求知识的权利和思考的权利，尊莺学生已有的知识 和经验是学习接受新知的条件和基础。高中思想政治课应用案例教学可以把观 点、结论放到案例中，让学生去思考、去探究，在本质上体现的是对学生的种 尊重，尊重学生学习，接受知识需要一个过程，尊重学生主动探求知识的权利和 思考的权利；而不是简单地给学生结论、生硬地要求学生记忆、表达。 ( 三) 高中学生心理特点和认知水平为高中思想政治课运用案例 教学提供客观条件 高中学生思维比较活跃，关心社会问题，有激情，能主动参与各方面的探究 活动。高中阶段学生具有较强的求知欲，对于案例的桐天情况会产生强烈的探究 欲望；同时，学生具有的强烈的社会责任感、f 义感和使命感，有助于学生进入 情境，完成学习任务。对高中思想政治课上老师的理论教育和思想教育须经过他 们独立思考后彳1 会自觉接受。案例教学正是让学生带着课掌j ：的理论到模拟的实 践中去验证，通过验证接受马克思主义的思想理论观点，所以高中思想政治课运 用案例教学是符合当代青年的心理特征的。 案例教学法对学生的自主学习能力和分析能力要求较高，而高中学生经过九 年义务教育的学习己积累了一定程度的自然科学和社会科学的基础知识。在认识 上己初步具备了一定的马克思主义理论常识，加上内在的心理特征的发展，有一 9 东北师范大学教育硕士学位论文 定的学习能力，能够适应案例教学法的要求。高中学生的思维活动的进程，也总 是遵循着感性具体到理性具体的路径发展着的，案例教学也符合学生这一思维特 点，它从具体生动的案例丌始，把学生关心的现实问题带到课章上，既能吸引学 生、引起思路的共鸣，又能使教学所涉及的知识更容易理解。 ( 四) 高中思想政治课的学科特点具有运用案例教学的优势 著名教育家杜威曾说过：“最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际 经验一者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触 点和相互的联系。”理论联系实际是政治课的生命，当然也是高中思想政治课教 学应坚持的基本原则。马克思主义理论最鲜明的特点是实践性，高中思想政治课 新课程标准明确提出“强调课程实施的实践性”，要“引领学生在认识社会、适 应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价 值和理性思考的意义”。高中思想政治课本质上也是致jr 思想政治观念和道德 品质学习1 j 养成的课程，只有实践卅能增强思想政治教阿的实效性和针对性，增 强和巩固思想政治教育的效果。凶此教师必须注重强化实践蚪节。但足每节谍部 让学牛走出课常、走向社会去参加实践活动，在现行的教育条件和环境下是不太 现实的。案例教学法就是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方 式，符合高中思想政治课的学科特点，必将随着教学实践的展而不断向前发展。 现行人教版的高中思想政治教材所阐述的经济生活、政治生活、文化生活和 生活与哲学以及选修教材的知识涉及到社会生活的方方面面，社会生活实践为高 中思想政治课提供了丰富的案例，将鲜活的案例引入高中思想政治课课掌也有助 于克服教材的滞厉性，体现政治课的时代感，使学生通过案例的分析，不仅学习 了马克思主义的基础知识，而且更理性化地感受到时代精神。 1 0 东北师范大学教育硕士学位论文 三、高中思想政治课案例教学的组织和实施 ( 一) 高中思想政治课案例教学组织中教师和学生的角色 “教学活动是一个由教师和学生的教与学的行为构成的行为系统。”师生扮 演不同的角色，但是在教学活动中教师和学生角色关系的决定刁i 是单的凝固不 变，不同的教学活动方式形成不同的角色结构，无论教师还是学生其行为都要服 从这种角色结构的整体要求，才能使这种教学结构方式达到最佳效果。因此，在 进入案例教学情境时无论是教师还是学生者，都需要。个角色的转换和重新定 位，因为高中思想政治课案例教学活动的参与者角色错位都会导致教学活动的失 败。 1 高中思想政治课案例教学中教师的角色 教师是高中思想政治课案例资源的丌发者 “案例教学”素材的收集非常重要，没有案例的教学就有如白丌水一样的平 淡无味。要想创设有效的教学情境，就要获得教学所需要的案例。案例教学的顺 利、有效，i ：展，必须要有丰富的案例作基础，教师必须积极寻找丌发案例资源。 高中新课程改革对教师课程资源的丌发能力十分重视，要求教师在教学中积极丌 发和使用课程资源。高中思想政治课的教学要能够紧密联系社会实际，联系我国 重大的政治生活，联系社会的重大时政热点，联系学生的思想实际，增强政治学 科的吸g l 力和时代感。案例资源的丌发对案例教学实施和体现思想政治课的时效 性具有重要意义。收集案例的方法很多，主要有：第，通过生活实践收集。思 想政治课教师离不丌实践，了解社会是思想政治课教师应当具备的素质。生活实 践是收集案例的最佳渠道，在经历具体案件的过程巾，能够充分了解案件的细节， 体会理论与实际之问的细微之处。如投资者的炒股、购买国债、购买保险的经验。 第二，通过网络搜索收集。网络信息非常大，更新非常快，是教师高效备课的理 想渠道。通过网站搜索相关案例，效率很高。容易找到刚刚发生的一些典型案例， 具有很强的时效性。第三，通过查阅资料收集。阅读有关材料是教师经常使用的 收集资料的方法，这也是收集案例最方便的方法，即通过阅读报刊杂志收集案例。 特别是那些在社会上、理论界引起关注、争议的案件足教学的良好材料，它不仅 可以说明理论的般问题，而且可以透视理论与实践的之间的盲点，强化学生主动 学习、主动研究意t l 和兴趣。 教师是高巾思想政治课案例教学的组织者 高中思想政治谋案例教学，使教师从知识的传授者这一角色中解放出来，而 成为案例教学活动的组织者。教师不再把传授知识作为自己的主要任务和目的， 而把主要精力放在引导组织学生利用案例进行分析、讨论，让学生自己去建构、 东北师范大学教育硕士学位论文 去探索，教师要对整个教学活动的顺利进行精心地组织和设计。 教师是高巾思想政治课案例讨论的引导者 课掌讨论是实施案例教学很重要的一个环节，关系到案例教学效果的好坏。 案例教学中学尘参与讨论的程度如何，教师引导作用的发挥程度是十分关键的。 教师要在整个讨论过程起到抛砖引玉、穿针引线的作用。要当好引导者，教师必 须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，具有较为全面的知 识，顸设一系列引起学生讨论的问题深入研究教学参考书的建议，以保证给予 学生正确的引导：在案例讨论中，教师应刨设条件，启发学生对关键性问题进行 深入思考，尽可能让学生发言。和做出决定。当出现不同意见、争沦的时候，教师 在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见问进行防调，促使学乍更客观地 认识自己的观点，对各种意见进j j ：选择，使其思维水平得到进步的提高。 从以上的叙述可知，高中思想政治课案例教学中教师的角色已发生较大的改 变。教师能甭诈确认识自己在案例教学中的角色，建立新的教学观念，对高中思 想政治课案例教学成功实旌十分重要。 2 高中思想政治课案例教学中学生的角色 新课程强调学生的参与和体验。在高中思想政治课案例教学中，学，卜不能只 做一名旁观者，而应积极主动参与到教学过_ f 罕中来，爿能实现案例教学的价值。 学生只有真正地深入案例、体验角色，j 。能 发身处地地思考问题，提出解决问题 的办法，这样的案例教学才是成功的。 学生是课常教学的主动学习者 在高巾思想政治课案例教学中学生要从被动接受者到丰动参与者。高中思想 政治课案例教学课程需要的是学生与教师、学生与学生之削的交往与合作，需要 的是学生的支持与配合。它强调的是学生的自我探索，重视的是学牛个人的想法 和意见。离丌了学生的主动参与和创新，案例教学便无从丌展。所以，在高中思 想政治课案例教学中无论课前准备、课堂实施、课后巩固阶段学生都要参与其中， 一改往h 的被动角色，成为一名主动参与者。 学生是课章教学的合作参与者 “独学而无友，则孤陋而寡闻”。这是孔老夫子2 0 0 0 多年前的论述。新课程 也十分关注“合作学习”这一理念。小组合作学习能密切师生之问的关系，让学 生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课章气氛，使教师真 正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，思想政冶课案例教学巾的合 作学习弥补了教师个人不能面向傅个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论 与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学乍，知识技能互补，达 到人人教我、我教人人的目的。 东北师范大学教育硕士学位论文 ( 二) 高中思想政治课案例教学的实施 经过几年的教学实践，我总结了案例教学实施的过程大体可以分为三个阶 段：即课前准备案例阶段、课章分析案例阶段、课后巩到案例阶段，这三个阶段 的具体实施程序如下： 1 课前案例准备阶段 高中思想政治课案例教学是一个系统的教学过程，在实施课掌案例教学之 前，课前准备是否充分是课堂案例教学阶段能否顺利进行的重要保证，也是高中 思想政治课案例教学的前提条件。与传统的思想政治课教学不同，案例教学所需 要花费的时间和精力更多，主要涉及教师的准备和学生的准备。 ( 1 ) 教师的准备 教师在高中思想政治课案例教学过程中应做好哪些准备呢? 我认为主要做要 三个环节的工作，即精选案例一研读案例教学设计。 精选案例 “巧妇难为无米之饮”，案例选择好坏关系到案例教学效果的好坏。因此老 师必须精选案侧，般来说高中思想政治课案倒的选择要具有以下几个特，征： 第，案例的选择要有时代性。政治课的时政性较强，引用的案例，不应是 陈年旧事，如果抽象的理论加上缺乏时代感的案例，除了让学生感到枯涮乏味以 外，是很难调动学生的积极性的。选择案例时老师要及时把社会生活中的鲜活的 案例引入课堂，引导学生去分析，必然会产生事半功倍的效果。教材为晚明政治 观点而选用的例子具有概括性、滞后性，内容有相对的稳定性，在一定程度上局 限了教师的教和学生的学，往往不能很好的激发学 i 的兴趣。为此，作为政治教 师就应具备相应的政治敏感度，为学生选择一些紧扣时代脉搏，反映国内外重大 时政热点和社会热点的案例与学生共同探讨。 第二，案例的选择要有生活性。新课程强调让学牛学习起点回归生活，让学 生的学习内容贴近生活，让学生的学习成果指导生活。因此，案例教学中的案例 就要体现生活性，应该从生活中束，又可以很好地回归剑f 卜活中去。即使是些 事实热点问题，也鼓励学生将案例与现实生活联系起来，在生活的大舞台上认识 案例、分析案例、理解案例、学习案例、解决案例。 第三，案例选择要有目的性。进行案例教学的目的是通过案例止学，上掌握和 理解相关的高中政治课教材经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲 学等方而的原理、概念、观点，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能 力。切忌案例牵强附会，或纯粹为了进行案例教学而选择案例。所以选择案例之 前必须认真分析高中思想政治课的课程标准的要求和掌握学生的学习实际，从知 东北师范大学教育硕士学位论文 识、能力、情感、重点、难点等方面制定明确的教学目标。 第四，案例的选择要有肩发性。个好的案例必须蕴含很多启发性，能启发 学生的思考，给学生留_ f 较多思维字问，并且教学效果也会很好。案例教学最忌 用所谓标准化的、唯一的答案束缚学生的思维空问。 研读案例 教师要研读案例，力求掌握尽可能多的案例所涉及的知识，教师对案例资料 和相关知识掌握越充分，在教学中就越主动。只有老师对案例反映和包含的知识、 理论背景及材料进j j 深入分析，注意从报刊、论著、参考怕中收集更多与案例相 关的材料，教师 能比学生知道更多，更能引起学生的讨论。具体来说要思考以 下几个问题：案例中的重点问题是什么? 它涉及到哪些课本的基本知识点，要拓 展哪些课本以外的知识? 对于案例应该根据学生的知识水平、教学目标和教学内 容设置什么问题来引发学生的讨论? 学生现有的知以和能力对这个案例能分析 干f 么? 例如，在通过“海尔”看企业的经营与管理课中，利用案例瑞雪 冰箱的故事，引导学生认识到企业的信誉与形象是其重要的无形资产。利用张 瑞敏讲的一个关于价格战的故事分析价格与供求的关系；利用海尔打价值战的做 法学习商品的使用价值、树立品牌意识；利用“蓝天白云冰箱”的短片，认识 经营管理上的经验等。 教学设计 精选、研读案例之后接下来教师要对整个教学过程作细致地设计。其内容涉 及到教学的各个环节，设计教学过程必须要将案例与教学内容很好地链接起求? 4 我曾经在高复习中利用案例教学的形式上过一次复习课，题目是“通过朝核问 题复习我田的外交政策”。利用当时的社会热点“朝核问题”，我组织同学们复习 了我国的外交政策。我人体的设计思路如下： 第一步，请学生们看一段新闻，并且启示学生运用所学的知识进一步分析新 闻内容。 第二步，师生一同回忆“我国外交政策”这一节的知识脉络。 第三步，为学生们设计了一个特定的情景，请学生模拟外交部发言人回答记 者问题。 第四步，师生共同分析外交部发言人的实际的回答，与教材知识进行对照， 帮助学生做到学以致用。 ( 2 ) 学生的准备 自学相关理论知识 学生在做案例教学准备的时候，应该预习相关的理论知识，为案例教学的顺 利进行奠定峰实的理论基础。案例教学要将实际案例与教材的理论链接起来，要 4 东北师范大学教育硕士学位论文 运用我们教材中的静态的知识来分析动态的案例，要求学生具备定的理论基 础。所以，在案例教学课程之间，务必要求学生做好预习工作，对教材知识有一 定的掌握。 搜集有关案例的资料 案例教学强调预设，也很注蘑教学内容的生成。为了实现教学内容的优化， 提倡学生在案例教学的课前准备过程中能够搜集有关案例的资料。学，i | 仃 址与案 例相关的资料掌握的越多，就越有利j ：他们理解教学内容，也有助于学生的思维 在课堂上相互撞击，产生新的火花，使课堂教学充满魅力。 组建学习小组，积极参与讨沦 “独学而无友，则孤陋而寡闻”。这是孔老夫子2 0 0 0 多年前的论述。新课程 也十分关注“合作学习”这一理念。如今，社会的各个领域都越来越注霞充分的 合作精神、合作意识和合作技巧。在丁f 式丌展课章教学之前，就组建学习小组， 以学习小组的形式，丌展案例的学习准备活动是不可缺少的一环。通过小组学习 的形式，学生之问能