（发展与教育心理学专业论文）大学生人格特点、防御方式与适应状况的关系.pdf

摘要 本研究旨在具体探讨大学生人格特点、防御方式与适应状况之间的关系，为正确引导 大学生适应与发展提供心理学依据。研究采用艾森克人格问卷简式量表中国版( e p q - r s c ) 、 防御方式问卷( d s q ) 及大学生适应性量表( c s a i ) 对8 6 9 名大学生进行了集体施测，使用s p s s f o rw i n d o w s1 3 o 对所有数据进行方差分析、t 检验、相关分析、中介效应检验等处理，不 仅对大学生人格特点、防御方式和适应状况在人口学统计变量上的状况进行了分析，而且 考察了大学生人格特点、防御方式与适应状况之间的相关关系，同时探讨了防御方式在人 格特点与适应状况之间的中介效应。 研究结果表明： 1 大学生人格特点的精神质( p ) 维度存在显著的学校类型差异、专业差异和性别差异； 外倾性( e ) 维度在是否独生方面存在显著的差异；神经质( n ) 维度和掩饰性( l ) 在学校类型、 专业、年级、性别、生源地、是否独生方面均无显著差异。 2 不成熟防御机制不仅存在显著的学校类型差异、性别差异，而且在是否独生方面也 存在显著差异；成熟防御机制存在显著的学校类型差异；防御方式的掩饰因子在专业、年 级、性别方面存在显著差异；中间型防御机制在学校类型、专业、年级、性别、生源地： 是否独生方面均无显著差异。 3 适应总分与学习适应性在学校类型、专业、年级与是否独生方面存在显著差异；人 际适应性存在显著的专业差异、生源地差异与是否独生差异；角色适应性存在显著的年级 差异、生源地差异、是否独生差异；职业选择适应性在学校类型、专业、年级、性别与是 否独生方面均存在差异；生活自理适应性、环境的总体认同、身心症状表现三个因子均存 在显著的学校类型差异、专业差异与年级差异。 4 大学生人格特点、防御方式及适应状况之间存在显著相关。 5 通过对大学生防御方式在人格特点与适应状况之间的中介效应检验可以得知：防御 方式是大学生人格特点与适应状况间的中介变量，人格特点通过防御方式间接影响适应状 况。 关键词：大学生人格特点防御方式适应状况中介效应 t h er e l a t i o n s h i pa m o n g p e r s o n a l i t y ，d e f e n s es t y l ea n d a d a p t a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pa m o n gp e r s o n a l i t y , d e f e n s es t y l ea n d a d a p t a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s ，c o r r e c t l yg u i d i n gt h ea d a p t a t i o na n dd e v e l o p m e n to fc o l l e g e s t u d e n t sb yb a s i so fp s y c h o l o g y t h es t u d yu s e de y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e r e v i s e d s h o r ts c a l ef o rc h i n e s e ( e p q - r s c ) ，d e f e n s es t y l eq u e s t i o n n a i r e ( d s q ) a n dc o l l e g es t u d e n t a d a p t a b i l i t yi n v e n t o r y ( c s a i ) t oe x a m i n e8 6 9c o l l e g es t u d e n t sa n dc o n d u c t e ds t a t i s t i c a la n a l y s i s b ym e a n so fs p s sf o rw i n d o w s13 0 t 1 1 ep a p e rn o to n l ya n a l y z e dp e r s o n a l i t y , d e n f e n s es t y l ea n d a d a p t a t i o no fc o l l e g es t u d e n t so np o p u l m i o nv a r i a b l e s ，i n v e s t i g a t e dt h ec o r r e l a t i o na m o n g p e r s o n a l i t y , d e f e n s es t y l ea n da d a p t a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s , b u ta l s od i s c u s s e dd e f e n s es t y l e p l a y i n gm e d i a t i n ge f f e c tb e t w e e np e r s o n a l i t ya n da d a p t a t i o ni nc o l l e g es t u d e n t s n er e s u l to ft h es t u d yi n d i c a t e s ： 1 o np s y c h o t i c i s m ( p ) o fc o l l e g es t u d e n t s p e r s o n a l i t y , t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo f s c h o o lm a j o ra n dg e n d e r ；t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fs i n g l e t o no ne x t r a v e r s i o n ( e ) ；t h e r e w a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo ns c h o o l ，m a j o r , g r a d e ，g e n d e r , b i r t h p l a c ea n ds i n g l e t o no nn e u r o t i c i - s m ( n ) a n dl i e ( l ) 2 t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fs c h o o l ，g e n d e ra n ds i n g l e t o no ni m m a t u r ed e f e n s e ；o n m a t u r ed e f e n s et h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fs c h o o l ；t h e r ew a sa l s os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo f m a j o r , g r a d ea n dg e n d e ro nc o v e t i n gf a c t o ro fd e f e n s e ；t h e r ew a sn od i f f e r e n c eo fs c h o o l ，m a j o r , g r - a d e ，g e n d e r , b i r t h p l a c ea n ds i n g l e t o no ni n t e r m e d i a t ed e f e n s e 3 t h e r ew a sm a r k e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fs c h o o l ，m a jo r , g r a d ea n ds i n g l e t o no nt h es c o r e o fa d a p t a t i o na n dl e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ；t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fm a j o r , b i r t h p l a c ea n d s i n g l e t o no ni n t e r p e r s o n a la d a p t a b i l i t y ；t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fg r a d e ，b i r t h p l a c ea n d s i n g l e t o no ns e l fa d a p t a b i l i t y ；o nc a r e e rc h o i c ea d a p t a b i l i t y , t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo f s c h o o l ，m a j o r , g r a d e ，g e n d e ra n ds i n g l e t o n ；t h e r e w a sa l s om a r k e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e o f s c h o o l ，m a j o ra n dg r a d eo nl i v e l i h o o ds e l f - m a n a g e m e n ta d a p t a b i l i t y , e n v i r o n m e n t a lg e n e r a le v a l u - a t i o na n ds o m a t i c m e n t a ls y m p t o m 4 t h e r ew a sm a r k e ds i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o na m o n gp e r s o n a l i t y , d e f e n s es t y l ea n da d a p t a t i o no f c o l l e g es t u d e n t s 5 t h r o u g ht h em e d i a t i n ge f f e c tt e s to fd e f e n s es t y l eb e t w e e np e r s o n a l i t ya n da d a p t a t i o no f c o l l e g es t u d e n t s ，i tc o u l db el e a r n e d ：d e f e n s es t y l ew a sm e d i a t o rb e t w e e np e r s o n a l i t ya n d a d a p t a t i o n ，p e r s o n a l i t yi n f l u e n c ea d a p t a t i o nb yd e f e n s es t y l e k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，p e r s o n a l i t y , d e n f e n s es t y l e ，a d a p t a t i o n ，m e d i a t i n ge f f e c t 2 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“”) 本人郑重声明：此处所提交的博士口 硕士形论文大学生人 格特点、防御方式与适应状况的关系，是本人在导师指导下，在曲阜师范大 学攻读博士口硕士町学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除 注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出 重要贡献的个人和集体，均己在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果 将完全由本人承担。 作者签名i 唯p a 亭a日期：缈夕彭舻 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“刀) 大学生人格特点、防御方式与适应状况的关系系本人在曲阜师范大 学攻读博士口 硕士铲位期间，在导师指导下完成的博士口 硕士移学位 论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其 他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的 规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文 被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存 论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 导师签名： 俸产) a 闷 圈 日期：p 呻多、 日期：p 呻占旷 大学生人格特点、防御方式 与适应状况的关系 1 引言 考上大学、金榜题名是莘莘学子的愿望，但是随着社会的发展与竞争的日益加剧，大 学生自从迈入大学校园的那一刻起，不仅需要面对新的环境与群体，而且需要面对随之而 来的学习压力、生活压力、人际关系问题、就业压力等带来的各种适应问题。大学的四年 时光虽然短暂，但却是一个人身心成长发育的关键时期，这个时期的经历会对其今后的人 生发展产生重大的影响。当前，大学生心理健康已经成为社会关注的焦点。近几年，高校 中大学生心理问题出现频率比以往明显增加，但是总的来说，严重心理障碍者仍属少数， 大部分大学生的心理问题都是涉及大学适应与人生发展的，主要集中在心理承受能力弱、 情感问题、学习压力、就业问题、人际关系等方面。大学生心理健康问题已日益引起社会 的关注，但是在问题解决方式上却存在着医学化、个别化和形式化的倾向。在大学生适应 问题方面，学校心理健康部门更多的是关注大学生新生的适应状况，而忽视了其它年级学 生的学习、生活等适应及毕业生的择业适应。 众所周知，任何事物的发展都受内外因共同作用的影响，以往关于大学生适应的研究 多是探讨环境因素与适应状况的关系，而对大学生人格特点、防御方式等内在因素影响适 应状况的研究还不多见。因此本研究欲进一步具体探讨大学生人格特点、防御方式、适应 状况三者之间的关系，进一步为人格与心理健康的关系研究提供依据，为正确引导大学生 适应与发展提供心理学依据。 2 文献综述 2 1 人格的概念及其研究 2 1 1 人格的概念 国内外有关人格的定义很多，由于研究者考察问题的角度不同，研究的目的不同，所 涉及的人格的层面也不同，因而对人格的理解也不同。人格( p e r s o n a l i t y ) 最早源于拉丁语 “p e r s o n a ”，即面具的意思，因此具有外部行为特点和内部特点两部分。美国心理学家、 人格心理学创始人奥尔波特认为“人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定 人对环境适应的独特性”【1 】。f u n d e r 提出人格是个体思维、情感和行为的特异性模式，以 及在这些模式之下、能够或不能够被观察到的心理机制【2 1 。 心理学中有关人格的概念可以归纳为以下几种： ( 1 ) 罗列式定义( o m n i b u sd e f i n i t i o n ) ，这种定义通常采用“人格是的总和集合组 合”等形式。普林斯将人格定义为“人格足个体一切牛物的先天倾向、冲动、趋向、欲求 和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总和”l lj 。 ( 2 ) 整合型定义( i n t e g r a t i v ea n dc o n i g u r a t i o nd e f i n i t i o n ) ，这类定义强调人格是个体各方 面属性的整合体。如，麦考迪认为人格足“多种模式( 兴趣) 的整合，这种整合使有机体 的行为具有一种特殊的人格倾向。 盖舍尔则将人格定义为“渗透一切的超模式，这个超 模式表现有机体的完整性和行为特征的个体性【l 】。 ( 3 ) 层次性定义( h i e r a r c h i c a ld e f i n i t i o n ) ，这类定义的人格特征层次鲜明，并且具有内在 统一性。如美国心理学家詹姆士把自我( 即人格) 分为四个层次：物质自我、社会自我、 精神自我、纯粹自我。 ( 4 ) 适应性定义( d e f i n i t i o ni nt e r m so fa d j u s t m e n t ) 强调人格适应环境的功能，肯朴夫把 人格定义为“人对环境进行独特的适应中所具有的那些习惯系统的综合 1 l 。 ( 5 ) 区别性定义( d e f i n i t i o ni nt e r m so f d i s t i n c t i v e n e s s ) 即强调人格的独特性，人格是具有 个体差异的。惠勒将人格定义为“区别一个人和另一个人的那些有组织的反应的特殊模式 或平衡【1 1 。 我国学者对人格的定义虽各有不同，但也同样将人格视为外部和内部两个部分。郑雪 把人格定义为“人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作 用而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式 1 3 1 。郭永玉根据中国人的表达习惯， 认为“人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体” 【4 】 o 除了以上几种类型的定义，还有其它有关人格的心理学定义。本研究将采用艾森克对 人格的定义，他认为人格是人的性格、气质、智力和体质等持久稳定的组织，决定着人对 环境的独特适应。其中，性格是持久稳定的意愿行为系统；气质是持久稳定的情感行为系 统；智力是持久稳定的认知行为系统；体质则是持久稳定的身体形态和神经分泌系统【5 】。 2 1 2 人格特质理论 2 1 2 1 奥尔波特的特质学说 1 9 3 7 年奥尔波特首次提出了人格特质学说，他不仅是特质学说的创始人，也是将人格 心理学作为- - f 独立学科的开创者。他首先提出了特质这个重要概念，特质( t r a i t ) 是指在一 段时间内、不同情况下，相对稳定的个体差异性及个体有别于他人的基本特性，它是一个 宽泛的、聚焦的神经生理系统，可以使许多刺激在机能上等值，同时激发和引导一致的适 应行为和表现行为。 奥尔波特的人格特质结构如图( 见图1 ) ，奥尔波特将人格特质分为共同特质( c o m m o n t r a i t s ) 和个人特质( i n d i v i d u a lt r a i t s ) 两类。共同特质是指在某种社会文化下，全人类或一个群 体所共有的相同的特质。个人特质足指个体身上所独具的特质，个人特质又可以分为首要 特质、中心特质、次要特质三种。首要特质( c a r d i n a lt r a i t s ) 是一个人最重要、最具有概括性 的特质，几乎影响个体行为的所有方面。中心特质( c e n t r a lt r a i t s ) 又称核心特质，是指构成 个体主要特征的几个重要特质，每个人大概具有5 1 0 个。次要特质( s e c o n d a r yt r a i t s ) 足指个 体不太重要、不够鲜明的特质，只有熟悉的人才能够知道。 图1奥尔波特的人格特质结构图 2 1 2 2 卡特尔的人格因素论 卡特尔用“人格圈”指代特质研究的整个领域，在对人格特质进行因素分析的基础上 提出了人格特质理论模型( 见图2 ) 【6 1 。 图2卡特尔的特质结构网络 卡特尔认为人格特质具有层次结构，第一层次是个别特质和共同特质；第二层次是表 面特质( s u r f a c et r a i t s ) 矛h 根源特质( s o u r c et r a i t s ) ，表面特质与社会环境直接接触，随环境变化 而变化，可以从外部行为中直接观察到，根源特质则是内在的，是最基本的人格特质，决 定表面特质。经过大量测验，卡特尔得到了1 6 种相互独立的根源特质，编制了“卡特尔1 6 种人格因素调查表”( s i x t e e np e r s o n a l i t yf a c t o rq u e s t i o n n a i r e ) ，简称1 6 p f 。第三层次是体质 特质( c o n s t i t u t i o n a lt r a i t s ) 和环境特质( e n v i r o n m e n t a lt r a i t s ) ；第四层次足动力特质( d y n a m i c t r a i t s ) 、能力特质( a b i l i t yt r a i t s ) 币h 气质特质( t e m p e r a m e n tt r a i t s ) ，它们受遗传和环境因素的共同 影响。 2 1 2 3 “大五”结构 “大五”结构( b i gf i v e ”s t r u c t u r e ) 是在词汇学基础上对人格进行研究的结果， f i s k ( 1 9 4 9 ) ，t u p e s & c h r i s t a l ( 1 9 6 1 ) ，n o r m a n ( 1 9 6 3 ，1 9 6 7 ) 等在早期的研究都得出了与后来的 “大五 相似五个因素。j o h n ( 1 9 9 0 ) 7 1 , g o l d b e r g ( 1 9 9 3 ) 1 8 】等之后的研究者也获得相似的结论， 词汇研究的“大五”结构是是：外向性、随和性、尽责性、情绪稳定性、文化或智慧。 2 1 2 4 人格的五因素模型 在对人格进行词汇学研究的同时，理论研究者也在理论取向上对人格结构进行了探 索。m c c r a e 和c o s t a 在问卷研究的基础上提出了人格的五因素模型( f i v ef a c t o rm o d e l ) ，即外 向性( e x t r a v e r s i o n ) 、随和性( a g r e e a b l e n e s s ) 、尽责性( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) 、神经质( n e u r o t i c i s m ) 、 开放。| 生( o p e n n e s s ) 五个因素，这五个因素的首字母组合为英文“o c e a n ，代表了人格海 洋。m c c r a e 和c o s t a 编锘j t n e o 人格量表修订版( n e o p i r ，见表1 ) 【9 l ，后又将其删减为n e o 简式量表n e o f f i 。后来许多研究支持了人格的五个维度。 表1n e o p i r 的冈素和特征 2 1 2 5 艾森克的特质理论 艾森克认为人格是人的性格、气质、智力和体质等持久稳定的组织，决定着人对环境 的独特适应。其中，性格是持久稳定的意愿行为系统；气质是持久稳定的情感行为系统； 智力是持久稳定的认知行为系统；体质则是持久稳定的身体形态和神经分泌系统【5 1 。 艾森克使用因素分析法，对大量的被试进行了研究，并且采取了广泛的统计测量，提 出了人格的三个基本维度【l 0 1 ，即外倾性( e x t r a v e r s i o n ) 、神经质( n e u r o t i c i s m ) 、精神质( p s y c h o t i c i s m ) ，他认为这三个基本因素具有很高的内部一致性，艾森克分别用e 、n 、p 来作为这三 个维度的缩写。外倾性的两端一端为典型的外倾者，他们外向、善于交际，喜欢热闹，比 较活跃；另一端的内倾者则比较安静、害羞、不善交际，但生活中大部分人是介于内倾和 外倾两者之间。神经质的两端一端为情绪稳定者，一端则为情绪不稳定者；情绪稳定者一 般情绪稳定，波动不大，不易大喜大悲；相反，情绪不稳定者较情绪稳定者易激动、遇到 问题情绪波动较大。精神质一端为精神质，另一端为冲动性控制；这罩所说的精神质并不 是精神病，而是一种固执、倔强、冷漠、自私、反社会的特点；冲动性控制则指温柔、善 良、有同情心等。 4 艾森克认为外倾性、神经质两个维度是垂直相交的，这两个维度相交得到的四个象限 与传统的四种气质类型一胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质相对应( 见图3 ) 。 图3 艾森克人格维度与传统的四种气质类型的对应 艾森克认为外倾性、神经质、精神质这三个维度上具有很高的内部一致性。1 9 7 5 年艾 森克基于外倾性、神经质、精神质的人格理论编制了艾森克人格问卷( e p q ) ，e p q i h 卷分为 成人版( 9 0 个项目) 和青少年版( 8 1 个项目) ，分别包括外倾- e t ( e x t r a v e r s i o n ，e ) 、神经质 ( n e u r o t i c i s m ，n ) 、精神质( p s y c h o t i c i s m ，p ) 、掩饰量表( 1 i e ，l ) 即效度量表四个分量表。1 9 8 5 年 艾森克等人对成人版量表进行了修订并编制了艾森克人格问卷简式量表( e p q rs h o r t s c a l e ，e p q r s ) ，共4 8 个项目，每个分量表12 个项目。s t e p h e ns o l d z & g e o r g ee v a i l l a n t 进 行的一项长达4 5 年的追踪研究发现，人格的外倾性( e ) 与神经质( n ) 两个维度稳定不变，即 在人格结构模型中，外倾性( e ) 与神经质( n ) 这两个维度比较稳定并且容易测量鲥1 1 】。因此 本研究以艾森克的人格理论作为人格研究的理论基础。 2 1 3 人格的相关研究 2 1 3 1 国外有关人格的研究 m i c h a e le m c c u l l o u g h i i2 j 研究了宽恕的人格凶素和心理机制，他认为心理机制会影响 个体的宽恕行为，同时，用现代特质理论解释这些研究结果会更全面地了解人格是如何影 响宽恕的；n a n c yc a n t o r & r o b e r te h a r l o w 1 2 】对人格、策略行为与日常生活中的问题解决进 行了研究，结果表明面对所处文化背景下的目标和任务，策略在改善问题现状的时候也会 导致不可预料的损失。s t e p h e nj d o l l i n g e r ，a n n am m a t y j a & j a m i el h u b e r l l 3j 对最影响大 学生学术成就可控或不可控的人格的因素进行研究，结果表明不可控的因素( 能力、气质 等) 能解释学术成就的3 7 ，而可控制因素( 表现、学习、工作等) 能解释学术成就的6 1 0 ， 两者之间存在交互作用，即在高能力学生的表现能加强他们的测验表现，平均成绩、学习、 工作能很好的解释表现；低言语能力和人格特质能很好的预测这个研究假设。h u il i a o ， a i c h i ac h u a n g & a p a m aj o s h i l l 4 j 研究了人格的前因和其对工作态度、帮助、辞职和人y j 。流动 的影响，还有很多学者对人格进行了一系列的追踪研究，女1 a l e xm w o o d ，j o h nm a l t b y ，r a p h a e lg i l l e t t ，e ta 1 1 1 5 通过追踪研究并使用使用结构方程模型对感激在社会支持、压力和沮丧 发展中的角色进行了分析，两例研究结果表明感激可以引起对更高水平社会支持的感知和 低水平的压力和沮丧，相反，没有变量引起感激，感激引起的其它变量与大五人格无关， 总的来说感激直接影响社会支持，从而保护人们远离压力和沮丧，这对临床的干预有很大 影响；c y n t h i am t o r g e s ，a b i g a i lj s t e w a r t & l a u r e ne d u n c a n 1 6 j 进行的两例对白人女性的追 踪研究，探讨自我实现的出现和消失哪个是埃里克森人格发展理论的最后发展阶段，结果 表明5 3 岁已经解决遗憾的在6 2 岁获得更高水平的自我实现，同样在6 2 岁解决遗憾的在自我 实现上会有更高的一致水平，一般来讲，6 2 岁时的自我实现水平可以在5 3 岁时得到预测。 2 1 3 2 我国有关人格的研究 几十年来，中国的人格心理学一直采用西方的有关理论和概念，并通过修订西方学者 所编制的人格问卷，直接应用于有关的研究。陈仲庚早在2 0 世纪8 0 年代就对e p q 国版进行 了修订，得到了具有8 5 个项目的成人量表并建立了全国常模。后来龚耀先等又对e p q 中国 版问卷进行了修订，形成了8 8 个项目的问卷。钱铭怡、武国城等【l7 】对艾森克人格问卷简式 量表( e p q rs h o r ts c a l e ，e p q r s ) 在国内进行了首次修订，修订形成了艾森克人格问卷简式 量表中国版( e p q r s c ) ，同艾森克人格问卷简式量表( e p q r s ) 一样分为四个分量表，每个 分量表各1 2 个项目，这个量表在后来的研究中得到了广泛的应用。但是随着我国心理学的 不断发展，已有学者依据我国文化与遗传特点对中国人的人格特点进行了研究。王登峰、 崔红( 2 0 0 1 ) 【l 副提出了编制中国人人格量表( q z p s ) 的理论构想，并编制了中国人人格量表 ( q z p s ) 圳，将中国人人格分为外向性、善良、行事风格、才干、情绪性、人际关系和处 世态度七个维度，即中国人的“大七”人格模型。王登峰、崔红等使用中国人人格量表( q z p s ) 进行了一系列的理论和实证研究，如对中国人人格结构的探索【2 叭、中国人人格量表与常模 建立【2 、人格维度与自我和谐的相关研剜2 2 】等。但是，在当前，基于中国人人格结构进行 的实证研究尚属少数，有关人格的实证研究中使用西方测量工具的仍占大部分，如对大学 生自我表露与人格特征、孤独及心理健康的关系研究【2 3 1 、人格与完美主义【2 4 1 、主观幸福感 1 2 5 1 、应对方式和心理健康1 2 6 j 等的关系研究。 6 2 2 防御的概念及其研究 2 2 1 防御的概念及理论 s f r e u d 在其理论中提出，防御机制是自我应付本我的驱动、超我的压力和外在现实的 要求，以减轻和解除心理紧张、求得内心平衡的心理措施和防御手段【2 7 】。1 8 9 4 年弗洛伊德 在神经一精神病症这篇论文中首次提出防御这个概念，1 9 2 6 年，他在抑制、症状和 焦虑一书中再饮提到防御这个概念并列举出了一些防御机制；弗洛伊德逝世后，他的女 儿安娜经过系统研究，把她父亲著作中的自我防御机制进行了归纳分类，主要的心理机制 有八种1 2 列：压抑、投射、移置( 分为对象移置和驱力移置) 、否认( 或称为否认现实) 、反向 作用、认同( 又称自居作用) 、退行( 分为对象退行和驱力退行) 、升华。 v a l l i a n t 2 9 1 对防御机制的结构进行了研究，认为其可以分为以下四种：自恋型防御机制、 不成熟防御机制、神经症型防御机制、成熟防御机制；后来，他又对防御机制进行了4 0 年 的追踪研究，将防御机制分为成熟防御机制、中间型或神经症型防御机制、不成熟防御机 制三类【2 9 1 。迈斯纳、麦克、赛马尔【2 9 1 将防御分为自恋防卫，不成熟防卫，神经质防卫，成 熟的防御机制和固着、转换、自居、认同等被精神分析重视的防御机制。1 9 8 3 年b o n d 将防 御机制分为不成熟型防御、成熟型防御、中间型防御，并编制了防御方式问卷。 2 2 2 防御的相关研究 2 2 2 1 国外有关防御方式的研究 v a i l l a n t 研究表明健康的青少年在青春期采取成熟型防御；h a n n 在其研究中指出，在儿 童期到3 0 岁的正常成人这一年龄段内，对否认机制的运用会逐渐减少，而在整个成人时期 更常使用较成熟的防御，如转移、理智化等。c r a m e r ( 1 9 8 7 ) 1 3 0 1 对否认( 较低层次) 、投射( 中 间层次) 、认同( 较高层次) 三种具有层次性的防御进行了研究，结果表明，学前儿章频繁 运用否认，此后使用否认的频率逐渐减少，最不常使用认同；经过青春期的发展，使用认 同的频率逐渐增高；小学生及青春期儿童最常使用投射。这也表明随着年龄的增长，人们 倾向于选择更加成熟的防御。 l a b o u v i e v i e f 等【3 l j 【3 2 j 研究表明个体的应对与防御方式和认知的复杂性有关。 c r a m e r ( 1 9 9 9 ) 3 3 认为随着智商水平的变化，防御方式与自我发展水平的关系也在变化。 c r a m e r ( 1 9 9 5 ) 1 3 4 的研究结果显示大学生对同一性危机的体验与否认、投射、认同这三种防 御方式的使用相关。性别角色的研究结果表明，同性别角色一致的人相比，具有女性人格 特征的男性与具有男性人格特征的女性更多地使用防御方式( c r a m e r ，1 9 9 9 f 3 5 l ；c r a m e r & b l a t t ， 19 9 3 3 6 k r u u t t ut ，p e l k o n e nm & h o l im 1 3 7 1 等对青少年防御方式的测量进行了探讨；c r a m e r p & b r i l l i a n tm a 3 8 1 对儿童对防御方式的理解和使用进行了分析；p h e b ec r a m e r & c o n s t a n c ej j o n e s l 3 9 1 对防御机制在预测自我控制与自我接纳中的人格变化进行了研究；f r a n c i n et o u g a s n a t a l i er i n f r e t & a n nm b e a t o n l 4 0 j 探讨了自我防御在女警行为方式中的作用。近年来困外学 者在防御方式的研究方式上又采取了追踪研究，如c r a m e rp 对章年晚期到青少年晚期防御 方式的研究和一项从青少年晚期到中年晚期的4 4 年的追踪研究【4 2 】。 2 2 2 2 我国有关防御方式的研究 李力红、张晓磊1 4 3 j 采用b o n d 的d s q 问卷，对大学生心理防御机制的特点进行了研究， 结果表明，( 1 ) 大学生倾向采用成熟型防御机制，在某些防御方式上存在共性；( 2 ) 大学生的 心理防御方式存在着男女差异、城乡差异、独生子女与非独生子女间的差异，但文、理科 面及各年级的差异不显著。张荣娟、李文虎等( 2 0 0 5 ) t 删对不同自尊的大学生防御方式及其 人际冲突解决方式进行研究，结果显示，不同水平上自尊的个体在以上两方面都存在一定 的差异，防御性高自尊和真正性高自尊的个体仅在一些防御机制上存在差异，在人际冲突解 决方式上不存在差异。 李义安、王学1 事( 2 0 0 4 ) 1 4 5 】通过考察1 9 6 名大学生父母养育方式对其防御方式的影响，结 果发现父母的情感温暖、理解与大学生的成熟型防御方式正相关显著，而父母的偏爱、拒绝 否认、过度干涉与保护以及母亲的惩罚严厉与大学生的不成熟防御方式、中间型防御方式 和掩饰度正相关显著。父亲的情感温暖与理解对预测大学生的成熟防御方式作用显著；母亲 的过度干涉与保护、偏爱、拒绝否认对预测大学生的不成熟防御方式作用显著。健康的养 育方式有利于成熟型防御方式的形成；父母在子女形成不同类型的防御方式中扮演的角色 不同。 同时，王学臣、李义安( 2 0 0 4 ) m 6 1 采用d s q 防御方式问卷、e p q 、1 6 p f 人格问卷，考察 大学生防御方式与人格特征的关系，结果表明：防御方式与人格特征存在着一定的关联性。 性格外向、兴奋性强的大学生更倾向于采用比较成熟的心理防御方式应付环境刺激，而具 有神经质倾向、怀疑性、忧虑性、紧张性高的大学生一般都采用不成熟或中间型的防御方 式应付外部环境。具有精神质倾向、敏感性高的大学生多用不成熟的防御方式应急，而具 有敢为性、实验性特征的大学生则常用成熟或中间型的防御方式应付环境刺激。刘国华， 孟宪璋1 47 j 对人格特征与防御方式也进行了相关研究，结果表明可以用防御机制解释e p q 各 维度的某些特征。普静、李林英( 2 0 0 4 ) 【4 8 】对理工科大学生人格特征与防御机制的研究显示， 理工科大学生的人格特征与其防御机制间存在着复杂的相互关系，不同性别、年级、专业 方面存在一定的差异。辛雅丽1 4 9 1 ，李义安、主学臣例对防御与心理健康关系的研究均表明 大学生的心理健康水平与其防御机制的成熟程度有一定的相关。 我国有关大学生防御方式的研究主要集中在防御方式与自尊、父母教养方式、心理健 康等方面，其中有部分关于人格与防御方式的研究，但是尚未有防御方式与适应状况的研 究。 2 3 适应的概念及其研究 2 3 1 适应的概念 适应( a d a p t a t i o n ) 一词出自于拉丁文“a d a p t a r e ”。心理学的适应足一个多层次的概念，一 般指个体与环境之问的协调关系。朱智贤主编的心理学大辞典中对适应的定义如下： “适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为 上的改变。心理学中用来表示对环境变化做出的反应。如对光的变化的适应和人的社会行 为的变化等 【5 1 1 。郑r 昌认为适应性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用， 与周围人们相互交往的过程中以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得的心理平衡 能力【5 2 】。 2 3 2 适应的相关研究 国外关于适应性的研究集中在认知适应( m a r t i n & a n d e r s o n ) 5 3 】、角色适应( h u e b n e r ，e m e r y & s h o r d i k e ) t 5 4 1 、人际技能( m a r t i n ，a n d e r s o n & t h w e a t t ) t 5 5 1 、职业适应( p e i r o ，g a r c i a & g r a c i a ) f 5 6 1 等具体的领域，而不是对适应进行整体分析。 我国有关适应的研究主要集中在研究中小学生的学习适应，近几年，已有针对大学生 新生适应的研究和将大学生适应与家庭、社会支持等结合起来的研究。赵燕鹰、张东生、 白波等( 2 0 0 5 ) 5 7 j 对大学新生学校适应与家庭环境关系进行研究，结果显示，男生的适应能 力比女生强，家庭条件相对差的学生学校适应能力强；家庭的亲密度、知识性、娱乐性、 组织性与学生学校适应能力呈正相关，家庭的矛盾性、控制性与学校适应能力呈负相关。 史莲萍、寇增强( 2 0 0 5 ) t 弱j 在对大学生适应能力与父母养育方式的关系研究结果表明，大学 生适应能力与父母养育方式关系密切。陶沙( 2 0 0 3 ) t 5 9 】对社会支持与大学生入学适应关系进 行了研究，结果表明社会支持与大学生入学适应具有紧密的联系。 3 问题提出及研究意义 3 1 以往研究中存在的问题 3 1 1 国内以往对人格特点的研究，多是考察人格特点与应对方式、问题解决、心理健康 的关系，而很少探讨人格特点与防御方式的关系。因此，在艾森克人格特质理论基础上， 本研究将考察人格特点与防御方式之间的关系。 3 1 2 总结有关防御方式的研究，研究者较多地对防御进行理论性的探讨，实证研究也 多是有关防御方式与心理健康的研究，较少将防御方式与人格特点结合起来研究。 3 1 3 总结适应状况的研究，研究者较多关注中小学生的适应，对大学生适应则多关注大 学新生的适应状况，较少综合关注所有年级大学生的适应状况，尤其是大学生在学习、生 活、人际、职业选择等整体的适应状况。 3 2 研究目的 本研究将具体探讨大学生人格特点、防御方式与适应状况的关系，为正确引导大学生 适应与发展提供心理学依据。 3 3 研究意义 对大学生人格特点、防御方式与适应状况关系的探索，有助于大学生采取合理的方式 调适自我，适应环境：同时，提高学校和社会对大学乍人格颦造的重视，为大学生今后的 适应与发展奠定基础。本研究欲进一步揭示人格特点、防御方式与适应状况具体心理健康 9 指标之间的关系，进一步为人格与心理健康的关系研究提供依据。 3 4 研究假设 3 4 1 不同性别、年级、生源地( 城乡) 、专业( 文理工) 、院校类别( 师范理工 综合) 、是否独生的大学生的人格特点、防御方式、适应状况存在差异。 3 4 2 大学生人格特点、防御方式与适应状况之间存在相关，探索其维度间具体关系。 3 4 3 防御方式是大学生人格特点与适应状况间的中介变量，人格特点通过防御方式间 接影响适应状况，具体如图4 。 图4防御方式是大学生人格特点与适应状况问的中介变量 4 研究方法 4 1 被试选择 在三所大学( 曲阜师范大学、山东轻工业学院、济南大学) 中随机抽取1 4 年级的 学生被试共9 0 0 名，兼顾年级、专业( 文理工) 、性别、生源地、是否独生等比例的合 理性，尽量做到被试选取的有效性和代表性。剔除无效问卷后得到有效问卷8 6 9 份，有效 率为9 6 5 6 。由于其中两所大学大三和大四的学生正在校外实习，因而大三和大四学生 数量相对偏少；虽然因三所高校均有文科专业，文科学生人数占多数，但是文科专业学生 人数与理工科专业学生人数总体上是基本均衡的，理工科专业学生共4 4