（教育学原理专业论文）中学生英语学习策略的研究.pdf

学科专业： 指导教师： 中学生英语学习策略的研究 教育学原理 易连云 研究方向：教育管理 研究生：陈家明 内容摘要 7 中学生大都会问同样的一个问题：怎样才能学好英语? 采用什么方法更有 效? 这些是困扰着广大中学生学习英语的一个重大问题。学习策略是对学习者而 苦的一系列有意识提高学习效率和效果的方法。重视中学生学习策略的培养是提 高学习效率的重要一环，探索并总结积极、有效的英语学习策略是减轻学生负担、 l 一7 全面提高学生素质和教育质量的重要途径。广本文从学习策略的概念、特征入手， 对中学生学好英语，提高学习效率应当采用的学习策略进行了初步的探讨，希望 j “大中学生能掌握有效的学习策略，找出适合于自己的学习策略，并将其在实际 学习过程中加以运用，以提高语言学习能力和交际能力。 本文共分五个部分 第一部分：学习策略的概述 第二部分：中学生英语学习策略研究的作用和意义 第三部分：中学英语学习策略的构建 第四部分：中学生英语学习策略的训练 第五部分：中学生应当如何发展英语学习策略 关键词：中学生；学习策略；学习效率；教学指导。 as t u d yo nt h ee n g l i s hl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s f o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m a j o r ：p r i n c i p l e so fe d u c a t i o n r e s e a r c hi n t e r e s t ：e d u c a t i o n a l l a n g e m e n t s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f y i l i a n y u n a u t h o r ：c h e nj i a m in g a b s t r a c t m o s to ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i l ls u r e l ya s kt h es a m eq u e s t i o n ：h o wt o e a r ne n g l i s hw e l l ? w h a th i n d so fm e t h o d sa r em u c hm o r ee f f e c t i v e ? t h e s ea r et h e p r o b l e m sw h i c ha r eb o t h e r i n gm a n yo f t h es t u d e n t si nm i d d l es c h o o l s l e a r n i n g s t r a t e g i e s a r eas e r i e so fc o n s c i o u sm e a s l e st od e v e l o pt h ee f f i c i e n c ya n dg o o d r e s u l t s i ti sa ni m p o r t a n tl i n kt oc u l t i v a t ea n dp a ys p e c i a la t t e n t i o nt o l e a r n i n g s t r a t e g i e s o fm i d d l es c h o o ls m d e m s e x p l o r i n ga n dr e v i e w i n gt h ep o s i t i v ea n d e f f e c t i v ee n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e si sa l li m p o r t a n tw a yt ol e s s e nt h eb u r d e na n d i m p r o v e t h eq u a l i t yo fs t u d e n t sa n de d u c a t i o n t h ep a p e rd e a l sw i t ht h ei d e a s ，f e a t u r e s a n db a s i ce s s e n c e so fl e a r n i n gs t r a t e g i e s a n di ta l s oh a sad i s c u s s i o no ft h ea d o p t i o n o fl e a r n i n gs t r a t e g i e st h es t u d e n t ss h o u l dt a k et ol e a r ne n g l i s hw e l la n dd e v e l o pt h e e f f i c i e n c yo fl e a r n i n g i ti sh o p e dt h a ta l lt h em i d d l es c h o o ls t u d e m sc a nm a s t e rt h e e f f e c t i v el e a r n i n gs t r a t e g i e sa n df i n do u tt h es u i t a b l el e a r n i n gs t r a t e g i e so f t h e m s e l v e s m a k eg o o du s eo ft h e mi nt h ep r o c e s so f p r a c t i c a ls t u d y i n gi no r d e rt oi m p r o v et h e a b i l i t i e so f l a n g u a g el e a r n i n g a n dc o m m u n i c a t i o n t h i sp a p e rc o n s i s t so f f i v e p a r t s p a r to n e ：a g e n e r a ld e s c r i p t i o no f l e a r n i n gs t r a t e g i e s p a r tt w o ：t h ec o n s e q u e n c ea n ds i g n i f i c a n c eo f t h es t u d y o nt h ee n g l i s hl a n g u a g e l e a r n i n gs t r a t e g i e sf o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s p a r tt h r e e ：t h ec o n s t r u c t i o n so fe n g l i s hl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e so f m i d d l e s c h o o l s p a r tf o u r ：s o m ep r a c t i c a lt r a i n i n go ne n g l i s hl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e sf o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s p a r tf i v e ：h o wt oi m p r o v et h ee n g l i s hl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e sf o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ? k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ； l e a m i n gs t r a t e g i e s ； t h ee f f i c i e n c y o f l e a m i n g ； t h eg u i d a n c eo f t e a c h i n g 中擘生英语学习策一的研克 前言 人们很早就认识到，对于学生来讲，影响学习的因素，除了通常所说的一些 因素( 如智力水平、学习态度、原有知识基础、对学习的期望) 之外，还有 一个“学习法的掌握和应用”的学习变量。这个学习变量对学生的学习有着十分 重要的影响。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、 自主的、高效的学习者”更重要。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被 当今教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量 的有效措施。 在历史上，人们早己认识到学习方法或学习策略在学习过程中的重要性。从 现存的一些古代的文献上，可以看到，历史上曾经有相当一部分学者，在他们的 著作中谈及过学习策略和论述过学习策略在学习过程中的重要性。例如，我国著 名的思想家、教育家孔子说的“学而不思则罔、思而不学则殆。”以及法国近代 思想家、教育家卢梭讲的“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重 要。 随着语言学和应用语言学理论的发展，英语教学理论有了长足的进展，形成 百家争鸣的局面。在国内，对英语教学理论的研究也是方兴未艾，有关英语教学 理论的著作不断问世，促进了英语教学的发展。 然而，相形之下，对英语学习的研究显得有些单薄，有关的文章和著作也较 少，这与我国改革开放以来对英语人才的需求大幅度增加，英语学习者的队伍不 断扩大，特别是广大中学生希望通过有效的途径更好地学好英语是很不相称的。 英语学习涉及教和学两个方面。教是外因，是为学好英语提供条件。好的教 学理论，教学技巧和方法可以为学生提供好的学习条件。但学生是学习活动的主 体，是学习的内因。学生的学习动机、学习目的、学习策略、学习方法以及学生 的努力程度都直接影响学习者的成绩。在相同的教学条件下，学生可因以上的因 素的不同有很大差距。过去的英语教学研究只注意“教”，只在“教”字上下功 夫，而对学生怎样学的问题研究不够。然而到了本世纪7 0 年代后，由于心理学、 语言学等学科研究的不断深入和发展，这种状况才有所改变。人们开始认识到， 。刘电芝：学习策略研究 ，人民教育出版社1 9 9 9 年版，第1 页 。刺超英：学习策略 ，湖北教育出版社1 9 9 9 年版，第2 5 页。 中擘生英语学习| 【t 的研究 学生的学习效果是受教与学两大因素制约的，而“学”比“教”又显得更为重要。 因此对于学生的学习策略的问题，现代教学论重视培养学生的学习能力，特别是 蚀立获取知识的能力，强调教学不仅让学生掌握知识，更应让学生掌握获得知识 的策略和方法，也就是“怎样学”的问题成为了人们的研究对象。 应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学 7 负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂 教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地 使用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为 此，当前中学生英语学习策略的研究就显得格外重要。 兰生叁兰! 翌兰! 苎! 生一! 一、学习策略概述 ( 一) 什么是学习策略 对学习策略进行系统的研究起源于西方。三十多年来，西方的心理学家对学 习策略问题作了许多有意义地探索，获得了许多有价值的研究成果，并使学习策 略的研究成为学习心理学和教育心理学研究发展的一个方向。他们的研究主要集 中在学习策略的含义和构成，学习策略与认知策略的关系、学习策略与元认识的 关系，以及学习策略的教学等几个方面。 我国心理学界对学习策略的研究，相对于西方来讲，起步较晚，直到八十年 代后期才开始对学习策略的问题进行系统的研究。从目前心理学和教育学的理论 刊物发表的论文和研究报告来看，关于学习策略研究越来越多，发展得很快。 “学习策略( l e a r n i n gs t r a t e g i e s ) ”作为一个完整的概念，虽然从提出到 现在已经三十多年了，但目前人们对学习策略的概念还没有一个统一的界定。 l 、国外学者关于学习策略的界定 关于学习策略的概念的界定，目前有多种说法。例如，一些专门从事学习策 略研究的心理学家对学习策略的概念的界定分别是这样的：。 杜菲( d u f f y ) 认为：“学习策略是内隐的学习规则系统。” 奈斯比特和舒克史密斯( n i s b e ta n ds h u c k s m i t h ) 认为：“学习策略是选择、 整合、应用学习技巧的一套操作过程。” 丹塞雷( d a n s e r e a n ) 认为：“学习策略是能够促进知识的获得和贮存，以及信 息利用的一系列过程或步骤。”他指出，学习策略应该包括两类相互联系的策略： 主策略( 基本策略) ( p r i m a r ys t r a t e g i e s ) 和辅策略( 支持策略) ( s u p p o r t s t r a t e g i e s ) 。主策略是具体地直接操作信息，即学习方法。它包括：( 1 ) 理解 保持策略：( 2 ) 检索应用策略。辅策略则作用于个体，用来帮助学习者 维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地使用。它包括下列技能：( 1 ) 目标定向和时间筹划；( 2 ) 注意力分配，包括激活和维持积极的学习情绪的策略； ( 3 ) 自我监控和诊断，其作用是引起学习者定期检查自己的学习情况，必要时 调整自己的理解，注意和情绪，另外也包括控制和修正正在操作中的各种主策略。 。蒯超英：学习镱略 ，湖北教育出舨社1 9 9 9 年版，第2 7 页 中学生荚语学习策的研克 凯尔和比森( k a i la n db i s a n ) 认为：“学习策略是一系列学习活动过程，而 不是简单的学习事件。” 梅耶( m a y e r ) 认为：学习策略是人“在学习过程中用以提高学习效率的任何 活动”。因此，他把记忆术、建立新旧知识的联系、建立新知识内部联系、做笔 记、在书上评注、画线等促进学习的一切活动都称做学习策略。 琼斯、艾本伦和凯蒂姆斯( j o n e s 、a m i r a na n dk a t i m s ) 认为：“学习策略 是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。” 里格尼( r i g n e y ) 认为：“学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业 的各种操作与程序”。 根据国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同 的依据给学习策略作出了不同的界定。我们将学者们对学习策略的界定列表如表 一 表一 人物依据界定 r i g n e y ，1 9 7 8方法和技巧学习的程序和步骤 b a i1 y s t o k 1 9 7 8方法利用信息提高语言可选择性的方法 d u f f y ，1 9 8 2方法内隐的学习规则系统 s t e r n ，1 9 8 3途径服务于一般发展的途径 0 m a l l e ya n db r o w n ， 过程和方法 有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用 1 9 8 3的一套系统的行动、步骤和计划 b a i l y s t o k ，1 9 8 3活动提高使用语言能力的各项活动 d a n s e r a n ，1 9 8 5 过程学习过程 n is b e r t ，1 9 8 6 w e i s t e i na n dm a y e r 过程影响学习者编码过程的行为和思路 1 9 8 6 c h a m o t ，1 9 8 7方法、技巧和途径语言和内容的交际技巧、途径、思路和行为 r u b i n ，1 9 8 7方法、途径发展直接影响学习语言体系的途径 o x f o r d ，1 9 8 9结果、目标使学习更有效、自我导向和享受乐趣 1 0 g r a d y ，1 9 8 9过程、信息处理理解输入语百祁趸啊；运_ h j 语言 0 m a l l e ya n dc h a m o t 过程和方法 帮助自己理解、学习( 记忆信息) 的方式、 1 9 9 0行为和思路 从( 表一) 可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程( 包括模拟信息处 理过程) 、活动、途径方法、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效 地学习( 规则系统) 的途径、程序、方法和技巧的内隐思路和外显行为。但学习 策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为( 程序、步骤) 显示 一 兰圭茎堡! 翌墨! 竺! 垄一一一! i ：来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察 和感知。 2 国内学者对学习策略的论述 学习策略的研究在我国通常称为学法研究或指导。我国学法研究兴起于7 0 年代末、8 0 年代初。目前，一批有关学习科学的专著与学法指导书也相继出版， 有关报刊也陆续刊登了一些这方面的文章。下面是国内学者对学习策略的论述： “学习策略( l e a r n i n gs t r a t e g y ，l e a r n e rs t r a t e g y ) ，也叫习得策略 ( s t r a t e g yo fa c q u i s i t i o n ) ，是人们在学习语言过程中采用的对策和一般的办 法。”( 周流溪主编中国中学英语教育百科全书。p 1 2 2 ) “所谓学习策略，是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方 j 去的调用和对学习过程的调控。对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系 统。”( 蒯超英著学习策略，p 2 9 ) “学习策略是指有效的规则、方法、技巧及其调控，是鉴别会不会的重要 标志，也是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效率的主要因素之一。” ( 吴修媛，学科教育，1 9 9 7 1 ) “学习策略是指学习者在活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它 既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。”( 刘电芝，学科教 育，1 9 9 7 1 ) 3 学习策略的含义 在有关学习策略的研究中，学习策略并没有一个一致的界定。许多研究者从 不同的研究角度和方法，提出了各自的看法。有的指具体的学习技能，诸如复述、 想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会和监控等； 有的指组合几种具体技术的复杂计划。综合这些不同的看法可以认为，所谓学习 策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，存目的有意识她制定的有关学习 过程的复杂方案。 酋发：堂盈筮略是堂翌耋左工宜盛堂丑目拯亟抠拯圭动地使用的! 一般来说， 学习者使用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，学习者先要分析学习任务 ! 圭苎苎兰翌墨! 竺翌墨一 和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。当某一种条件下的 学习过程计划得到反复使用时，学习者对这一学习计划的使用就有可能达到自动 化的水平。但是，对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着 学习过程的计划。 墓达! 堂虽筮喳星查筮堂虽历置噩的! 所谓策略，实际上是相对效果和效率 而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效 果不会好，效率也不会高。比如，记忆英语单词表，如果一遍又一遍地读，只要 有足够的时刻，最终也能记住，但是，保持时间不会太长，记忆也不会很牢靠； 如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会得到很大的提 高。在实际的学习活动中，有时如果只用最原始的方法而不使用一定的策略，就 很难达到学习目标。因此，学习策略是增强学习效果提高学习效率所必须的。 箍三：堂丑筮喳是盐盟堂习过程数! 它规定学习时做什么不做什么、先做什 么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等问题。 筮四! 堂虽筮堕星堂盈羞剑定数堂丑让划：由趣则塑笾能捡盛! 严格说来， 所有学习活动的计划都是不相同的，每一次学习都有相应的计划。即每一次学习 的学习策略都是不同的。但是，相对而言，对于同一种类型的学习，存在着基本 相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略，如p q 4 r 阅读 法。学习策略是一步一步的程序性知识，由一套规则系统或技能构成，是学习术 或学习技能的组合。 ( 二) 学习策略的基本特征 学习策略具有以下一些基本特征： 1 学习策略是行动的过程 每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你 像以往那样，在阅读剐刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。 这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理 解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于 你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的 中学生荚语学习蕈的研克 行动。 2 学习策略是体验的过程 有了学习的行动，也就有了对学习的体验。比如，你现在想改变自己的那种 逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然 是一种新的阅读行为，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。 3 学习策略是适应的过程 新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应较慢的速度阅读短文，你曾经 习惯于探查一个个孤立的语言点。在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适 之感，于是，你还要经历一段适应的过程。 4 学习策略是矫正的过程 过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯。 比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英 语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正 这个习惯。否则，你就会依旧执行原来的策略。 5 学习策略是巩固的过程 经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策 略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，使之得到巩固。 6 学习策略是发展的过程 一个人学习外语，实际上都有一套学习策略。比如，喜欢从理性上接受外语 的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐予研究语法，等等。所以， 当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来 逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，需要逐步把各项学习技能发展为一 套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。 ! 圭茎堡! 翌墨竺翌垄一 二、中学生英语学习策略研究的 作用和意义 ( 一) 中学生英语学习策略的运用现状 近年来国外应用语言学界对外语学习策略进行了研究，学习者学习外语不再 破看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅 导语言习得。但是目前我国中学生对学习镱略的认识、掌握和运用令人担扰。西 南交通大学外语系张文鹏老师( 原四川省广汉中学英语教师) 采用美国著名应用 语言学教授o x f o r d 编制的语言学习策略问卷对中学生英语学习策略运用情况进 行了大型抽样调查固( 我所任教的四川省绵竹中学也参加了这一抽样调查) 。问卷 共有6 5 个条目( 见附录一) ，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略 六个部分，所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进 语言学习的步骤或方法，有的是可见的显性行为，有的是隐性的大脑运作，它们 直接或间接地辅导语言习得。问卷每个条目后设5 个选择项，分别代表行为的频 率：1 = 从不，2 = 很少，3 = 有时，4 = 经常，5 ：总是。在规定回答的条目后随有开放 性问题，所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度 系数为0 9 0 。七所普通中学的高一和高三学生参加了的样调查。教师向学生说 明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答 卷7 4 1 份。调查者运用s p s s 计算机软件进行了各项策略运用频率统计，总平均 为2 7 6 分。 o x f o r d 曾将使用该问卷对1 0 多个国家和地区的e f l 学生进行调查的结果进 行过平均计算，发现1 6 的策略被使用的频率高，7 2 的策略使用频率属中等， 1 2 的策略使用频率偏低。本次调查显示，无论从总体还是从单项上看，我国中 学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在5 0 项策略中有3 4 项被 。张文鹏：中学生英语学习策略的运用研究) ，中小学英语教学与研究 1 9 9 9 年第4 期 中学生美语学习蓑的研究 9 认为从未运用或很少运用( m - j 是为了应付考试；在 教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，教师以教授为主，忽视学生之间的交 流、合作、参与和探索的学习方式；教学内容与评价标准过于单一，只重视结果 性评价，忽视对学生的发展性评价。这些共同原因，导致学生和教师过重的教学 负担及精神压力，使许多学生由于在学习中不能获得成功而对外语学习失去兴 趣。 由于课堂教学是学校教学的最基本的组织形式，所以，在学校教学的情境中， “教学”基本上与“课堂教学”是同义的。目前，大部分教师仍然采用传统的课 堂教学模式，而传统的课堂教学限制了学生学习策略的发展。 传统的课堂教学有以下两个基本特征： 以教师为中心，忽视学生学习的主动性。 由于传统教育强调“发挥教师在教育过程中的权威使用，实行强制性的纪律， 使学生处于顺从的地位”。所以，在课堂教学过程中，一切活动以教师为中心， 无视学生学习的主动性。具体表现为教师的“满堂灌”。 以传授知识为中心，忽视学生的学习能力的培养。 因为传统教育以“传统固定的书本知识和技能为主要任务”，所以，教师在 屎堂教学过程中，只关注知识传播的问题，学生的学习能力培养的问题基本上不 予考虑。在这种课堂教学模式下，学生好像只是“接受知识的容器”。 在传统的课堂教学模式下，学生的主要学习任务是接受知识和通过反复的操 练而形成熟练的技能。教师系统地进行知识的讲解，学生的思维空间狭窄。学生 要花大量的时间进行知识的记忆和反复的练习，没有时间和机会对所获取的知识 和形成的技能进行内化，也就无法形成和掌握有效的学习策略。 英语教学除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生 ! 圭叁苎! 翌兰苎曼墨一一一旦 掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯， 培养他们自学英语的能力。积极研究科学的适用的学好英语的学习策略和方法， 教授、指导学习策略和方法，让学生学会求知，就成为英语教学的一项重要内容 和目标。 ( 三) 中学生英语学习策略研究的作用和意义 1 、学习策略的研究是实施素质教育的需要 当前，我国中小学正积极推进素质教育，素质教育是全面发展的教育。素质 教育的主导思想是着眼于学生自己的发展，不仅要教授学生知识，更重要的是要 教会学生如何求知，如何做人，如何生活，如何健体。 把学会求知作为素质教育的一个重要目标是时代的要求，是新世纪经济与科 技挑战的需要。当前世界，知识剧增，高新科技发展日新月异。人类社会已进入 信息时代，知识经济时代，知识将成为生产的主要要素。知识要成为生产的主要 要素，就不能只是现有的知识，而应该是不断创新的知识。要在新世纪人才竞争 立于不败之地，就要求今日的学生在走出校门后仍需不断学习，不断进行知识的 补充和更新。要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性这个矛盾，必须实施 让学生获得终身学习能力的素质教育，这样教师就不能只顾及眼前学生“学会”， 更要放眼他们将来“会学”，不仅教给学生一些有限的知识，还要通过学法研究 与指导，交给他们开启知识宝库的金钥匙。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需； 教人以渔，则终身受用不尽”。 2 、学习策略的掌握及运用是英语学习成功的需要 第二语言习得理论和实践告诉我们 ：学习方法的认知在外语学习过程中起 着极其重要的作用。语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握，而知识要真 正转化为能力则需要方法作为中介。学好外语的前提是学会有效的学习方法。英 语学习的效率及成功与和科学、有效的学习策略的掌握及运用有着正相关。只有 当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想的结果。因此，中 学生英语学习策略的研究与学法指导应该是在不加重学生负担的情况下，全面提 5 范东生：正确认识第二语言习得与外语学习 ，中小学外语教学 1 9 9 9 年第6 期 中学生英语学习采略的研究 高英语学习效率的重要途径之一。 3 、强化学习策略的研究是深化英语教学改革的需要 6 0 一7 0 年代以来，随着人本主义心理学的兴起以及第二语言习得的深入研 究，人们逐渐认识到“以人为本”，学生应该是外语学习的主体；学习是学生自 觉、积极、主动的心智认知活动；外语学习的成功与否主要取决于学习者本人。 于是外语教学理论研究领域相应产生一新门类，即对学习者学习策略( 1 e a r n e r s t r a t e g i e s ) 的研究，因而学法研究与指导本身就应是英语教学研究领域中的一 个重要组成部分。 另外，教和学本来就是矛盾的统一，二者不可须臾分离。教师的教和学生的 学自始至终是交织在一起的，教法和学法是一个不可分离的整体，它们相互促进， 相互依存的，学要受教的启动，教要受学的制约，只有既研究教法又研究学法， 同步研究，同步改革，相互协调，共同发展，才是英语教学的全过程。 巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化。”因此，在目前实施新 大纲、新教材之际，教师在转变教学观念，改革教学方法的同时，必须强化对中 学生学习英语的策略方法的研究，进一步加强学法指导。这样才能全面、深入地进 行英语教学改革，大面积提高英语教学质量。 一 兰兰苎堡兰翌兰堕竺堡垄旦 三、中学生英语学习策略的构建 ( ) 中学生英语学习策略的构建 1 外语学习策略的分类 不少学习策略的研究者都给外语学习策略进行了分类。由于分类的依据和标 准不同，所分的类别也各不相同，至今还没有一个普遍接受的分类体系。如 r u b i n ( 1 9 8 7 ) 将外语学习策略分为学习策略、交际策略和社交策略。0 g r a d y ( 1 9 8 9 ) 等人将它分为学习策略、表达策略和交际策略。这些分类有较明显的交叉重复： 计交策略应为交际策略的一部分，而在r u b i n 的分类中将两者列为相互独立的类 别。表达与理解是交际过程中互为条件的两个方面，因此表达策略也应当是交际 策略的一部分，但在0 g r a d y 等人的分类中把它们分成并列的两类。 o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 则根据所用策略是否直接介入语言学习过程，将学习策略先分 勾直接策略和间接策略，然后再进一步细分。本人认为o x f o r d 所指的直接策略 就是指语言学习策略，而间接策略则是一般学习策略。0 m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 则根据所用策略在认知过程中的作用将外语学习策略分为三大类二十小类。三大 炎是认知策略、元认知策略和社交情感策略。认知策略包括利用资源、整理归 类、笔记记录、归纳概括、规则演绎，发挥想象力、保持听觉形象、建议多重联 系、运用迁移、推断理解等十小类。元认知策略包括预先准备、预先演练、组织 计划、定向注意、自我监控、自我测评、自我管理等七小类。社交情感策略由寻 求解答、合作学习、自我交谈等三个小类组成。其实，他们所指的认知策略跟 o x f o r d 的直接策略相似，也是指语言学习策略；其元认知策略和社交情感策略 相当于o x f o r d 的间接策略，属于一般学习策略。 从以上讨论中可以发现，英语学习策略可以根据它在英语学习中的作用分为 语言学习策略( 或称为直接策略) 和一般学习策略( 或称为间接策略) ，同时还 能根据它的表现形式分为言语行为和方法思路。从这两方面的区别中可以得到一个基 本分类框架( 见表二) 。我们可以利用这个框架将学习策略分别归入各类。 表二外语学习策略分类的基本框架 言语彳亍为方法思路 诰占学习策略( 或商接策略)可观察的外部行为不可观察的心理过程 般学习策略( 或间接策略)可观察的外部行为不可观察的心理过程 中学生荚语学习策略的研究 我们将0 m a l l e y 和c h a m o t 的二十类学习策略按照以上分类框架重新整理归 类后，就可以得到一个更有利于学习策略研究的分类系统( 见表三) 。这分类 系统可以作为进一步研究英语学习策略的基础。 表三各类外语学习策略( 根据0 m a l l e y c h a m o t ，1 9 9 0 ：1 9 8 1 9 9 ) 言语行为方法思路 利用资料使用各类参考资料， 如教科书、词典、百 科全书等 整理归类将词语、术语、数字、概念等按其性质特征进行整理 语归类 笔记记录用文字、数目、简图 等形式将关键词与重 几 要要领记录下来 归纳概括写摘要、记要点等将听读中获得的语言信息在心理上进行归纳和概括 鼍 将所学规则运用于言语理解和言语表达并用以解决 规j j ! | j 演绎 语言问题 刊 卅 发挥想像借助心理上或实际中的视觉形象理解和记忆新信息， 力并通过视觉想象给要解决的问题建立心理形象 策 保持听觉 形象 为了帮助理解和记忆，默念听到的词语和句子 略建立新旧语言信息之间的联系、新信息各部分之间的 建立多重 联系，让新信息在意义上和已知信息联系起来，在新 联系 信息和个人经历之间建立有意义的联系 运用迁移运用已掌握的外语知识帮助理解和表达 使用上下文中的信息猜测新语言成分的意义，预测对 推断理解 方下一步说什么，补凑出未听清的部分 预先了解教材中要学部分的基本概念和大致内容，以 预先准备阅读材料 求发现其组织原则 预演将用于口头或书 预先演练 面作业的语言成分 事先设计与确定用于口头或书面表达的语言成分，其 组织计划 先后顺序以及主要观点 般将注意力集中在关键词、词组、句子和指示性词语上， 定向注意 或注意倾听某一类信息 学 通过提问来核实理解在听和读时注意自己的理解是否正确，在说和写时检 白我监控是否理解，口头纠正查自己的口头和书面表达是否有错 说错的话 刊 自我测评检查和判断学习任务完成得如何 白我管理 创造有助于学习的各种条件，如寻找更多听说外语的 策 机会等 寻求解答 向教师和同学提问，要教师和同学进一步解释，换用其它说法、举例说明 赂 要求解答自己的疑难等 和同学一起解决问题，汇集大家所得到的信息，相互 合作学习讨论所涉及的问题 检查作用，听取口头和书面练习的反馈意思 运用可使自己感到能胜任学习任务的心理方法以减 白我交谈 少焦虑情绪 中学生英语学习蓑略的研究 2 中学英语学科的学习策略的结构 中学生在英语学科上的发展特点，是要在掌握一定的英语单词和基本语法的 眭础l 形成听、说、读、写的能力。由于英语是非母语，中学生在日常生活情 境中，具体使用英语的机会并不是很多。这样，就在一定程度上给学生英语学科 的学习带来较高的记忆要求。 中学生在英语学科上的发展有单词的认识，基本语法知识的掌握和听、说、 渎、写等几个方面。一般而言，根据外语学习的特点，成功掌握一门外语的标志 是能够直接用外语进行思维。但对中学生来讲要求他们做到这一点是有困难的。 闪此，中学生的英语学习，无论是单词的认识，还是昕、说、读、写能力的发展 过程，不可避免地要实现“英语母语英语”的语言转化过程。这个转化， 也就是两种编码方式的转化。因此，中学生在英语学习( 包括单词的认识、学习 螭本的语法知识和听、说、读、写) 的过程中需要综合运用注意策略、知觉策略 ( 认识单词) 、记忆策略( 单词记忆、语法知识记忆、拼写规则记忆和固定搭配 已忆等) 、概念学习策略( 语法概念的学习) 、规则学习( 语法规则、拼写规则及 其它英语规则的学习) 和问题解决的策略( 实现“英语母语英语”的语 言转化) 。其结构如图所示。 。蒯超英：学习策略，湖北教育出版社1 9 9 9 年版，第1 6 3 页。 中学生英语学习采略的研究 3 英语学习策略的含义和界定 根据国内外从事学习策略研究的学者对学习策略的定义，可以发现，他们对 学习策略的界定存在三方面的分歧： 一是学习策略是否应同时包括可观察的外部行为和不可观察的心理过程。有 些人认为它只包括前者，而另一些人则认为它仅指后者。本人认为在探讨学习策 略时应将两者都考虑在内，因为学习策略的运用既离不开隐于大脑中的思维活 动，又需要求助于露于言表的外部行为。 二是学习策略是否仅限于有意行为。有些研究者认为学习策子琏为霄意识丽 活动。然而，在学习过程中，由于策略的有意识使用可以转变为下意识的活动， 而原来下意识使用着的学习策略也可能被有意识体验到。因此，本人认为下意识 的心理活动和言语行为不应排除在学习策略的研究之外。 三是学习策略的研究范围是否只局限于直接影响英语学习的行为和思路。 r u b i n ( 1 9 8 7 ) 认为学习策略对语言学习的作用应当是直接的。o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 则认为英语学习策略应同时包括直接的和间接的学习策略。直接策略指参与英语 信息处理的思路和行为，而间接策略则是对语言学习提供的间接支持，如集中注 意力、争取学习机会、控制焦虑情绪等。由此看来，直接策略和间接策略分别从 不同方面作用于英语学习，两者都应予以研究，因为它们都是英语学习策略的组 成部分。两者的区别实质上是语言学习策略和一般学习策略的区分。 英语学习策略具有以下三层含义：1 、英语学习策略既可以是可观察的言语 行为，又可以是无法观察的心理活动。2 、它可以分为直接作用于英语学习的语 言学习策略和间接支持着英语学习的一般学习策略：、。巴同时包括有意识的运 ， 用和下意识的使用这两种情形。 ( 二) 。中学生应当获得什么样的英语学习策略 按照0 m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 的分类，把学习策略分为元认知策略 ( m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) 、认知策略( c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) 和社交情 中学生英语学习幕略的研究 感策略( s o c i a la n da f f e c t i v es t r a t e g i e s ) 。下面将这三类学习策略具体应用 在中学生英语学习过程中： 第一类元认知策略 元认知策略是指对学习过程的思考，对学习进行计划、监控学习过程以及评 估自己的学习过程和效果。它包括制订计划、确定目标、安排任务和学习时间、 利用和创设有利的学习条件，监控和评估认知过程。通俗地说，这类策略就是对 自己的学习活动进行反思、监控和调整的策略。 1 、计划 假设你将要进行的学习任务是： m a k i n gas h o r ts p e e c ht oa r g u e t h a tw o m e n a r eb e t t e ra tu s i n gt h ec o m p u t e rt h a nm e n 我在这项语言学习活动中可以做些什么? 可能做些什么? 应当做些什 么? 我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能? 我应当为此做哪些准备? 2 、定向地使用注意力 我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上? 我需要收集哪些信息? 3 、有选择地使用注意力 我应当把有关c o m p u t e r 方面的用语熟悉下，如g e ts t a r t e dw i t ht h e c o m p u t e r ，m a k eb a s i co p e r a t i o n s ，l e a r nt h ec o m p u t e rl a n g u a g e ，u s et h ef il e y s t e m ，e t c 我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，b ed i f f e r e n tf r o m 。 ll i t t l eb e t t e rt h a n ，t h es a m ea s ，b es i m i l a rt o ，e c t 4 、对学习活动的自我管理 为了完成这项学习任务，我首先应当做什么? 我应当分几步来完成我的任务? 中学生英语学习策略的研究 我可能会遇到什么困难? 是语占知识方面的? 还是语言操作方面的? 5 、对学习活动的自我监控 我现在做得如何? 有哪些问题? 我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点? 我如何提高自己的语言反应速度? 6 、确定和解决问题 这个学习任务的关键点是什么? 我应当集中解决哪个问题? 我所面临的问题之间的关系如何? 7 、f i 我评估 我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势? 我的语言表现有哪些改进? 我的交际策略有哪些改进? 我的哪些方面做得还不如他人? 我的现场表现如何? 第二类认知策略 认知策略是指学习者如何处理学习材料，或针对某一学习任务所采取的具体 j 法。主要有重复( r e p e t i t i o n ) 、利用资源( r e s o u r c i n g ) 、分类( g r o u p i n g ) 、 f 已笔记( n o t et a k i n g ) 、运用规则( d e d u c t i o n in d u c t i o n ) 、替代( s u b s t j t u t i o n ) 、 i i l l 识联系精细加工( e l a b o r a t i o n ) 、总结归纳( s u m m u r i z a t i o n ) 、迁移 l 1 s f o r ) 、推测( in f e r e n e i n g ) 等策略。认知策略并没有一个明确的数量，我 j l 是选择了最常用、最重要的一部分。 这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，押钌仔储语言材料，如何 。啪织语言知识，如何理解语言结构( 包括语法夭系) ，如何提高语言操作的技能， 等等。具体地说，它包括下面一些内容。 l 、查询和使用学习资源 我如何