（高等教育学专业论文）我国高校硕士生教育的生师比问题研究.pdf

摘要 在新的历史条件下，随着大众化进程的加快，我国的高等教育已经步入了“大 众化”阶段。2 0 0 5 年，我国高等教育的毛入学率已经达到了2 1 ，但随之也带 来了一些问题，生师比的比率相对偏高就是其中之一。尤其是研究生教育的生师 比偏高，引发研究生教育质量下降，引起了社会的关注。因此，通过深入的调查 研究，并参照国内外有关的研究成果，测算出硕士生教育的合理的生师比刻不容 缓。 本论文着眼于高校硕士生培养的特有规律，结合高校师资队伍建设和高校教 师资源分配的规则，来分析目前我国高校硕士生生师比普遍偏高的问题，并试图 寻求解决这一问题的建议与对策。 本论文的主要内容包括：1 、生师比概念的界定和相关理论的假设，并在此 基础上设计出一个相对科学且适应本研究需要的生师比测算公式；2 、通过横向 的国际比较，综合考查影响生师比的几个决定因素，并查找国外有关硕士生生师 比的相关比率，为本论文的研究提供借鉴；3 、通过纵向梳理国内高校硕士生培 养的历史脉络，并综合考虑社会经济发展状况等高等教育外部的影响因素，得出 我国高校硕士生教育生师比的发展规律，同时又将这些高校分类进行横向对比， 找出影响硕士生教育生师比高低的主要因素；4 、以某部属熏点大学为个案，通 过发放调查问卷、收集查找教师工作量等数据，并对部分学生、教师和一些分管 教学的管理者进行访谈等方法进行实证研究，最后分五大科类一一人文社科类、 经济管理、理科、工科和术科，分别测算出其硕士研究生教育现实的生师比和合 理生师比；5 、得出合理的硕士研究生教育的生师比，为调整我国研究生教育的 生师比结构，改善当前我国研究生导师工作状况、适当降低工作压力提供参考。 根据国际比较、国内研究生教育生师比的历史演变、特定的案例分析以及对 硕士研究生和部分教学管理者的访谈，本论文的主要结论包括：1 、目前我国人 文社科、理科、工科和术科的硕士研究生教育的实际生师比分别为2 6 4 0 ：l 、2 2 6 8 ： 1 、2 4 5 5 ；1 、2 6 5 3 ：l 和1 1 6 8 ：1 ，各科类平均生师比为2 3 9 2 ：1 ；2 、通过问 卷调查和访谈发现，大部分师生对硕士研究生教育的生师比现状并不满意；3 、 五个科类师生们心目中理想的硕士研究生教育的生师比介于6 7 之间；4 、人文 社科、理科、工科和术科五个科类应然的硕士研究生教育生师比分别为7 8 6 ：1 、 7 1 4 ：1 、8 9 1 ：1 、8 5 3 ：1 、4 8 5 ：1 ，总的五科类合计合理的生师比是7 7 7 ：1 。 关键词：生师比；教育质量；硕士生教育 a b s t r a c t u n d e rt h en e wh i s t o r i c a lc o n d i t i o n , w i t ht h ee x p e d i t i o no ft h em a s s i f i c a t i o n m a s s i f i c a t i o no fo u rc o l i n t r y , 0 1 1 1 h i g h e re d u c a t i o nh a sa l r e e d yc a t e r e dt h ep h a s eo f m a s s i f i c a t i o n i n2 0 0 5 ，t h eg r o s se n r o l l m e n to fo u rh i g h e re d u c a t i o nr e a c h e d2 1 ， b u ti sa l s ol e a d st os o m ep r o b l e m s ，t h eh i g hs t u d e n t - f a c u l t yr a t i o ，e s p e c i a l l yt h e s t u d e n t f a c u l t yr a t i oo fg r a d u a t es t u d e n t si s o n eo ft h e m ，t h u s ，i th a sb e e nt h e i m p o r t a n tf a c t o rt ow o r ko u t ar e a s o n a b l er a n g eo nt h es t u d e n t - f a c u l t yr a t i oo fm a s t e r t h r o u g hd e e pr e s e a l d la n ds t u d y , a n dr e f e r r i n gt ot h ec o n c l u s i o n s 砒h o m ea n da b r o a d t h i sp a p e rf o c u s e so nt h es p e c i a lr u l e so ft h ee d u c a t i o no fm a s t e r , c o m b i n e st h e c o n s t r u c t i o no f h i g h e rs c h o o lf a c u l t ya n dt h er u l e so f t h ed i s t r i b u t i o no f h i g h e rs c h o o l f a c u l t y , t oa n a l y z et h ep r o b l e mo fh i g hr a t i oo ft h es t u d e n t - f a c u l t yr a t i o ，t r i e st of i n d s o m es u g g e s t i o n sa n dc o u n t e r m e a s u r e st os o l v et h ep r o b l e m t h i sp a p e rc o n c l u d e s ：( 1 ) t oa d o p tt h ec o n c e p to fs t u d e n t - f a c u l t yr a t i o ，s u p p o s e s o m er e l a t i v et h e o r y , a s s i g nas c i e n t i f i cf o r m u l a , w h i c ha d a p t sf o rt h i sp a p e rt ow o r k o u tt h er a t i o ( 2 ) t h r o u g ht h et r a r l s v o r i n t e r n a t i o n a lc o m p a r e ，e x 出 f lt h ed e t e r m i n a t e f a c t o r st h a ta f f e c tt h es t u d e n t - f a c u l t yr a t i of u l l y ；a n dt r yt of i n do u ts o m ef o r e i g n l e a r n e r s s t u d i e s , w h i c hc o n t a i ns o m es i m i l a rr a t i o s ，a n du s et h e mf o rr e f e r e n c e ( 3 ) t h r o u g ht h ep o r t r a i ts t u d yo fo u rc o u n t r y se d u c a t i o no nm a s t e r s ，c o n s i d e r i n gt h e e c o 肿m i ca n ds o m eo t h e ri n f l u e n c e ，e l i c i tt h er u l e sa b o u tt h ed e v e l o p m e n to ft h e m a s t e r ss t u d e m - f a c u l t yr a t i o ，a tt h es a r l l et i m e ，s o r tt h eh i g hs c h o o l sa n dc o m p a r e t h e mt h e nf i n do u tt h eh e a df a c t o rt h a ta f f e c tt h es t u d e n t - f a c u l t yr a t i o ( 4 ) b a s i n go n ak e yu n i v e r s i t y , s e to u tq u e s t i o n n a i r e s ，c o l l e c tt h ed a t ao nt h ew o r k l o a do ff a c u l t y , v i s i ta n dc h a tw i t hs o m em a s t e r s 、t e a c h e r sa n ds o m ea d m i n i s t e r s a n df i n a l l yw o r ko u t t h er a t i oo i lt h ed i f f e r e n t d i s e i f l i n e s ：l i b e r a la r t ，e c o n o m i cm a n a g e ，s c i e n c e ， e n g i n e e r i n g c o u r s ea n ds k i l l ( 5 ) c o m b i n et h ea b o v e - m e n t i o n e d s t u d y , g e t a p p r o p r i a t er a t i o sa sr e f e r e n c ef o r t h ef r a m eo ft h es t u d e n t - f a c u l t yr a t i oo ft h e e d u c a t i o no f m a s t e r s t h e m a j o r c o n l u s i o n s c o n c l u d e ：( 1 ) t h e r a t i oa t p r e s e n t o nt h ef i v e d i s c i p l i n e s - l i b e r a la r t , e c o n o m i cm a n a g e ，s c i e n c e ，e n g i n e e r i n gc o u r s ea n ds k i l l a r e2 6 4 0 、2 2 6 8 、2 4 5 5 、2 6 5 3 、a n d l l 6 8 t h ea v e r a g er a t i oi s2 3 9 2 ；( 2 ) m o s to f t h e t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r en o ts a t i s f i e dw i t ht h er a t i o sa tp r e s e n t ；( 3 ) t h ei d e a lr a t i oo f t h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t si sa b o u to u6t o7 ；( 4 ) t h ea p p r o p r i a t er a t i o so nt h ef i v e d i s c i p l i n e sa r e7 8 6 、7 1 4 、8 9 1 ：8 5 3 、4 8 5 a n dt h ea v e r a g er a t i oi s7 7 7 k e yw o r d s ：s t u d e n t f a c u l t yr a t i o ；t h eq u a l i t yo fe d u c a t i o n ；t h ee d u c a t i o no f m a s t e r s 第一章引论 第一章引论 第一节选题的原因、目的和意义 一、选题的原因 我国从1 9 7 8 年开始恢复研究生教育，当时，国家首次招收的研究生数量很 少，只有1 0 7 0 8 名经过数年积累的优秀人才被选拔出来，但是，我国自1 9 9 9 年 实行大扩招以来，研究生的扩招速度明显加快，到了2 0 0 3 年，我国招收了2 6 8 9 万名研究生，其中硕士研究生2 2 0 2 万，博士生4 8 7 万。2 0 0 5 年，全国共招收 研究生3 7 万人，其中硕士研究生3 1 6 万，是大扩招前0 9 9 8 年1 的5 5 倍多，博 士研究生5 4 万，是1 9 9 8 年的3 6 倍。 而与此同期的高校教师的数量并没有同比例增长，这就导致高校的硕士研究 生的生师比急剧上升，有不少高校的师生均反映，如此高的生师比正在影响或必 将影响高校所培养的硕士研究生的质量。社会上也对此状况议论纷纷。但是，目 前，我国教育法规对高校研究生与导师之间的比例关系缺乏明确的规定，也没有 形成系统的理论，因此。有必要对此问题进行研究。 二、选囊的目的 对高校硕士研究生与导师之间比例进行研究的目的有三个： 一是通过选取我国的高校，进行实地调研。考察当前我国高校的研究生导师 的工作量是否已经超过了其最高负荷，即我国高校硕士研究生教育的生师比是否 存在过高的问题。如果真的是超出了导师的最大负荷，本文将进一步分析出现这 种情况的原因。 二是通过发放问卷、运用数据分析统计软件进行调查分析，测算出一个相对 合理的硕士研究生教育的生师比的比率。 三是为设立高校硕士研究生教育的合理的生师比指标提供参考，在实现充分 利用高校教育资源的同时，保证所培养的学生的质量。 。龚纪文研究生。扩招”的影响及其对簸研究 j 中国发展，2 0 0 4 ( 3 ) ：6 8 。 。国家教育部网站数据。 l 我国高校硕士生教育的生师比问题研究 三、选题的意义 从理论上说，可以为相关部门在设定高校研究生教育的生师比指标上提供一 个参考，对我国高校的设置理论能有所补充。高等学校生师比指标在高校设置及 本科教学评估中有所规定，但在高校研究生教育生师比指标方面，我国目前尚缺 乏规范的专门成文规定。规范的缺失使部分高校部分专业的硕士研究生教育的生 师比比例过高，因此，一个合理生师比的提出，可为制订此类规范提供一个参考。 就实践方面而言，因为提供了一个相对合理的硕士研究生教育的生师比，可 以使高校在人才培养的师资配备上有据可依，既能保持数量又能保证质量，更好 地适应社会的需要，并促进社会的发展和进步。此外，也能因为一个相对合理的 硕士研究教育的生师比的提出，改善目前我国高校部分研究生导师工作量太高， 工作压力太大的现状。 第二节研究思路与方法 一、研究思路 首先，从理论研究的角度，提出高校研究生教育生师比的定义，做出相应的 理论假设及数据规范，给出相应的计算公式及验证方法，分析实然的生师比，确 定应然的生师比。 其次，从国际比较的角度出发，进行横向比较，借鉴国外的相关经验和有关 数据，为我国高校硕士研究生的生师比测算提供参考。 再次，从历史的角度，展现我国自l978 年恢复研究生招生以来，高校硕 士研究生生师比的总体情况并描述其发展趋势。 第四，从调查、分析高校生师比的现状入手，探讨一个导师的最大负荷和一 个学生完成学业所需占用的最低限度的教师资源，探讨在现有的条件下硕士研究 生教育在生师比方面所存在问题，提出解决问题的对策。 第五，着眼于高校研究生教育如何最佳配置教师资源，结合高校师资队伍建 设普遍规律的研究，解决高校研究生教育在生师比方面存在的现实问题。 最后，在对策思考方面，重点研究怎样彳能铡算出一个合理的生师比，建立 相应的理论体系，对高校硕士研究生教育的教师资源配置提供现实的指导。 2 第一章引论 二、主要的研究方法 本文采用的研究方法主要以下几种： 第一，问卷法。本文主要的研究方法之一是问卷法，通过征询意见、设计、 修改、初次发放、回收、再次修改、再发放、再回收这一过程，在较大的范围内 收集数据。包括不同科类( 人文社科、经济管理、理科、工科和术科) 的每一位硕 士研究生完成所有的学业( 包括公共基础课、专业课、社会实践和毕业论文的撰 写四大部分) ，获得学位所需占用的教师工作量：此外，也了解硕士研究生对导 师的能力水平和责任心，指导方式，指导时间等方面的满意程度以及对生师比比 率等情况的主蕊态度。 第二，统计法。采用社会科学统计软件包( s p s s ) ，对回收的闽卷进行统计 分析。 第三，访谈法。这也是本文采用的一个主要研究方法，访谈的对象包括各科 类主管教学的领导，不担任行政职务的研究生导师和各科类的部分硕士研究生。 从不同的角度来了解关于硕士研究生培养过程中，各方对确定一个合理的生师比 比率的看法及建议。 第四，文献法。广泛查阅中英文献数据库中关于设定测算高校生师比或是关 于高校生师比研究的文献，了解生师比的设定测算所要涉及的相关知识，如前提， 条件，公式、具体实际操作时应注意的事项等等。 第五，比较法。包括横向的国际比较和国内不同时期的生师比的纵向比较。 通过国际比较，借鉴国外关于研究生生师比的研究和测算，作为国内研究的参考； 纵向比较分析我国1 9 7 8 年恢复研究生教育以来，尤其是1 9 9 9 年高等教育大扩招 以来生师比的变化趋势，指出其变化的原因，并进行分析。 第六，案例法。本文以某部属重点大学作为个案进行较为详尽的问卷调查、 访谈和研究。 我国高校硕士生教育的生师比问题研究 第三节相关的基本概念辨析 一、生师比与生员比 生师比是指某一特定的教育层次，在指定的年份的学生人数与在同一年、同 一教育层次工作的教师人数之比。它表明在这一教育层次工作的教师，按平均计 算，每人所担负教育学生的人数。 生师比通常是指在指定的年份，某一个教育机构或是教育整体中，接受教育 的学生的人数和有授课能力和资格的专任教师之间的比例。 生员比( 在台湾称“生职比”) 指在指定的年份，某一个教育机构或是教育整 体中，接受教育的学生的人数和有授课能力和资格的专任教师以及其他教职员工 合计的人数之比。 二、硕士研究生教育生员比与全日制研究生教育生师比、研究生教育综合 生师比 硕士研究生教育生员比( 生职比) 是指硕士研究生教育层次，在指定的年份， 硕士研究生人数除以在同一年、同一教育层次工作的专任教师和专为硕士研究生 教育服务的其他教职员工的人数之和。它表明在硕士研究生教育层次工作的教职 员工，按平均计算，每人所担负教育学生的人数。 全日制硕士研究生教育生师比指的是硕士研究生教育层次，在指定的年份全 日制硕士研究生人数与在同一年、同一教育层次专为培养全开制研究生工作的专 任教师人数之比。它表明在全日制硕士研究生教育层次工作的专任教师，按平均 计算，每人所担负教育学生的人数。 研究生教育综合生师t t ( 包括专业硕士、在职研究生班) ：指硕士研究生教育 层次，在指定的年份包括全日制研究生、专业硕士、在职研究生在内的所有研究 生人数与在同一年、同一教育层次工作的专任教师人数之比。它表明在硕士研究 生教育层次工作的专任教师，按平均计算，每人所担负教育学生的人数。 三、各类型的生师比或生员比 生师比或生员比均可按国别、地区、省市、年份、教育层次、院校类别、学 科专业、还有院校本身进行划分。本研究专门研究高校硕士研究生教育生师比问 4 第一章引论 题，其涉及的部分包括国别、年份、院校类别、学科专业及各具体院校的硕士研 究生教育生师比问题。 我国高校硕士生教育的生师比问题研究 第二章已有研究文献综述 经过文献检索与资料收集发现，已有的相关文献资料中，论及生师比的论文 很多，但详细谈及生师比设定的理论、规则与计算方法的并不多。本研究主要参 考我国两个研究普通高等学校办学条件标准修订的课题组的研究成果、一本 专著和国外两篇对硕士研究生教育生师比有较为详细论述的论文。 第一节我国已有的相关研究成果 我国目前尚未出现有关如何测算和设定硕士研究生教育生师比的研究成果， 但已经有了较为详尽准确的测算本科生教育生师比的研究和有关规定，值得借 鉴。 一、厦门大学教育研究院主持的研究项目 2 0 0 1 年7 月，厦门大学高等教育发展研究中心刘海峰、谢作栩负责的课题组 接受了教育部发展规划司委托的研究项目：普通高等学校办学条件标准修订。 经过长达1 年多的调查、研究和讨论，对1 9 9 6 年原国家教委在普通高等学校 本、专科招生计划管理意见中所规定的普通高等学校办学条件标准进行修 订，拟出了一份研究报告。 这份报告针对1 9 9 9 年至2 0 0 1 年这三年来，中国高等教育在规模有了较大发 展，办学条件的改善却相对滞后的状况，综合考虑我国政府有关建设、验收“2 1 1 ” 大学、学科的标准条例以及本科教学工作评价中有关优秀大学的多种评估方案 后，把研究的重点放在保证高等教育的质量和维持正常的教学秩序的前提下，高 等学校所必须具备的办学条件最低要求和标准，以此来规范高校的人才培养指 标，并促进高校人才培养质量的提升。 这项研究发现，我国高校本科生的生师比从1 9 9 8 年的1 1 ：1 上升到2 0 0 1 年 的1 8 6 ：1 ，到2 0 0 2 年上升至2 0 8 ：l 。生师比的提高，一方面虽然能够体现办 学成本的降低和办学效益的提高，但是另一方面，也潜藏着降低教学质量的危险。 因此，该研究在设置高校的办学条件标准中，把高校本科生教育的生师比规定， 6 第二章已有研究文献综述 列为一项重要指标。 该课题成员厦门大学教务处薛成龙老师在厦门大学的各个专业中进行深入 的调查，计算出厦门大学各科类专业的本科生的实际生师比：语言文学专业1 6 ： l ，哲学专业1 7 6 9 ：l ，历史学专业1 7 5 2 ：1 ，经济学专业1 8 4 7 ：l ，工商管理 专业1 7 8 5 ：1 ，统计与投资信息类专业1 8 1 3 ：l ，会计类专业1 8 1 3 ：l ，政治学 专业1 3 9 5 ：l ，物理学专业1 4 1 2 ：1 ，数学及应用软件专业1 4 1 4 ：1 ，材料科学 专业1 3 0 l ：1 ，临床医学专业1 1 8 9 ：l ，计算机科学与技术专业1 6 4 7 ：1 ，英语 专业1 3 8 8 ：l ，美术专业8 0 3 ：l ，音乐学专业5 1 3 ：l 。此外，他还计算出我国 另外几所高校的一些专业的本科生的生师比，如：南京大学的日语专业生师比 1 3 5 6 ：1 ，英语专业1 3 5 4 ：1 ；集美大学体育教育专业学生的生师比1 0 4 l ：1 ， 美术学专业8 0 3 ：l ，音乐学专业7 1 5 ：l ：上海交通大学家学专业的生师比1 3 4 l ： 1 ，园艺专业1 3 6 3 ：l ，动物科学专业1 3 2 1 ：1 ，动物医学专业1 5 7 4 ：1 ；福建 师范大学教育学专业的生师比1 3 8 3 ：l 。 二、上海智力所的研究成果 上海教科院智力所课题组研究了不同类型高校和不同层次高校的生师比情 况，确定其不同的生师比的合理弹性区间。按照教育部发布全国教育事业发展统 计公报的测算口径，采用全日制本、专科生当量计算学生数的指标。 该项研究，参照中华人民共和国教育部原有文件中有关教师配备的规定，分 析各类院校不同学科、不同专业的教学计划、课程设置对教师的需求，结合对 1 5 所院校实地调研所了解的专任教师配备、教学运行、教学效果等实证的分析， 预测高等学校教学改革发展趋势，提出了确定生师比标准时所应考虑的主要因 素：( 1 ) 按科类分的教学计划规定的总学时数与设置课程的学时数。统计出公共 基础课、学科基础课和专业课所占的比例。( 2 ) 按课程类型分的教师教学工作量。 教师教学工作量除了授课时数，还包括必需的备课，课后批改作业、辅导答疑等 工作量。教师另外还有比例不等的科研工作量。了解并确定公共基础课、学科基 础课和专业课教师平均每周的满工作量分别为8 、6 、4 课时。( 3 ) 按课程类型分 的授课班级规模。( 4 ) 教师脱产进修、因病因事等不担任教学工作的人数所占比 例为1 0 。该研究综合上述因素，列出生均配备教师数计算公式： 我国高校硕士生教育的生师比问题研究 生均配备教师数= c 疆诹釜蓑蓑篙警淼 + 瓣攀淼+ 丽剥纂瑞丽， c 公式2 - 1 ， 授课班级规模教师工作量。授课班级规模+ 教师工作量 、7 由此公式计算出教学型大学四年制工科专业和文科专业的生师比，并参照国 家教育部全国教育事业统计数据库各类大学、专门学院的科类结构分布及其预测 值，测算出普通高等学校( 本科) 按科类生师比指标，高等专科学校、高等职业 技术学院按类剐分生师比指标，普通高等学校本科院校和高专、高职院校专任教 师数与学生数之比的标准。并且认为民办高等学校生师比可参照同类院校生师比 的基础上进行调整，本科高校的调整幅度不得超过2 0 ，高专与高职的调整幅度 不得超过3 0 。据此铡算出民办普通高等学校专任教师数与学生数之比的标准。 2 0 0 4 年2 月5 日，教育部根据厦门大学高等教育发展研究中心课题组和上 海教科院智力所课题组进行专题研究、并在充分征求有关教育管理部门和部分高 等学校意见的基础上，印发普通高等学校基本办学条件指标( 试行) 。o 三、高等学校设置理论与实践 高等学校设置理论与实践这本书中的内容多次涉及到关于设置普通高 校，须按一定的规定配备与学校的专业设置、学生人数相适应的合格教师。如： “( 一) 大学及学院在建校招生时，各门公共必修课程和专业基础必修课程， 至少应当分别配备具有讲师职务专任教师一人；具有副教授职务以上的专任教师 人数，应当不低于本校( 院) 专任教师总数的1 0 。” “( 二) 高等专科学校及高等职业学校在建校招生时，各门公共必修课程和 专业基础必修课程，至少应当分别配备具有讲师职务以上的专任教师二人：各门 主要专业课程至少应当分别配备具有讲师职务以上的专任教师人。具有副教授 职务以上的专任教师人数，应当不低于本校专任教师总数的5 。” “( 三) 大学及学院的兼任教师人数，应当不超过本校( 院) 专任教师人数 的四分之一：高等专科学校的兼职教师人数，应当不超过本校专任教师的三分之 一；高等职业学校的兼任教师人数，当不超过本校专任教师的二分之一。” 。教育部办公厅教育部关于印发普通高等学校基车办学条件指标( 试行) 的通知 e b o l h ! 垃逍班班盥丘曲出盘| q 丛世世璺d 型珥山垣工盈h 埘 。王保华等高等学校设置理论与实践【h q 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 0 第二章已有研究文献综述 第二节国外的一些相关研究成果 经查寻，国外有两篇相关的研究论文，一篇是师生比以及在m s w 项目 中非正式教师的任用的趋势，另一篇是对于班级大小、师生比、任用助教等 问题的辩论的一些参考。这两篇论文虽然不是重点讨论硕士生的生师比要如何 规定与测算，但是给出了一些具体的生师比比值以及不同比值的生师比对教学效 果、办学效益等的影响。 师生比以及在m s w 项目中非正式教师的任用的趋势 这篇文章，肯定 了研究生教育过程中，非专职教师的聘任对缓解学生数增长过快，政府投入不足 所带来的学生培养困难起到了作用。同时也指出：大量兼职教师的聘用虽然降低 了办学成本，但却导致了学生与教师交流机会的减少，教师指导学生的时间总数 的下降，最终导致研究生培养质量的下降。这篇文章诸多内容涉及生师比的一些 参考比率，如“社会服务教育委员会( c s w e ) 关于高校工作评定标准与程序的 手册的第4 0 页提出一个可供参考的生师比，即：硕士生的生师比为1 2 ：1 ，本 科生的生师比为2 5 ：1 。”圆 此外，该项目组的负责人c h a t m a n 在1 1 所综合性大学的2 6 个学科中验证以 基金分配为主要标准的公式，提出硕士生的生师比应为9 ：1 另外，这篇文章通过分析m s w ( m a s t e rs o c i a lw o r k ) 计划所收集到的十余 年的数据，测算出社会服务教育、通讯科学、公共事务管理和心理学这四门学科 的研究生教育的生师比，并描述了其变化的趋势与规律，对本论文的研究提供了 一定的参照与借鉴。 对于班级大小、师生比、任用助教等问题的辩论的一些参考回这篇英文资 料，其着力点也在于描绘雇佣兼职教师对一个学校的经营与运作所能带来的经济 效益，研究的对象覆盖了从基础教育煎膊士研究生教育等不同层次水平的教育阶 段。这篇文章在研究学校营运成本的同时，也指出了班级规模的大小，生师比的 ( d m c m u n r y , s t e v e nl m c c l e l l a n d , r o b e r tw t m a d si ns t u d e n t - f a c u l t yr a t i oa n dt h eu 辩o f n o n - t e n u e r - r t a c k f a c u l t y i n m s w p r o g r a m s j o u r n a lo f s o c i a l w o r k e d u c a t i o n 【j 】1 9 9 7 , 3 3 ( 2 ) ：2 9 3 - 3 0 6 2 ( g ) t h ec o u n c i lo ns o c i a lw o r ke d 圳觚傀s ( c s w e ) h a n d b o o ko f a c c r e d i t a t i o ns t a n d a r d sa n dp r o c e d u r e sf 1 9 9 4 ) r e c o m m e n d sa f a c u l t y s t u d e n tr a t i o o f 。a p p r o x i m a t e l y l ：1 2 ”f o r m a s t e r s p r o g r a m s ( p 4 0 ) l n d ar a t i o o f l ：2 5 f o r u n d e r g r a d u a t ep r o g r a m s ( 窗c h a t m a n ( 1 9 9 5 ) e x a m i n e d f o r m u l a - f u n d e dr a t i o s f b r 2 6d i s c i p l i n e sa t l lr e s e a r c h u n i v c r s i t i c s i ne a c h f i e l d t h e s t u d e n t - f a e u l t yr a t i or e c o m m e n d e d 如rm a s t e r s - i c v e ls t u d e l l t su n d e rt h ef o r m u l a - f u n d c d 鲥d e i i n 船w i t s9t oi n o b l e ，j r ，j o h nh ac o n t r i b u t i o nt ot h ed e b a t ea b o u tc l a s ss i z e s t u d e i n - f a c u l t yr a t i o s , a n du s eo fa d j u n c t f a c u t t y j o u m a lo f s o c i a lw o r ke d u c a t i o n 2 0 3 6 ( 1 1 ：8 9 - 1 0 2 9 我国高校硕上生教育的生师比问题研究 高低对于教学质量的影响：班级规模越小，越有利于学生知识的积累与能力水平 的提高；生师比的比值越小，学生的收获越大。 第三节小结 以上的文献资料不论是已有的研究结论还是采用的研究方法，对本研究都有 着很重要的参考价值和借鉴意义，但也仍存在着不足，而这不足正是本论文所要 深入研究的重点。 一、借鉴 ( 一) 已有研究结论的参考意义：纵观上述国内外已有的相关研究成果，我 们可以看出，关于本科生的生师比，不论是国内还是国外，都已经进行了较为系 统的研究，也得出了比较明晰的结论，这些研究所得出的结论有参考意义。 ( 二) 研究所使用的方法与统计手段的借鉴意义：上文所提到的文献，或采 用问卷调查的方法，或采用制订公式的方法，或采用广泛收集数据的方法来测算 生师比，还有对不同性质学生和教师采用折算的办法来计算其所对应的当量，增 强测算的精确度与合理性，这些都是值得借鉴的地方。 二、不足 尽管如此，我们也不难看出，上述国内的研究，主要还是针对本科生来进行 的，所得出的生师比也是本科生的生师比，尚未延伸到研究生培养阶段；国外部 分针对研究生教育生师比的研究，主要把重点放在经济因素对生师比比率影响的 分析上，如社会整体的经济水平，政府、社会和公众对教育的财力支持等等。 本章小结：本章主要介绍了国内外关于生师比研究的一些成果以及相关论文 专著，其研究的视角、结论以及一些研究方法与统计手段都对本研究有很高的参 考价值与借鉴意义，但是凭这些研究并不能得出关于硕士研究生教育的生师比结 论。此外。由于中国国情的特殊性，适用于国外的一些现有的硕士研究生教育生 师比的比率并不完全适用于我国，我们不能完全照搬照套，还需要结合我国的具 体情况和我国硕士研究生教育的个性化特征进行更深入细致的研究，才能得出一 个更具科学性和可行性的比率，这就是本论文所要研究的中心所在。因此，下一 章，将进入本研究的相关理论假设部分。 第三章理论假设及分析 第三章理论假设及分析 本章将在对学生统计数、教师统计数、硕士研究生教育的学生学习量和教师 工作量进行假设的前提下，设定硕士研究生生师比的测算公式，并以此为本研究 第六章实地调研的高校研究生教育的实际生师比和合理生师比的测算做铺垫。 第一节有关生师比的假设 有关生师比的假设包括教师工作量、学生学习的学分量、教师各种类型的工 作量的计算方法的确定等等。在采用教师数和学生数进行计算时，首要问题是对 所使用的教师自然数和学生自然数进行相关的处理，因此，所要精确测算的学生 数和教师数在本研究中是指与生师比相对应的国别或地区、年份、教育层次、院 校类别、学科专业和具体院校的相关数字。 一、学生统计数的假设 学生数包括本专科学生、硕士研究生、博士研究生、留学生、全日制和非全 日制学生、进修生等等。不同学生的学分要求不一样、质量要求不一样、学习的 年限也不同，学校和政府的投入也不同，学生分担的高等教育费用也有所不同， 因此要采用不同的权重进行加权以得出可以通用的、能够比较的学生当量数。我 国教育部在核定普通高等学校合理招生规模时，将所有占用教学资源的学生统一 核算在内。因此，教育部发布全国教育事业发展统计公报的测算口径，凡涉及生 均的指标，均用全日制本、专科生当量计算( 不按当量计算的会有另行说明) ， 具体折算办法为：以本、专科生为l ，硕士研究生为1 5 ，搏士研究生为2 ，留学 生为3 ，进修生为1 ，预科生为1 ，成人脱产班为1 ，函授生为0 1 ，夜大学生为 0 3 。教育部规定的当量数是否合理，在本研究中暂不予以讨论，但是在计算高 等教育跨层次的生师比时，比如计算某一高校、某一省、地区、国别的高等教育 生师比时，考虑当量数使得生师比的数据具有一定的可比性是较合适的。 。教育部 普通高等学校基本办学条件指标( 试行) 【e b o l h t t p ：w w w t e c h n e t c n i n f o d l u p o l i 6 1 2 3 s h u n l ，2 0 0 4 2 - 5 我国高校硕士生教育的生师比问题研究 在进行硕士研究生教育生师比研究时，如何确定全日制研究生，专业硕士学 位研究生以及课程班研究生、在职研究生等非全日制研究生的学生数统计，根据 上文所提到的规定，硕士生和博士生按全日制本、专科生当量计算分别为1 5 和 2 ，因此，把博士生按硕士生的当量计算，则硕士生和博士生的比值为1 ：1 3 3 。 此外，鉴于专业硕士培养的特殊性，本研究暂不涉及法律硕士、会计硕士和 工程等专业硕士的计算。 二、教师统计数的假设 教师数也存在需要当量计算的问题，但与当量学生数的计算相比，比较不明 显，不同职称的教师，其水平不同，工资水平也不一样，如何计算的确也是个问 题。在本研究中，除了双导( 即双师型教师，也就是既有理论又有实践经验的导 师) 外的导师按权重为1 来计算，按教育部的有关规定，聘请校外、有实践经 验的教师，称为双导，其当量数则应按o 5 的权重进行加权运算得出其折合数。 如果采用总体样本，更准确的方法是应采用实际授课的课程学分数来计算。 本研究中教师数存在的一个问题是，博导也指导硕士生，如何对此进行区分， 是将博导全都计算入硕士生培养的导师内，还是另行计算。在本研究中采用如下 方法进行区分：如果有详细的博导指导博士生、硕士研究生数量及导师数，首先 根据上文的假设：硕士生和博士生间的权重是1 ：1 3 3 的关系，其次假设导师进行 科研不占用其每周4 0 小时的教学工作时间，或认为其科研所用时间已融入每周 8 课时中每课时占用5 小时教学工作时间的折合系数内了。这样处理符合目前教 育部的规定和各种生师比的计算方法。 现假设具有教学和研究双重任务的大学，其副教授都是硕导，且非博导教授 都是硕导，计算出合计硕导数和硕导占所有高级职称教师数的比例。由此计算出 由硕导所指导硕士生人数和由博导所指导硕士生人数及其在所有硕士生人数的 比例。在能取得所有博导指导硕士研究生数据的情况下，可以依据总体样本逐个 统计。但实际情况是教育部所统计的数据中缺乏相关的有数据，只能假设博导都 指导硕士，同时假设博导对所指导硕士生与博士生的投入时间比为1 ：1 3 3 ，即 其当量比为1 ：1 3 3 ，也就是加权权重为1 ：1 3 3 ，则可计算出博导所指导学生总 数以及指导硕士的标准博导数，即博导投入硕士培养的比例系数为博导所带硕士 第三章理论假设及分析 生除以博导所带学生总数。公式如下： 指导硕士的掂；准博导数；博导数博导所带硕士生，( 博导所带硕士生+ 博导所 带博士生1 3 3 )( 公式3 - 1 ) 例如：有1 0 0 名博导，指导6 0 0 名博士生，6 0 0 名硕士生，则： 指导硕士的标准博导数= 1 0 0 6 0 0 ( 6 0 0 + 6 0 0 * 1 3 3 ) = 4 2 9 2 指导硕士的标准导师数( 标准硕导) = 标准博导数+ 硬导数+ 双导数o 5 = 博导数博导所带硕士t t ( 博导所带硕士生+ 博导所带博士生1 3 3 ) + 硕导 数+ 双导数o 5( 公式3 - 2 ) 例如，继续上面的假设，有1 0 0 名硕导，1 0 0 名双导，则： 指导硕士的标准导师数= 4 2 9 2 + 1 0 0 + 1 0 0 0 5 = 1 9 2 9 2 另外，由于硕导、博导都要同时给本科生上课，如果有详细的课程安排，我 们可以按课程计划来统计计算，虽然很烦琐，但还是可以用教务管理信息系统、 人事管理系统和软件来自动统计和计算。因此，在本研究中，还要扣除这部分为 本科生上课的所占用的教学工作时阀折算的人数，具体的扣除比重，详见第六章 第一节第四部分。 实际上本研究所调查的某部属重点大学有1 8 0 0 名教师，其中研究生导师 1 2 0 0 多名，按教学工作量计算，仅负责本校本科教学就已经超过规定的工作量， 但实际上他们还要负担1 2 0 0 0 多名的博、硕士生的培养工作。 三、硕士研究生教育中教师工作量的假设与计算 在生师比的定义与计算公式中，涉及到的主要因素是教师数和学生数，其内 在含义是教师工作量与学生学习量的确定与计算问题。 通常以一个教师每周工作五天，每天8 小时，即一周工作4 0 小时为满工作 量。但是实际上一个教师的工作是多种多样的：如行政兼职与教职双肩挑，教学 与科研同步进行；而且一个博导往往承担了博士、硕士及本科生的教学任务。因 此计算教师工作量应剔除非硕士研究生教育的工作量。 首先是课时的确定，教育部关于高等学校教师工作量试行办法规定：教 师全年工作量，按每天8 小时，每周5 天，每年暂按4 2 周计算应为1 6 8 0 小时； 劳动法也有规定8 小时工作制，每周五天工作制。教师讲课( 含备课、上课、课 我国高校硕士生教育的生师比问题研究 外辅导) 的工作量可用计划学时乘以相应折合系数来确定：教授、副教授讲课工 作量= 计划学时( 4 5 ) ；开新课工作量= 计划课时( 5 7 ) ；重复班工作量：计划 课时x 3 x 班数。如果我们采用总体样本，即以教务处或研究生院的工作记录来进 行生师比的计算的话，就可以较准确地规定相应的折合系数，这在使用软件和教 务管理信息进行生师比的自动计算的情况下就可较准确地自动得出相应的生师 比。在本研究中采用折衷方法确定折合系数为5 ，即教师上- n 课，每上一个课 时，其教学工作时问为5 小时，这样每个教师的周课时工作量为8 个课时，相应 的就是要上8 个学分的课，才算是完成工作量。 其次，在有关生师比研究的文献中，在教育部有关生师比的规定中，在有关 的教师工作量的规定中，并没有另行剔除科研所应占用的时间，然而在教师考核 工作中，科研所占的份量其实比教学的份量还要重，几乎可以说教师评定职称、 考核都是围绕着科研成果进行的。因此在本研究中，将科研时间融入1 课时为5 小时的工作时间中。 第三，教师工作量应剔除用于非硕士研究生教育工作上的时间，这里主要剥 离博士生教育、本科生教育和其它行政管理工作兼职的工作量。研究生导师其它 的行政管理兼职工作的工作量除非按总体样本计算时需要直接按实扣除，在抽样 样本计算时以0 计算，忽略不计，或可理解为已平均整合融入到相关的课时系数 的工