（教育技术学专业论文）教师教育技术培训网络中虚拟学习社区设计.pdf

摘要 摘要 虚拟学习社区理论及其应用在近几年得到了重视，理论研究日趋成熟，它尽可能的 提供了类“现实社区 的网络虚拟学习环境。教师教育技术培训网络课程因国家教育部 教师教育技术能力标准的颁布以及新课程改革的教育需要而被设计开发，并且数量逐年 增多。与网络课程相比，虚拟学习社区打破了单一的教学模式，更有利于学习者自主、 协作、探究知识以及学习者之间的情感交流。文章以虚拟学习社区的构成要素为视角， 在建构主义学习理论、生态化学习理论思想的指导下，对以提高教师教育技术能力为目 的的虚拟学习社区进行了设计。最后，本研究以河北省中小学教师教育技术能力培训教 程为主要内容，设计开发了“中小学教师教育技术培训虚拟学习社区，并对其进行了 效果检验。 关键词虚拟学习社区教师培训教育技术 a b s t r a c t a b s t r a c t p e o p l ep a i c dm o r ea t t e n t i o n 0 n1 1 1 e 咖a ll e a n l i n gc o i n m u l l i t ) ，m e o 巧锄di t s 印p l i c a t i o ni i l l ep a s tf e wy e a r s 孤dt h er e s e 鲫c ho fi t st h e 0 巧b e c 锄em o r em a t u r e 孕a d u a l l y i th a sp r o 讥d e d 嬲m u c ha sp o s s i b l et h ev i n l l a ll e a n l i n ge 1 1 v i r o n m e n ti nn 前w o r km es a m e 硒 t l l e ”r e a l i t yc o m m u n i t y ”t h en 前w o r kc o u r s e sf o rt l l en 缸i l i n go ft e a c h e r s e d u c a t i o n a l t e d l i l i c a l 砌1 1 i n gw e r cd e s i 印e da n dd e v e l o p e dt om e e tm ep r o m u l g a t i o no ft e a c h e 璐 e d u c a t i o n a lt e c l l n o l o g yc o n l p e t c i l c ys t a n d 矾sb ym em “s 仃yo fe d u c a t i o na n dn l er e f 0 册 o fn e w 饿耐c u l u i n ，锄dm en u n l b e ro fm e mi n c r e a s e dy e a rb yy e 缸c o m p a r c dw i mt l l e n e t 、) i r o r kc o u r s e s ，啊r t u a l l e 啪i n gc o 删m u n i t i 鹤b r e a l ( as i n g l em o d eo fi n s 咖c t i o n ，i tm a k 鼯 l e 锄e r se x p l o r ek n o w l e d g em o r e 硼t o n o m y c o o p e r a t e l y ，觚dw i l lb em o r ec o n d u c i v et ot l l e e m o t i o n a le x c h a n g e sb e t w e e nl e a m e r s t h ea n i c l e sg o a li st 0d e s i g nt h ee l 锄e n t s0 f l e r t u a ll e 锄i n gc o m m u i l i 够、v h o s eg o a li st 0i m p r o v ec a p a c i t yo ft e a c h e r s e d u c a t i o n a l t e c i m o l o g yi nt 1 1 ep e r s p e c t i v eo ft h ee l c i i l e n t so f n u a ll e 锄i n gc o m m u i l i t y 锄d 啪d e rm e g u i d a i l c eo fm ec o n s t m c t i v i s tl e 锄i n gm e o 拶a n dt h et l l e o r e t i c a ls t u d yo fm ee c o l o 西c a l 仳n l 【i n g a tt h ee n do f t h i sp a p id e s i 印a 1 1 dd e v e l o pav i r t u a ll e a n l i n gc 0 n 姗l 】i l 埘o f t h e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 仃a i l l i n gf o rp 豳a r ya 1 1 ds e c o n d a r ys 6 h o o lt e ac ：h e 璐a n di t sm a i n c 0 n t e n t sa r em et r a i n i n gc o u r s e sw h i c ht oi m l ) r o v et l l ee d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 yc a p a c 时o f p r i m a r y 锄ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r si nh e b e ip r o v i n c ea 1 1 di t se 氐c tw 鹪t e s t e d k e yw o r d s ：n u a ll e a m i n gc o m 埘1 m 时；t e a c h e rt 1 a i n i n g ； e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ) r i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。+ 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 嗍丝年月斗日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密一。 ( 请在以上相应方格内打“) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 教师教育技术培训网络中虚拟学习社区 设计) 的学位论文，是我个人在导师( 张立新教授) 指导并与导师合作下取得的研究成 果，研究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助 下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法 律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：塑亚盗 作者签名： 导师签名： 日期：丝年月年日 日期：趔年生月 日期：卫蜢年厶月 第l 章绪论 1 1 研究背景和意义 第1 章绪论 1 1 1 研究背景 1 从教室走向网络教师教育技术培训发展的趋势 进入2 1 世纪，信息技术已经成为教师教学的重要手段和工具。为了提高我国教师 教育技术能力水平，促进教师专业能力的发展，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，国家教育部正式颁 布了中国中小学教师教育技术能力标准，这是建国以来我国颁布的第一个教师专业 能力标准。2 0 0 5 年4 月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教 育技术能力建设计划项目 。对于这次教育技术能力培训，师范教育司领导特别强调： 这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训n 1 。因而，教师教育技 术培训影响较大，培训任务非常艰巨。 在我国，伴随着经济的发展、国民生产总值的提高以及网络软硬件技术的成熟，计 算机开始大众化，计算机网络开始普及。中国互联网络信息中心数据显示，从2 0 0 0 年 1 2 月到2 0 0 6 年1 2 月，我国互联网用户逐年增多，截止到2 0 0 6 年1 2 月我国互联网用户 已经从2 0 0 0 年的2 2 5 0 万人递增到了1 3 7 0 0 万人，短短的六年间网民人数骤然增加了 1 1 4 5 0 万之多，计算机已经走进了千家万户，因而，远程网络教师培训条件已经成熟， 加之教育技术实践性强的学科特点，教师教育技术能力培训由课堂走向网络已经变得可 行。 2 虚拟学习社区网络教师培训中师生之间交互、协作、探究的重要学习情境 虚拟学习社区是由现代信息技术手段构筑的一种学习情境，而情境化的学习理论需 要遵守两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境 中；二是学习需要社会交互与合作。心1 虚拟学习社区是基于网络技术而构建的真实度很高的学习、实践情境。一方面，虚 拟学习社区有利于构建真实度很高的知识学习情境。由于虚拟学习社区引入了教师、学 第1 9 次互联网报告之中国网民总数为1 3 7 0 0 万 e b o l h t t p ：i t s o h u c o i i l 2 0 0 7 0l2 3 n 2 4 7 7 7 8 8 9 3 s h t i l l l 2 0 0 7 6 2 l l 河北大学教育学硕十学位论文 生等多种角色，使得学习情景具备更为丰富的多元文化，同时师生之间的交互和合作超 越了时间和空间，在网络环境下只要师生对一个学习话题或主题有共同的兴趣，便可自 发组建暂时性学习群体，共享网络资源，完成一定的学习任务，共同探究口1 。另一方面， 如果意欲在虚拟学习社区中如鱼得水，顺利汲取知识以及掌握计算机技能则需要教师具 备一定的教育技术能力：计算机基本操作能力、文字输入能力、阅读能力、简单的图片 处理能力、信息检索能力等，因而，参训教师在使用虚拟学习社区进行学习时可以兼顾 信息素养，从“做中学，从“学中做，“以做促学，提升自身技能。 3 虚拟学习社区开展后继培训的需要 虚拟学习社区有利于教师的专业化道路发展。由于虚拟学习社区是一个动态生成的 学习系统，是一个生态化的学习环境，因而，虚拟学习社区学习资源可以由社区成员根 据教学需要随时上传下载，实现有的放矢及时更新。培训任务结束后，参训教师还可以 通过虚拟学习社区继续接受教育技术教育，达到终身学习的目的。 因而，建构良好、和谐的网络社区学习环境在教师教育技术网络培训中具有重要的 意义，可以有效地促进参训教师自主、协作、探究知识，为参训教师提供良好的习作、实 践、应用平台，有利于实现教师专业化，继续教育终身化的培训目的。 1 1 2 问题的提出 教师的教育技术能力是教师在现代教育教学中不可缺少的、必备的能力之一。基 础教育课程改革纲要( 试行) 在“教学部分 中明确提出：“大力推进信息技术在教学 过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 。不仅如此，在2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，我国教育部又颁布了中国中小学教师教育技术能力标准，在中国 中小学教师教育技术能力标准中对我国中小学教师的教育技术能力指标进行了详细的 界定。由此可见，教师的教育技术能力在现代教学中占据至关重要的地位。于是，伴随 计算机的普及，网络技术的同益成熟，基于网络的教师教育技术培训也越来越多。纵观 国内的教师教育技术网络培训，可以发现其中大多是以网络课程的形式开展的，与传统 基础教育课程改革纲要( 试行) e b o l h t t p ：、| n i n i i r e d u c n 2 0 0 1 0 9 2 6 3 0 0 2 9 1 1 s h t m l 2 0 0 7 6 2 0 2 第1 章绪论 的基于课堂的教师教育技术培训相比，基于网络的教师培训具有很大的优点，但是仍然 存在着一定不足，具体表现如下h 1 ： 1 认知交流工具单一，情感交流匮乏 网络诸多先进的功能应用于教师教育技术培训，如非线性、集成性、虚拟性、交互 性、开放性等，是非网络教育环境所无法比拟的，但是基于课堂学习的传统教育是一个 学术氛围和学习氛围都很浓的学习环境，教师教育技术网络培训中的情感交流具有客观 上的不足。 在教师教育技术网络培训中也存在着人为因素导致情感交流匮乏。比如：培训过程 中教学课件是课程内容的“简单搬家 ，导致原本存在的富有情感律动的网络远程教学 变成了失落人性化特色的、机械的、冷冰冰的文字语言界面的教学活动。此外，师生关 系异化、培训网站结构设计不合理、教师反馈即时性差、交流合作工具单一、学习内容 更新不及时等因素影响了学习者之间正常的情感交流，导致培训网站情感交流不足，人 际关系冷漠。 2 课堂反应积极，课外参与不足 虚拟学习社区是教师教育技术网络培训在线课堂学习的延伸。在教师教育技术网络 培训中在线课堂参与度较高，或者在规定的时间内参训教师表现比较积极，但是，在其 他的时间段中，参与度明显不足。而虚拟学习社区则不同，虚拟学习社区具有在线学习 和虚拟社区的功能，更加注重师生、生生之间的交往，有利于参训教师充分利用虚拟学 习社区所提供的学习资源、交流工具开展行之有效的协作、探究。 3 学习过程繁荣，课程结束萧条 在教师教育技术培训过程中，教师参加网络课程的学习次数较为频繁，学习积极性 较高，但是课程结束之后，网络课程逐渐趋于平静，虚拟学习社区日渐萧条，学习环境 开始变得荒凉，对于现存的教师教育技术网络培训学习环境正如瑞尔( 硒e 1 ) 和莱文 ( l e v i n ) ( 1 9 9 0 ) 所描述的那样“大多数的虚拟学习环境创设之后就败落无声，仿 佛一个个电子鬼城 。哪 4 教学模式陈旧，教师角色定位偏差 由于远程网络教育环境和教学媒体与传统班级教育相比有很大的差异，因而网络教 育环境下教师角色和传统课堂中的教师角色并不完全相同，同时由于时代要求，在新课 3 河北大学教育学硕士学位论文 程教育改革中也明确提出教学目标由传统教育中的“知识与技能目标一元目标改革 为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三元目标，这就要求教师必须转变传 统的教学模式、教学观念。然而，在教师教育技术网络培训中却是“新瓶装旧酒”，仍 然是以知识掌握为主，课程内容的设置还是仅仅围绕课程本身、知识本身、学习目标以 及“专家报告 的形式来开展教学，忽视了生生、师生之间的网络交往，忽视了主讲教 师网络环境学习交往过程中的学习引领、信息过滤、制度维系等功能。 5 教学评价手段单一 调查研究表明，在网络教师教育技术能力培训过程中，大多还是以集中讲授，最后 考试考核为主，并没有体现学习者在网络学习中的可记录的、可视化的完整的学习过程， 因而不利于对参加培训的教师做出合理公正的效果评价。 由于虚拟学习社区具有网络班级的教学和管理功能，含有种类多样的交流工具，注 重对学习过程的体验和情感交流，因而，虚拟学习社区可以在一定程度上弥补了远程教 育网络课程的不足。那么，虚拟学习社区在教师远程教育培训中是否能够促进中小学教 师教育技术能力的习得，如何结合教育技术学内容和学科特点在远程教育和继续教育中 设计和谐有效的虚拟学习社区来提升教师的教育技术能力，进而达到加强教师队伍建设 的目的等是本研究的重点。 1 1 3 研究的意义 国内基于网络的教师教育技术网络培训处于发展、完善阶段，尽管在网络培训中虚 拟学习社区是不可或缺的组成部分，并且具有很大的优点，但是也不可避免的存在着缺 点和不足。在文献研究和应用对比中，可以发现教师教育技术培训网站中虚拟学习社区 设计及应用存在一些问题，比如：社区交流工具设置模式化、固定化，并没有结合学科 特征，结合参加培训的教师特征有针对性地加以选择、应用；教师培训中的虚拟学习社 区设计实施以后，在开始使用的过程中虚拟学习社区一片繁荣，可是随着时间的流逝， 社区逐渐趋于平静、荒凉，最后成为了“电子鬼城”；教师远程教育培训网站中的虚拟 学习社区并没有为参加培训教师提供充足的课外学习资源，并没有成功引导教师们课外 的协作、交流、探究等，使得大部分教师依然游离于培训大集体之外。本研究从虚拟学 习社区的设计出发，从教育技术学科内容和学科特征出发分析教师教育技术培训网络中 如何构建健康、和谐而又富有生机的虚拟学习社区，为教师教育技术培训网络中虚拟学 4 第1 章绪论 习社区的设计与实施提供经验与借鉴。不仅如此，2 0 0 7 年1 0 月1 5 日胡锦涛主席在党的十 七大报告中明确提出：“加强教师队伍建设，发展远程教育和继续教育，建设全民学习、 终身学习的学习型社会 。因而，对基于计算机网络的教师教育技术培训学习环境的研 i 究还具有一定的现实意义。 1 2 研究的目的、内容和方法 1 2 1 研究目的 本研究的目的是以现有虚拟学习社区为基础，并结合教育技术学的学科特点、教师 学习特征、教师的信息技术基础等，借鉴建构主义学习理论、生态化虚拟学习社区理论 来设计、建设虚拟学习社区，使之更好地促进教师教育技术知识的建构、信息素养的提 升，使教师教育技术培训网络中的虚拟学习社区真正成为反馈教师心声、及时传达教学 公告、友好和谐顺利协作探究的舞台，同时也为开发适合教师教育技术培训的网络学习 社区提供理论支持和实践借鉴。 1 2 2 研究内容 本研究以旨在提高教师教育技术能力的网络虚拟学习社区为主要研究对象，探讨虚 拟学习社区的构成要素，并在虚拟学习社区构成要素设计理论指导下，设计中小学教师 教育技术培训虚拟学习社区。研究内容主要包括以下几点： 1 国内外教师培训网络中虚拟学习社区的分析。通过收集资料对虚拟学习社区的设 计思想、社区功能模块、社区资源等进行分析、总结，作为本研究的参考。 2 文献分析研究虚拟学习社区的构成要素，结合教育技术学科内容以及教师教育技 术培训的特点分析以培训为目的的虚拟学习社区构成要素，并结合教育技术学科内容对 其进行设计。 3 培训内容的分析、设计。通过对培训内容的分析，有针对性地确定虚拟学习社区 的单元设计目标及社区活动。 4 培训过程的整体规划。通过对课程的整体规划，确定课程实施同程安排以及学习 过程中教与学活动设计、媒体类型的使用等。培训过程的整体规划影响虚拟学习社区设 计的分组模块。 新华社胡锦涛在党的十七大上的报告【e b o l 】 h 卸：n e w s 1 6 3 c o m 0 7 1 0 2 5 0 7 3 鼬 7 a 8 p 0 0 0 l1 2 4 j 一8 h n l l l 2 0 0 7 1 2 2 0 5 河北人学教百学硕士学1 = 7 = 论文 1 2 3 研究方法 本研究的过程共分为以下几个阶段：论文准备阶段、理论研究阶段、比较研究阶段、 设计实施阶段、总结反思完善阶段阳1 。采用的研究方法主要有文献研究法、调查研究法、 实验研究法等，研究过程与方法如图卜1 所示。 论文准备阶段 上 理论研究阶段 叫文献研究 上 比较研究阶段 _ t 设计实施阶段 上 实验研究 调查研究 总结反思阶段 图卜1 研究过程与方法 1 论文准备阶段 ( 1 ) 通过文献研究法对国内外虚拟学习社区研究进行调研，分析和总结前人已有的 研究成果、目前研究的重点和研究趋势。 ( 2 ) 通过调查研究和应用分析，归纳目前教师教育技术培训网站中虚拟学习社区存 在的优点和不足，提出并论证本研究的必要性和研究意义。 2 理论研究阶段 ( 1 ) 通过文献研究和教育技术学学科内容分析，总结归纳教师教育技术培训网站中 虚拟学习社区所包含的学习内容以及虚拟学习社区在教师培训中的基本作用。 ( 2 ) 通过研究网络学习环境的特点、教师的学习特征，为开发支持教师培训网站中 虚拟学习社区找到理论支持。 3 比较研究阶段 对比、分析国内外教育培训中虚拟学习社区的设置，总结归纳出虚拟学习社区的基 本框架模型，并结合教育技术学科特征，结合教师教育技术能力问卷调查的结果设计虚 拟学习社区。 6 第1 章绪论 4 设计实施阶段 在论文准备阶段、理论研究阶段、对比分析阶段的基础上，设计旨在提高教师教育 技术能力的虚拟学习社区。 5 总结反思阶段 对设计的教师教育技术能力培训虚拟学习社区加以应用，并通过访谈、问卷调查等 方法验证虚拟学习社区的功能效果，进一步完善社区设计，提出迸一步的研究方向。 1 3 虚拟学习社区概念的界定 关于虚拟学习社区的定义国内外不一，其名称也不一在线学习社区( o i l l i n e l e a n l i n gc 0 m m u n i t y ) 、电子学习社区、电子学习空间、远程学习平台、教育网络社区等 等。在不同的领域，不同的研究年代，不同的专家、学者对虚拟学习社区的定义并不相 同： 希茨( h i l t z ) 和威尔曼( w b l l m a l l ) ( 1 9 9 7 ) 把虚拟学习社区描述为建构在网络之上 的，既是一个学生和教师共同完成目标的教学小组，又是一个学生们交流情感、信息， 寻求支持和归属感的社区。口3 拉塞尔( r u s s e l ) ( 1 9 9 9 ) 定义：“一个采用某些技术手段来协调其成员和集体在学 习方面需要的组织。 在我国，随着近年来对虚拟学习社区研究的逐步增多，对虚拟学习社区也有了不同 的理解。首都师范大学王陆教授认为：“虚拟学习社区是以建构主义理论为理论基础的， 基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程 教育网络教学支撑平台 嘲。在该定义中，王陆教授认为虚拟学习社区的理论基础是建 构主义学习理论。 学者甘永成在前人探究的基础上，提出了虚拟学习社区是在线学习与虚拟社区的结 合的观点，他认为虚拟学习社区是由具有共同的学习兴趣及学习目的的人们组成的学习 团体在i n t 锄e t 上构建的虚拟学习环境。叫在这个学习环境中学习者利用多种网络通讯 工具，通过相互的交流、互动、讨论和协作以及协作学习等多种学习方式，共享彼此的 观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧。 芷幽教育技术部分名词解释【e b o l 】 h t t p ：b l o g 溉i d i l o v e l c o i t l a r t i c l 叽t 州t i d j 0 7 6 3 h t l l l l 2 0 0 7 1 0 2 2 7 河北大学教育学硕+ 学位论文 综上研究，尽管领域专家对虚拟学习社区的定义多种多样，各不相同，但对虚拟学 习社区有着本质的认识，即虚拟学习社区存在于类似于现实空间的网络空间中，社区居 民围绕共同话题( 学习内容) 进行网络交流，并且形成了共同的文化以及对社区具有较 强的认同感和归属感。 本研究中的虚拟学习社区是指由远程教育网络教学支撑平台所构筑的网络多用户 学习环境，在这种环境中学习者借助于b b s 、即时消息、w 泌等交流工具按照一定的 组织方式，围绕一定的学习内容形成具有相互联系的学习共同体，它注重创设人际交流 环境，通过人际交流使社区成员获得归属感和对社区的认同感，进而实现知识的社会性 建构。 第2 章虚拟学习社区相关研究 第2 章虚拟学习社区相关研究 本章研究目的是归纳、整理国内外有关虚拟学习社区理论，对比、分析国内外教育 培训中虚拟学习社区应用现状，为设计以提高教师教育技术能力为目的的虚拟学习社区 提供依据和借鉴。 2 1 国外相关研究 国外尤其是美国，虚拟学习社区的理论研究开展较早，理论成果也较为成熟。理论 成果比较突出的主要有希茨和威尔曼对虚拟学习社区的定义，雷维茨、帕罗夫、普莱特 夫、陈谭生与安其拉王对建立虚拟学习社区的研究以及凯拉巴杰、图、古那瓦德纳等 人对虚拟学习社区构成纬度的论证等。 1 9 9 7 年，雷维茨( r a _ v i t z ) 提出了建设学习社区的七个步骤：管理、前期分析、设 计、开发、实施、评估、分发。【1 0 1 1 9 9 9 年，帕罗夫( p a l l o f ) 和普莱特夫( p r a t t f ) 在前人研究的基础上归纳了建立虚 拟学习社区的几个步骤：明确界定社区目标、创建群体活动场所、有效的管理者推选、 行为规范界定、建立成员角色以及建立亚群体。 在2 0 0 1 年陈谭生( t 觚s 锄gc h e c ) 与安其拉王( a n g e l a fl w ，o n g ) 提出了在学 校中建立学习社区的六个阶段：“1 1 1 准备阶段。明确社区的任务、建立社区标志、创设论坛、准备资源、选择交流语 言、确立协作模式、明确参与规则和确定对学习者的预期结果。 2 初始化阶段，即将协作社区的大部分准备工作转达给学习者。 3 分析和推动阶段。学习者积极参与到个体和团体的学习中，而教师则要起推进在 线论坛和课堂面对面讨论的作用。 4 反思阶段。教师通过一些引导性问题来鼓励学习者重新思考其学习过程。 5 总结阶段。学习者一起分享学习社区的成果。 6 文件归档阶段。即个人文件夹和社区文件夹归档。 2 0 0 3 年，凯拉巴杰( c a r a b a j a l ) 、拉波特( l 印o i n t e ) 和古那瓦德纳( g l a w a r d e i l a ) p a l l o 最& r p r a t t ，k b u i l d i n gk 锄i n gc o m m u n i t i e si nc y b e 唧a c e ：e 娲c t i v e 鼬a t e 西e sf o rm eo n l i n e c l 船s r o o m 【m 】s a i lf m n c i s c o ：j o s s e y b a s sp u b l i s h e r ，1 9 9 9 9 河北大学教育学硕+ 学位论文 描述了他们研究的虚拟学习社区模型中的三个维度：技术维度、学习任务维度和社会交 往维度n 羽。技术维度提供了学习交流的空间和工具；学习维度即学习内容维度，是指与 课程学习相关的学习材料、资源和社区活动；社会交往维度是指社区成员通过经常性的 联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成社区归属感和认同感。此外，图( t u ) 和珂瑞( c o r r y ) 提出了虚拟学习社区的一个三角形理论模型，即虚拟学习社区由教学 的、社会互动的和技术的三个主要维度组成。“羽 随着实践的开展，理论研究的不断深入，美国学者对于虚拟学习社区的反思也刀= 始 增多，比如，王( w 雠g ) 、赛拉( s e i m ) 和福尔杰( f o l g e r ) 从对师生网上对话的分析 中发现，网上社区形成的标志包括积极的参与，形成分担的任务角色，建立起社会的关 系网。此外，奥莱( o r e y ) 、科茵茨( k o 锄c h e ) 和克罗希尔( c r o s i e r ) 通过对三个未能 有效参与到网上学习社区中的学习者的采访，提出了教与学的过程是一个非常人性化的 过程，学习社区对于网络学习至关重要。【l 钔 应用方面，在国外，美国、欧洲、日本均有较成功的虚拟学习社区应用案例。美国 的社会机构，包括商业基金会、各类企业和网络辅助机构等在资金方面做出了重大贡献， 为教师培训提供了丰富的教育资源。教育资源( h t t p ： 孙州e d u c a t i o n r e s o u r c e s c o m ) 、苹果 公司的“2 1 世纪教师工作室( 1 1 卸：e d u c a t i o n a p p l e c 0 m ) 、微软为中小学教师设计的“教 师网 ( h t t p ：，、矾 r 、 ，m i c r o s o r c 0 i r 删u c a t i o n c t n ) 等提供了免费丰富的培训资源。此外，由 全国科学基金会、太阳微电子公司和s r i 国际公司联合资助的专为中小学教师培训的虚 拟学校“请进来 ( h t t p ：啊唧t a p p e d i n o 唱) 等。教师可以在网上开课，与同事交谈， 合作科研，查找资料，咨询专家或回答别人的问题，还可以进行一系列的创新活动n 5 1 。 在美国，“北美之旅 是利用虚拟学习社区开展知识的协作、探究比较成功的教学 案例。“北美之旅 ( h t t p ：棚l e a m 既。叫j n o r t l l ) 项目是一个基于互联网环境的学习探 险活动，整个北美洲的学生参加追踪野生动物的迁徙与季节变化的全球研究。从1 9 9 7 年春天开始，直到2 0 0 1 年，已经有四千多所学校和五万多名学生参加了这项活动。该 活动每年从拨鼠节( 2 月2 日) 开始，学生们跟随着春天的脚步，从南往北在网络上漫 游北美大地，在教室里通过互联网随时交流和刷新自己关于动物迁徙和植物生长的研究 报告，利用计算机技术与全球的同学一起研究春天的变化。学生可以交互活动、比较和 研究大自然。同学们在网上研究蝴蝶、郁金香花、知更鸟、青蛙等动物。动物的有趣旅 l o 第2 章虚拟学习社区相关研究 行将由卫星进行监测，动物所带的发射机将它们迁徙的信息传给卫星，然后卫星将这些 信息通过互联网传给教室，这些革命性的技术使学生富有兴趣地从空中观察动物个体的 迁徙。这项社区协作学习使参加到整个活动中来的学习者理解到共享国际资源的意义， 并感受到共同学习的快乐。n 6 埘1 2 2 国内相关研究 国内对虚拟学习社区的研究起步较晚，主要研究成果集中在近几年，且对国外理论 的引进较多。丁兴富教授曾经简单的概述了国内的研究现状：网上学习社区研究是一个 对网上学习有着重要意义的题目，也是很引入入胜的研究领域，为建立起一个有效的、 交互性强的网上学习社区，使学生得到高质量的网上学习，我们今后的研究无论是理论 上还是实践中都有很长的一段路要走。 国内有关虚拟学习社区的理论分析如下： 网络教育应用教程( 祝智庭，2 0 0 0 ) 一书中祝智庭教授提出了构建虚拟学习社 区的模型，该模型从七个方面描述了虚拟社区的教育功能：通信、教学、管理、资源、 课外教育、家庭教育和社会教育。在这七个方面中，教学、学校管理、教学资源是学校 三个最基本的功能。课外教育、家庭教育和社会教育是学校教育功能的扩展，这六个方 面通过通信紧密连接在一起。“阳 虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展( 甘永成，2 0 0 3 ) 一书中详细介绍 了虚拟学习社区，并从知识管理与e l e a n l i n g 相结合的视角对虚拟学习社区进行了探 究，尽管他对虚拟学习社区进行了梳理，并且在总结前人理论成果的基础上，提出了虚 拟学习社区的定义，但是他研究的侧重点在于虚拟学习社区对知识有效建构以及对提升 学习者集体智慧的帮促作用。n 们此外，甘永成、王炜在虚拟学习社区多重内涵之解析 与研究一文中全面探讨了虚拟学习社区的内涵，并阐述了虚拟学习社区的环境建构、 虚拟学习社区的构成要素和特征及其主要功能与工具，最后阐明了虚拟学习社区的基本 分类和三个协同共生的层面：知识建构、智慧学习和情感交流。 虚拟学习社区原理与应用( 王陆，2 0 0 4 ) 在本书中王陆教授以“首师大虚拟学 习社区网络教学支撑平台为背景，结合自己的平台设计思路和实际应用经验，对虚拟 学习社区设计实现提供了思路与方法，并总结、归纳、继承、发展了虚拟学习社区的定 义、理论基础、实现技术和教学应用等。 河北大学教育学硕士学位论文 教育虚拟社区交往研究( 胡凡刚，2 0 0 6 ) 在本文中华南师范大学博士研究生 胡凡剐在总结国内外虚拟学习社区理论的基础上深入研究了教育虚拟社区( 虚拟学习社 区) 的人际交往。 国内外的有关虚拟学习社区的研究逐渐深入、完善，为本文的实现提供了丰富的理 论指导，尤其是王陆教授的虚拟社区设计模式，但是由于本文和首都师范大学虚拟学习 社区的实施对象不同因而研究的过程与方法必然会有很= 差异。 伴随着国内虚拟学习社区理论的研究与发展，虚拟学习社区的应用也丌始大量涌 现。 t 全国中小学教师教育技术能力建设培训支持平台1 该网站是全国中，j 、学教师教育技术能力培训网站中的学爿平台模块是由祝智庭教 授组织开发的其宗旨是面向基础教育，提高基础教有教师教育技术能力，培训对象是 全国各地市中小学骨干教师。在培训实施过程中采取了面授培训为主，在线学习为辅 的学习方式。平台的登陆界面如图2 1 ，它是以m o o d l e 教学管理系统为平台设计丌发的 并全程对外丌放，需要注册的教师只需要拥有一个台法的e m 删地址就可以申淆注册。 从该课程中虚拟社区的设计上来看： 蚓2 1 “全国中小学教师教育技术能力建设培训支撑平台”蹙陆界而 ( 1 ) 技术支持方而 在技术j 泼平台虚拟学习社区包括个人账号、新闻公告栏、b b s 课内外讨论区 1 2 第2 章虚拟学习社区相关研究 日历、即时消息、w i l ( i 、聊天室、教师b l o g 等。在该课程学习过程中，学员可以上传 自己的真实照片作为学习交往的人物标识，也可以使用平台自带的卡通头像，此外，在 个人的账号中学员还可以设置自己的e m a i l 地址、籍贯以及对自己进行简要的介绍等。 r 在新闻公告栏中，管理教师可以发布学习安排、紧急通知等。而b b s 课内外讨论区则 用来交流学习体会，开展协作学习等，但是在该课程中，参与b b s 讨论的学员少之又 少，b b s 讨论区成为了一个名副其实的“电子鬼城 ，比如，截止到2 0 0 7 年1 2 月4 同， 在教育技术培训( 教学人员初级) 课程的模块三中教学媒体讨论区仅有一个话题，回帖 数量为0 ；在专家答疑区、师生交流讨论区中话题数目分别为零。日历可以提示学员课 程活动安排时间，有利于学员有目的、有计划的学习课程内容。即时消息为大家提供了 一个即时讨论交流的机会，也有利于管理员及时解答学员们在学习过程中遇到的各种问 题。 ( 2 ) 内容方面 从学习内容方面看，该课程采用了分层次培训方式，分为教学人员初级培训、教学 人员中级培训。课堂内的学习资源丰富、简洁，实用性、针对性较强，课堂外的学习内 容主要呈现在b b s 论坛中，由于课外学习内容匮乏，因而，论坛话题较少，学员参与 讨论次数较少。此外，培训教学内容协作活动设计较少，并不能体现网络学习有利于自 主、合作、探究知识的媒体优势。 ( 3 ) 情感交流方面 在该平台中，促进学员之间情感交流的工具较多，比如，b b s 讨论区、即时消息、 在线聊天室等。 2 教育部全国中小学教师继续教育网乜n 教育部全国中小学教师继续教育网( h t t p ：w w w t e a c h e r c o m c n ) 是国家教育部 面向全国的中小学教师开设的具有培训性质的教育网站，以继续教育为主，它是一个综 合性的教师培训网站。网站栏目主要有：教师培训、校长培训、研究生教育、学历教育、 教师博客、教育论坛、教研指导、网上书城等。其中，该培训网站的虚拟学习社区主要 由教师博客、教育论坛、网上书城等组成，其中教师博客又分为小幼组、初中组、高中 组、教研组、教师圈子等几类；教育论坛又分为研究生教育、综合论坛、教学有方、治 班有道、心灵大厦、学习支持、课件制作、学校管理八个子板块，并且在每个子板块中 1 3 河北大学教百学硕十学位论文 都有相应的辅导教师随时答疑，为学员提供课外学习资源、为学习者排忧解难。此外， 该网站还有比较完善的网络实时课堂，参加培训的教师可以远程参加网络课堂学习等。 该网站是综合性的大型教师培训网站，网站建设全面系统，网站资源丰富。 2 3 小结 鉴于以上分析，目前国内外对虚拟学习社区的研究逐年增多，但是已有的研究理论 集中在虚拟学习社区的社会学界定以及虚拟学习社区的设计理论中。在虚拟学习社区的 教育技术培训应用中，国内已有涉及，尽管目前虚拟学习社区网站多种多样，但是，仔 细分析，存在很多的相同之处，如协作、交流、探究工具的选择与使用，同时也存在一 些设计缺陷，如过于注重知识的传授而忽视社区成员社会属性的交往，使得学习者逐渐 丧失了集体归属感等。 1 4 第3 章虚拟学习社区概述 第3 章虚拟学习社区概述 本章的研究目的是在社区、虚拟社区到虚拟学习社区演变的基础上研究虚拟学习社 区在教师教育技术网络培训中的特点、教学作用以及构成要素，为教师教育技术培训网 站中虚拟学习社区的设计打下基础。 3 1 社区、虚拟社区与虚拟学习社区 虚拟学习社区( v i r t l 豫ll e a n l i n gc 伽 1 1 1 1 u i l i t ) ，) 是在社区、虚拟社区的基础上逐渐演 变发展过来的。 1 社区 关于社区一词定义有很多，不同国家的学者对社区一词的定义也不尽相同。社区一 词首先源于德国社会学家费迪南德藤尼斯( f e r d i n 孤dt o n l l i 伪) 的g 锄e i n s c h a ra n d g e s e l l s c h a r ( 社区与社会) 一书，他把社区与社会结合起来，认为社区是由同质人口 所组成的具有共同习俗、价值观与认同感等社会心理特征，本社区成员建立亲密关系、 守望相助、富有人情味但与世隔绝和排外的社会关系的团体啪1 。他强调社区成员具有共 同的属性，社区是成员的共同体。在国内，2 0 世纪3 0 年代以费孝通为首的年轻学者首 次将c o 舢【l l u l l i t y 译为中文“社区，一直沿用至今。 2 虚拟社区 伴随着计算机网络的出现与发展、无线通讯工具的普及，社区成员开始脱离原来的 近距离时空的团体社区，由近距离时空走向无限时空，于是基于计算机网络以及现代通 讯工具为手段的具有“精神共同体属性的“虚拟社区 开始凸显。因此，虚拟社区是 i i l t e m e t 发展的产物。 虚拟社区译自英文“v i r t u a lc o m m u n i t y ，也有学者译为“网络社区( n e m o r k c o n 蛐u n i t y ) 、“电子社区( e l e c 仃o i l i cc 伽m u n 毋，争c o m m 硼【i t ) ，) 、“隐形的共同体”等。 在国内，1 9 9 9 年，网易网站推出了我国第一个虚拟社区，并且对虚拟社区进行了定义， 他们认为虚拟社区也称c l u b ，包含的功能主要有公告牌、群组讨论、社区内通讯、社 区成员列表、在线聊天、找工作等。也就是网上提供现实社区所需的各种交流手段。 甘永成虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展 m 教育科学出版社，2 0 0 5 ，( 7 ) ：2 4 1 5 河北大学教育学硕+ 学位论文 3 虚拟学习社区 虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，它不完全等同于虚拟社区。伴随着信息 通讯技术的发展与普及，越来越多的学校、教育服务部门开始在网络上创建信息网络系 统，利用信息技术为教育服务，提高教学效率和质量。与此同时，网络以其跨时空的超 越性为学习者创建了一个更为开放更为自由的生态式的学习环境，因而虚拟学习社区应 运而生。 虚拟社区具有学习的属性，人们在虚拟社区中相互交流和交互，本身就是一个学习 的过程。虚拟学习社区也具有虚拟社区的属性，同样具有多用户学习环境、突破了地域 限制性、社区成员具有共同的兴趣等，其实质是在线学习与虚拟社区的结合。此外，虚 拟学习社区也不同于b b s 学习论坛。论坛仅能供用户发表和浏览文章，一般不提供在 线人数的实时统计和显示，不仅如此，每发布一篇文章都需要输入用户名和密码，用户 缺乏一种社团归属感，而且普通论坛的文章查找十分不便，与虚拟学习社区相比，b b s 学习论坛的交流方式也比较单一，不利于学习者在线进行实时交流。 3 2 虚拟学习社区的特点 虚拟学习社区既具有传统教育的教育属性，也具有远程网络学习的一些特性。一般 而言，虚拟学习社区具有教育性、平等参与性、生态性、自主性、可记录性等特点。晗3 2 钉 1 教育性 虚拟学习社区具有教育性，一般而言，虚拟学习社区交流带有一定的学习目的，这 也是虚拟学习社区不同于虚拟社区的重要特点之一。 虚拟学习社区是围绕一定的教育目的而开展各项活动的，在虚拟学习社区中，社区 成员以共同的教育目标结合在一起借助于其提供的认知工具进行协作、交流，进而提高 学习者的基本技能、提升学习者的学习智力，促进学习者知识技能的习得。此外，良好 的社区文化和环境可以提高学习者研究性学习能力、交流能力、协作能力以及信息与知 识意义建构的同时，满足其个性的发展。 2 平等参与性 这是虚拟学习社区不同于传统课堂教育的重要特点之一。在传统的课堂教学过程 中，任课教师往往缺乏足够的时间和精力实现课堂中学员之间、学员与教师之间、班级 与班级之间的交流与协作，而虚拟学习社区则打破了时间和地域的禁锢，使得学习者、 1 6 第3 章虚拟学习社区概述 教师可以轻易而举的实现跨越时空、跨越地域的交往、协作。虚拟学习社区中的这种打 破时间、地域、身份的交往使学习者获得了平等参与自己喜欢话题讨论的机会，消除学 习者相貌、性别、地位等社会意识引起的心理禁锢，促进学习者开展深层次的交互、研 讨。 3 生态性 虚拟学习社区是由其构成要素有机组合在一起形成的一个生态系统，而不是各要素 之间简单、机械、无生命的拼凑组合。虚拟学习社区的生态性主要体现在其开放性以及 社区资源的动态生成性等方面。 ( 1 ) 开放性 和谐、富于生态化的虚拟学习