（教育技术学专业论文）三峡库区应用型软件人才培养模式研究.pdf

摘要 三峡库区应用型软件人才培养模式研究 教育技术学专业硕士学位申请人刘福明 指导教师刘革平教授 摘要 高校人才培养离不开科学的培养模式的指导。构建高校人才培养模式，有利于 转变传统教育观念，树立人才教育观，也有利于进一步深化高等教育改革，促进高 校提高教育教学质量和人才培养质量。因此，从战略高度研究高等人才的培养模式， 这对培养符合我国实际的高质量、高水平的人才，推动科技进步，提高整个民族科 学文化素质，提高生产力水平，推动国民经济迅速发展，增强我国的综合国力有举 足轻重的作用。 本文以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以提高教学质量，努 力构建软件应用型人才培养模式为主线，本着源于实践、高于实践、指导实践的原 则，结合三峡库区的实际需要，结合笔者所在工作单位重庆三峡学院的实际情况， 紧紧抓住什么是软件应用型人才培养模式，如何建构软件应用型人才培养模式这一 根本问题，通过对软件应用型人才的特点分析，软件应用型人才培养模式的理论研 究，借鉴国内外软件应用型人才培养的办学经验，对地方性本科院校的软件应用型 人才培养模式的构建作了一些有益的探索。全文共分四个部分。 1 论述了本文选题的背景和本文研究的意义，给出了选题的研究思路、主要研 究内容和研究方法。 2 对人才培养模式的概念进行了界定，并分析了人才培养模式概念的内涵和外 延，以及人才培养模式的构成要素。对高等教育本科应用型人才、软件应用型人才 的概念进行了界定，分析了他们应具有的特点，论述了他们应该掌握的知识、能力 和素质水平，并对国内外相应人才培养模式进行了阐述和分析。 西南大学高校教师硕士学位论丈 3 结合三峡库区的实际需要，结合笔者所在单位的实际情况，构建了对软件应 用型人才进行培养的“3 t ”模式。给出了构建的指导思想、基本原则。 4 最后对软件应用型人才培养模式的实施思考进行了论述，并结合重庆三峡学 院进行了实践。 关键词：培养模式；应用型人才；软件；“3 t ”模式 a b s t r a c t a p p l i c a t i o no ft h et h r e eb o r g e sr e s e r v o l ra r e a - b a s e d ，1 m o d e lo f s o f t w a r et a l e n t st r a i n i n g a b s t r a c t t h ep r o f e s s i o n a l s t r a i n i n gi nt h eu n i v e r s i t yc a l ln o tb es e p a r a t e df r o mt h eg u i d a n c e o ft h es c i e n t i f i ct r a i n i n gm o d e l t h ec o n s t r u c t i o no fp r o f e s s i o n a l s t r a i n i n gm o d e li nt h e u n i v e r s i t yi sp r o p i t i o u s t oc h a n g et h ec o n c e p t i o no ft r a d i t i o n a le d u c a t i o n ，f o s t e r s p r o f e s s i o n a l se d u c a t i o nc o n c e p t i o n ，i sc o n d u c i v et of u r t h e rd e e p e nt h er e f o r mo fh i g h e r e d u c a t i o n ，a n da l s op r o m o t e si m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n ga n dt h eq u a l i t yo f p e r s o n n e lt r a i n i n ge d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t h e r e f o r e ，r e s e a r c h i n gt h e m o d e lo ft r a i n i n gh i g h e rp r o f e s s i o n a l si nas t r a t e g i cv i e wp l a y sak e yr o l ei nt r a i n i n g 1 1 i g h - q u a l i t ya n dh i g h - l e v e lp e r s o n n e li nl i n ew i t ht h er e a l i t yo f o u rc o u n t r y 。i np r o m o t i n g t h es c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a lp r o g r e s s ，i ne n h a n c i n gt h en a t i o n ss c i e n t i f i ca n dc u l t u r a l q u a l i t y ，i ni n c r e a s i n gp r o d u c t i v i t yl e v e l s ，i np r o m o t i n gt h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h e n a t i o n a le c o n o m y ，a n di ne n h a n c i n gt h ec o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t h t h i sa r t i c l ei sb a s e do ne d u c a t i o n a lt h i n k i n ga n dt h ec o n c e p t i o nr e f o r ma st h ef i r s t s t e p ，t e a c h i n gr e f o r ma st h ec o r e ，i m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n ga n ds t r i v i n gt ob u i l da s o f t w a r ea p p l i c a t i o nt r a i n i n gm o d e la st h em a i nl i n e ，t h ep r i n c i p l ew h i c hi s “f r o mt h e p r a c t i c e ，h i g h e rt h a nt h ep r a c t i c e ，a n dg u i d i n gt h ep r a c t i c e ”a st h eg u i d a n c e ，c o m b i n e s w i t ht h r e eg o r g e sr e s e r v o i rd i s t r i c t sa c t u a ln e e d sa n dt h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h e c h o n g q i n gt h r e eg o r g e sc o l l e g ew h i c hi sm yw o r ku n i t ，f i r m l yg r a s p st h ef u n d a m e n t a l p r o b l e mw h i c hi s w h a ti ss o f t w a r ea p p l i c a t i o np r o f e s s i o n a l st r a i n i n gm o d e la n d h o wt o b u i l ds o f t w a r ea p p l i c a t i o np r o f e s s i o n a l st r a i n i n gm o d e l ”，m a k e ss o m eu s e f u le x p l o r a t i o n i nb u i l d i n ga tl o c a lu n d e r g r a d u a t eu n i v e r s i t i e st h r o u g ha n a l y z i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so f s o f t w a r e a p p l i c a t i o np r o f e s s i o n a l s ，t h e o r e t i c a lr e s e a r c h i n g o nt r a i n i n gm o d e lo f 1 1 1 西南大学高校教师硕士学位论文 s o f t w a r ea p p l i c a t i o np r o f e s s i o n a l s ，a n du s i n gt h ee x p e r i e n c e so fd o m e s t i ca n df o r e i g n s o f t w a r ea p p l i c a t i o n st r a i n i n gr e f e r e n c e ，t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t of o u rp a r t s 1 t h i sa r t i c l ed i s c u s s e st h eb a c k g r o u n do ft h er e s e a r c ht o p i cs e l e c t i o na n dt h e s i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d y ，g i v eo u tr e s e a r c hi d e a s ，r e s e a r c hc o n t e n ta n dr e s e a r c hm e t h o d s 2 t h i sa r t i c l ed e f i n e st h ec o n c e p t i o no ft h ep r o f e s s i o n a l s t r a i n i n gm o d e la n d a n a l y z e st h ec o n n o t a t i o na n de x t e n s i o no ft h ep r o f e s s i o n a l s t r a i n i n gm o d e lc o n c e p t i o n ， a sw e l la st h ee l e m e n t so fi t i ta l s od e f i n e st h ec o n c e p t i o no ft h eu n d e r g r a d u a t e a p p l i c a t i o n s o r i e n t e dt a l e n ta n ds o f t w a r ea p p l i c a t i o n s o r i e n t e dt a l e n t ，a n a l y s e st h e i r c h a r a c t e r i s t i c sa n dd i s c u s s e st h ek n o w l e d g e ，a b i l i t i e sa n dq u a l i t yl e v e l sw h i c ht h e y s h o u l dh a v e ，d e s c r i b e sa n da n a l y s e sp r o f e s s i o n a l s t r a i n i n gm o d e la th o m ea n da b r o a d 3 。c o m b i n e sw i t ht h r e eg o r g e sr e s e r v o i rd i s t r i c t sa c t u a ln e e d sa n dt h ea c t u a l s i t u a t i o no ft h ec h o n g q i n gt h r e eg o r g e sc o l l e g ew h i c hi sm yw o r ku n i t ，b u i l d st h e ”3 t ” m o d e lf o rs o f t w a r ea p p l i c a t i o n s o r i e n t e dt a l e n tt r a i n i n g g i v eo u tt h eg u i d i n gi d e o l o g y , b a s i cp r i n c i p l e sf o rt h eb u i l d i n gp r o g r e s s 。 4 f i n a l l y ，d e s c r i b e st h ei m p l e m e n t a t i o no fs o f t w a r ea p p l i c a t i o n s - o r i e n t e dt a l e n t t r a i n i n gm o d e li nc h o n g q i n gt h r e eg o r g e sc o l l e g e k e yw o r d s ：t r a i n i n gm o d e ；a p p l i c a t i o n - o r i e n t e dp e r s o n n e l ；s o f t w a r e ，3 t m o d e 1 v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他入已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西南大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者：囊哥多0 签字日期：2 。9 年4 月8 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文： 不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者张囊梧岁 签字日期：2 0 0 9 年4 月8 日 导师签名： 签字日期：2 0 0 9 年4 月8 日 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 1 1 1 国民经济的腾飞需要软件产业的发展 2 0 世纪后半叶以来，信息技术革命浪潮席卷全球，深刻地影响着世界经济、科 技的发展格局，不断改变着人们的生产、工作、思维、生活和娱乐方式，以及社会 特征、企业形态等等。软件是信息产业的核心，信息的发展对软件提出了更高的要 求，信息社会也对软件产生了越来越大的依赖性。软件产业是关系国家经济和社会 发展的战略性产业，发展软件对优化我国产业结构，提高经济运行质量具有极其重 要的作用。大力发展民族软件产业是实施科教兴国战略的重要举措，发展软件产业 是国民经济和社会发展的迫切需要。 我国目前正在大力推行国民经济与社会信息化建设，这无疑为软件产业的发展 提供了巨大的需求。近年来，国家对软件产业的发展非常重视。2 0 0 0 年国务院出台 了关于鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策( 国发 2 0 0 0 1 8 号文件) ， 对我国软件产业发展作出了全面的规划，有力地指导了软件产业的发展。 在国家的大力鼓励和扶持下，我国的软件产业近几年有了长足的进步，但总体 形势仍不能让人过分乐观。根据资料显示，目前中国各类软件企业一年的产品销售 成绩总和仅仅相当于一家国际大型软件公司同期销售的1 1 0 ，这个令人尴尬的数字 表明，软件产业还远未走上良性循环的轨道，其业绩与国内如火如荼的高科技产业 发展状态不相适应。 1 1 2 三峡库区经济建设需要软件产业的发展 举世瞩目的三峡工程建设，给经济落后的三峡库区带来了千载难逢的发展机遇， 但同时也带来了巨大的淹没损失：淹没陆地面积6 0 0 平方公里，1 1 3 8 万移民搬迁， 全迁或部分搬迁的县( 市) 级城镇1 3 座，乡镇级集镇1 1 6 个，搬迁和关停工矿企业 1 0 0 0 多户。 三峡库区具有人口密集、经济基础薄弱、生态环境脆弱等突出特点，经济社会 西南大学高校教师硕士学位论文 发展长期落后于全国平均水平。三峡库区经济社会发展特别是产业发展面临的矛盾 和问题突出地表现在以下几个方面：1 经济发展水平低。三峡库区是全国重点集中 连片贫困地区之，1 9 个县、市、区中有1 2 个是国家扶贫开发工作重点县，多数县 财政困难，自我发展能力弱。2 工业基础薄弱。库区大多数企业由于规模小，技术 水平低，环境污染严重，市场竞争能力弱，实施了关停并破，而新企业成长又相对 缓慢，工业支撑经济发展的能力明显不足。3 移民就业和生计问题突出。后靠农村 移民因人均耕地面积减少，形成了大量剩余劳动力；搬迁企业实行“关停并破”及效 益不佳造成下岗失业人员增加；城镇建设占地形成的失地移民，多数缺乏技能，就 业和生计问题趋于突出。4 基础设施条件差。县乡公路密度低、断头路多。农村电 网设施落后，部分农村人畜饮水困难。电话普及率低，广播电视尚未完全覆盖。三 峡工程蓄水后，受淹没的基础设施复建按“三原”标准补偿，标准普遍较低。5 社会 事业发展落后。基础教育水平低，部分县尚未实现“两基”达标，乡镇中小学校舍条 件差。专业技术教育尤其是针对库区移民的劳动技能培训能力不足。县乡医疗卫生 设施筒陋、设备不全、人员不足。人才总量不足，结构不合理，专业技术人员短缺。 6 生态环境形势严峻。滑坡、崩塌、边坡失稳等地质灾害隐患多，森林覆盖率低， 水土流失严重，三峡工程蓄水后，局部支流水域水质恶化，漂浮物增多，水污染防 治任务繁重。 上述矛盾和问题，有些是受自然条件和发展水平的制约，需要通过长期不懈的 努力和经济的持续发展来解决，有些是在新的历史条件下出现的新问题，需要采取 有针对性的措施加以解决。而发展软件产业对优化库区产业结构，提高库区经济运 行质量具有较大的促进作用。软件将成为三峡库区各行各业企业管理、产品设计、 生产过程控制的核心，是技术创新、商业竞争的有力工具。 目前，三峡库区的软件产业普遍存在着如下问题：1 企业规模小。如三峡库区 中心城市重庆，其软件及信息服务外包企业中，2 3 是5 0 人以下的“作坊式”企业， 平均利润率低，处于产业价值链的下游。企业之间合作意识较差，低层次同结构竞 争，缺乏行业的领军企业。2 国际市场开拓能力弱。软件出口企业缺少具备全球眼 光和能承接大型外包业务的工商管理人才，开拓国际市场能力较低。3 人才匮乏。 重庆软件及信息服务业从业人员仅3 万人，其中，高级人才1 5 0 0 人，中级人才1 5 万，初级人才1 3 5 万。4 企业知名度低。重庆进入国内5 0 强的软件外包企业仅1 家，居】4 位：获得c m m i 认证的企业6 家；进入重庆的世界5 0 0 强企业1 0 家；经 认定的软件企业2 3 6 家，而毗邻的成都、西安远远超过这些数字。5 语言及文化障 2 第一章绪论 碍。软件人才外语水平较低，特别是口语障碍，使企业与海外客户交流时常常遇到 麻烦。 1 1 3 软件产业的发展呼唤软件人才的培养 软件产业是信息产业的核心和灵魂，是关系三峡库区经济和社会发展的战略性 产业。为了发展软件产业，改变目前软件落后的面貌，三峡库区中心城市重庆市市 政府制定了宏伟规划，并采取了积极引资，给予优惠政策，鼓励有关高校开展软件 人才培养等措施。重庆市软件产业发展贯彻“以信息化带动工业化，以工业化促进 信息化”的方针，坚持“政府扶持、企业主体、市场主导、应用带动”的原则，充 分利用国家产业政策，优化产业发展环境，加强软件产业基地和软件工程研究中心 建设。以应用软件和服务为主体，逐步形成具有自主知识产权和鲜明特色的软件产 业体系。通过资产重组、兼并收购、上市融资等方式，着力培育软件品牌和规模企 业。利用国外技术、资金和市内外市场，扩大出口，积极开拓国际市场，提升市场 竞争力。依靠体制创新、管理创新、技术创新和人才队伍优化，推动软件产业持续、 快速发展。 然而，软件产业的发展离不开软件人才，全国软件学院联席会议秘书长李璞认 为：“要真正发展软件产业，必须加大软件人才培养的力度。”作为高科技产业之一 的软件产业，其发展在很大程度上取决于人才的素质与人才的结构。软件产业的竞 争从根本上来讲是人才的竞争。因此，不断提高各类软件人才的素质，不断完善人 才的合理结构和供应体系，将是未来中国软件产业得以强劲发展的基础。 界通常认为，软件产业的快速发展需要三类人才：第一类是既懂技术又懂管 理的软件管理人才；第二类是软件工程师；第三类是熟练的程序员，也就是软件蓝 领。这三类人才在结构上应该呈金字塔型( 根据国际经验，软件人才高、中、初之 比为l ：4 ：7 ) ，但目前我国的结构呈现的却是橄榄型。即处于“金字塔”最项层的、 能够进行软件整体开发设计的软件设计师与系统分析师和能够与国际无缝接轨并精 通管理的软件高级管理人才，以及能够从事“规范化”软件编程等初级工作的软件 低端人才严重短缺。中级( 端) 人才过剩，这部分人来做“金字塔”顶层的高级软 件人才，无疑会有能力上的欠缺；如果做程序员，又会造成人力资源的浪费。 有资料显示，我国6 7 的软件企业少于5 0 人，2 6 的软件企业在5 0 3 0 0 人之间， 没有核心技术，没有工业规模。中国在今后相当长的一段时间内，每年至少存在2 0 万软件人才缺口。并且这个缺口还在以每年2 0 左右的速度增长。这种人才的短缺 3 西南大学高校教师硕士学位论文 和结构的不合理势必会制约软件产业的发展。 2 0 0 3 年1 1 月教育部、国家发展和改革委员会、人事部、信息产业部等九部委联 合下发题目为“关于加快软件人才培养和队伍建设的若干意见”的教高 2 0 0 3 1 0 号文 件，文件中提到：“加快我国软件产业发展，对提高我国综合国力、优化经济结构、 缩小与发达国家科技水平的差距，具有重大意义。”“促进软件产业快速发展，关键 是人才”。 怎么才能不断提高各类软件人才的素质，不断完善人才的合理结构和供应体系， 为三峡库区培养社会经济需要的应用型软件人才呢? 在此，我们结合笔者所在单位 重庆三峡学院的实际对应用型软件人才培养模式进行了研究。 1 2 选题的意义 1 。2 1 本选题的研究将为应用型软件人才的培养探索新经验 产业发展的规模化需要相应人才培养的规模化；产业发展的多样性需要形成多 层次、复合型、交叉性的产业队伍模式，就需要适合“多层次、复合型、交叉性 的人才；日益加剧的国际化更需要高层次、国际化的软件人才。人才培养要面向社 会，促进人力资源的可持续发展，提倡终身教育。人才培养更要从单一的学科型向 多元化学术型、复合型、终身型、应用型发展。随着软件产业发展需求的变化， 软件人才的培养也要力争达到研究型、工程技术型、技能型的多层次。如何培养应 用型软件人才? 本选题将为此进行探索，从而为应用型软件人才的培养提供新的经 验。 1 2 2 为高校培养应用型软件人才提供借鉴 高校往往是按照教材对学生进行培养的。所以当学生到实际社会中工作时，就 要有一个了解和熟悉需求，并应用知识解决问题的过程，这就是造成学生走向社会 会有“门槛 的最关键的地方，也造成了人才培养的滞后现象。 我国许多高校普遍存在着计算机教育脱离实际，无法学以致用，教材老化，知 识陈旧，理论知识重于实际应用，重书本轻技能，考高分却少实践的现象。这样培 养的人才将不能胜任信息时代的技术创新，也不能经受住市场的考验。本选题的研 究将为高校如何培养应用型软件人才提供借鉴。 4 第一章绪论 1 2 3 将探索经济欠发达地区软件人才培养的新模式 我国软件人才教育问题在于过分地强调研究型方向，教育的本质就是要服务于 社会的，包括研究型人才本身也是要服务于社会的，高校培养的人才如果无法落地 就失去了他原有的意义。三峡库区经济较为落后，需要的是大量的应用型软件人才， 能够拿来即用的软件人才。而现在大量的软件专业( 或计算机专业) 的毕业生一开 始往往对软件开发无从下手，必须有人带，慢慢地才能独立工作。这种传统的人才 培养方法将无法满足三峡库区乃至经济欠发达地区对软件人才的需要。如何为经济 欠发达地区培养实用的软件人才，本选题将对其新的模式进行探索。 1 3 研究的总体思路 本文围绕以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以提高教学质量， 努力构建应用型软件人才培养模式为主线，本着源于实践、高于实践、指导实践的 原则，结合三峡库区的实际需要，结合笔者所在工作单位重庆三峡学院的实际情况， 紧紧抓住什么是应用型软件人才培养模式，如何建构应用型软件人才培养模式这一 根本问题，通过对应用型软件人才培养模式的理论研究，借鉴国内外应用型人才培 养的办学经验，试图对应用型软件人才培养模式的构建作一些有益的探索。 1 4 主要研究内容 1 深入研究人才培养模式的理论，分析软件人才的特点。 2 调查三峡库区对软件人才需求的状况，分析三峡库区需要的软件人才的特点。 3 研究三峡库区实用型软件人才的培养模式，包括：制订人才培养方案、教学 计划，研究培养方式等。 4 结合重庆三峡学院的具体情况进行实践。 1 5 研究的主要方法 本论文研究的过程中主要采用了以下具体的研究方法： 1 调查法 理论来源于实践，通过对目前三峡库区软件产业及人才状况进行调查、采访、 咨询，搜集相关信息和资料，了解其中存在的问题，以便使理论研究更有针对性， 5 西南大学高校教师硕士学位论丈 更有效地指导实践。 2 文献法 这是本文研究的主要方法。通过各种渠道搜集相关内容文献资料，并进行归纳、 整理和比较，借鉴其理论精华，分析与当前事实相悖的原因，为论文的撰写提供充 足的理论支持。 3 比较法 对国内外相应的人才培养模式的基本情况进行比较研究，找出与应用型软件人 才培养的相关或相似点，力求得出培养应用型软件人才的有效模式。 4 历史法 通过搜集一些历史资料，研究国内外几种人才培养模式的兴起背景、发展历程， 从中总结出具有规律性的东西，以便得到有益启示来指导实践。 6 第二章人才培养模式相关理论综述 第二章人才培养模式相关理论综述 2 1 人才培养模式的理论基础 2 1 1 人才培养模式概念界定 1 人才培养模式概念的使用误区 “培养模式”一词，在2 0 世纪9 0 年代中后期开始出现在我国教育改革进程中， 很快就被广泛、频繁地使用，并引发关于“高校人才培养模式”的热潮。然而，在 “培养模式”的概念上始终不太清晰，相似、相近的概念达2 0 余种，譬如“办学模 式”、“教育模式”、“教学模式”、“素质教育模式、“教育培养模式”、“学制模式”、 “考试模式”等等。笔者认为，这些概念与上面我们所讲的“培养模式”的本义是 有差别的，有的使用有明显的误区和缺陷。这些误区概括起来有如下几种： ( 1 ) 将培养目标和培养模式相混淆 培养目标与培养模式的关系是培养模式中首先要回答的基本理论问题。问题的 焦点在于，两者的种属关系如何? 也就是谁包含谁的问题。关于两者的关系，学术界 还有分歧，主要的观点是：培养模式应包含培养目标。这是因为人才培养模式的原 型是人才培养活动，而人才培养活动本身是一个完整的系统。作为一个完整的系统， 根本性的要素就是培养目标。如果缺少了这个要素，人才培养活动中的环节就无从 谈起，因此可以说，培养目标是人才培养模式系统中的核心要素。 ( 2 ) 将局部培养过程和培养模式相混淆 这种误区非常普遍。培养模式所涉及的不仅仅是部分教育教学过程，而是整个 培养过程。它与专业结构、教学计划、课程设置、教学方式方法等概念之间是包容 与被包容的关系，绝非并列关系。明确两个关系，对于探讨培养模式的作用相当重 要。 ( 3 ) 将培养途径与培养模式相混淆 培养途径是“通过什么 、“借什么”来实现人才培养目标，它所强调的是认识 与实践活动的载体。而培养模式的含义是“按照什么样子”去实现人才培养目标， 强调的是认识与实践活动的过程形态。在当代高等教育的发展中，培养途径己基本 7 西南大学高校教师硕士学位论文 定型，一般都是在课堂教学、学术活动、科学实验与社会实践三种载体中选择，而 培养模式则在于变化，它具有构造、解释和预测等功能。可见两者的差异是明显的。 ( 4 ) 将教学管理制度与培养模式相混淆 在论及教学改革问题时，有的学者往往有意或无意地将“主辅修制、双学位制、 本硕连读制”等教学管理制度方面的局部模式与培养模式视为同一范畴的概念，显 然这也是一种误区。 上述种种观点说明培养模式这一概念在人们头脑中的感性认识居多，因而出现 模糊、片面、乃至混淆在所难免。因而逐步规范人才培养模式的概念，对于研究高 校人才培养理论具有十分重要的作用。 2 人才培养模式的概念界定 学者们对人才培养模式概念界定莫衷一是，可谓是仁者见仁、智者见智。综合 来讲，目前学术界对人才培养模式的定义主要有以下几种【2 】。 过程说。该观点认为，“培养模式实质上是人才素质要求和培养目标的实施的综 合过程和实践过程”【引。 方式说。有的学者认为培养模式的本质是组织方式，“是指在一定的教育思想和 教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式”【4 】。 有的学者认为培养模式的本质是运行方式，“指一定的教育思想和教育理论指导下， 为实现培养目标( 含培养规格) 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方 式”i5 1 。而有的学者则认为是教学方式，“培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、 教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机 结合的一种整体教学方式，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反 映”【6 1 。“人才培养模式是在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度、过程的简 要组合，是为了实现一定的人才培养目标的整个管理活动的组织方式。它是在一定 的教育思想指导下，为完成特定的人才培养目标而构建起来的人才培养结构和策略 体系，它是对人才培养的一种总体性表现”f 7 】。在他们看来，人才培养的本质就是一 种方式而已，只不过对于方式的选择他们存在不同的观点。 方案说。认为培养模式是“在一定的教育教学思想、观念的指导下，为实现一定 的培养目标，构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式”，是“可 供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约又完整的实施方案” 8 】， 是“为实现一定的培养目标而采取的教育方案和教育方式”一j 。 8 第二章人才培养模式相关理论综述 要素说。认为人才培养模式“是指在一定教育思想指导下，培养目标、教育制度、 培养方案、教学过程诸要素的组合1 1 0 l ，“是为实现人才培养目标而把与之有关的若 干要素加以有机组合而成的一种系统结构”】。 机制说。认为所谓人才培养模式是指，“在一定的教育思想、教育理论和教育方 针的指导下，各级各类教育根据不同的教育任务，为实现培养目标而采取的组织形 式及运行机制，即是培养模式”【1 2 】。 我们认为，学者们对人才培养模式定义相互间并不是冲突的，本质上是一致的， 其分歧的原因在于学者们对人才培养模式的定义视角的差异。学者们对人才培养模 式定义的一致性主要表现在以下几个方面：第一，人才培养模式具有目标性。从表 面上看，尽管学者对人才培养模式的定义有着巨大的差异，但是他们都承认人才培 养模式本质上是人才培养目标的实现。第二，人才培养模式具有相对稳定性。无论 是方案说、过程说还是要素说，他们都承认人才培养模式具有相对的稳定性，人才 培养模式的本质就是将人才培养形成一种固有的机制，也即人才培养活动规范化、 制度化。因此，人才培养模式不能够随意变化，否则会造成人才培养活动的断裂。 第三，人才培养模式具有发展性。人才培养模式具有稳定性并不是说人才培养模式 一旦形成就不再改变，而是说人才培养模式不能随意改变，应该保持人才培养的连 续性。但是，伴随着社会的发展和人才培养环境、条件的改变，人才培养模式也是 变化的。“在高等教育发展史上，为适应不同历史时期的社会发展对人才特征的一般 性要求，大学自产生迄今其人才培养模式经过了三个历史阶段：前工业经济时代， 大学的人才培养以知识为导向；工业经济时代，大学的人才培养以学科为导向；知 识经济时代，大学的人才培养以素质和能力为导向”【1 3 】。第四，人才培养模式是一定 教育理念的产物。尽管学者们对人才培养模式的定义存在分歧，但是他们都内在地 认同人才培养模式是一定教育理念产物，教育理念直接规定着人才培养模式中的人 才培养目标、人才培养方式等，没有教育理念的指导，也就不存在人才培养模式。 第五，人才培养模式由诸多要素构成。无论是坚持动态的过程说、活动说，还是要 素说、方案说，他们都有一个共同的观点，人才培养模式必须由诸多要素组成，只 是他们对组成的要素内容存在分歧。 据此，我们认为，所谓人才培养模式是指在一定的教育理念( 思想) 的指导下， 为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，它是一系列构成 要素的有机组合，表现为持续和不断再现的人才培养活动。 9 西南大学高校教师硕士学位论丈 2 1 2 人才培养模式概念的内涵与外延 分析高等教育人才培养模式的特点，可以概括出如下四种主要属性，即：范型 性、系统性、中介性和过程性。 1 范型性 所谓范型性，就是标准性、典型性、规范性的统一，它是一种使人照着做的标 准样式，因而具有可重复性和可操作性。培养模式的范型意义就在于它为一切有着 整体相似、局部相异的培养目标的教育主体揭示了在培养过程中应当遵循的共同规 律，提供了一个可以让教育主体在此基础之上进行局部调整的基本参照体系。有了 这个基本参照体系，才便于教育主体结合千差万别的具体实际，设计和创造各种变 式。失去了标准模式，也就失去了变式的存在基础和变化依据。所以，培养模式的 范型性绝不意味着单一性或趋同性，恰恰相反，它是促进培养模式向多样化和丰富 性发展的重要前提。事实上，培养过程的统一性与多样性正是依靠其范型性才得以 区分又得以沟通的，标准培养模式与各种变式也正是借助于范型性这把尺子，才得 以辨别又得以连接的。这正是培养模式范型性的理论意义与实践价值之所在。 2 系统性 培养模式是由人才培养过程中一系列必不可少的要素构成的，这些要素虽然看 上去都具有相对的独立性，但要素与要素之间存在目标取向上的内在逻辑联系，彼 此协调运做，形成一个完整统一的系统结构，共同完成培养过程。系统性就表明运 行追求的是整体最优的效果，要求各构成要素间的彼此高度协同。 3 中介性 人才培养模式是沟通教育理论与教育实践的桥梁和媒介，在两者之间起着双向 沟通、承前启后的作用。一方谣，在教育理论指导下，进行反映一定教育理念的人 才培养模式的设计与建构，并通过教育过程的控制使教育理论得以付诸实践；另一 方面，通过培养模式的实践，将产生的问题与结论反馈给教育者，使其对培养模式 做出必要的修正，达到更加系统化、科学化、规范化，从而提高教育实践活动的水 平，也促进教育理论的进一步完善和提高。 4 过程性 培养模式的根本属性表现在它是一种对于培养过程的谋划，一种对于培养过程 的设计或建构。过程性是关于人才培养过程质态的一种总体性表述，也是区别于其 1 0 第二章人才培养模式相关理论综述 他人才培养概念的本质特征，对这一点的理解，将有助于对人才培养模式概念内涵 与外延的把握。 因此，高等教育人才培养模式的内涵可以表述为：是指以一定的教育思想理念 为精髓，以高等教育人才培养活动为本体或原型，围绕人才培养目标这个中心而对 入才培养活动全过程进行设计所形成的某种标准构造样式和运行方式，这种标准构 造样式和运行方式具有明显的系统性和范型性，它在与具体实践相结合时将以此为 基础，并考虑或针对千差万别的对象和条件，形成多种多样、各具风格与特色的变 式l 。 对以上表述的理解大体包含五个要义：第一，人才培养模式与教育思想、教育 理论的关系是灵魂附体的关系，“模式”中体现了教育思想与理念；“思想与理念 指导并控制模式的构建，两者缺一不可，但又不可相互混淆。第二，人才培养模式 的原型是人才培养活动，而人才培养活动是一个整体性、系统性概念，包括“培养 什么样的人 和“如何培养”全过程，因而人才培养模式也相应地包含着目的性要 素和技术性要素两大方面。第三，识别不同人才培养模式的关键是人才培养目标， 也就是所要培养的人的知识、能力和素质构成特征。第四，人才培养模式更多的是 人为设计的内容，首先是人才培养目标的定位，其次是如何使培养过程与培养目标 的要求内在地统一起来。第五，人才培养模式同时具有范型性和系统性，既有模式 统一的要求，又包含了各种不同的子模式变化。 教育活动的模式研究包括宏观、中观和微观三个领域层测1 5 】，根据人才培养模 式的内涵可知，其外延应为人才的整个培养过程( 包括目标定位、计划方案制定， 到过程的控制) ，它所针对的是位于宏观办学模式之下、微观教学模式之上这样一个 范围区间的中观层面的教育问题。 2 1 3 人才培养模式的构成 在探讨人才培养模式的概念时，尽管学者们的定义存在分歧，但就是在这些差 异的定义中却存在着一种共识：人才培养模式是在一定的教育理念指导下而形成的， 换言之，教育理念的存在和指导，是人才培养活动的前提，是人才培养模式形成的 必要条件。因此，教育理念是人才培养模式构成的第一要素。 1 教育理念 理念是相对于物质和制度而言的意识层面的形而上的东西，是为人类所独有的 西南大学高校教师硕士学位论文 精神特征，可视为对某种理论、观念和意识的统称。从宏观上讲，理念可以是人类 的世界观，是人们对宇宙、自然和人类社会的总体看法和观点，是人们对外在和内 在世界的理解；在微观层面上，理念也可以是人们对某一具体现象、行为和结果的 评价和选择，是人类采取某种行动背后的理性思考。从内容上看，理念既可以是人 们对客观事物和事实做出的实证分析，也可以是人们信仰的某些诸如正义、公平、 善之类的价值理性。之所以要考察理念，根本原因就在于人类是具有独立意识和自 由意志的生物，在一定程度上能超越客观自然的外在束缚，进行独有的思考、比较、 选择。这是人类与低等动物相区别的根本之处。在某种意义上，人类的行为是人类 自由意志和意识活动的结果，是人类理念的外在表现。正如柯林武德提醒历史学家 的那样，“就人类的行为仅仅是事件而言，历史学家并不能理解它们；严格地说，他 甚至不能肯定说它们曾经发生过。它们仅只是作为思想的外部表现对他才是可知 的。”因此，历史学家“不是要知道人们都做了些什么，而是要了解他们都想了些什 么【16 1 。 教育理念是人们对于教育领域内的各个运行要素( 如教育制度、人才培养目标、 人才培养方式) 、制度和现象的理解、看法、观点和价值选择的总称。教育理念不是 教育行为、运行要素和教育制度等概念本身，而是隐藏于行为、制度和想象背后的 看法、观念以及价值追求。它是每一个教育主体采取不同教育行为和人才培养方式 的原因，是每一种教育制度、人才培养模式所表现出来的价值取向，是每一种教育 活动实施的思想根基。对于教育理念的内涵，学者们有着不同的观点。有的学者认 为：“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型，它反映教育 的本质特点，从根本上回答为什么要办教育”；也有的学者认为：“教育理念是指学 校的高层管理者以学生前途与社会责任为重心，以自己的价值观与道德标准基础， 对管理学校所持的信念与态度”；还有的学者提出：“在某种意义上说，教育理念是 教育思想家乃整个民族的教育价值取向的反映”【”】。韩延明认为，上述有关教育理念 的论述与概括没有从本质上全面概括教育理念的内涵，他认为：“教育理念是指人们 对于教育现象( 活动) 的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教哲学 观点，是教育主题在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取 向与追求，是种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。 教育理念具有民族性、国际性、导性、前瞻性、规范性的特征。建立在教育规律基 础之上的先进的教育理念，作为一种远见卓识，反映教育本质和时代特征，蕴涵着 教育发展的思想，是指明教育前进方向、引导和鼓舞人们为之长期奋斗教育理想。”【1 8 】 12 第二章人才培养模式相关理论综述 教育理念，是人才培养活动所尊崇的教育观念和原则，它规定着人才培养活动 的性质和发展方向，是“一定人才培养模式建立的理论基础和依据”【1 9 1 。教育理念是 任何教育行为和活动的内在动力，任何教育行为和活动必须以教育理念为先导，人 才培养活动更不例外。没有教育理念的指导，教育目标必定是片面的，教育活动的 结果也必定是短期的。因此，任何入才培养模式都必须在一定的教育理念的指导下 建立，人才培养模式是教育理念的具体化和实践化，是教育理念的表现，对人才培 养模式的探讨不能割舍教育理念。许多学者在探讨人才培养模式时，一般都没有讲 教育理念纳入其中。可是，他们在定义人才培养模式时却无一例外地提出对教育理 念的尊崇。我们认为，教育理念应该纳入人才培养模式构成的范畴。 2 培养目标 作为哲学范畴的“目标”，是指主体根据自身需要，借助于观念、理念、意识等 中介形式，在行为活动之前预先设定的行为目的或结果。行为的目标或结果可以观 念的形态预先存在，成为人们引起行动的原因，指导或者规定人的行为，协调和组 织行动，以实现预定目标。目的作为观念形态，反映了主体对客体的实践