（应用心理学专业论文）大学生学业生涯设计因素结构探究.pdf

大学生学业生涯设计因素结构探究中文提要 大学生学业生涯设计因素结构探究 中文提要 目前，国内心理科学界对于大学生学业生涯这一领域的研究相当薄弱，对于大学 生学业生涯设计因素结构的研究则属空白。为了改变这一现状，本研究采用了访谈法、 问卷法、自行编制了具有较高信效度的大学生学业生涯因素结构问卷，以确定大 学生进行学业生涯设计的因素结构；然后根据收回的数据资料，了解不同年级、不同 专业学生在进行学业生涯设计时的因素结构的重要性评价上是否具有差异。对1 0 0 0 名不同年级、不同专业的大学生进行问卷调查结果表明： ( 1 ) 大学生学业生涯设计因素结构由八个因素构成。分别是“人际自我效能”、 “自我展示”、“进取性”、“计划条理性”、“适应能力”、“自信心”、“学习目标”、“自 理能力”。 ( 2 ) 在对于大学生学业生涯设计因素结构的评价上，在“人际自我效能感”、“进 取性”、“计划条理性”、“学习目标”、“自信心”和“自理能力”六个因素上具有显著 的性别差异；在“人际自我效能感”、“自我展示”、“进取性”、“计划条理性”和“学 习目标”五个因素上，上具有显著的年级差异；在“人际自我效能感”和“自理能力” 两个因素上，不同就业率的专业间也存在显著差异。 关键词；大学生学业生涯因素结构 作者：糜志雄 指导老师：樊琪 t h e s t u d y o n c o l l e g e s t u d e n t ss c h o o lc a r e e r d e s i g n i n g f a c t o r ss t r u c t u r e a b s t r a c t p r e s e n t l yi n t h en a t i o n a lp s y c h o l o g ys c i e n c ep e o p l ep u tl i t t l ea t t e n t i o no nc o l l e g e s t u d e n t ss c h o o lc a r e e ra n de v e nl e a v eb l a n ko ni t sd e s i g n i n gs t r u c t u r e i no r d e rtt oc h a n g e t h es i t u a t i o n ，t h er e s e a r c h e r sa d o p ts u c hd i f f e r e n tw a y s 髂d i s c u s s i o n ，q u e s t i o n n a i r ea n d w o r k o u tt h eq u e s t i o n n a i r eo nc o l l e g es t u d e n t ss c h o o lc a r e e r f a c t o rs t r u c t u r ew i t hh i 曲 r e l i a b i l i t ys oa st oe n s u r et h ef a c t o rs 讯l c t i l 陀t h e nd e p e n d i n go n t h ed a t ac o l l e c t i o n t h e r e s e a r c h e r sl e a r nt h a tw h e t h e rt h e r ei sd i f f e r e n c ei nt h es t u d e n t so fd i f f e r e n tg r a d e sa n d d i f f e r e n tm a j o r se v a l u a t i o no ns c h o o lc a r e e rd e s i g n i n gf a c t o r ss t r u c t u r e f r o m1 0 0 0c o l l e g e s t u d e n t so f d i f f e r e n tg r a d e sa n dm a j o r s q u e s t i o n n a i r e ，t h er e s u l ts h o w s ： 1 c o l l e g es c h o o lc a r e e rd e s i g n i n gf a c t o r ss t r u c t u r ec o n s i s to fe i g h tf a c t o r s ，w h i c h a r e i n t e r p e r s o n a ls e l f - e f f i c i e n c y , s e l f - s h o w , a m b i t i o n ，p l a nc o n s e c u t i o n ，a d a p t a t i o na b i l i t y , s e l f - c o n f i d e n c e ，s t u d yt a r g e t ，s e l f - m a n a g e m e n t 2 f r o mt h ee v a l u a t i o no i lt h es t r u c t u r et h e r ei sd i s t i n c t g e n d e r d i f f e r e n c ei n i n t e r p e r s o n a ls e l f - e f f i c i e n c y , a m b i t i o n ，p l a nc o n s e c u t i o n , s t u d yt a r g e t ，s e l f - c o n f i d e n c ea n d s e l f - m a n a g e m e n tt h e s e s i xf a c t o r sa n dg r a d ed i f f e r e n c ei n i n t e r p e r s o n a ls e l f - e f f i c i e n c y , s e l f - s h o w , a m b i t i o n ，p l a nc o n s e c u t i o na n ds t u d yt a r g e tt h e s ef i v ef a c t o r sa n da l s om a j o r d i f f e r e n c ei ni n t e r p e r s o n a ls e l f - e f f i c i e n c ya n d s e l f - m a n a g e m e n t k e yw o r d s ：, c o l l e g es t u d e n t s ，s c h o o lc a r e e r , f a c t o r ss t r u c t u r e u s u p e r v i s e db y v a n o i y 6 4 6 0 9 7 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独刨性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名 臣率_ 日期：业乒 学位论文使用授权声明 苏州大学、中周科学技术信息研究所。同家周书馆、清华大学论文合作部、中同 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名 鏖靶日州笠7 z 船日期：璺：! ：璺 大学生学业生涯设计因素结构探究前言 1 1 问题的提出 1 前言 随着我国高校近几年的扩招，上大学的人越来越多了。2 0 0 1 年全国共有普通高校 毕业生1 1 5 万人，2 0 0 2 年为1 4 5 万人，2 0 0 3 年为2 1 2 万人2 0 0 4 年预计为2 8 0 万，年 均增长3 4 。加上往年未就业的毕业生，2 0 0 4 年要找工作的毕业生将突破3 0 0 万人。 但是随之而来的是大学生就业形势的严峻。在交费上学、双向选择、自主择业的买方 市场，看所高校最重要的一条就是看它培养出来的毕业生是否受社会的欢迎，就业 情况是衡量一所大学办学质量和办学水平的国际公认的重要指标，是一所大学知名度 和社会认可程度的象征。是现代大学教育的重要环节。由于事关学校声誉、招生人数 及财政经费等原因，高校对毕业生的就业工作越来越重视，但这并不仅仅说高校只要 做好学生的毕业指导工作，更重要的是培养具有高尚情操，掌握专业技术，有较强的 学习能力和社会适应能力的人才这才是解决问题的根本方法。高校应从学生入校丌 始就对学生进行大学阶段的“学业生涯设计”。但如何进行该项设计，从哪些方面着 手，高校甚至理论界都对此研究的不多。文章对大学生学业生涯设计因素结构进行研 究，其结果为学业生涯设计提供依据和支持。 1 2 基本概念 学业生涯设计是指学生结合个人自身情况及面临的机遇和制约因素，为自己确立 发展目标，选择发展道路而确立学习、发展计划，是为自己实现大学期间及毕业后的 目标而确立的行动方向、行动时间和行动方案。“学业生涯设计”具有个体性、指向 性、动态性和操作性等特点。 学业生涯设计因素结构系大学生自身因素中影响其进行学业生涯设计的若干关 键特质的结构。 1 3 相关研究简述 职业生涯规划，是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客 观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目 大学生学业生涯设计因素结构探究前言 标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序的方 向做出合理的安排。 龙立荣、凌文辁等在2 0 0 2 开展了企业员工自我职业生涯管理的结构的研究，该 研究表明：我国企业员工的icm ( i n d i v i d u a lc a r e e rm a n a g e m e n t ) 是由职业探索、 职业目标和策略确立、继续学习、自我展示和注重关系五个要素构成。 1 4 关于学业生涯设计及其因素结构的研究 1 4 1 国外的研究 在2 0 世纪初，美国咨询业产生了一个特别的分支，就是职业咨询。美国的职业 咨询发展到现在已形成中小学职业意识的培养、大学生的职业生涯设计与发展、社会 职业援助的三位一体多层次的服务体系。学业生涯设计穿插在这三者之间，特别是大 学生的学业生涯设计，更是后两者的主要内容。7 0 年代以后，职业指导在美国更名为 “生涯设计”。1 9 9 4 年美国通过一项法令。用法律的形式规定，职业指导从幼儿园开始 贯穿人的一生，内容包括学习、生活、家庭、工作等等的指导，并对幼儿园、小学、中 学、大学、成年人、老年人各个时期如何进行指导作了方向性的规定，从心理测量到 对每一个人的心理帮助，失败时应该怎么办? 如何面对人生? 用职业指导的理论、方法 对学生、家长进行指导。以利于他们顺利地走向社会，找到工作为社会作贡献。 国外高校开展的对大学生的生涯设计比较多的是偏向就业和求职方面，当学生一 入学就以市场为导向培养人才。在学业生涯方面主要包括：l 、当学生一入学时，就 业指导中心就通过心理测试等方法帮助学生对自身的性格、兴趣、能力等做出评价， 使学生在自我评价的基础上进行专业选择；进入毕业阶段通过咨询方式与学生面谈， 帮助学生找出适合自己兴趣、能力和价值观的专业与职业领域，指导学生确定择业目 标。2 、开展求职技能培i j i i ，主要是对学生进行求职择业训练。例如：如何写个人简 历、求职信、如何获取信息、怎样展示个人特长、求职面试要领等等。 2 大学生学业生涯设计因素结构探究前言 1 4 2 国内的研究 随着我国市场经济的发展和高等院校招生规模的不断扩大，大学生就业困难的问 题日趋突出，同益成为当今社会广泛关注的焦点。为了适应新形势、新任务的要求 一些高校用创新教育理念指导大学生全程培养计划的制定，用职业生涯设计方法分解 和落实培养内容。我们进行的职业生涯设计过程是根据社会经济发展需求和个人实际 能力。结合自己兴趣、爱好来制定未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途 的展望，进而制定相应的工作培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的 措施实现职业生涯目标的过程。 对大学生的职业生涯设计从以下方面入手： ( 1 ) 树立正确的职业理想，确立明确的职业目标。 ( 2 ) 正确进行自我分析和职业分析。 ( 3 ) 构建合理的知识结构。 ( 4 ) 培养职业需要的实践能力。 ( 5 ) 参加有益的职业训练。 职业生涯设计对大学生的就业工作具有非常明显的促进作用。 首先，职业生涯设计使大学生的专业思想得以巩固。 其次。职业生涯设计使大学生的职业心理走向成熟通过就业训练，学生对就业形 势有了明确认识，职业准各比较充分，就业心态比较实际，避免了以往盲目的攀比心 理、依赖心理。 再次，职业生涯设计有效地推动了创新教育的实施，提高了学生的综合素质。 西南师范大学教育系的陈铮等人在2 0 0 1 - - 2 0 0 3 年对西部高新技术专业的优秀女 大学生进行了跟踪调查，通过对他们的访谈，了解他们的学业状况和在校生活情况， 旨在挖掘影响他们成材的个人与社会因素。研究发现：强烈的专业兴趣、积极的心态、 好强的个性、讲究学习方法，勤奋刻苦的习惯、高效自制的作风是高新技术专业优秀 女大学学业成功的主要因素。 大学生学业生涯设计因素结构探究前言 四川师范学院教育系卢清采用卡特尔1 6 p f 人格量表，对大学优等生和学业不良 学生进行测量和比较，结果表明：大学优等生和学业不良学生在稳定性、怀疑性、幻 想性和自律性因素上存在着显著差异，在应用人格因素方面，从事专业有成就的人格 因素和学习成长能力因素上存在显著差异，说明认知因素并不是造成大学生学习成就 高低的主要因素非认知因素与认知因素一样都会对学生的学业成就产生重要影响， 甚至导致学生未来职业生涯做出的成就高低。 大学优等生的人格特征一般表现为有较强的情绪控制能力，他们的情绪波动不 大，较理智，能够较为平静的应付学习中遇到的各种困难，有主见，有选择的接受别 人的意见，诚实。注重现实，能有效的控制、把握好自己的学习和生活。而学业不良 学生的人格特征一般表现为在现实生活中好幻想，对未来常常想象得比较美好但较 少行动，遇到小事时容易激动。在挫折面前情绪波动较大，对自己的要求时松时紧， 做事爱凭兴趣，自控力较差。在学习活动中，自主性不够，依赖性较强，容易接受别 人的意见，不喜欢思考问题，自信心不足。 1 4 3 评价 对于大学生进行“学业生涯设计”，国内的研究都集中于对高校毕业生的心理特 征的调查分析及在此基础上的就业指导和相关心理辅导与咨询。这对我们开展大学生 学业生涯设计有着重要的借鉴作用，但它存在着以下的缺点：( 1 ) 缺乏对学业生涯设 计因素结构的分析，因此也无法设计出一套科学意义上的系统的针对新时期大学生的 学业生涯设计模式；( 2 ) 不了解学业生涯设计各因素对不同性别、不同年级及不同 专业的大学生的影响是否存在差异；( 3 ) 只重视毕业生的就业指导，缺乏面向所有大 学生的学习、生活及将来人生目标等方面的指导。 国外的学业生涯设计开展的较早，在这方面发展的比较早的是美国。美国的高校 非常重视对大学生的生涯设计，因为在激烈竞争的美国社会，高校十分重视自己的声 誉。学生的质量直接影响到学校的招生人数、报考冷热度及政府拨款等。毕业生就业 率的高低，直接关系到学校的声誉。国外大学生的生涯设计更多的是偏重于就业和求 职方面，这对我们开展大学生的学业生涯设计和就业辅导有着重要的借鉴作用。 4 大学生学业生涯设计因素结构探究研究构思 2 研究构思 2 1 研究样本 从苏州大学学生中，根据社会需求程度和一次性就业率不同，参考江苏省教育厅 学生处2 0 0 3 年4 月份出版的2 0 0 2 年江苏省各高校毕业生就业率统计表( 以下简称 统计表) 中苏州大学的本科各专业毕业生就业率情况。采用分层随机抽样方法，选择 八个( 或以上) 不同就业率且较有代表性的专业；选取以上专业的一、二、三、四各 年级的学生为被试，每个专业的每个年级的学生人数控制在3 0 _ - 4 0 人。统计表中的 就业率的统计截止日期为2 0 0 2 年1 2 月3 1 日。就业率的统计口径是：( 就业人数毕 业生人数) * 1 0 0 。其中“就业人数”的统计口径是：( 1 ) 持就业报到证直接到 用人单位就业的：( 2 ) 定向、委培毕业生回原定向单位、地区就业的；( 3 ) 自主创业、 自谋职业的；( 4 ) 升学或出国的；( 5 ) 本省生源持就业报到证回生源所在地后落 实用人单位或到异地就业的；( 6 ) 外省生源持就业报到证回生源所在地或其他省、 区、直辖市的：( 7 ) 关系保留在学校、实际已工作的。由于都为苏州大学的学生，假 设被试所处的内外环境基本相同，干扰因素等无关变量控制到最小。 2 2 研究目的 本课题对大学生“学业生涯设计因素结构”进行研究，有利于大学生了解影响学 业生涯的重要因素，有助于大学生根据自身的个性特征、心理特点及其主客观情况对 自己的大学期间的学习、工作和生活等方面进行规划，明确自己四年中的目标和实现 这一日标的步骤，对大学生健全和完普人格，提高学习能力。发展良好的人际关系有 重要的意义，可以积极引导学生在校期间参与各种社团活动及社会实践，为将来学生 毕业后能顺利融入社会打下坚实的基础，促进大学生的成长、成才a 2 3 研究步骤 在本研究的进行过程中，作者主要做了以下几方面的工作： ( 1 ) 通过文献研究，了解学业生涯及学业生涯设计因素结构的概念： ( 2 ) 对苏州大学从事学生工作的老师，包括辅导员、班主任、团委与学生处的 老师进行结构化访谈，同时也对大学生进行大规模的开放式问卷调查，结合两者的资 5 大学生学业生涯设计因素结构探究研兜构思 料对其中的重点信息、词汇进行频率分布，按照频率高低和重要性程度由高到低排 列，从中抽取前五个影响大学生学业生涯设计的因素，勾勒出大学生学业生涯设计的 主要因素； ( 3 ) 设计“大学生学业生涯设计因素结构闯卷”，进行试测。通过对问卷内容效 度的分析及对各项目的区分度的检验，去掉部分项目，即对“大学生学业生涯设计因 素结构调查问卷”的质量进行鉴定，形成大学生学业生涯设计因素结构的正式问卷。 根据收回的数据资料，对不同专业、不同年级的问卷用因素分析方法确定主要因素， 并了解各个因素的相对重要性程度；提取影响不同专业、不同年级的学生的共同因素， 该结果理论上为大学不同年级、不同专业的学生进行学业生涯设计时的通用的因素结 构。这是“研究一”，称为“大学生学业生涯设计因素结构探究”。 ( 4 ) 根据收回的数据资料，了解不同性别、不嗣年级以及不同就业率的专业在 学业生涯设计因素结构上是否具有差异。这是“研究二”，通过对不同性别、不同年 级以及不同就业率的专业的大学生在学业生涯设计因素结构上的差异进行对比研究。 为我们以后针对不同性别、不同年级、不同就业率的专业的大学生进行相对应的、个 性化的学业生涯设计。 6 大学生学业生涯设计因素结构探究 研究i 大学生学业生涯设计因素结构探究 3 研究1 大学生学业生涯设计因素结构探究 3 1 问卷的总体构思 首先查阅相关的文献资料，然后结合访谈的实际情况。编制出试测问卷。接下来 在小范围内进行试测，逐步筛选项目和因素：得到一份具有一定信效度的正式阀卷。 其后在较大范围内施测，形成大学生学业生涯设计因素结构调查问卷。 3 2 问卷的初步框架 3 2 1 实旖访谈 3 2 i 1 访谈对象 作者于2 0 0 3 年3 月至2 0 0 3 年4 月问，根据已经查阅的文献资料，编制一份开放 式访谈提纲( 见附录1 ) ，在苏州大学物理系、外国语学院、文学院等对学生辅导员， 班主任老师进行了访谈；同时对管理学院分团委，商学院分团委及校团委的老师进行 了访谈；还对苏州大学学生工作处的部分老师进行访谈。上述老师都为从事学生工作 的一线的老师对大学生的思想、生活和学习方面都比较了解，因此在“学业生涯设 计因素结构”方面都更多的切身体会。 作者于2 0 0 3 年5 月间，根据已经查阅的文献资料，编制一份开放式问卷( 见附 录2 ) ，在社会学院、商学院和物理系大约3 8 0 名同学进行了关于“学业生涯设计因素 结构”的调查，通过对大学生的调查，反映出他们眼里的“学业生涯设计因素结构” 是怎么样的。 3 2 1 2 访谈总结 访谈结果表明： ( 1 ) 很多老师对“学业生涯”这个概念的把握不是很明确。他们心中有自己对 “学业生涯的理解，根据我们查到的文献的定义，他们的理解大都不全面，有的偏 向学生的学习方面，希望学生英语能顺利过四级或通过六级，计算机能拿到二级或三 大学生学业生涯设计因素结构探究研究l 大学生学业生涯设计因素结构探究 级；有的偏向学生的人际关系和能力方面，希望学生能进入学生会或社团锻炼等。大 多数老师在回答“大学期间影响学生发展的最重要的指标和品质”时，答案多为：上 进心、好学、积极向上的心态、适应能力等方面。对这样的回答一是显示出大学老师 对学生的期望，二也反映了部分老师对“学业生涯设计因素结构”的了解的欠缺。被 访谈的老师都认为对于不同年级、不同专业，影响其学业生涯设计的因素是不同的。 ( 2 ) 一半以上的学生对“学业生涯”的概念很模糊，甚至与一些相关概念如“就 业咨询”、“职业生涯”进行混淆，在给出了“学业生涯”的涵义后。7 6 的大学生回 答有自己的学业生涯设计，但很多只是“模糊的”“不明确的”或“无意识的”他 们很难清楚的表述出自己的学业生涯设计是一条怎么样的路线：但仍然有少数学生在 给出“学业生涯”涵义后感到迷惑。这显示出大学生在“学业生涯设计”方面很欠缺， 同时也暗示了我们进行该项研究的必要性和迫切性。大多数学生在回答“学业生涯设 计应该包含哪些方面的内容”时，主要集中在：人际关系、学习能力、心理素质、生 活自理能力等方面。通过对这些词汇的整合与分析，我们能够得出大学生心目中的“学 业生涯设计因素结构”。被调查的学生中绝大部分都认为对于不同年级、不同专业， 影响其学业生涯设计的因素是不同的。 ( 3 ) 通过对老师进行的开放式访谈和对学生进行的较大范围内的开放式问卷的 调查，我们了解到了老师和学生两方面对“学业生涯设计因素结构”的认识和看法。 对上述大量数据进行整理和分析，我们把其中的重点信息、词汇进行频率分布，按照 频率高低和重要性程度由高到低捧列，从中抽取前五个影响大学生学业生涯设计的因 素，勾勒出大学生学业生涯设计的主要因素 3 2 2 因素设计 作者根据己查阅的文献资料，结合对老师的访谈结果和对大学生的开放式问卷调 查，从理论上提出了影响大学生进行学业生涯设计的五大因素：( 1 ) 学习成绩。学习 动力及计划性；( 2 ) 身心适应能力；( 3 ) 择业心态；( 4 ) 生活自理能力和生活规律性； ( 5 ) 人际关系。 大学生学业生涯设计因素结构探究 研究l 大学生学业生涯设计因素结构探究 3 2 3 项目设计 在设计问卷项目时，作者根据前面已经得出的五大因素，参考了大量相关的量表， 部分项目是对一些成熟的量表的相关分量表中的项目根据实际情况稍做了调整；有些 项目是参考大学生对开放式问卷中相关题目的回答或是举例；并对其中的部分项目采 用反向记分的方法。 作者根据选定的五大因素，结合访谈结果，采取自编的方式，编制了一份封闭式 的“大学生学业生涯设计因素结构调查问卷”。问卷前部分为指导语和需得到的关于 被试的院系专业、年级和性别的信息。试测问卷包含7 5 个项目，其中学习方面1 2 个， 适应力方面1 2 个，择业心态方面9 个，生活能力方面1 4 个，人际关系方面2 8 个， 为了避免被试回答问题时都趋中回答，作者采用了4 分法记分：“4 ”表示完全符合， “3 ”表示有些符合，“2 ”表示不太符合，“l “表示完全不符合( 见附录3 ) 。 3 3 试测过程 试测阶段主要在苏州大学商学院金融系完成，参与试测的人员为金融专业的2 0 0 3 级至2 0 0 1 级的学生，总共1 4 5 份。由于试测时间为本学年下半学期，正值2 0 0 0 级学 生出去实习，所以本次试测中没有2 0 0 0 级的学生参与。从我们得到的最新的来自权 威部门的统计资料来看，该专业2 0 0 2 届的本科毕业生就业率为7 8 5 7 ，在整个苏州 大学本科毕业生就业率中排行为中等，因此选择金融学专业为被试进行试测有一定的 代表性。试测时，主试人员及班级辅导员都在场，统一指导语，被试完成该问卷约l o 分钟。 问卷完成后，抽取部分被试进行座谈，讨论他们对各个项目的理解。与出题人的 初衷是否一致，再结合心理学专家及部分心理学研究生对该问卷进行内容的审核，即 内容效度检验，删去第3 5 、4 6 、5 5 、6 l 、6 4 、6 5 、6 6 项。主要原因为项目表述模糊 或主试及被试双方对项目所测领域的理解存在歧异的。 对数据进行整合，去掉无效问卷。主要是由于漏掉项目( 7 份) ，统计失误( 7 份) 。 对部分反向记分的项目得分进行转化，计算总量表的得分。然后按总分大小排列， 取前后各2 7 作为极端组。检验问卷中每个项目在两个极端组上t 检验结果，差异显 著的为区分度高的项目，删除差异不显著的项目，即去掉第9 、6 3 、4 1 、4 9 、6 0 、6 8 、 9 大学生学业生涯设计因素结构探究 研究l 大学生学业生淫设计因素结构探究 3 6 、1 0 、1 3 、4 0 、4 2 、5 7 项。这样余下5 6 个项目。 剔除这些项目后的问卷即为进行“大学生学业生涯设计因素结构”调查的正式施 测问卷( 见附录四) 。 3 4 施测过程 3 4 1 样本来源 从苏州大学全日制本科生中，根据上述统计表中所列的苏州大学本科各专业毕业 生就业率情况，选择八个( 或以上) 不同就业率且较有代表性的专业；选取以上专业 的一、二、三、四各年级的学生为被试，每个专业的每个年级的学生人数控制在3 0 4 0 人。八个专业分别为( 见表1 ) ： 表1苏州大学2 0 0 2 年本科部分专业就业率统计表 专业就业率专业就业率 外贸日语 9 2 0 0 档案学7 4 1 4 计算数学及其应用8 6 8 4 新闻学 6 5 0 0 机电一体化8 3 6 4 化学 6 0 4 7 财政学 7 8 2 6 运动人体科学4 3 3 3 以上专业涵盖了苏州大学文、理、工、商四大主要领域。所以，此次问卷调查应 该具有广泛性和代表性。 为了加强大学生对此次问卷调查的重视和认真程度，测查时，主试人员及班级辅 导员都到场，统一指导语；考虑到大学生对“学业设计因素结构”概念的把握不是很 明确，所有项目为了避免趋中选择，增强区分度采用四级记分方法：不符合为1 分； 不太符合为2 分：有些符合为3 分；符合为4 分。 3 4 2 因素分析 3 4 2 1 因素分析的适用性 对“大学生学业生涯设计因素结构调查问卷”中的5 6 个项目进行探索性因素分 1 0 大学生学业生涯设计因素结构探究 研究l 大学生学业生涯设计因素结构探究 析，其中k m o 值为0 8 7 7 ，b a r t l e t t 检验的x2 值为1 3 0 5 6 4 9 ，p o 0 0 0 ，表明样本适 合因素分析。 3 4 2 2 第一次因素分析 为了从结构效度方面考察问卷项目的有效性，作者采用了主成分分析( p r i n c i p a l c o m p o n e n ta n a l y s i s ) 和方差正交最大旋转( v a r i m a xw i t hk a i s e rn o r m a l i z a t i o n ) 方法，对问卷的5 6 个项目进行了第一次因素分析，利用s p s s l l 5 软件进行统计运算。 从5 6 个项目中抽取因素，其中特征值大于1 的因素共有1 5 个，解释总变异量的 5 6 8 7 2 ( 见表2 ) 表2 第一次因素分析旋转前后的整体解释变异数 旋转后旋转后 阂素 特征值变异数( )擞计变异致t )特征值变异数( )默计变异数( ) i7 8 6 01 4 0 3 61 4 63 9 9 97 1 4 17 “i 25 3 7 89 6 0 42 3 6 柏3 7 1 36 6 3 01 3 7 7 0 32 5 3 9 4 5 3 32 8 1 7 33 4 6 0 9 7坞髓7 42 0 6 53 6 8 83 1 8 6 12 7 s 94 9 2 72 4 7 9 4 51 7 3 73 1 0 23 4 9 6 32 3 7 74 2 4 42 9 0 3 8 61 6 2 02 8 9 23 7 8 5 52 2 4 1q l3 3 0 4 0 71 5 0 82 ，6 9 24 0 s _ 81 9 3 73 一s 83 6 4 9 8 81 2 7 32 2 7 24 2 舱o1 8 9 13 3 7 63 9 8 7 4 91 2 2 92 1 9 44 5 0 1 41 s 为2 7 弓84 2 6 2 2 1 01 2 2 32 1 8 噜4 7 1 9 91 4 5 72 6 0 24 5 2 m 1 l1 1 7 62 1 0 l4 9 2 9 9l 一2 22 5 药4 7 7 6 3 1 21 1 1 01 9 8 l5 1 2 舶1 3 6 12 3 05 0 1 9 2 1 31 0 8 b1 9 4 45 3 2 2 41 - 3 s 92 _ 4 2 65 2 6 1 8 1 4 1 0 4 01 8 s 75 s o b l 1 2 2 32 1 8 55 4 锄 1 51 0 0 31 7 9 05 6 8 7 21 1 s 92 9 5 6 盯2 从碎石图( s c r e ep l o t ) 看。曲线在第八个因素附近开始形成一条近似水平线， 所以，选取八个因素较为合适( 见图1 ) 从因素矩阵结构看，第八个因素包含3 个项 目，且以下因素包含项目均不多于3 个( 表3 ) 。因此作者认为对上述项目以八个因素 重新进行因素分析。 大学生学业生涯设计因素结构探究研究l 大学生学业生涯设计因素结构探究 s c r e ep l o t 图1 第一次因素分析碎石检验图 表3 第一次因素分析旋转后的因素矩阵 项目 c o m p o n e n t ( 成分) 1234567891 01 l1 21 31 41 5 t 1 97 4 4 t 2 t7 4 2 t 2 27 噜1 t 2 37 3 3 t 2 07 2 0 t 2 46 1 1 t 5 27 1 7 t 5 37 1 4 t 5 t7 1 3 t 5 06 9 2 t 5 46 7 1 t 4 91 t 46 跎 t 36 7 9 t 56 弘 t 85 鹕 1 2 3一eco一山 大学生学业生涯设计因素结构掾究 研究1 大学生学业生涯设计因素| 妻构探究 r 6s 7 8 r 75 3 0 r 9 4 9 8 n s6 噜6 t 1 46 2 8 t 1 36 2 2 t l ls 9 3 t i o5 8 2 t 1 84 6 6 t 1 64 5 4 t 3 46 5 4 t 3 3 6 1 0 t 3 6弱8 t 3 74 5 7 1 1 3 84 4 5 t 3 53 1 3 t q 82 8 7 t 2 66 t 3 06 0 4 t 3 l5 6 1 1 2 57 7 t 珥33 斟 t 4 17 2 8 t q 27 2 3 t o6 4 3 t 2 97 4 8 t 2 77 3 4 t 2 86 3 2 t 4 57 4 7 t q 67 2 0 t 16 1 r 25 4 s t 为9 8 t 1 27 4 2 t 1 74 t s s4 9 s t 畸7 6 8 3 t 弱 5 舶 t 鲫 t 3 2 5 s ： ( n = 8 4 7 ) 大学生学业生涯设计因素结构探究研究l 大学生学业生涯设计因素结构探究 3 4 2 3 第二次因素分析 把问卷中的项目按照八个因素来重新做因素分析，同样采取主成分分析和方差正 交最大旋转方法对问卷中5 6 个项目进行因素分析，特征值均大于l ，共解释总变异的 4 2 8 2 0 ( 表4 ) 。 表4 第二次因素分析旋转前后的整体解释变异数 旋转前旋转后 因素 特征值变异数( )累计变异数( )特征值变异数( )累计变异数( ) 17 8 6 01 4 0 3 61 4 0 3 64 0 5 37 2 3 87 2 3 8 25 3 7 89 6 0 42 3 6 噜04 0 2 87 1 9 21 4 4 3 0 32 5 3 94 5 3 32 8 1 7 33 7 2 s6 6 5 12 1 0 8 t 42 53 6 鹋3 1 8 6 l3 1 6 45 6 5 12 6 7 3 2 51 7 3 73 1 0 2m 9 6 32 6 7 04 7 6 73 l _ 4 9 9 61 6 2 02 8 9 23 7 8 5 52 羽44 2 7 53 5 7 7 3 71 5 0 82 6 9 24 0 矾82 1 2 33 7 9 l3 9 5 6 4 81 2 7 32 2 7 24 2 8 2 01 啦33 2 s 64 2 b 2 0 第二次因素分析的矩阵结构，即为得到的大学生学业生涯设计因素结构的主要因 素( 见表5 ) 。 表5 第二次因素分析结果以及因素命名 项目因素 l234567b t 14 4 9 t 26 1 8 t 30 1 47 2 0 t 55 6 噜 t 64 7 9 t 75 8 3 t 8s 4 1 t 95 3 5 t 1 06 1 2 t l l4 9 4 t 1 2 6 5 1 t 1 3 5 1 9 t “4 6 b t 1 57 0 2 t 1 6州 t 1 7 4 9 7 1 4 大学生学业生涯设计因素结构探究 研究i 大学生学业生涯设计因素结构探究 t 1 84 3 3 t 1 97 2 1 t 2 07 0 3 t 2 17 5 2 t 2 27 2 9 t 2 37 2 7 t 2 46 0 0 t 2 54 4 7 t 2 63 4 9 t 2 76 2 0 t 竭 s 4 s t 2 96 3 2 r 3 0 3 珥0 t 3 1 4 2 1 t 3 23 6 8 t 3 3施 t 3 4 5 5 1 t 3 s4 5 2 t 3 6筠6 t 3 74 1 8 t 3 8 3 t 3 93 8 8 t 4 0 5 9 6 1 - 4 17 1 0 t 4 2 6 1 2 t 珥33 6 3 t 4 43 2 2 1 4 s5 3 5 1 _ 4 64 1 1 t 4 7 4 1 7 1 8弘7 t 4 9s s 7 t 6 6 7 t s l7 0 0 t s 27 2 1 t s 38 8 7 t 纠6 酯 t s 53 2 9 t 5 63 1 3 因素人际自我 自我展面；进取性生活规律性适应能力就业心态学习耳标自理能力 命名效能 ( n = 8 4 7 ) 大学生学业生涯设计因素结构探究研究l 大学生学业生涯设计因素结构探究 从表5 可以看出，所抽取的第一个因素，特征值为7 8 6 0 能够解释总变异的 1 4 0 3 6 ，它所包含的项目为：1 1 ( 常被别人谈论、愚再) ；t 2 ( 被异性瞧不起) ；t 3 ( 与别人不能和谐相处) ；t 4 ( 受别人排斥与冷漠) ；t 5 ( 与一大群朋友在一起，常感 到孤寂或失落) ；t 6 ( 不能广泛的听取各种意见、看法) ；t 7 ( 不知道与异性相处如何 适可而止) ；t 8 ( 自己的烦恼无人可申诉) ；t 9 ( 过分的羡慕和忌妒别人) ；t 3 9 ( 暗自 思慕异性) 。这些项目主要是关于如何与周围朋友相处的自我感受，因此作者将其命 名为“人际自我效能”。 所抽取的第二个因素，特征值为5 3 7 8 ，能够解释总变异的9 6 0 4 它所包含的 项目为：t 1 9 ( 与异性往来感觉不自然) ；t 2 0 ( 与异性交往太少) ：t 2 1 ( 在社交场合 感到紧张) ；t 2 2 ( 与异性交往不知如何更好的相处) ；t 2 3 ( 和生人见面感觉不自然) ； i 2 4 ( 对连续不断的会谈感到困难) ；t 2 5 ( 对自己的仪表、容貌缺乏信心) 、t 2 6 ( 担 心别人对自己有什么坏印象) 。这些项目中也多次提到如何与异性相处的问题，因为 在大学校园里，青年大学生接触最多的不是老师和家长也不是领导和下属，而是自 己的同龄人，一个身心各方面发育渐渐成熟的青年如何面对异性、如何与异性交往一 直是我们校园和社会上的一个热门话题。当然与同性朋友的相处也值得我们关注。因 此作者将其命名为“自我展示”。 所抽取的第三个因素，特征值为2 5 3 9 ，能够解释总变异的4 5 3 3 。它所包含的 项目为：t 4 4 ( 对将来的工作我希望从基层做起) ；t 4 9 ( 应聘失败后，我通常会自我 反省，重新认识和评价自己) ；t 5 0 ( 为了求职的需要，我会主动学习一些专业之外的 知识) ；t 5 1 ( 即使生活条件艰苦，我也能从中找到乐趣) ；t 5 2 ( 我对未知的事物或周 围的事物有好奇心和求知欲) ；t 5 3 ( 我会不断改进方法以适应不同的任务) 。这些项 目能反映出被试对知识的学习、探索以及对工作的上进程度，因此作者将其命名为“迸 取性”。 所抽取的第四个因素，特征值为2 0 6 5 ，能够解释总变异的3 6 8 8 ，它所包含的 项目为：t 1 0 ( 我总是将我的生活安排得井井有条) ：t l l ( 一般来说，我都会把自己 的学习、生活用品收拾好) ；t 1 3 ( 我们寝室里有固定的生活规律) ；t 1 4 ( 面试前我总 是会做好充分的准备) ；t 1 5 ( 我清楚自己在每天的什么时候应该学习什么内容) ：t 1 6 ( 在过去一个月里，我能够很好的控制自己的行为、思维和情感) ；t 1 8 ( 虽然学校里 的某些课程我不感兴趣，但我还是能够认真的学习) ；t 4 5 ( 我已经为一个月甚至一年 1 6 大学生学业生涯设计因素结构探究研究i 大学生学业生涯设计因素结构探究 后该做什么事制定了计划) ：t 4 6 ( 我一般不订计划，因为很难坚持实行) ；t 5 5 ( 我能 合理地使用每个月的生活费) 。这些项目主要反映的被试在学习、生活、工作方面的 计划性和条理性，因此作者将其命名为“计划条理性”。 所抽取的第五个因素，特征值为1 7 3 7 ，能够解释总变异的3 1 0 2 ，它所包含的 项目为：t 3 2 ( 在学校里我特别想念中学时的老朋友) ；t 3 3 ( 我经常觉得学习没意思) ： t 3 4 ( 如果可能，我想逃避我所处的生活环境) ；t 3 5 ( 我经常因为临时有事而改变自 己的学习计划) ；t 3 6 ( 除了老师指定的学习任务外，我不想多看书) ；t 3 7 ( 当我开始 新的大学生活时，我需要很长一段时间才能适应) ；t 3 8 ( 关于自己的烦恼有口难言) ： t 4 8 ( 我常常不知道从哪些渠道获得就业信息) ；t 5 6 ( 我常想起我的学校能离家近些 就好了) 。这些项目主要是反映的被试在学习和生活上的适应能力，因此作者将起命 名为“适应能力”。 所抽取的第六个因素，特征值为1 6 2 0 ，能够解释总变异的2 8 9 2 ，它所包含的 项目为：t 2 7 ( 我相信毕业后能找到适合的工作) ；i 2 8 ( 我总是很担心自己找不到理 想的工作) ：t 2 9 ( 对将来的就业形势，我感到乐观) ；t 3 0 ( 我常常为自己的身体变化， 如长不高、长的太胖而烦恼) ；1 3 1 ( 自己常因受伤而暗自伤心) ：i 4 3 ( 我经常为自己 的健康担忧) 。这些项目主要是反映的被试对自己身体及将来就业方面的信心程度， 因此作者将起命名为“自信心”。 所抽取的第七个因素，特征值为1 5 0 8 ，能够解释总变异的2 6 9 2 ，它所包含的 项目为：t 4 0 ( 我要求自己通过英语六级) ；t 4 1 ( 我对学习成绩要求8 0 以上) ；t 4 2 ( 我准备考研或准备读第二学位) ；t 5 4 ( 我想成为知识渊博、高素质、高层次的人) 。 t 5 4 在矩阵结构图中是作为因素三“进取性”的一个项目，但是考虑到这个项目对于 因素七有较高的载荷值，并且从内容上看也更适合因素七这些项目主要是反映的被 试学习上的目标和动力。因此作者将起命名为“学习目标” 所抽取的第八个因素，特征值为1 2 7 3 ，能够解释总变异的2 2 7 2 ，它所包含的 项目为：t 1 2 ( 我常常找不到自己的东西) ；t 1 7 (