（教育技术学专业论文）项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发.pdf

艮j 1 1 1 j， m a s t e r st h e s i s ，2 0 10in s t i t u t i o nc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 10 7 0 10 4 0 2 2 e a s tchinanor maluni v e r s i t y p r o j e c t - - o r i e n t e dun i v e r s i t yc o u r s e s t e a c h i n gs u p p o r ts y s t e md e s i g na n d d e v e l o p m e n t d e p a r t m e n t ：星鱼垡坌圭! q d 曼! ! 凸! q 凸】墨坌j q 凸! 垒垦b q q ! q g y 一一一 s p e c i a i i z a t i o n ： e 鱼垡曼亟! ! q d 卫垦b d q ! q g y o r i e n t a t i o n ： 丛些! ! i 豳皇鱼i 墨q 金墨j g d垦d 鱼垒金y 金! q 巳堕皇凸童j q e d u c a t i o n s u p e r v i s o r - s t u d e n t ： m a o b i nz h o u m a y , 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 i j l l j i l lllrfrrrl lirllfll irfrllrliii y 17 4 2 1 8 9 郑重声明：本人呈交的学位论文砀目挪六燃敖蝴死撇刀 是在华东师范大学攻读硕婀士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 作者签名： 华东师范大学学位论文著作权使用声明 琵醇向绣荻萄澡猫岩档繇糊计多哥蔓 系本人在华东师范大 学攻读学位期间在导师指导下完成煦蚴博士( 请勾选) 学位论文，本论文的 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用 此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学 位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文， 于年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 啦不保密，适用上述授权。 导师签名围查塑 本人签名 伽夕年j 月哆日 。“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 王丞登硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称 单位 备注 陈向东副教授华东师范大学教育信息技术系答辩委员会主席 章伟民副教授华东师范大学教育信息技术系 王海燕副教授 宁波大学 摘要 科技的发展，带动了教育各方面的变革。一方面，国家和社会对高校人才的 能力素质要求不断提高，另一方面，大学课程的教学模式滞后于教育其他方面的 变革，使得高校毕业生在择业时遇到尴尬。这其中的主要原因是就业要求与高校 人才的培养上存在差距，为此，如何促进高校教学模式的变革，探索出能够符合 高校人才能力培养目标和社会人才要求的教学模式，显得至关重要。 本论文以新时代人才要求为标准，通过国内外大学课程教学方式的对比分 析，探索了项目导向的大学课程教学模式，通过对课程教学内容和教学活动的项 目活动化设计，提高学生发现问题、阐述问题和解决问题的能力，缩小社会要求 和高校人才培养上的差距。 笔者在阅读大量的参考文献后，发现目前大多数教学支持系统都只停留在对 教学内容的支持上，疏于对教学活动的支持。因此本论文在项目导向教学理论、 建构主义教学理论和问题教学法的研究指导下，归纳出了充分体现学生主体地 位，能够给学生充分自由、自主学习空间的教学模式，并在此教学模式的基础上， 构建项目导向的大学课程教学支持系统。论文以本系的数字影视编创技术课 程教学为例，根据该课程的知识内容特点，在项目导向课程教学思想的指导下， 设计能够充分体现课程内容特点的项目活动，通过系统对项目活动各环节的支 持，完成教学任务，并且在项目教学活动和系统支持的过程中，通过加强对讨论 环节和问题教学法的重视，注重师生在教学活动中的角色转化。 笔者认为，课程教学支持系统设计的关键在于对整个教学过程和教学活动的 支持，因此本论文的系统功能模块设计，按横向的课程教学阶段和纵向的知识结 构来设计，系统模块主要分为项目活动设计、项目执行、项目总结评价、项目资 源、项目讨论和问题记录等。论文系统借助s a k a i 的成熟技术，将本论文的重点 功能模块嵌入其中，使得系统具有非常好的使用性。 关键词：大学课程教学，项目导向，建构主义教学理论，问题教学法，s a k a i ， 教学支持系统 a b s t r a c t d e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt op r o m o t ec h a n g ei n a l l a s p e c t so f e d u c a t i o n ，o nt h eo n eh a n d ，t h er e q u i r e m e n t so fs t a t ea n ds o c i e t yt ot h ec o l l e g et a l e n t s a b i l i t ya n dq u a l i t ya r ec o n s t a n t l yc h a n g i n ga n di m p r o v i n g , o nt h eo t h e rh a n d ，t h e u n i v e r s i t yt e a c h i n gc o u r s e si ne d u c a t i o nl a g sb e h i n do t h e rc h a n g e s ，m a k i n gc a r e e r s f a c e dc o l l e g eg r a d u a t e si nt h ea w k w a r d ，t h i si so n eo ft h em a i nr e a s o n si st h ej o b r e q u i r e m e n t sa n dt h ei n s t i t u t i o no fh i g h e rl e a r n i n go nt h eg a p ，f o rt h i sr e a s o n ，h o wt o p r o m o t ec h a n g e si nt e a c h i n gm o d e ，e x p l o r et om e e tt h et a l e n ta b i l i t yg o a l sa n dt h e d e m a n d so fs o c i e t y , i sc r u c i a l i nt h i st h e s i s ，an e we r ao ft a l e n ta st h es t a n d a r d ，e x p l o r e sp r o j e c t o r i e n t e d u n i v e r s i t yt e a c h i n gm o d e s ，t h r o u g hc o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft e a c h i n gm e t h o d sa t h o m ea n da b r o a d ，e x p l o r et h ep r o j e c t o r i e n t e du n i v e r s i t yt e a c h i n gm o d e s ，i m p r o v e s t u d e n t si d e n t i f yp r o b l e m s ，e x p l a i nt h ep r o b l e ma n dp r o b l e m s o l v i n ga b i l i t y , r e d u c e t h es o c i a ld e m a n d sa n de f f i c i e n tp e r s o n n e lt r a i n i n gg a p s ，b yd e s i g n i n gc o u r s ec o n t e n t s a n dt e a c h i n ga c t i v i t i e sp r o j e c t i v e a f t e rr e a d i n gl o t so fr e f e r e n c e s ，if o u n dt h a tm o s to ft h ee x i s t i n gt e a c h i n g s u p p o r ts y s t e mi sm e r e l yas u p p o r tt ot h et e a c h i n gc o n t e n t ，t h en e g l e c to f t h et e a c h i n g s u p p o r t t h e r e f o r e ，t h i st h e s i ss u m m a r i z e dt e a c h i n gm o d e su n d e rt h eg u i d a n c eo f l e a r n i n gt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n gt h e o r ya n dp r o b l e m so ft e a c h i n g , w h i c hc a n f u l l yr e f l e c tt h ed o m i n a n tp o s i t i o n ，f u l lf r e e d o ma n di n d e p e n d e n tl e a r n i n gs p a c eo f s t u d e n t s ，a n d o nt h e b a s i so ft h e s e t e a c h i n gm o d e l s ，c o n s t r u c t e d o ft h e p r o j e c t - o r i e n t e ds u p p o r ts y s t e mf o ru n i v e r s i t yt e a c h i n g t om yd e p a r t m e n t s d i g i t a l f i l mi n n o v a t i o n so ft e c h n o l o g y ”a st h ee x a m p l e ，a c c o r d i n gt ot h ek n o w l e d g eo ft h i s c o u r s ec o n t e n t sa n df e a t u r e sa n dt h ep r o j e c t - o r i e n t e dt e a c h i n gi d e a s ，d e s i g np r o j e c t a c t i v i t i e sf u l l yr e f l e c t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fc u r r i c u l u m ，c o m p l e t et e a c h i n gt a s k sb y s u p p o r t i n ga l ls e c t o r so fp r o j e c ta c t i v i t i e s ，f o c u so nt h er o l e st r a n s f o r m i n gb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，b ys t r e n g t h e n i n gt h ei m p o r t a n c eo ft h e d i s c u s s i o na n di s s u e st e a c h i n g t h ea u t h o rb e l i e v e st h a tt h ek e yi ss u p p o r t i n gt h ee n t i r et e a c h i n gp r o c e s sa n d a c t i v i t i e sf o rt h et e a c h i n gs u p p o r ts y s t e m t h e r e f o r e ，t h i ss y s t e mf u n c t i o nm o d u l e s ， w e r ed e s i g n e da c c o r d i n gt ot h eh o r i z o n t a lt e a c h i n gp h a s ea n dv e r t i c a lk n o w l e d g e s t r u c t u r e s y s t e mm o d u l ec o n s i s t so fp r o j e c ta c t i v i t i e sd e s i g n ，p r o j e c ts u m m a r y e v a l u a t i o n ，p r o j e c tr e s o u r c e s ，p r o j e c td i s c u s s i o na n dp r o b l e mr e c o r d s ，e t c t h es y s t e m u s e ds a k a i sm a t u r et e c h n o l o g y , e m b e d d e dp a p e r sm o d u l e si ni tm a k i n gt h es y s t e m v e r yu s e f u l k e y w o r d s ：u n i v e r s i t yt e a c h i n g ，p r o j e c t o r i e n t e dt e a c h i n g ，c o n s t r u c t i v i s t t e a c h i n gt h e o r y , p r o b l e mm e t h o d o l o g y , s a k a it e a c h i n gs u p p o r ts y s t e md e s i g na n d d e v e l o p m e n t 摘要 目录 i 目录 图表目录 第一章绪论 v l 1 1 研究的背景1 1 2 国内外大学项目导向教学现状2 1 3 国内大学课程教学巾存在的问题及反思4 1 4 研究的任务和目标5 1 5 研究的方法6 1 6 研究的意义6 1 7 论文结构8 第二章项目导向的大学课程教学概述 1 0 2 1 项目导向的大学课程教学理论基础1 0 2 2 项目导向的大学课程教学模式1 2 2 3 项目导向的大学课程教学项目的设计1 4 2 a 项目导向的大学课程教学的教学设计1 5 第三章项目导向的大学课程教学支持系统的设计 1 7 3 1 本系统的设计思路1 7 3 2 本系统的设计特点1 8 3 2 本系统的总体设计框架。1 9 3 3 本系统功能模块的设计。2 0 第四章项目导向的大学课程教学支持系统的开发 4 1 本系统开发环境及技术路线。2 8 4 2 本系统功能的数据库模型2 9 4 3 本系统的关键技术3 4 4 a 本系统的实现3 5 第五章数字影视编创技术 课程教学示例。 4 2 5 1 课程教学前的准备o 4 2 5 2 数字影视编创技术课程项目教学4 7 5 3 课程教学的总结反思4 9 第六章总结和展望 6 1 总结5 3 6 2 研究展望5 5 参考文献 致谢 i v 5 6 5 8 图表目录 表1 1 1 教学支持系统与学习支持系统文献对比表2 图1 7 1 论文框架8 图2 2 1 理论研究型教学模式结构图13 图2 2 2 技能型教学模式1 4 图2 4 1 项目导向的课程教学模式流程图1 5 图3 1 1 课程项目设计思路流程图仃 图3 2 1 系统总体架构图1 9 图3 2 2 课程项目流程设计图2 0 图3 3 1 项目前期准备功能结构图2 1 图3 3 2 项目执行期结构功能图2 1 图3 3 3 项目后期评价反馈结构功能图2 2 表3 3 6 组内互评表2 5 表3 3 7 教师评价表2 5 表4 2 1 系统中的主要数据表2 9 表4 2 2 任务表2 9 表4 2 3 项目表3 0 表4 2 4 项目小组表3 0 表4 2 5 小组成员表3 1 表4 2 6 项目问题表3 1 表4 2 7 项目问题表3 2 表4 2 8 项目问题表3 2 表4 2 9 项目资源表3 2 表4 2 1 0 项目建议表3 3 图4 2 1 l 系统数据表的关系图3 4 图4 4 1 项目目录结构3 6 表4 4 2s a k a i a p p b u i l d e r p l u g i n 生成的项目目录结构3 6 图5 1 1 系统登陆界面图4 3 图5 1 2 课程首页图4 4 图5 1 3 课程阶段任务创建图4 5 图5 1 4 课程项目创建界面图4 6 图5 2 1 资源界面4 7 图5 2 2 项目成果集界面4 8 图5 2 3 课程项目详细信息和项目小组界面4 8 图5 2 4 问题记录界面图4 9 图5 3 1 项目总结评价模块图5 0 图5 3 2 教师详细评价界面5 1 图5 3 3 教师评价界面5 2 图5 3 a 学生项目成绩查看界面5 2 v 项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发第1 章绪论 1 1 研究的背景 第一章绪论 近几年，关于“中国高等教育改革向何处去”的讨论方兴未艾，部分学者密 切关注西方发达国家大学的做法，希望找到中西合璧的科学的适合我国大学教育 发展现状的人才培养方法。最终高校人才的培养标准归结为：培养学生多元化、 多层次、多方面的素质能力，激发学生的探索兴趣，培养独立意识和批判精神， 使学生能更好地适应社会多元化的需求。1 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获 得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ，“要 处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的 学习”2 ，以上众多学生培养思想的核心，都是使学生具备独立思考、解决问题 的能力，能够适应社会，并服务于社会。这就需要大学课程教学模式与学生能力 的塑造建立紧密联系，将知识融入到现实情境的活动中，需要传统的课程教学模 式向项目导向的课程教学模式转变，通过具体的实践活动，促进学生能力的形成。 “新课程改革中最关键的改变就是教师教学方式和学生学习方式的转变以 及师生交流和合作机制的建立。大学教育的目标，不仅要培养出具有某方面的专 业技术知识能力的人才，更重要的是，通过基础知识的学习，提高学生人文素养， 增进社会关注，正确处理各种关系，加强生活技能及科学素质，具有一定社会担 当能力、综合素质高的人才。 ， 项目教学发端于2 0 世纪初，1 9 1 8 年克伯屈在哥伦比亚大学发表了方案教 学一文，对这种教学模式进行了阐述；到了2 0 世纪6 0 年代，英国开始出现了 有关项目教学活动的研究。4 发展到今天，项目导向的课程教学理论已成为发达 国家教育界广为青睐的教学模式，而在我国理论研究较多，实践和应用则主要体 现在职业教育上，而大学课程教学的实践和应用程度较低。 苑英我国大学通识教育的根本目的与功能教育与职业理论版第1 8 期 2 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 学科教育，2 0 0 1 ，7 3 对新课程教学方式中存在问题的思考维普资讯h t t p ：w w w c q v i p c o m 4 朱丽梅项目教学活动及其运用项目活动概述教育导刊，2 0 0 2 年，3 月 1 项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发第1 章绪论 信息技术的发展，网络教学支持平台成为现阶段教学重要的工具之一，但是 这些网络教学平台大都由各高校的网络学院建立，服务对象主要集中于网络学生 和远程学生。而且这些网络平台可以大致分为两类，即教学支持系统和学习支持 系统。针对大学课程教学的支持系统较少，笔者通过校内图书馆数据库的简单搜 索，得到2 0 0 2 年到2 0 1 0 年之间的文献数目如下表所示： 表1 1 1 教学支持系统与学习支持系统文献对比表 搜索的关键字中国知识资源总库万方数据库维普中文期刊数据库 教学支持系统3 9 条5 0 条3 2 条 学习支持系统7 0 条7 8 条7 2 条 其中万方数据库搜索“教学支持系统”的5 0 条文献中夹杂学习支持系统， 因此，从这组数据中也可以看出目前对教学支持系统的研究还很少，还找不到较 成熟的优秀的典范可供参考。在这样的背景下，以项目导向的课程教学支持系统 的设计与开发，显得非常重要。 1 2 国内外大学项目导向教学现状 项目教学在西方国家的教学活动中广受欢迎，据调查，虽然美国大学8 3 的教师课堂上的教学方式主要为教授式，每节课的教授时间为一个到一个半小 时，但是教授的内容主要为上一节课内容的总结以及介绍本节课教学内容和所涉 及的文献资料等。在讲授完后，都会将学生分成几个小组，教师对教学内容提出 问题，小组通过讨论等活动方式解答问题，并撰写报告，在下次上课前汇报自己 的想法和见解。美式的这种通过讨论等小组的活动形式，将教学的主体转变成为 学生，学生可以在任何教学环节提问，教师给予解答，直到学生满意为止，学生 的提问积极性很好，而且求知欲强。使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、 实习、实验等教学方法是教师完成教学任务的重要工具。5 而英国高校的课程教学一般没有统一的教材，通常是教师自主选择参考文 献，学生通过自觉阅读材料，分析不同作者的不同观点，并分析归纳出自己的观 点，与教师交流。教师在课堂上不是讲授课程的系统性知识，而是给出专题的重 点内容及概念，注重本学科相关领域的前沿成果和最新观点的介绍，课程的教学 5 董海林中美大学课程教学方式的比较及其文化根源教育与职业。第1 4 期 2 项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发第1 章绪论 内容主要是学生自学完成，在自学后学生带着问题来到课堂，在课堂的讨论和教 师的引导下，学生再次回到自己的学习中，如此循环往复完成课程的学习。因此， 对于教师来讲，需提供大量的各种形式的资料帮助学生学习，并设计好每一门课 程的课程指南，对该课程的教学内容安排、教学目标以及教学的活动安排、教学 活动的具体时间节点、小组活动内容和要求等做详细的说明。这样在学生开始学 习该课程之前，对该课程有了一定的了解，并清晰的知道自己的任务，为将来的 学习提供很好的指导作用。6 我国大学课程教学大多使用统一教材，有些教材内容陈旧，缺乏新意。虽然 也在做教学文件的完善工作，但更多的是满足于表面的完整性，与学科前沿的研 究和观点紧密度不够。课堂以教师讲解为主，学生的参与度不高，更多的是强调 课程体系的结构性，习惯于每门课指定一本教材，按照章节组织教学，虽然每部 分内容都能细致明白地讲解，但这样做容易养成学生对教师和教材的依赖，造成 思维的惰性和局限性，不利于培养学生自主学习和创新能力。 出现上述的种种尴尬主要原因在于大学教学理路的落后和大学课程教学模 式的单一。美国教育界一种普遍的观点：所有真正的学习都是主动的，不是被动 的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中， 学生要承担主要的角色，而不是教师。7 美式大学课程的教学的核心思想是，教 师提供课程内容的相关资料、问题的解答和意见咨询等服务，学生自己大量阅读 资料，理清问题，思考问题，开辟学习的领域。 英国高校人才的培养以能力为导向，以学生为主体，注重学生自学能力和自 我提高能力的培养。在教学方式上，注重教师与学生的交流互动过程。学生要在 课后广泛阅读和深入研究，并通过与教师的交流过程，记录相关教学内容和问题 解答等。培养学生独立思考、能够提出质疑、通过与教师的探讨交流钻研知识， 从而达到解决实际问题的能力。在教学目标上，学生不仅要全面掌握学科知识的 基础，还要具备分析问题、解决问题的能力。 在学生能力的考评上，美国大学学生的学业成绩一般由三部分组成：期末考 试的成绩占总成绩的4 0 ，平时考核( 一学期两次，每次一小时) 成绩占4 0 ， 小组讨论中的表现占2 0 。这种讨论在整个学期中要进行多次，讨论成绩由各 讨论小组的组长进行评定。8 而国内主要以考试成绩为主。学生的成绩基本分两 6 葛建民中英高校人才培养模式的比较分析与思考i ：黑尼江高教研院，2 0 0 9 年第4 期 7 董海林中美大学课程教学方式的比较及其文化根源教育与职业，第1 4 期 8 董海林中美大学课程教学方式的比较及其文化根源教育与职业，第1 4 期 3 项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发第1 章绪论 部分：第一部分是期末成绩占7 0 ；第二部分为期中成绩和平时出勤率，共占3 0 。 于是，出现了大学一学期最集中的学习时间是考试月，很多学生一学期下来的课 程内容都是在最后考试月的突击强化在头脑中，由于缺乏实践的应用和平时的积 累，这种“快餐式的学习 很容易丢失。教学方式的单调，评价方式的成绩化， 使得大学教育无法彻底摆脱“填鸭式 教育和“应试”教育的帽子。 在国内，项目导向教学理论的应用仅限于职业院校，大学课程的教学则并没 有得到明显的体现。应用态度的差别，主要来自于对项目导向教学认识上的误区， 国内通常把项目导向的教学界定为技术、技能的职业教学才具有实效性，只有实 践性较强的技校才适合项目导向教学，其实从美国、英国等国外高校的课程教学 模式不难看出，项目导向教学不仅适合于技能型专业教学，而且理论教学也同样 适用。 国外的大学课程教学方式为改变我国大学课程教学方式提供了很好的视角， 在课程的教学方式和人才培养目标上，都有宝贵的借鉴意义。既然我国要以培养 学生的科学素养，提升学生的实践能力和创新精神为教育核心目标，就必须立足 环境建立与人才目标相适应的教学模式，对传统的大学课程教学模式进行变革。 以创新的教学理论来指导大学课程教学，探索、总结出与新的教学理论相适应的 大学课程的教学模式，是实现高等教育核心目标的关键，项目导向的大学课程教 学为实现这一目标提供了参考方向。 1 3 国内大学课程教学中存在的问题及反思 通过国内外大学课程教学现状的对比分析，笔者总结了国内大学课程教学中 存在的问题： 1 教学设计按部就班，只是按照给定教材的单元顺序教学，缺乏内部知识以 及相关联知识的逻辑整合； 2 教学活动比较单一，教学方式简单、老套，容易使学生产生“教学审美疲 劳 ，教学活动中学生的参与度较低。 3 学生在教学活动中处于被动地位，单调统一的教学活动不能刺激学生的学 习兴奋点，学生在课程的学习上只充当听众的角色，学生的学习主动性不够； 4 大学生的评价机制没有跟上时代对人才能力发展要求的脚步，考试在学生 的能力评价中处于主导地位，导致大学生能力评价方面存在某些智力空白区。 那么，纵观这些问题，我们该如何解决昵? 本文作者对以上的问题做出了如 4 项目导向的人学课程教学支持系统设计与开发第1 章绪论 下的反思与思考。 1 大学生的学习结果是通过学科知识的内化，最终获得某种解决问题的能 力。因此，对教学内容的选取以及教学内容的教授顺序上，需根据知识的内在属 性和关联性重新组合，可以将不同学科的关联知识系统的重新设计，形成具有逻 辑组织关系的项目活动，通过项目活动的开展，最终达到教学的目的； 2 教师单调的陈述式教学容易使学生产生思维惰性，学生的参与度低是这种 情况产生的关键。教学活动要多样化、实用化，教学活动的主体应该是学生，调 动学生参与的积极性，通过小组讨论的方式提高学生课堂教学的参与度。 3 教学的目的是为了学生具备相应的能力。因而，学生应是该活动的主体， 学习的结果是通过自主探索，与不同思想观点碰撞得到的，因此要促使学生亲自 去探寻知识，去搜集相关资料，把自己了解的内容，与老师、同学共同讨论，然 后不断修正自己的观点，在这过程中培养个体能力，提高综合素质。 4 当代社会对大学生的要求是高素质的综合人才，而不只是培养学习成绩 好的学习能力强的学生。这就需要高校变革大学生的评价机制，不能采用考试成 绩定乾坤的方式。 1 4 研究的任务和目标 课程教学支持系统可以有效的支持项目导向课程教学，学生可以跨越时空、 地域限制，进行互相协商、互相合作来完成课程项目，分布式、协同式学习更加 便捷。9 如何结合学科和学生的特点，应用p b l ，革新大学课程教授方式，建立符 合现代大学教育理念的课程教学模式，高效地利用学校信息化资源，设计项目导 向的大学课程教学支持系统，是本论文研究的重点。 论文要实现如下目标： 1 通过国内外大学课程教学模式的分析、项目导向教学理论的深入研究以及 本系课程专业特点的分析，总结归纳出符合项目导向教学思想的教学模式； 2 在此教学模式的基础上，架构项目导向的大学课程教学支持系统； 3 阐明项目导向的大学课程教学支持系统各模块的功能及其之间的逻辑关 系； 4 通过本系数字影视编创技术课程教学的实践应用，依据项目导向课程 9 基于项目的学习( p b l ) 在教学中的应用 h t t p ：i t s t u d y x h e d u s h c n l c m s l a p p l i n f o l d o c l i n d e x p h p 2 4 5 7 8 5 项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发第l 章绪论 教学理论，设计该课程的项目活动，并在此基础上，分析总结该系统的优势和存 在的不足。 1 5 研究的方法 本篇论文中将主要运用文献分析方法和实例研究法，进行理论探索。系统的 设计和开发主要采用系统分析、系统设计和编程开发等方法。 文献分析：阅读大量项目教学和课程教学支持系统建设的相关文献，通过归 纳总结，形成本论文的成熟理论思想。 实例研究法： 系统分析：对相关系统进行分析。 系统设计：将基于项目的学习理论和大学课程教学相融合，设计合理的系统 方案。 编程开发：根据设计好的系统方案进行系统的开发。 在系统的开发中将使用到的主要技术有：j a v a 、p h p 、s o a 、w e b s e r v i c e s 和 ) ( m l 等 1 6 研究的意义 信息技术的发展为教育技术的发展提供了很好的环境和条件，使得教育技术 在教学改革中具有非常重要的地位，同时也成为教学改革的制高点和突破口。创 新教学模式是教育技术应用的核心。项目导向的课程教学支持系统的建设，充分 发挥教育技术的核心优势，促进本系课程教学方式的变革，引发教学内容、教学 方法、教学手段等的变革，同时可以体现教学活动的指向性和系统功能。 教育技术学是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论 为基础，在学科的设置上兼顾教育和计算机知识的融合，注重培养学生的理论研 究和计算机技术能力。从教育技术学的学科角度看，在本系建立本科课程教学支 持系统，契合教育技术学的学科性质，有利于教育技术学的教学发展。另外，项 目导向的课程教学在教育的其他方面，也有积极的作用。 1 项目导向的课程教学理论，有助于促进信息技术环境下教学法的研究。 现在的教学已不同与9 0 年代以前的教学，信息技术、网络技术和通信技术 的发展，使得现在教学基本离不开计算机，离不开网络。在这样大的信息化背景 6 项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发第i 章绪论 下，教育的教学法也应重新探索，重新研究。 项目导向的课程教学理论，以强调学生的探究为主，遵循项目的流程来进行 教学和学习，信息技术在这其中起到很大的支持作用。项目导向的教学理论是以 信息技术和网络技术为依托的教学模式，这样就需要教师对教学方法进行重新的 思考。项目教学的灵活性及多样性，也要求教师对教学方法不断的研究与更新， 针对不同的项目环节及问题，应用切合项目实际的教学方法，是项目导向的课程 教学理论对教学过程的必然要求。 2 项目导向的课程教学理论，有助于促进教师对教学内容的再整合。 项目导向的课程教学理论，是教师根据要教授的主要教学内容，设计项目活 动，围绕主要内容展开的一系列活动，这些活动序列可能会涉及不同的学科知识 及其他能力知识，项目教学内容不拘泥于教科书或给定教材，可以是打破教学顺 序的教学内容，也可以是其他学科或领域的相关知识，甚至可以是社会知识，教 师需要对这些错综复杂的知识整合在一起，结构性的架构在项目活动中，为项目 教学服务。当教师如何将主要知识与牵连知识有机整合为一个系统的项目活动 时，就需要教师打破原有的教学思维定式，重新设计知识内容及组织教学活动。 3 项目导向的课程教学理论，有助于促进学生学习探究能力的形成。 项目导向的课程教学理论，注重学生主动寻找答案，主动追寻知识的过程。 从课程的准备、项目的选择与执行，到最后的评价总结，学生都是在小组互动的 探讨中展开的，遇到自己和小组解决不了的问题，记录下来，在课堂上与同组或 者其他小组的同学讨论或者教师的指引下，自己再去探寻。课堂只是问题的汇集 与探讨的场所，教师在其中引导和指点，帮助学生看清问题的本质，并找到解决 问题的方向。学生在不断的发现问题、讨论问题、解决问题，这样往复循环项目 活动的过程就是学生探究能力的形成过程。 4 项目导向的课程教学理论，有助于促进教师对教学设计的再思考。 项目导向的课程教学理论中的教学设计是对项目活动及项目活动序列的设 计。这里的教学设计是在所要教的内容设计基础上，设计出能够完成教学使命的 项目活动以及这些活动的序列。项目导向的课程教学理论的教学设计不仅要求教 师对教学内容有很好的设计，而且要求教师对这些内容的活动展示形式进行设 计，只有内容的设计是不够的，活动展示形式的设计以及关联知识的设计对教师 有一定的挑战性。 5 项目导向的课程教学理论，对教师教学知识的广泛性和深入性提出了更高 7 项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发 第l 章绪论 的要求。 项目导向的课程教学理论不仅要求教师对本课程的教学内容有足够深的研 究与认识，还需要教师掌握相关学科和相关领域的知识。项目导向的课程教学理 论是系统的项目活动教学理论，项目活动的展开除了中心的要教的内容外，还会 牵扯其他相关的项目活动所涉及的知识，尤其是综合项目的展开有可能是跨学科 的科学知识的整合，这就需要教师的知识面更加广阔，因此，项目导向的课程教 学理论中的教师不仅要对本课程的知识有非常深入的研究，而且还要求教师对项 目活动中涉及的各种知识也要有所涉猎。 1 7 论文结构 本论文共分为6 章，论文整体研究结构如图1 1 所示： li lj 7 第4 章项目导向的大学课程教学支持系统的开发 上上 第5 章数- 7 影视编创技术课程教学示例 上 第6 章总结和展望 图1 7 1 论文框架 各个章节具体内容如下： 第1 章，绪论。介绍目前的研究现状、研究目标、研究意义和研究方法。 第2 章，项目导向的大学课程教学概述。在充分研究项目导向教学理论、建 构主义教学理论和问题教学法的基础上，归纳出项目导向的课程教学模式，并依 据项目导向的课程教学思想，对项目导向的大学课程项目进行项目设计和教学设 8 项目导向的大学课程教学支持系统设计与开发第1 章绪论 计。 第3 章，项目导向的大学课程教学支持系统的设计。阐述了项目导向的课程 教学支持系统的设计思路，在此基础上分析了系统的总体设计框架，并对系统的 主要功能模块进行了设计。 第4 章，项目导向的大学课程教学支持系统的开发。根据第3 章中项目导向 的大学课程教学支持系统的设计，选择s a k a i 平台进行开发实现，对系统的数据 库模型、关键技术和重点功能模块的实现做了详细的阐述。 第5 章，数字影视编创技术课程教学示例。以本系开设的数字影视编 创技术课程为例，应用系统来支持课程项目活动的开展，在实际应用的过程中 体会项目教学活动的优势。 第6 章，总结和展望。本章对论文的研究成果和局限性进行总结，并指出了 进一步研究的方向。 9 项目导向的人学课程教学支持系统设计与开发第2 章项目导向的大学课程教学概述 第二章项目导向的大学课程教学概述 项目导向的大学课程教学，是将大学课程教学内容和教学活动通过项目活动 的设计和执行来实现预期的教学目标。项目导向的大学课程教学更注重活动的设 计，即通过项目的活动来实现教学活动，是将学习知识和应用实践的过程紧密结 合起来，通过项目活动的情景创设和问题引导，促进学生对知识的意义建构，使 习得的知识和技能内化成为学生的能力，从而提高学生发现问题并解决问题的能 力，提高团队合作等综合素质。 2 1 项目导向的大学课程教学理论基础 2 1 1 项目导向教学理论 项目导向的课程教学理论，也称基于项目的学习( p r o j e c t _ b a s e dl e a r n i n g ， 简称p b l ) 强调通过反映人们真实生活、学习环境的教学实践，来培养学生完成 实际工作、解决问题、与他人协作的能力。学生在完成项目的过程中，无论在知 识、技能、动机、情感方面都会增强自我组织管理能力，也会更加尊重和理解他 人的成功，p b l 的最终目的是培养自觉学习，有良好的自我导向能力，为自己的 人生负责的创新型人才。伯 “项目导向式”教学的核心是“项目 。“项目 是要在一定时间里，在预算 规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务，“项目导向式”教学就是组 织学生真实地参加项目设计、执行、总结和评价的全过程，在项目实旖过程中完 成教学任务。 项目导向的课程教学中，项目活动是学生和