（高等教育学专业论文）世纪之交以来的我国硕士研究生学制改革研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：迎笸! 笸：! ! 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：塑：夏堑咋 日 期：臣左：砂 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 士研究生规模不断扩展之时，也呈现一些问题，例如，研究生教育的多样化和质量等， 对此需要引起足够的重视与关注。一方面，伴随着研究生教育规模的扩大，研究生教育 多样化。现如今，随着我国市场经济的发展和完善，现代社会对硕士研究生类型和规格 的要求日益多元化，不仅需要从事基础性、理论性研究的学术型人才，同时还需要大量 的实际部门的高级应用型人才，社会需求变得多样化。由此可见，原本单一的、统一的 研究生教育自然满足不了社会的需要。因此，需要多种形式的研究生教育，让更多的人 接受研究生教育，满足多样化的社会需求。另一方面，伴随着研究生教育规模的扩大， 硕士研究生的培养质量受到质疑。我国高等教育法规定：硕士研究生的培养目标应当使 学生掌握坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有 从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。而现在，硕士研究生的培养方向逐步从以 往的以学术型为主，转向了学术、应用、复合等多种类型并举。照此下去，是否会导致 培养出来的硕士研究生理论不深，技能不足，只是“大五或“大六”生，实则丢掉研 究生的“研究 名分? 学生的质量是否会由于数量的增加、学制的缩短而降低? 教育专家指出，虽然硕士研究生培养质量的高低与培养年限没有必然的联系，但是 依据学科专业特色科学设置硕士研究生的培养年限已显得紧迫、必要了。而且，“研究 生教育是整个教育链的最高端，只有把最高端做好了，我国才能成为教育强国。基于 此，本论文着重研究我国全日制硕士研究生的学制改革。通过本方向的研究，其成果在 理论上有利于现行硕士研究生学制理论的逐步完善；同时，实践上又对现阶段我国进行 时中的全日制硕士研究生学制改革具有一定的现实意义。 ( 二) 研究现状 自1 9 9 0 年中华人民共和国学位条例颁布以来，有关硕士研究生学制的问题就 成为了学术理论界和教育实践界共同关注的一个重点。从目前收集到的有关文献来分 析，讨论主要集中在以下几个方面：硕士研究生的培养年限；硕士学位的地位；硕士研 究生的培养质量等方面。 1 硕士研究生的培养年限 自从研究生招生规模扩大之后，许多学者都发表文章谈到了缩短硕士研究生培养年 限问题。他们认为，硕士研究生培养由现行的两年半或者三年缩短为两年，是硕士研究 生学制改革的必然趋势。缩短硕士研究生学制，无论从理论上讲还是从实践上看都是 十分必要的。一方面，是因为高等教育国际化的影响，很多人看到发达国家高校硕士 研究生学制一般为一年到两年，普遍较短，于是主张“与国际接轨”，缩短硕士研究生 学制；另一方面，由于近年来高校扩招所带来的博士生规模的扩大而导致培养学术型人 国杨卫研究生教育：通向教育强国之路 髓0 l h t t p ：y z c h s i c 伽c n k y z x z c d h 2 0 0 5 0 4 2 0 0 5 0 4 2 9 1 6 5 4 9 h t m l ，2 0 0 8 一o l 1 8 圆之清硕士生读两年：学制缩短是必然趋势? j 教育，2 0 0 6 ( 2 ) ：1 6 1 7 囝王燕妮，姚利民对缩短硕士研究生学制的思考 j 高教发展与评估，2 0 0 5 ，2 l ( 4 ) ：5 2 5 4 2 东北师范大学硕士学位论文 才上移到博士层次，就业趋向的变化等也使人们看到了社会对于应用型的硕士研究生需 求越来越大，缩短硕士研究生学制是应对社会需求的一种有效对策。 2 硕士学位的地位 我国硕士研究生教育，在很长一段时间内都把培养目标定位在培养学术型人才上， 硕士研究生毕业后一般都进入高校或者科研机构。硕士学位是作为一级独立的学位而存 在的：但现在这种状况发生了变化，博士已成为国家科研力量及高校教师的最主要资源， 能够很大程度上满足学校科研工作的需要，逐渐取代了硕士研究生原来的地位。同时， 随着经济的发展、社会的进步，现代社会对于硕士研究生的类型和规格的要求也日益多 元化，不仅需要学术型人才，而且还需要应用型人才。因此，有学者认为，我国硕士学 位教育的学制较长、学术要求较高。现阶段硕士学位作为一种过渡学位更能够适应社 会发展的需要。中国人民大学副校长袁卫也表示，原来相对独立的硕士研究生培养逐渐 区分为学术型和应用型，培养类型的多元化及培养目标的不同定位，必然带来了培养年 限的改革。 3 硕士研究生的培养质量 学制改革，学质是关键。与硕士研究生学制改革同时引起社会各界关注的是硕士研 究生的培养质量问题。学制的缩短会否降低硕士的“含金量? 学制的缩短如何保证研 究生的培养质量? 会不会制约学生的个性化发展? 硕士的“速成”果真能造就高质量的 实用型人才? 质疑之声不绝于耳。 但是，人们却忽视了问题的另一方面，无论是认为质量降低或者不变，都是以原有 的标准作为参照系的。在原有标准已经不再适应社会需求时，还以其作为评判标准，那 么评判本身也就失去了意义。固“质量是一个综合性、发展性、多层面的概念。因此， 要考虑多样性和避免用一个统一的标准度量。把培养时间和培养质量等同看待，实际上 是一种错觉。硕士研究生的培养质量是受多方面因素制约的，并不是学制缩短了，质量 就必然会下降，学制只是影响硕士研究生培养质量的一个因素，二者之间并没有直接的 必然的联系，关键是优化培养模式。中国人民大学任兵教授在其从研究生教育质量观 看两年制硕士生的培养质量一文中也提到：随着研究生招生规模的扩大，特别是由于 一些高校对缩短硕士生学制的探索实践，研究生的培养质量问题又一次成为社会普遍关 注的焦点。 三、相关概念界定 1 硕士研究生 。别敦荣，陈亚玲论我国硕士研究生教育学制及其改革 j 教育研究，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：4 9 5 4 圆徐丽森，李宁生我国现行硕士研究生学制改革刍议 j 江苏高教，2 0 0 5 ( 6 ) ：6 8 7 0 赵翔宇，张洁应用型与过渡性：两年制硕士研究生培养目标定位 j 化工高等教育，2 0 0 7 ( 3 ) ：6 8 3 东北师范大学硕士学位论文 目前，我国大陆地区的硕士研究生，按学位类型可分为学历硕士研究生和专业硕士 研究生两种；按培养方式主要分为全日制研究生与非全日制研究生两种。本文所提到的 “硕士研究生”一律指“全日制学历硕士研究生”。 2 学制 教育学上讲的“学制”是指学校教育制度，即一个国家各级各类学校的系统，规定 着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。罾本文 所讨论的学制与教育学上讲的“学制学校教育制度”不同，单只“修业年限 ，或 者称为“培养年限”、“学习年限”，是指学生的在校学习时间。 ( 四) 研究方法 方法是科学研究的关键，是科学的本质。本研究力求以辩证唯物主义和历史唯物主 义为总的方法论，坚持理论联系实际的原则，具体采用了文献法、调查法、比较法等等， 在对文献资料分析的基础上，做了相关的问卷调查和数据统计，力求系统地对我国硕士 研究生学制改革引发的问题进行分析、探讨。并在借鉴国外硕士研究生学制改革成功经 验的基础上，结合我国具体国情，提出自己对于硕士研究生学制改革的一点思考。 。杨晗我国全日制硕士研究生招考制度的问题及其对策研究 d ： 硕士论文 南京：南京师范大学教育科学学 院，2 0 0 6 。柳海民著教育原理 m 长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 2 3 7 2 3 7 4 东北师范大学硕士学位论文 一、我国硕士研究生学制改革的进展及其引发的争议 我国的研究生教育可追溯到民国时期。1918年由北京大学首开先河，但当时还没 有明确的统一的学制要求。1935年1936年，南京国民政府和教育部先后公布了硕 士学位考试细则、硕士学位考试办法等法规。但由于政局混乱，此规定并未全面认 真实行。新中国成立后，学习原苏联培养研究生的经验重新开始了研究生的招生、培养 工作。1 9 5 6 年，根据当时经济建设和科技发展的需要，由国务院批准在部分高校招收 4 9 0 名四年制副博士研究生，后改为四甚理挥翼翼ii 薹墓鲴珥邢彭拦掣鲋妫则蓄蕉懂等 零嗣搴坶魔瑚哮椎管县培；。第墅茇辔掣2 器档垮霎酆型驻。婪雏磐裙嚣争苓掣l 羹 蝌 开il 霎鋈雷鞋岛剃鬻驯新雾型需蹦皑澎孟i 曼喜专业亘恻耋薹工作，成为应用型的人才。 2 0 0 2 年6 月2 8 日，科技部、教育部联合发出关 于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见，其中规定：逐步推行与国际接轨的研 究生培养制度，取消对研究生培养年限的统一规定。由此可见，我国进行硕士研究生学 制的改革既有利于扩大国际间的教育交流与合作，同时也可以吸引更多的外国留学生来 中国学习。 ( 二) 我国硕士研究生学制改革的进程 硕士研究生学制改革不是一个新话题，而是一个由来已久的话题。1 9 8 7 年就有学 者指出硕士研究生的学习年限长了一些，主张将年限缩短为两年。1 9 9 2 年底，当时的 国家教委、国务院学位委员会联合印发的关于学位与研究生教育改革和发展的若干意 见中曾提出，培养研究生可实行“灵活的学制”叫。 1 9 9 5 年1 1 月，国家教委关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见中将研 究生教育“学习年限偏长”作为一个突出的问题，要求“硕士生的学习年限可根据不同 类型的学校、学科和人才培养规格分别确定”。但这些意见基本上还处于动议层面，只 有哈尔滨工业大学等极少数大学进行了两年制硕士研究生教育的试点。2 0 0 0 年，教育 部关于加强和改进研究生培养工作的几点意见中提出，研究生教育实行弹性学制， 一些重点大学开始探讨进行两年制硕士研究生教育改革的可能性。 从2 0 0 2 年开始，硕士研究生学制实施改革，“三年变两年”成为一种趋势。尽管受 到不少非议，但依然在某些重点大学施行。如中国人民大学、北京大学、中山大学、南 开大学、武汉大学、清华大学、中南财经大学等。并且越来越多的大学开始推行“三年 东北师范大学硕士学位论文 门从事教学和研究工作的比例将会越来越小。正如经济合作与发展组织( o e c d ) 在一 份报告中总结说，“虽然在o e c d 国家内制造业部门的就业在减少，但在从计算机产业到 药品制造业等高技术和以科学为基础的部门里，工作岗位却在增多”；“在服务部门中知 识性工作同样也在迅速增加。实际上，不从事体力劳动产品生产的人即非生产性知识型 人员，如计算机技术员、理疗师到市场专家，都是需求最旺的职业”。圆这就要求我们在 硕士研究生的培养上要顺应这种变化，扩大应用型硕士生的培养比例，满足社会对高层 次人才多样化的需求。 2 研究生教育规模的扩大带来的研究生教育多样化 经过2 0 多年的艰苦奋斗和不断探索，到目前为止我国研究生教育已经取得了令世 人瞩目的成就。尤其是伴随着1 9 9 9 年以来本科生的扩招，硕士研究生教育已经达到一 定规模( 参见表卜1 ) 。 表卜1我国2 0 0 2 2 0 0 6 年硕士生在学人数统计 1 年份 2 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 6 i 在学硕士生人数( 万人) 3 9 2 35 1 4 66 5 4 37 8 7 38 9 6 6 注：数据来源于中华人民共和国教育部：教育统计数据 首先，在研究生招生规模扩大的背景下，硕士研究生来源的多元化必然决定了学生 能力的增长和素质的提高不能够完全同步。人与人是有差异的，这不仅在于先天遗传素 质的差异性，更在于后天家庭环境、学习和生活经历等的多样性。因此，就要求我们不 能对所有学生做统一的要求，基础好、能力强的学生可以允许提前毕业，服务社会；而 基础较差和跨专业的学生，则也可以采用循序渐进、逐步发展。其次，在研究生招生规 模扩大的背景下，硕士研究生的求学需求发生转变。不再是单纯的为了增加知识，做好 研究；而更多的倾向于培养自己的适应社会的能力。再次，硕士研究生就业趋势的改变。 在研究生教育刚刚恢复初期，培养的硕士研究生更多的去向是大学和科研机构，这是为 了满足我国当时社会的发展需要。经过2 0 多年的发展，社会和经济都有了长足的发展， 培养的硕士研究生的就业去向也有所转变。从绝大多数到大学和科研机构转变为极少数 去大学和科研机构，而大多数去了企事业单位工作。有人对2 0 0 2 年全国硕士毕业生的 就业去向做过统计，在高校和科研设计单位就业的只有3 6 4 ，其余的则大量流向了 机关、金融单位、企业、医疗卫生单位、部队等，流向非学术组织的将近5 0 。 到2 0 0 3 年，全国已培养了8 3 万名硕士和1 1 万名博士，总计在9 4 万以上。然而，除3 0 余万人 在高校就业外，其他超过三分之二的人主要在各类经济产业部门就业。鲫因此说，硕士 研究生学制改革是满足研究生规模扩大、多样化需求的必然结果。 任兵缩短硕士研究生学制的探索与思考 j 中国高教研究，2 0 0 5 ( 3 ) ：1 2 1 6 岛廖湘阳著研究生教育发展战略研究 m 北京：清华大学出版社，2 0 0 6 2 1 9 2 1 9 别敦荣，陈亚玲论我国硕士研究生教育学制及其改革 j 教育研究，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：4 9 5 4 固别敦荣，陈亚玲论我国硕士研究生教育学制及其改革 j 教育研究，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：4 9 5 4 6 东北师范大学硕士学位论文 间，与实行3 年学制的专业相比，总学分减少了1 0 学分左右。在两年制硕士课程中， 专业课占l 3 ，通开课占l 5 到1 4 ，其余均为方向课和选修课，改变原来三年制选修 课少的缺陷。中国人民大学实行硕士研究生教学和培养模式改革的目的是将学习的主动 权交给学生，学校将学生学习专业的相关课程科目列出“清单 ，学生可按自己的兴趣 选课。 北京大学，2 0 0 0 年开始进行硕士生两年制试点。其经济学院自学制改革后，将学 分由原来的5 0 多学分压缩到4 0 多学分，精心设计了一套必修、选修课程，注重反映学 术前沿内容，同时也非常重视培养硕士生的实践能力。2 0 0 5 年起在社会科学学部全面 推行硕士研究生学制改革，将心理学系、新闻与传播学院、国际关系学院等七个社会科 学院系的硕士研究生的基本学习年限从三年改为两年。 清华大学，长期以来在硕士研究生的培养上实行2 3 年的弹性学制，学科培养 方案以3 年为基本学制，多数学生3 年毕业。同时，每年都有1 卜2 0 名左右的学生 用2 年时间完成培养计划，顺利毕业。2 0 0 4 年秋季起，除部分专业硕士学位外，各学 科均按两年为基本学制制定培养方案，在确保硕士研究生培养质量的前提下，进二步优 化课程学习与论文研究工作安排，优化教学安排，调整和完善培养方案，加强课程内涵 建设，改进课程学习质量评价标准，开设学术基本要素系列讲座，加强关键培养环节的 质量监控力度。 南开大学，2 0 0 4 年首先在人文社会科学各专业实施研究生培养弹性学制，涉及到全 校半数以上硕士研究生专业，并且从2 0 0 4 级硕士生开始试行，每个学生至少要完成3 2 学 分，考试合格方可毕业。暨南大学也对研究生学制进行了改革：除医学院和部分理工科 专业外，其余专业全部改为两年制，而且学校对改为两年制的硕士研究生发表论文不再 作任何要求。由此，引发了一场有关硕士生学制改革的大讨论。而在2 0 0 7 年5 月1 3 日， 教育部学位与研究生教育发展中心副主任王立生称：“教育部鼓励两年学制。这让 硕士研究生学制问题更加引人注目。 但是，在硕士生学制“三年改两年”高歌猛进的时刻，最早施行此法的中国人民大 学却出现“回流现象先期进行改革的个别院系专业，重走“回头路”，申请延长 硕士年限，如哲学专业就准备从两年改回三年。而且，重走“回头路 的不止中国人民 大学一所。2 0 0 7 年5 月，广东省的中南财经大学研究生部宣布：该校从2 0 0 7 年起取消两 年制硕士研究生，全面改回三年制，在校读研者想要两年毕业除非在校特别优秀。而事 实上，中南财经大学并不是广东省第一个“吃螃蟹”者。早在2 0 0 6 年，中山大学就将部 分专业的硕士研究生学制由“两年制 改回“三年制。而且北京大学、南开大学等高 校，也相应做出一些调整。这种“回头改革”从另一方面引起我们的思考：为什么两年 制的研究生学制改革在中国行不通呢? 在笔者看来，硕士研究生三年制的回归，其实质 意义是大于其象征意义的，同时是符合目前的具体情况的。 硕士研究生学制改革是否可以简单的同“缩短硕士研究生培养年限”划为等号? 硕 。研究生改革：“学制”重要“学质”更关键 e b o l h t t p ：w 聃c h i n a k a o y a n c 伽a r t i c l e p h p ? a r t i c l e i d = 3 8 5 3 ，2 0 0 8 一o l 一2 3 8 东北师范大学硕士学位论文 士研究生学制改革是否只是学习时间上的改变? 伊志宏教授说，硕士生学制的改革远不 止时间和学分减少那么简单，它涉及到研究生培养方方面面，比如说研究生素质教育、 课程设置、学术研究、实习环节的锻炼、导师培养制度以及论文的写作和答辩等等。硕 士研究生学制无论是三年还是两年，其目的都应该是培养适应社会需求的高等专门人 才，为社会输送新鲜血液。实行三年还是两年的争论仍在进行中，但笔者认为，我们必 须找到问题的症结所在，而不是“头痛医头，脚痛医脚”，与其在“学制”上纠缠不休， 不如把更多精力放在关注“学质 上。 ( 三) 我国硕士研究生学制改革引发的争议 关于这场硕士生学制改革，可以说是一石激起千层浪。一时之间，硕士研究生学制 改革成为社会各阶层争论的焦点。而争论的关键所在即是硕士研究生学制从“三年”变 为“两年 是否合理，硕士研究生到底该读两年还是三年? 五年前的改革，希望医治的 是硕士研究生培养周期长而引起的资源浪费的“病，今天的再次改革，希望医治的是 硕士研究生大量涌向就业市场、社会对硕士研究生质量不满的“病 。笔者注意到，五 年前关于硕士研究生学制从“三年”变为“两年”的争议，与五年后把“两年”恢复为 “三年”的讨论，基本上是毫无差别的。 赞成硕士研究生学制缩短的，主要为大批硕士研究生，以及呼吁对硕士研究生教育 进行重新定位的一些学者。硕士研究生们赞成的理由大致有三个方面：首先是两年完全 可以完成原先三年的学习计划，不会影响硕士研究生的教育质量；其次是节约一年时间， 可以节约一年的学费( 尤其对于自掏腰包上硕士研究生的学生来说这一点很重要) 以及 一年的国家教育资源；第三是可以早一年拿着硕士文凭，进入社会求职应聘，为社会服 务。呼吁重新定位硕士研究生教育的学者们认为，我国的硕士研究生教育，一直定位在 “学术型”，如今，在在校硕士研究生规模超过1 0 0 万，每年入学人数达到4 0 万的背 景下，这样的定位已经不适应硕士研究生教育自身的发展，必须重新定位硕士研究生教 育的功能，明确一部分教育的“非学术型”功能，即把有的硕士研究生教育仅仅作为专 业学位教育，而不应再过分强调硕士研究生教育的学术性。硕士研究生教育要从学术型 向应用型、复合型转变。 而在两年制培养模式进行的同时，不少教育工作者却对这种“速成人才提出了质 疑。反对硕士研究生学制缩短的，主要为大学里的一批导师，以及一些社会舆论。他们 的核心观点是：缩短硕士研究生培养年限，显然会降低培养质量三年时间培养出来 的硕士研究生都让社会认为质量严重下滑，两年时间又能培养出什么高质量的硕士研究 生呢? 华中师范大学研究生处处长覃红认为，硕士研究生阶段应该是集中学习专业知识 的时间，而从目前硕士研究生的培养情况看，公共课占用的时间较长。实行两年制，专 业学习的时间就更少了。另外，研究生阶段更重要的是创新思维和创新能力的培养，如 文春硕士研究生：从三年制到弹性学制 j 人民论坛，2 0 0 3 ( 2 ) ：2 1 2 3 9 东北师范大学硕士学位论文 果没有一定时间的投入，教学效果是很难达到的。中南财经政法大学民商法硕士生导师 赵家仪教授也持同样观点：两年制硕士生要忙着写论文、找工作、考证书，实际学习时 间就只有一年左右，总体规格和质量有所下降。研究生在上课学习之余应该有更多的时 间去看书，搞研究。“如果学生态度端正，3 年肯定比两年学得扎实。 叫 强调硕士研究生学制改革实行两年亦或三年，其焦点集中在学制缩短研究生的培养 质量得不到保障。反对学制缩短的人们认为缩短培养年限会降低学生的培养质量。那么， 实行三年学制就二定能够为学生的光明未来给予一个坚定的保障吗? 笔者认为，无论是 强调三年还是两年都不是解决问题的关键。学制的长短只是表象，而定位是关键，模式 是根本。长期以来，我国硕士研究生的教育一直定位在培养学术型人才上，人才培养的 层次比较高，这是符合当时社会发展需要的。而如今，社会、经济、文化、科技的发展， 我国硕士研究生教育的任务也发生转变培养应用型、复合型人才，大量硕士生涌向 了应用型的岗位。如果还是保持原有的培养模式不变，只是在时间的数字上改变，别说 是三年，即使是五年、八年，也培养不出社会所需要的人才。定位不明确，模式不改变， 学制改革即使实施了，也会出现这样那样的“并发症。因此说，硕士研究生学制改革 不只是一个两年制还是三年制的简单矛盾，它与硕士生的培养定位、培养模式息息相关。 o 学制2 年变3 年中国研究生该念几年书? e b o l h t t p ：e d u p e o p l e c 伽c n g b 5 7 1 6 5 0 8 h t m l ，2 0 0 8 0 4 2 0 1 0 东北 币范大学硕士学位论文 硕士研究生学制改革调查 ( 一) 调查的设计与实施 教育部关于加强和改革研究生培养工作的几点意见中指出：“研究生教育的改 革与发展必须紧密结合国家现代化建设的实际。鼓励有条件的培养单位在研究生培养模 式和学制等方面，根据社会对不同学科、不同类型研究生的要求进行改革和新的探索， 不断提高研究生培养质量和适应社会需求的程度。”研究生学制的科学与否将直接影响 其培养质量和培养效率的高低。依照国际惯例，硕士学位是高等教育中的过渡性学位， 学制一至二年。近年来，随着我国高等教育大众化步伐加快，研究生教育人数的显著上 升，硕士研究生学制改革已成为大势所趋。面对世纪之交，在我国大扩招所引起的高等 教育质量高低激烈争辩的背景下，学制的改变( 尤其是自2 0 0 2 年开始试行的学制的缩 短) 无疑给人们带来了更多的争议和疑虑。 我国目前教育界关于硕士研究生学制改革问题的研究还处于摸索阶段。由于我国硕 士研究生学制由各个学校自主决定。因此，关于硕士研究生学制的研究大多是从本校的 实际出发，就校论校，而且由于个体间的差异也导致以往很多研究的解释力不强，从而 很难找到学制改革的症结所在。 为此，笔者在大量收集资料和个案访谈的基础上，于2 0 0 7 年对东北师范大学和吉 林大学的部分硕士研究生做了关于硕士研究生学制改革问题的调查问卷( 见附录) 。希 冀通过调查分析为改革与完善适合社会发展需要的硕士研究生学制提供现实依据。选择 在校的硕士研究生作为研究对象，考虑以下几个因素：一是出于时间、资金等各方面的 考虑，只选择学生这个群体；其次从各利益主体来说，在用人单位、培养单位、指导教 师和硕士研究生之中，硕士研究生占绝大多数，是最大受益者；再次是在众多的改革之 中，学生的呼声最大，但是也是最受忽视的群体，选择学生这个群体更能够反应改革的 另一面。问卷设计以封闭型选择题为主，内容主要围绕以下几个方面，即：培养目标、 课程设置、教学方式( 包括导师指导方式) 、就业去向。本问卷的设计是在争取导师和 部分同学的意见后最终设定的，并且进行了预测。本次调查采取随机抽样选取样本，共 发放问卷4 0 0 份，回收3 3 8 份，回收率为8 4 5 ，有效问卷2 7 2 份，占6 8 。表2 1 、 2 2 是调查问卷样本的基本情况： 国胡玲琳我国高校研究生培养模式研究 d ： 博士论文 上海：华东师范大学，2 0 0 4 1 1 东北师范大学硕士学位论文 表2 1调查问卷样本分布情况 学校人数百分比 东北师范大学 1 7 16 2 9 吉林大学 1 0 13 7 1 表2 2调查问卷样本的学科分布情况 理工科文科 人数 9 01 8 2 百分比 3 3 1 6 6 9 注：文科：哲学，经济学，法学，教育学，文学，历史学；理工科：理学、工学、农学和医学。 ( 二) 调查结论与分析 根据教育与心理学统计方法，使用国际三大统计软件包之一s p s sf o r w i n d o w s1 4 0 对所得有效数据进行统计处理与分析。 1 培养目标 研究生培养目标是指研究生培养机构所培养的研究生所要达到的质量标准所做出 的具体规定。培养年限是为了达到培养目标而设定的，培养目标决定和制约着培养年 限的设定。长期以来，我国硕士研究生的培养目标定位是，培养具有较高学术和科研水 平的教学和科研人才。硕士研究生学制的主流也一直是3 年，只有哈尔滨工业大学1 9 9 4 年首次在本校实行了两年制培养年限。但是，随着社会各部门对高层次专门人才需求量 的增多，硕士研究生的培养目标的定位也发生了一些变化，即从单纯的培养学术型人才 到学术型和应用型并重。从2 0 0 2 年开始，全国的部分重点学校陆续试行两年制培养年 限。那么，我国现阶段硕士研究生的培养目标到底该是什么? 现阶段的培养年限是否能 够确保培养目标的实现? 调查结果如表2 3 、2 4 、2 5 、2 6 、2 7 所示： 表2 3您报考硕士生的动机是 求学继续深追求自己理想小喜欢本科所学专业，希望通随波逐流 造 的职业过考研选择满意的专业 数目 数目 数目 数目 理工科 3 94 3 33 74 1 155 691 0 文科 8 0 4 47 1 3 91 68 8 1 58 2 总数 1 1 94 3 81 0 83 9 72 17 72 4 8 8 表2 4您认为我国现阶段硕士生的培养目标应为 数目 学术型 3 l1 1 4 应用型 5 21 9 1 薛天祥主编研究生教育管理学 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 4 6 3 6 3 1 2 东北师范大学硕士学位论文 i 学术型和应用型并重l1 8 9i6 9 5l 表2 5您赞成硕士生学制为 数目 1 年 82 9 2 年11 24 1 2 3 年1 5 25 5 9 表2 6 您认为现阶段将硕士生分为学术和应用不同培养目标进行培养是否可行 数目 是 1 7 16 2 9 否 1 0 1 3 7 1 表2 7对于不同类型可否颁发不同的学位证书 数目 是 1 2 04 4 1 否1 5 25 5 9 由上表可以看出如下几点： ( 1 ) 攻读硕士学位的目的多样化。随着知识经济的到来，学习化社会的迈进，个 人对知识的需求也越来越高，并且呈现出不同的需求。从表2 3 显示，攻读硕士学位的 目的呈现多样化，以获得更多学术性知识为目的的占4 3 8 ，以将来就业或者追求更 理想的职业为目的的占4 7 6 ，还有一小部分是随波逐流进入了硕士研究生这个队伍。 从总体来看，结果显示，硕士研究生的培养不再是单一的培养具有较高学术和科研水平 的人才，而且有更多的一部分学生是为了以后的就业。因此，个人对于教育的需求不同， 就要求有不同的学制来满足他们的需求。 ( 2 ) 培养目标多元化。由于时代和社会发展的需要，自恢复研究生招生以来，硕 士研究生的培养目标一直是培养具有较高学术和科研水平的人才。而从表2 4 、表2 6 和表2 7 的数据反映来看，大部分学生赞成学术型与应用型培养并重，培养目标不再单 单是学术型人才。并且认为，两种目标可以分开进行培养，但是不赞成颁发不同的证书。 ( 3 ) 半数以上的学生赞成继续实行三年制培养模式。问卷假设学生可以自主选择 学习年限。从表2 5 统计结果看，选择3 年学制的比率略高于小于等于2 年学制的比率。 因此，当前的学制改革是否还要继续? 学制从3 年改为2 年，或者更短等等是否真的更 有利于培养目标的实现，设置什么样的培养年限能够实现我国现阶段的培养目标，是我 国研究生教育亟待解决的问题。 2 课程设置 课程设置是硕士研究生学制改革后所面临诸多挑战中的一个重要问题。课程的设置 应反映培养目标的要求，体现本学科的主流与发展趋势。通过一定课程的学习，硕士研 东北师范大学硕士学位论文 究生可掌握本专业领域坚实的基础理论和系统深入的专门知识，并能跟踪学科发展趋 势，了解学科发展的前沿，因此非常重要。调查问卷主要涉及四个方面：( 1 ) 所学专 业的课程培养目标；( 2 ) 专业课程内容倾向；( 3 ) 专业课程设置规范程度；( 4 ) 选 修课所占比例与种类。调查结果如表2 8 、2 9 、2 1 0 、2 1 1 、2 1 2 所示： 表2 8您所学专业的课程更倾向于培养学生 科研能力实践能力科研和实践并重 数目 数目 数目 理工科 4 04 4 41 21 3 33 8 4 2 2 文科 1 0 25 62 21 2 15 83 1 9 总数 1 4 2 5 2 2 3 41 2 59 6 3 5 3 表2 9您的专业课程内容更倾向于 基础理论和科研方法实用性基础理论和应用知识并重 数目 数目 数目 理工科 5 05 5 61 71 8 92 32 5 5 文科 1 1 36 2 11 91 0 45 02 7 5 总数 1 6 35 9 93 61 3 27 32 6 8 表2 1 0您的专业课程设置 非常规范比较规范非常灵活比较灵活 数目 数目 数目 数目 理工科 88 95 15 6 71 011 12 12 3 3 文科 2 41 3 21 1 46 2 61 58 22 91 5 9 总数 3 21 1 81 6 56 0 72 59 25 01 8 4 表2 1 1您所在专业选修课所占学分比例约为 五分之一四分之一三分之一 数目 数目 数目 理工科 2 42 6 72 22 4 44 44 8 9 文科 3 11 74 62 5 31 0 55 7 7 总数 5 52 0 26 82 51 4 95 4 8 表2 1 2您所在专业选修课的数量和种类 非常丰富丰富很少少之又少 数目 数目 数目 数目 理工科 22 2 3 8 4 2 24 34 7 877 8 文科 84 51 0 25 66 73 6 852 7 总数 1 03 71 4 05 1 51 1 04 0 41 24 4 由调查结果，可以看出： 1 4 东北师范大学硕士学位论文 三、国外硕士研究生学制的考察 任何国家教育事业的发展都与其本国的经济、文化、科学技术等的发展息息相关， 并且是适应社会发展需要和本国国情的。作为我国金字塔塔尖的研究生教育虽然起步较 晚，却也取得了不小的成就。 “它山之石，可以攻玉。”现代意义的研究生教育首先是在西方发达国家形成的， 并且经历了演变发展叫0 新的过程。我们不能对“外国的月亮”视而不见，应该 通过对比中外研究生学制反思自己，通过比较研究去鉴别良莠、扬长避短，借鉴他们的 成功经验，加以学习，避免改革少走弯路，建立符合本国实际国情的硕士研究生学制。 ( 一) 几个主要国家的硕士研究生学制 主要从发达国家中选取美国、英国、日本、法国、德国五国为例，比较分析他们的 学制，以便我们从中得到借鉴。 1 美国硕士研究生学制 美国是当今研究生教育的强国，其研究生教育具有较强的竞争力。美国研究生教育 源于殖民统治时期，北美独立战争后，美国的州立大学开始兴起，沿袭英国的教育传统， 开始授予硕士学位。这个时期要取得硕士学位只要在学士学位后继续学习三年，并不对 学术有很高的要求，这个学位实际上只是荣誉学位。1 8 2 6 年，哈佛学院为愿意攻读硕士 学位的学生开设了更高层次的课程，正式揭开了研究生教育的序幕。 美国是高度分权的国家，国家教育法和高等教育法对研究生教育的学制不做统一的 规定，各个高校享有很大的自主权，很难一概而论。在美国，硕士是一种过渡性学位。 其现行硕士研究生的学制为1 _ 2 年，采取完全学分制。一般来说，只要通过选课或实 习的方式修满学分即可毕业，没有严格设定的学习年限。但不同类型的学校、学科、学 位有所不同。如：俄勒冈州立大学化学专业的硕士研究生学分组成是1 3 上课、2 3 写 论文，实验贯穿于课程和写论文的全过程。该校不写论文的职业硕士研究生，还须有6 个学分来自于具体专业实践，他( 她) 。们须到公司实习以获取学分。休斯顿大学硕士研 究生一般至少要求3 6 个学分，上完1 2 门课才能毕业，须做学位论文。而哈佛文理学院 不专门培养硕士研究生，只是把硕士作为一个出口，授给完成前两年课业而出于各种原 因不再继续攻读博士学位的研究生。其他的专业学院则大量培养专业硕士研究生，学制 国方展画，薛二勇，劳俊华硕士研究生学制国际比较及启示 j 高等教育研究，2 0 0 7 ，2 8 ( 1 ) ：1 0 5 一1 0 9 1 8 鲐腩搦孽匿陪鞴掣 东北师范大学硕士学位论文 l 2 年，几乎没有3 年制硕士研究生。 2 英国硕士研究生学制英国现代研究生教育是在1 9 世纪大工业生产的推动下，吸取德国研究生教育经验的 基础上发展起来的。最先提出研究生教育设想的是达勒姆学院。1919年5月，联合王国 大学协会通过了现行的英国研究生院制度，规定大学本科毕业后经过1年的学习和研究， 可取得硕士学位；再经过2年以上的研究，通过答辩可获科学(理科)硕士学位。英国 硕士学位及培养模式是最具代表性的i 紊蟛磊型群蠹燃g 景誊霉胁霎壤落从哮生；帅丽些 渤晖迷布多；燮巡虑慈帮菸考题蔫到倒，陛剿；拦鳟嚏蠹蟛灌狸铃i 叁常濞要嚣羽咧e 鬟戳竖，霸擀陌回；一省肴澎；簿囊彰髟向6 弼t 彰 i 些；压嘻班瑚璎篷帮矬点掣击 艇鬟；主罐倒搿攀硅毒赢i 躺阳襄警垂器裂拦耘酝而i 誊副基硕士生考取博士，1 5 左 右的硕士生毕 业后到高校或研究部门从事教学和研究工作。有人对2 0 0 2 年全国硕士毕业生的就业去 向也做过统计，在高校和科研设计单位就业的只有3 6 4 ，其余的则大量流向了机关、 金融单位、企业、医疗卫生单位、部队等，流向非学术组织的将近5 0 。学这是否说明， 我们可以根据不同时代社会的不同需求设置不同的培养年限，是否可以根据不同的学 科、不同专业设置不同的培养年限，是否可以根据学生本人的就业需求设置不同的培养 年限，这些都为我们如何设置硕士生学制提供了思考和依据。 。刘大椿，伊志宠，任兵，等积极稳妥地推进研究生学制改革 j 中国高等教育，2 0 0 5 ( 9 ) ：1 3 一1 5 周欣2 0 0 3 年芯可0 0 2 ( 2 ) ：6 1 0 1 7 x 东北师范大学硕士学位论文 教育对其政治、经济和科学技术的进步，对整个社会发展战略的实现起了重大作用。国 际上公认，在教育价值的实现上，很少有几个国家能与日本媲美。日本的研究生教育 受德国影响，研究生教育只设立博士研究生教育一个层次。战后才设立了硕士研究生教 育层次。 日本的研究生教育产生于1 9 世纪后期，与欧美不同的是，它是国家一手创建起来的。 在日本，硕士阶段既可以作为独立的一级教育，也可以是博士阶段的前期教育，学习 年限较短。日本大学规定，无论是全日制还是定时制的硕士生，都必须修业2 年以上， 完成3 0 个学分的课业、实验等学习任务，并提交一篇较高质量的学位论文，并通过最后 总考试。 但自2 0 世纪9 0 年代以来，许多研究生院对硕士课程的修业年限和培养措施采 用了灵活化的政策。要求硕士课程以两年为标准，但对于取得特别优秀成果的学生，可 允许其最短一年毕业。在攻读硕士课程期间如被认为确实对研究有益，允许学生到其他 大学从事研究工作，但时间不超过一年。同时，对于在职人员又允许其延长修业年限。 国 4 法国硕士研究生学制 法国实行高度中央集权的教育管理体制，由国民教育部负责领导全国教育工作事 务。法国的研究生学制在1 9 8 4 年改革以前，一直是按照1 9 7 3 年的规定执行的，即第一阶 段和第二阶段各两年，第三阶段为三年。1 9 8 4 年开始，根据高等教育法的规定，第 一阶段是深入学习文凭阶段，时间为1 年，对于部分时间制学生，可以延长到2 年。这一 阶段相当于我国的硕士研究生阶段。2 0 世纪9 0 年代以后，面对世界范围内的研究生教育 国际化的要求，法国进行了新一轮的改革，即“3 5 8 学制”，2 0 0 5 年完成。新的学制最大 的变化就是以五年制新硕士学位( m a s t e r ) 取代了以前的4 年制硕士学位( m a i t r i s e ) 。改制 后，法国原来的第二阶段相当于b a c ( 高中汇考证书) + 4 水平的1 日制硕士文凭将继续存在， 取得学士学位或同等学历的学生，可以申请注册攻读旧制硕士文凭或新制硕士一年制课 程，在获得旧制硕士文凭( 即获得2 4 0 个欧洲学分) 后，再继续攻读新制硕士二年制课程， 以获得硕士学位。 5 德国硕士研究生学制 德国是现代研究生教育的发源地，但与其它国家高校不同，德国高校只设立硕士、 博士两级学位。而且，在通常意义上，德国没有研究生教育一说。德国大学毕业的学位 是硕士学位，学习年限较长，完成大学所有的课程需要5 叫年的时间。硕士作为第一 级学位又分为d i p l o m ( 自然及工程技术科学专业) 和m 硒s t e r ( 社会及人文科学专业) 两 符娟明，迟恩莲主编国外研究生教育研究 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 2 1 9 8 1 9 8 圆符娟明，迟恩莲主编国外研究生教育研究 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 2 1 9 9 一1 9 9 薛天祥主编研究生教育管理学 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 4 4 8 4 8 汤浩浙大“研究生学制改革”拔锚起航 e b o l h t t p ：，_ 霄w z d x b z j u e d u c n a r t i c l e s h o l a r t i c l e o n e p h p ? a r t i c l e i d = 2 9 9 9 ，2 0 0 8 0 2 2 8 蒲蕊研究生教育学制的国际比较及其启示 j 武汉大学学报( 人文科学版) ，2 0 0 6 ，5 9 ( 1 ) ：1 0 8 1 1 3 2 0 东北师范大学硕士学位论文 消两年制硕士研究生，全面改回三年制等等。这种“回流”现象是否就否定了学制缩短 是不正确的? 实行两年或者更短的学制是否符合我国现阶段高等教育的发展要求? 实 行3 年、2 5 年或者2 年哪一个更有利于硕士研究生培养目标的实现，更有利于我国研究 生教育的发展? 人大研究生副院长刘大椿在接受采访时表示，这种重走“回头路 的做法很正常， 研究生学制改革本来就处于摸索阶段，个别院系在时间安排上感觉过于紧张，需要一个 过渡时期去适应。据了解，人大今年同时毕业的2 0 0 1 级、2 0 0 2 级硕士生总人数接近4 0 0 0 人，相比往年总量大增，但就业率并没有因此下降。华南师范大学卢晓中教授认为， “回流”现象并不是对硕士生学制改革的否定，它恰恰说明了，在培养模式没有相应变 化的前提下，单纯缩短学习年限可能会出现“高原反应”，不应操之过急。圆 1 9 8 6 年发出了关于改进和加强研究生工作的通知，要求“在每个层次中注意培 养多种规格的特别是应用学科的研究生 ，“既要培养大学教师和科研人员，也要培养 应用部门的高层次人才。”暨南大学除了医学院，理工学院的凝聚态物理、光学、光 学工程3 个专业外，其他6 4 门专业硕士研究生的基本学习年限均改为两年。培养目标也 从培养单一研究型人才，改为培养综合型应用人才。固现阶段我国的硕士研究生的培养 目标已经确定，即培养学术性与应用型相结合的人才，也就是复合型人才。依据这个的 培养目标，我们的学制就需要作出相应的调整。从第三部分的调查统计结果可以发现， 在被调查的硕士研究生中有6 2 9 的人认为不同专业的硕士研究生可以根据不同的培 养目标进行分类培养，实施不同的课程设置和质量评价标准。偏重研究型的课程设置要 加强基础理论和研究方法的训练，实施小班教学，可以采用学术论文、研究报告等形式 的质量评价标准，培养年限相对要长一些；偏重应用型的课程设置要着重体现应用性的 特点，以案例教学为主，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力，重视社会实践， 可以采用案例分析、调查报告等形式作为质量评价标准，培养年限相对可以短一些。 ( 二) 专业性学位与学术性学位并举 美国是世界上公认的教育最发达