01_教育心理学概述.ppt

北师大教育心理与学校咨询研究所王乃弋wangnaiyi2009-07,第一部分教育心理学概论,指定教材：陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学，北京师范大学出版社.2007.,参考书目：1、约翰.桑切克著.教育心理学，世界图书出版社.2007.(JohnW.Santrock.EducationalPsychology.TheMcGraw-HillCompanies,Inc.2006.2ndedition),2、莫雷主编.教育心理学，广东高等教育出版社.2005.,3、托马斯.费兹科，约翰.麦克卢尔著.教育心理学课堂决策的整合之路，上海人民出版社.2008.(ThomasFetsco,&JohnMcClure.EducationalPsychology:AnIntegratedApproachtoClassroomDecisions.PearsonEducation,Inc.2005.),课程内容,平时成绩：40分平时考勤10分读书笔记（1000字左右）10分应用研究（5000字左右论文）20分闭卷考试（简答题+论述题）：60分,考评方式,第一章教育心理学及其研究,本章要点：教育心理学的研究对象为什么要学习教育心理学？教育心理学的发展概况教育心理学的研究方法,第一节教育心理学的研究对象及应用,一、研究对象,二、教育心理学的应用,三、教育心理学的创立和发展,一、研究对象学与教相互作用的基本规律。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。,学与教相互作用的模式（陈琦等）,二、教育心理学的应用,教学是一门艺术还是一门科学？,作为一门科学的教育心理学旨在提供可以有效应用于教学情境的研究结论。教学也是一门艺术，需要即兴创意和自发行为，面对变化的教学环境进行不断的思索和创造。,1、教学艺术和科学的结合,2、教育心理学的作用,（1）理论意义：促进心理学和教育学的理论发展（2）教学实践意义提供理论知识和研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。提供研究方法和角度，帮助教师解决实际问题。,三、教育心理学的创立和发展,1、三位主要创始人及其影响时间,（1）威廉.詹姆斯,美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，以及美国最早的实验心理学家之一。,WilliamJames（1842-1910）,开展一系列名为“致教师”的讲座，在讲座中探讨心理学在儿童教育中的应用。指出实验室里的心理实验无法使我们明白如何有效地教育孩子。强调为了提高教育质量，应该重视对课堂教学和学习的观察。提出为了开发儿童智力，授课内容应该略微超出儿童现有的认识水平。,威廉.詹姆斯对教育心理学的主要贡献,（2）约翰.杜威,JohnDewey,1859-1910,美国哲学家和教育家，与皮尔士、詹姆士一起被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。,提出应当把儿童视为积极学习者的观点，倡导了儿童中心运动。认为教育的核心是将儿童看成一个整体，并应重视儿童对环境的适应性。反对教育局限于知识的学习，主张向儿童传授思考的方法，使他们成为善于解决实际问题的人。极力倡导所有孩子应该受到同等良好教育。,约翰.杜威对教育心理学的主要贡献,(3)桑代克,E.L.Thorndike（1874-1949）,美国心理学家和教育家,动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。与武德沃斯共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。,美国教育心理学奠基人,1903出版教育心理学，为最早的教心专著。最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的科学基础。促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。,桑代克对教育心理学的主要贡献,20世纪50年代：行为主义盛行斯金纳（B.F.Skinner）：詹姆斯和杜威等心理学家提出的心理过程不能成为心理学科学研究的主题；心理学是关于可观察的行为及其控制条件的科学。程序学习概念：强调在一系列学习步骤中，当学生完成每一步都应进行强化，直到达成某个学习目标。,2、进一步发展,20世纪80年代：认知革命的兴起布鲁姆（B.Bloom）：率先提出对认知技能的分类（记忆、理解、综合、评价等）。“教育行为分析往往不足以解释教育对学习产生的影响。”许多教育心理学家开始重新重视詹姆斯和杜威的关注的学习的认知方面。,20世纪90年代：关注学生生活中的社会情感方面。把学校作为一个社会情境进行分析，并研究文化在教育中的作用。,3、教育心理学的发展趋势,研究学习者的主体性研究学习者的能动性研究学习的内在过程和机制研究社会环境的影响研究实际情境的影响研究文化背景的影响研究学习环境设计和有效教学模式研究信息技术的利用,学习不是机械活动,学习者不是孤立个体,重视教育技术手段,三、教育心理学的研究方法,如：“浅谈市场经济条件下的医学人文关怀”,如：“3-5儿童数学数学能力的发展研究”,定性研究和定量研究的比较,省时省力,费时费力，被试易流失，但能够获得发展性数据,（三）研究的基本步骤,（四）搜集数据的基本方法,1、描述性研究：观察和记录行为,（1）观察法自然观察参与观察,（2）访谈和问卷调查具体的、不产生歧义的问题及对回答真实性进行检验的手段局限：社会赞许性答案,（3）标准化测验统一的管理和评分程序智力测验、成就测验、人格测验、职业兴趣测验等,（4）个案研究特殊个体：如对裂脑人的研究局限：结果不能推广,2、相关研究：描述两个或以上事件、特征之间关系的强度,局限：相关因果关系,举例：低投入、宽容式教学和学生缺乏自制力之间存在相关。结论：这种教学方式可能是导致自制力缺乏的原因之一。,3、实验研究：通过操控实验因素，保持其他因素不变，确立实验因素与行为之间的因果关系,自变量：实验中受到操纵、有影响力的实验因素因变量：实验中被测量的因素实验组：在实验中受到研究者操控的一组被试控制组：实验中不接受自变量的操控，但其他条件和实验组完全相同的一组被试随机分配：参与者被随机分入实验组和控制组,实验研究和相关研究的比较,（五）行动研究（actionresearch）,从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改善教育行为的研究范式。行