（课程与教学论专业论文）基于教师的化学教材评价工具之建构.pdf

基于教师的化学教材评价工具之建构 张羽 摘要新一轮基础教育课程改革作为我国世纪之交的重大教育改革举措，其 理念之新，范围之广，力度之大，不仅是新中国建立以来所罕见，也是近代以来 教育史上所罕见。由此显现出了国家对教育的重视、时代对教育的要求以及人民 对教育的期望。教材作为课程理念转化为课程实践的主要载体，其在课程改革中 的地位是毋庸置疑的。国家教育主管部门也围绕教材实施了一系列的新举措，其 目的就是提供让社会、学校、教师、学生都满意的贯穿了新课改理念的教材文本。 教科书审定、编写、选用制度的变革，不仅为新课改的实施提供了保障，同时也 给教科书编写、出版、发行市场带来了巨大的变化，更为重要的是由于权力的下 放，教材的评价与选用工作涉及到了更为广泛的人群。地区、学校、教师都有了 权利去参予教材的评价与选用工作。那么，这样的变化势必也对应着教材评价的 多元体系的建构。本文主要关注的是新课改下化学教师对教材的评价与选用。 本文采用文献研究法，在整理分析文献的基础上，通过对中学化学教材评价 体系的研究，结合新课改的理念，结合化学( 科学) 学科的特点，借鉴国内外的 经验，来构建适合教学一线的化学教师评价与选用教材时使用的教材评价工具， 期望对构建我国教材评价的多元化作出有益的探索。 本文的研究思路为：首先从理论发展和实际需要两个方面对化学教材评价新 体系构建的必要性进行分析，提出对化学教材评价体系研究的重要意义，进而对 教材评价体系的某些概念、内涵进行定义、澄清，然后对国内外化学教材评价体 系的研究现状做一个梳理与探讨，并在此基础上，构建化学教材评价指标体系。 教材评价应该具有鲜明的时代特点。课程的理念不同，教材不同，教材评价 的标准自然也有所不同。新课改下，化学( 科学) 课程的理念由注重科学知识的 认知向培养学生的科学素养方向转变，新教材势必要突出这个重大的变革，那么 教材评价标准也应该相应地作出调整。另外，教材作为课堂教学活动的中介，教 师和学生才是教材最直接的使用者。由于一线教师得到了教材选用甚至校本课程 编写的权利，那么如何从教师的角度出发，评价哪一套教材更能适应当地的教学 情况，这些都是围绕化学教材评价需要解决的问题。所以，笔者在前人研究的基 础上，把教材评价的关注点转向学校、教师、甚至学生，根据其相应的条件与要 求，结合已有的教材评价工具，试图构建面向一线教师的中学化学教材评价的新 工具，这是一种新思路也是一种尝试。 基于上述研究，本文从化学教师对教材的评价与选用出发，结合传统教材评 价标准，根据新课改的理念与化学学科的特点，构建新的化学教材评价体系，并 针对评价标准，评价维度等内容作出相应的选取与提炼，以符合实际需要。同时 希望这种教材评价工具能给读者以参照和引导，并应用于实际，取得较好的效果。 关键词化学教材化学教师教材评价评价工具教材选用 i l f o u n d i n gc h e m i c a lt e a c h i n gm a t e r i a l se v a l u a t i o nt o o l o fm i d d l es c h o o lf o rt e a c h e r s z h a n g y u a b s t r a c t t h en e wt h i no ff o u n d a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r m ，w i t hn e wi d e a ，w i d e s c o p ea n ds t r o n gs t r e n g t h ，i s a ni n n o v a t i o nn o to n l ys i n c eb e i n gn e wc h i n e s e e s t a b l i s h m e n tb u ta l s oi nl a t t e r - d a ye d u c a t i o nh i s t o r y t h a ts h o w st h ea t t e n t i o no f c o u n t r yt oe d u c a t i o n ，t h eo f f e ro ft i m e st oe d u c a t i o n ，a n de x p e c t a t i o no fp e o p l et o e d u c a t i o n a st h em a j o rc a r r i e ro fc o u r s ec o n c e p tt r a n s f o r m i n gc o u r s ep r a c t i c e s ， t e a c h i n gm a t e r i a li su n d o u b t e di nt h ep o s i t i o ni nc o u r s er e f o r m n a t i o n a le d u c a t i o n d e p a r t m e n th a sa l s oi m p l e m e n t e das e r i e so fn e wm e a s u r e a r o u n dt e a c h i n gm a t e r i a l ，i t s p u r p o s e i sf o rn e wc u r r i c u l u mt oo f f e rt h eb r a n d - n e wt e x to ft e a c h i n gm a t e r i a lt h a th a s r u nt h r o u g hn e wc u r r i c u l u mi d e a s ，l e ts o c i e t y , s c h o o l ，t e a c h e ra n ds t u d e n ts a t i s f i e d t h e t r a n s f o r mo ft e x t b o o ks y s t e mi na p p r o v e ，c o m p i l ea n dc h o o s e ，n o to n l yf o rn e w c u r r i c u l u mh a so f f e r e dg u a r a n t e e ，a tt h es a m et i m ea l s og i v e st e x t b o o km a r k e ti n c o m p i l e ，p u b l i c a t i o na n dp u b l i s h i n gh a v eb r o u g h th u g ec h a n g e m o r ei m p o r t a n t l y , b e c a u s eo fp o w e rt r a n s f e r , t h a tw o r ko fe v a l u a t i n ga n dc h o o s i n gt e a c h i n gm a t e r i a lh a s b e e nc o n c e r n e dw i t hm o r ee x t e n s i v e l y , r e g i o n ，s c h o o la n dt e a c h e rh a sg o tr i g h tt ot a k e p a r ti ni t s os u c hc h a n g es h o u l da l s or e p l yt h et r a n s f o r m a t i o ne v e nr e c o n s t r u c t i o ni n n e wm u l t i v a r i a t et e a c h i n gm a t e r i a la p p r a i s a ls y s t e m t h em a j o rs o l i c i t u d eo ft h i sp a p e r i st h a tt h ec h e m i c a lt e a c h e r se v a l u a t ea n dc h o o s et e a c h i n gm a t e r i a l t h i st h e s i su s e sd o c u m e n tr e s e a r c hm e t h o d ，i nt h ef o u n d a t i o no fa n a l y s i sd o c u m e n t ； a t t e m p tt of o u n dt e a c h i n gm a t e r i a le v a l u a t i o ns y s t e mt h a tc a nc o m f o r tt h et e a c h e r si n n e wc u r r i c u l u m ，t h r o i 】l g ht h er e s e a r c h i n gi nc h e m i c a lt e x t b o o ke v a l u a t i o ns y s t e mo f m i d d l e s c h o o l ，c o m b i n i n gn e w c u r r i c u l u mi d e a sa n dc h e m i c a lc h a r a c t e r i s t i c ， r e f e r e n c i n gt h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a la n da d v a n c e de x p e r i e n c e t h a te x p e c t a t i o ni s h e l p f u lf o rf o u n d i n gt h em u l t i v a r i a t et e a c h i n gm a t e r i a l e v a l u a t i o ns y s t e mf o ro u r c o u n t r y t h es t r u c t u r eo ft h i st h e s i si sf o l l o w i n g f i r s t l y , a n a l y s i so ft h en e c e s s a r yo f f o u n d i n gt e a c h i n gm a t e r i a l e v a l u a t i o ns y s t e mt h r o u g ht h e o r e t i c a ld e v e l o p m e n ta n d a c t u a ln e e d sp u tf o r w a r dt h ei m p o r t a n tm e a n i n gf o rs t u d y i n gt h ec h e m i c a lt e a c h i n g i l i m a t e r i a le v a l u a t i o ns y s t e m m o r a l l y , d e f i n i t ea n dc l a r i f ys o m ec o n c e p ta n di n t e n s i o ni n t e x t b o o ke v a l u a t i o ns y s t e m t h e n ，a r r a n g ea n dd i s c u s st h ep r e s e n ts i t u a t i o na b o u tt h e r e s e a r c hf o r t h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lc h e m i c a lt e a c h i n gm a t e r i a le v a l u a t i o n s y s t e m a n di ti sm e n t i o n i n gf o u n d a t i o nb e f o r et h i s ，f o u n dc h e m i c a lt e a c h i n gm a t e r i a l e v a l u a t i o ns y s t e m t h ee v a l u a t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a ls h o u l dh a v ed i s t i n c tt i m e sc h a r a c t e r i s t i c d i f f e r e n tc o n c e p to fc o u r s ec o r r e s p o n d sw i t hd i f f e r e n tt e a c h i n gm a t e r i a la n dd i f f e r e n t s t a n d a r do ft h ee v a l u a t i o n i nn e wc u r r i c u l u m ，c h e m i c a lo rs c i e n t i f i cc o u r s ec o n c e p ti s f r o m p a ya t t e n t i o n t o a c c e p t i n gs c i e n t i f i ck n o w l e d g et o t r a i ns t u d e n t s s c i e n t i f i c a t t a i n m e n t s ot h en e wt e a c h i n gm a t e r i a ls h o u l ds t a n do u tt h i sg r e a tt r a n s f o r m ，t h e e v a l u a t i o nc r i t e r i o no ft e a c h i n gm a t e r i a la l s os h o u l dc o r r e s p o n d i n g l ym a k ea d j u s t m e n t a d d i t i o n a l l y , t e a c h i n gm a t e r i a li st h em e d i u m o fc l a s st e a c h i n g ，t e a c h e ra n ds t u d e n ta r e j u s tt h em o s td i r e c tu s e r so ft e a c h i n gm a t e r i a l s i n c et e a c h e rh a sg o t t e nt h ep o w e ro f c h o o s i n gt e a c h i n gm a t e r i a l ，e v e no fc o m p i l i n gs c h o o lc u r r i c u l u m ，h o wt oa p p r a i s e w h i c ht e a c h i n gm a t e r i a lf r o mt h ea l l 【g l eo ft e a c h e rc a nm e e ts p e c i f i ct e a c h i n gc o n d i t i o n m o r e ，t h e s ea r et h ep r o b l e m ss h o u l db es o l v e da r o u n dt h ec h e m i c a lt e a c h i n gm a t e r i a l e v a l u a t i o n s o ，t h ea u t h o rb a s eo nf o r e f a t h e r s r e s e a r c h ，f a c i n gs c h o o l ，t e a c h e le v e n s t u d e n t ，b a s i n gi t sc o r r e s p o n d i n gc o n d i t i o na n dr e q u i r e m e n t ，c o m b i n i n gs o m et h e e v a l u a t i o nt o o lo ft e a c h i n gm a t e r i a l ，f o u n dan e wt o o lo fc h e m i c a lt e a c h i n gm a t e r i a l e v a l u a t i o nt oc h e m i c a lt e a c h e r s t h i si sak i n do fn e wc o n s i d e r , a l s oak i n do ft r y b a s e do na b o v e m e n t i o n e dr e s e a r c h ，i nt h i st h e s i s ，f r o mc h e m i c a lt e a c h e r e v a l u a t i n ga n dc h o o s i n gt e a c h i n gm a t e r i a l s ，c o m b i n i n gt r a d i t i o n a le v a l u a t i o nc r i t e r i o n o ft e a c h i n gm a t e r i a l ，b a s i n go nn e wc u r r i c u l u mc o n c e p t sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i co f c h e m i c a ls u b j e c t ，f o u n dt h en e wc h e m i c a lt e a c h i n gm a t e r i a le v a l u a t i o ns y s t e m a n d a i m i n ga te v a l u a t i o nc r i t e r i o na n de v a l u a t i o nd i m e n s i o n a l i t ya n ds oo n ，c o r r e s p o n d i n g l y s e l e c ta n dr e f i n et oa c c o r dw i t ha c t u a ln e e d s a tt h es a m et i m e ，h o p et h a tt h i se v a l u a t i o n t o o lo ft e a c h i n gm a t e r i a lc a ng i v er e a d e rc o n s u l ta n dg u i d e ，a n da p p l yi nr e a l i t y , g e t b e t t e ri m p a c t k e yw o r d s c h e m i c a lt e x t b o o k c h e m i c a lt e a c h e rt e x t b o o ke v a l u a t i o n t e x t b o o kc h o i c e i v 学位论文独创性声明 y 9 0 0 0 9 1 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名珊型型n 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名： 日期： q 一钮 陋 引言 教材是贯彻教育宗旨、实现课程目标的工具。人类文明的精华凝聚在教材中， 知识经验的传递借助于教材，才能加速完成个体社会化的历程。教材建设是事关 人类自身发展的基础工程，它与师资、教学设备共同构成兴教办学的必要条件， 因此教材建设始终得到国家教育管理部门的重视。 2 0 0 1 年我国相继颁布了国务院关于基础教育改革与发展的决定、中小学 教材编写审定管理暂行办法、基础教育课程改革纲要( 试行) ，其中中小学 教材编写审定管理暂行办法明确规定：教材的编写、审定，实行国务院教育行 政部门和省级教育行政部门两级管理。国务院教育行政部门负责国家课程教材的 编写和审定管理；省级教育行政部门负责地方课程教材的编写和审定管理。国家 鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、 有特色的教材，特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。由此，我国基 本实现了国家基本要求指导下的教材多样化，教材审定、管理制度等也逐步走向 完善，新一轮课程改革亦拉开帷幕。 2 0 0 5 年秋季，义务教育新课程改革在各地开始全面实施，同年，高中阶段的 新课程改革亦进入实验阶段。到2 0 0 6 年为止，我国各省、自治区、直辖市的义务 教育阶段以及天津市、辽宁省、江苏省、福建省、安徽省、山东省、广东省、海 南省、宁夏回族自治区的高中阶段全面实行新课程。教育部办公厅针对这些地区 的实验教材选用工作，先后发布了“教育部办公厅关于做好义务教育课程标准实 验教材选用工作的通知”和“教育部办公厅关于做好2 0 0 6 年普通高中新课程实验 地区教材选用工作的通知”，通知规定了实验教学用书的目录，对教材的选用、管 理、监督等工作提出了明确的指示，并指出有条件的县( 区) 和学校经省级教育 行政部门同意，可以自主选用教材。 那么面对课程改革的全新理念，面对化学教材的多样化( 即一个化学课程标 准，多种不同版本的化学教材，简称“一标多本”。) 的现实，可以自主选择化学 教材的教师拥有教材评价的相关理论和实践方式，是教师走向专业化的应有立意 和逻辑必然。尤其是在校本课程开发成为教师的职责之一时，这一点就显得更加 迫切起来。 本文将首先对新课程背景下化学教材评价研究的必要性进行讨论，然后在比 较国内外教材评价以及化学教材评价的基础上，试图建立一套新的化学教材评价 工具，使教师根据化学课程标准、教科书编写特色、教师专长、学校教学条件与 管理水平、社区环境、学生发展水平等要素，选择出符合实际的化学教科书。 第一部分问题的提出 一、进行化学教材评价研究的必要性 ( 一) 文献综述：从理论研究看化学教材评价研究的必要性 文献方面，笔者就教材、教科书、教材评价重要概念等查阅了“中国期刊网 全文数据库”，“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”，有关的专著等，并且通过 “百度”、“g o o g l e ”等搜索引擎的搜索，收集了大量的文献资料。 文献中的绝大部分都是围绕教科书的功能和地位。、教科书的结构。、教科书 制度。等内容展开研究。而就教科书评价领域的研究相对而言还是缺乏。 由此也可以看出我国的教材评价方面的研究还处于起步阶段。其中大量的研 究工作都是从2 0 0 0 年才开始，这与我国新的教材制度的建立是相呼应的。仅就中 国期刊网全文数据库，笔者就查阅了从1 9 9 4 年到2 0 0 5 年1 1 年间的相关中文文献。 以“教科书评价”为“主题”精确查找，只有1 8 篇文章，其中1 6 篇都是2 0 0 0 年 之后的。又以“教材评价”为“主题”精确查找，并通过“标准”、“体系”、“工 具”等的二次查找，相关文献仍然只有2 0 篇左右，绝大多数也都是从2 0 0 0 年之 后开始的。在专著方面，相关书籍也为数不多，主要包括高凌飚主编的基础教 育教材评价：理论与工具、丁朝蓬编写的新课程评价的理念与方法、基础教 育教材建设丛书编委会编写的中小学教材的编写与出版、黄显华等编写的寻 找课程论和教科书设计理论基础等也均为2 0 0 2 年之后爿刚刚出版的。 另外，还有一个很突出的特点，就是关于学科教材评价的研究相对要更为薄 弱，尤其是化学学科领域。从中国期刊网全文数据库中查到的相关文献仅有3 篇， 最早的一篇也是在2 0 0 4 年年初发表的。中国优秀博硕士学位论文全文数据库中则 为查到化学学科领域的相关文献，仅有一篇也针对的是物理教材的评价体系。除 此之外，笔者还查阅了关于化学新教材的书籍以及各版本的“化学教学论”的教 材，关于化学教材评价工具的介绍亦是寥寥无几。 文献调查的结果表明，从理论上看，我国关于教材评价、化学学科教材评价 工具的研究还处于起步阶段，进一步的深入研究不仅是非常具有意义的而且是迫 杨启亮教材的功能川课程教材教法2 0 0 2 年1 2 期 任丹风论教材的知识结构【j 】课程教材教法2 0 0 3 年9 期 谢华均新教材编写的教育理念探析【j 】课程教材敦法2 0 0 3 年5 期 分别是：钱扬义中学化学教材评价工具的制定化学教育2 0 0 4 年1 期；杨承印孙亮冲学化学教材评价体 系研究课程教材教法2 0 0 4 年8 期：赵杰，刘继和化学教科书评价指标体系的制定沈阳师范大学学报2 0 0 5 年2 期 切需要的。 ( 二) 实际发展：从课改需求看化学教材评价研究的可能性 教材能否体现课程所要追求的价值和理念，能否在内容和形式上既能完整地 表征相关的知识、技能、情感和态度，又能完美地体现学习者心理发展，还能表 达教育教学的实践意义，对教材的评价并且在对此思考和操作中建构一个体系是 理论上的需要，也是实践上的必要。 新中国成立以来，我国先是实行中小学教材统编制度，后又实行中小学教材 审查制度。最初的中小学教材编写和审查工作均由教育行政部门负责。国务院教 育行政部门委托人民教育出版社编写和出版中小学统编教材，并组织对统编教材 的审查。省级教育行政部门负责组织少数以教学大纲为依据、只在本地区实验的 中小学教材和乡土教材的编写及审查。在基础教育课程改革之前，我国中小学教 材基本上是一个教学大纲一种教材，简称“一纲一本”，各地中小学所使用的教材 完全一样，审查标准的问题并不突出，也不存在教材的评价与选用问题，故教材 评价研究一直成为空白。1 9 8 7 年1 0 月l o 日教育部颁发了全国中小学教材审定 委员会工作章程。从“组织机构”、“工作职责”、“审定原则”、“审定程序”等方 面，对教材的审定做出了明确的规定。并附有中小学教材审定标准，更便于审 查委员对教材的审查，避免了“经验性”和“主观性”。至此，教材审定制度逐步 走向规范化和科学化。 1 9 8 5 年，中共中央作出关于教育体制改革的决定，提出在全国逐步实行九年 义务教育。翌年，全国人大通过了中华人民共和国义务教育法。为了提高教材 编写质量，使教材更好地适应不同地区的需要，国家教委决定采取“一纲多本” 的课程政策。作为义务教育阶段的一门必修课，这一阶段的初中化学作为一个独 立的体系相对于高中正式建立起来。初中化学教学大纲的初审稿于1 9 8 8 年颁布供 各地编写教材，正式版本于1 9 9 2 年出版用于指导教学。随后，人民教育出版社及 其他单位编写的初中化学课本”相继问世。“。 1 9 9 5 年原国家教委颁发了中小学教材编写、审查和选用的规定。1 9 9 6 年 又颁发了重新修订了全国中小学教材审定委员会工作章程，使中小学教材建设 和教材审定工作更加规范化。2 0 0 1 年我国相继颁布了国务院关于基础教育改革 与发展的决定、中小学教材编写审定管理暂行办法、基础教育课程改革纲要 化学教学大纲下的化学教材共有1 1 套之多：人敦版有2 套教材，三年制和四年至各1 套：沿海版( 科学 出版杜) 有1 套三年制教材；山东版有3 套教材，北师_ 人编著的四年制教材和山东省教研室编著的三年制、 四年制教材：内地版( 四川教育出版社) 1 套三年制教材；江苏版( 江苏科技出版社) 1 套三年制教材；河北 版( 河北少儿出版社) 1 套三年制教材：此外还有北京和上海的两个城市版教材。 ( 试行) ，基本实现了国家基本要求指导下的教材多样化，教材审定、管理制度 等逐步走向完善。 1 9 9 9 年我国召开了第三次全国教育工作会议，同年颁布了面向2 1 世纪教育 振兴行动计划，提出了要改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的 基础教育课程教材体系的任务，至此新一轮基础教育课程改革开始启动。其中初 中化学课程标准于2 0 0 1 年颁布，根据这一课程标准编写的初中化学课本也相继问 世。2 0 世纪末的新课改，我国开始实行国家基本要求指导下的中小学教材多样化 的政策，鼓励有条件的单位、团体和个人编写符合中小学课程改革需要的高质量、 有特色的教材，同时中小学课程从全部由国家统一制定，变为除了国家课程之外， 还要设置地方课程和校本课程。 到现在为止，课程改革从义务教育阶段扩展到了高中阶段，课程改革实验区 教材的多样化也更加明显。面对新的形势，国家教育主管部门为了逐步建立规范 有序、公正透明、民主科学的教材管理机制多次发出通知。通知要求：实验区选 用的教材应该是教育部印发的实验教学用书目录中的教材；实验区根据本地实际 情况自行选用：实验区的教材选用委员会主要由专家、优秀教师、校长和占一定 比例的学生家长代表组成；实验区建立实验教材展示场所等等。另外还规定了每 一种实验教材都应该有不少于1 0 的选用比例；同一学科如果有三种或三种以上 教材，任何一种的选用比例不得超过6 0 等。 因此，随着国家对课程权利的逐步下放和校本课程的开发，教师成为教材选 用领域不可缺少的重要角色。那么，教材评价的专业知识就成为了教师专业素养 的重要组成部分，教师具有专业的教材评价能力是教师专业发展的必要条件，对 教师使用教材、选择教材乃至编写教材都是必不可少的。 课程开发的实践落脚点，作为学科教师最关注的还是要看是否落实在学科教 材上。同时教材又总是分门别类的( 如科学是一个领域，是一个类别；化学、物 理学、生物学则是分门的) ，合乎逻辑并现实的审视，不同的学科或教材类别有不 同的特征。建立分门别类的教材评价是教材评价研究的深入和细化。 化学作为一门科学学科，也作为一门科学课程，它有着自己鲜明的特色和特 征。在课程改革的新形势下，化学课程的“一标多本”成为现实：摆在化学教师 教基厅 2 0 0 5 12 号文件；教育部办公厅关于做好义务教育课程标准实验教材选用工作的通知；教基厅 2 0 0 6 z 号文件：教育部办公厅关于做好2 0 0 6 年普通高中新课程实验地区教材选用工作的通知。 整理自中国教育报2 0 0 2 年4 月2 日第一版刊发的义务教育新课程体系今年秋季进入全面实验阶段， 教材选用机制向规范有序发展文章。 4 面前有很多套不同主体编写的教材( 高中3 个版本。，初中5 个版本。) ，教师在贯 彻“用教材教”的理念时，如何根据实际选择出合适的化学教材? 由此看来，获 得中学化学教材评价的一套科学体系和方法就显得非常有意义。此外，课程教材 评价从编审评合一走向分立，更能使决策科学化，更能体现人的发展这个课改的 新理念。所以对于一名化学教师来说，目前迫切需要的是一套关于本学科的教材 评价体系的指引。 总之，从新课程改革的发展趋势，从同一化学课程标准，从化学学科的特点， 从化学教师专业化的发展，对不同文化背景和语境的化学教材的评价体系进行比 较，进而建立符合我国国情的化学教材的评价体系和方法显示了其价值意义和紧 迫性。 二、具体研究问题的提出 基础教育教材评价，根据使用者或对象的不同，可以有不同的类型。最常见 的就是两种。一种是选用教材时所使用的教材评价，其功能重点是对某些教材的 适切性即是否符合教材选用者的需要进行评价；另一种就是审查教材时所使用的 教材评价，其评价结论主要是服务于国家教育部门，其功能是为国家教育部门提 供某些教材是否合格的判断或信息。 本文所研究的具体问题就属于第一种类型，针对的就是选用教材时所使用的 教材评价体系。对于这种类型我们仍然可以细分，譬如谁选用教材，不同的选用 者肯定有不同的要求；还有选用哪种教材，不同的课程教材肯定也各具特色。因 此，经过前面必要性的论证，进一步界定具体研究的问题本文研究的背景是 新课程改革的大环境，那么新课改之前的教材评价研究可以不涉及；研究目的就 是要建构一套化学学科的教材评价体系，那么这套体系必须具备教材评价工具体 系所有的要素；这套工具的使用者是化学教师，那么以审查教材为目的的教材评 价指标可以适当取舍。简而言之就是对新课程下面向化学教师的中学化学教材评 分别为：宋心琦主编普通高中课程表中年试验教科书化学i - m 北京：人民教育出版社2 0 0 4 年：王磊， 陈光巨主编普通高中课程表中年试验教科书化学 m 济南：山东科学技术出版社2 0 0 4 年；王祖浩主编 普通高中课程表中年试验教科书化学 m 南京：江苏教育出版社2 0 0 4 年 分别为：胡美玲主编义务教育课程标准试验教科书- 化学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年；王祖 浩，王磊主编义务教育课程标准试验教科书化学 哺 上海：上海教育版社2 0 0 1 年；江琳才主编义 务教育课程标准试验教科书化学 m 北京，广州：科学出版社，广东教育出版社2 0 0 4 年：毕华林，卢 巍主编义务教育课程标准试验教科书化学 m 济南：山东教育出版社2 0 0 4 年；沈怡文，陈德全主编 义务教育课程标准试验教科书化学 m 长沙：湖南教育出版社2 0 0 4 年 价工具进行研究。 三、相关概念的涵义 要研究的问题明晰了，在分析、解决问题之前，首先要先对教材评价的相关 概念、涵义做一个界定，以便于后面展开具体的分析研究。 ( 一) 教材与教科书 从“赫尔巴特教育学”一直到今天，人们始终把教材作为最基本的教学活动 要素。从课程论的角度看，教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化 的产物，它缘于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式 表现出来：它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动，在心理上和实践中主动地 掌握普通教育和专业教养的物质对象与观念对象。从教学论的视角看，教材的内 涵主要表现在：为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论； 同知识紧密相关的、有助于各种能力形成并熟练的、系统习得的、心理作业与实 践作业的各种步骤、方法与技术；与知识和能力体系紧密相关的、奠定世界观基 础的、表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范l z j 。 教材的主体是教科书，此外还包括教师用书、教具、教学课件、音像资料、 网络资源等。那么教材的形式、材质和呈现方式有多种多样的，教科书只是众多 教学材料类别当中的一种。然而，受到诸多因素的影响，至今教科书仍在中小学 教育活动中拥有重要的地位，它作为课程重要载体和主要组成部分，是课程与教学 内容与活动的重要依据，是课程改革实验推广的前提条件，它直接影响到课程实施 的全过程，在许多学习领域或学科的教学中往往是支配性的教学资源”。所以本 文所讲的教材主要指教科书。 ( 二) 教材评价 什么样的教材是好的教材，是一个非常值得深入讨论的问题。因为它对于教 材的编写、选择和修订都有着指导作用。这就会涉及到教材评价的问题。那么什 么又是教材评价呢? 泰勒认为：“评价是查明己编制的和己组织的学习经验在实际 上将带来多少预期结果的过程”，“评价过程在本质上是确定课程和教学在实际上 实现教育目标的程度的过程。评价是一种确定性为实际变化的程度的过程 l 4j 。”我国研究学者认为：教材评价是对教材一定价值关系的可能后果的预见和推 断，教材评价的本质是评价主体对教材价值的判断过程l oj 教材评价属于课程产 品评价，与教学评价不同，它的评价对象是物而不是人。教材评价是一种特殊的 认识活动，是人对教材所具有的价值的认定l bj 。教材评价活动作为一种特殊的认 识活动，它存在着两对主客体关系：价值客体与价值主体的关系，评价客体与评 价主体的关系。从价值维度对教材评价的功能进行定位，教材评价有满足社会、 学生发展需要的外在职能，以及满足教材评价者自身发展需要的内在职能。 ( 三) 评价模型 要建立一套教材的评价体系，工程是十分浩大的。要解决两个核心的问题： 一是确定评价的模型，二是确定评价的工具。 评价的模型是指评价的要素，即我们应该从哪些方面去评价教材。由于评价 层次的确定需要参照具体的评价要素，所以评价模型是更基本的研究内容。本文 着重探讨如何构建中学化学教材的评价模型问题。 ( 四) 评价工具 评价的工具指的是评价体系的使用属性，其主体是静态资料( 指从教材本身收 集资料) 和动态资料( 指从教材使用过程中收集资料) 的收集。也就是说评价工具有 两个大的类型，一类是用于进行静态工具分析的记录表，一类是用于收集动态资 料的调查问卷、访谈提纲等等。 ( 五) 评价体系的要素 那么教材评价的要素有哪些呢? 目前我国理论界公认的界定是：一个完整的 评价指标体系应由指标、标准、量表和指标权重等元素构成。其中评价指标是评 价对象本质属性与特征的具体反映，是对评价的各个维度的界定；评价标准是对 评价对象各个评价维度的定性或定量的要求，是被评事物属性的质的临界点以及 它们在质变过程中量的规定，是衡量评价客体价值的准则；量表则是衡量评价对 象达到标准的程度的一种尺度；指标权重是标明各个评价指标在指标体系中重要 性的数值，当需要对评价对象作出综合的数量化评定时，权重系数是不可缺少的 7 o 这样可以得出结论，就是要建立的新的化学评价体系同样需要具备以上四个 要素。这四个要素中首先要考虑的也是最关键的就是关于评价指标的选定，也就 是对评价的各个维度的界定。一般的，评价指标还会被细分为一级指标和二级指 标等，二级指标是对一级指标的各个方面进行更为全面的界定和描述，是一级指标 的细分。一级指标也可叫做指标体系的维度、二级指标则可叫做维度对应的项目。 在这里，本文拟采取理论建模的方法，在前人研究的基础上，构建新的化学 教材评价工具。在这一体系的构建过程中，对已有的教材评价指标进行选取、提 炼甚至抽象，可以针对实际需要确定评价标准，打破了传统教材评价体系确定的 一级指标和二级指标的界限。 第二部分分析问题 一、我国目前教材评价工具研究的现状分析 这一部分的内容主要是对目前国内的教材评价体系以及体系中的评价指标进 行分析，在此基础上，进一步深入到化学学科，详细地比较分析不同的评价指标 的界定，得出化学教材评价研究的发展方向与趋势，并对已有的评价指标进行筛 选、提炼，作为构建新的化学教材评价工具的理论基础。 ( 一) 教材评价的变革 教材的选用和审定制是紧密结合在一起的。在基础教育课程改革之前，我国 长期实行的是教材通用制，教材的选用权控制在国家教育行政部门手中，实际上 无教材可选。这种“一纲一本”的制度，使得各地中小学所使用的教材基本上是 一样的，审查标准的问题并不突出，也不存在教材的评价与选用问题，故教材评 价研究一直成为空白。 实施义务教育和确定采用教材审定制度以后，我国长期采用的中央集权的课 程和教材控制政策开始发生变化，教材开始呈现多样化发展的趋势，对教材评价 的研究逐步开始。义务教育第一轮教材评价，大多采用的是由教材编制者自己进 行的形成性评价：教育部中小学教材审定委员会为便于专家审定教材掌握一定的 客观尺度，对教材评价提出了若干共同要求；普通高中新课程方案改革试验过程 中，高中新教材的评价在原来义务教育教材评价的基础上有了很大的提高，初步 建立了一整套比较完善的形成性教材评价管理和操作程序。这些，可以看作是我 国教材评价机制最初的萌芽l 4j 。 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教材的多样化和现代化的特点使 得原有的教材评价方式显现出诸多弊端，如何以新课改的精神来审视、评价教材， 特别是学科教学所用的教材显得尤为重要，这也就需要建立与目前教材发展形式 相应的教材评价机制。 ( 二) 教材评价工具的现状研究 1 _ 教育学理论研究 目前国内理论研究界有不少文章探讨新课改以来教材评价的指标体系问题， 大都是从宏观上给出了一些有关教材评价的总体框架。 高凌飚认为，教材评价的实质是通过“特定的方法和途径对教材的有效性、 可靠性、可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概 括，得出对教材价值的总体认识”。”因此，教材评价至少应该包括三个方面：教 材设计和编制的分析和评价、教师使用教材的分析和评价、学生行为模式和学业 8 成绩的分析和评价。具体应该以党的教育方针( 教育的宗旨) 为出发点，从知识 与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧与工艺水平四个维 度，对教材的教学目标、内容、教学方法、练习与活动以及教材的编写制作水平 等的有效性、可靠性、可行性、效益效率等作出分析和评估。教材评价的一般步 骤应该是：第一步，了解教材的实体并据此对教材做出一般性的介绍；第二步， 查找教材的各个成分，收集反映教材质量的静态与动态的资料和数据；第三步， 从不同的维度出发对教材进行描述性分析；第四步，在分析的基础上综合认识教 材的有效性、可靠性、可行性和技巧工艺水平。 后来关于教材评价指标的维度，高凌飚在基础教育教材：理论与工具一 书中又作了补充，从教材在教学中的角色和作用出发，建构了以维度和评价标准 指标体系为框架的教材评价方案，共包括：“知识维度”