（发展与教育心理学专业论文）蒙汉双语者的语义表征.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 双语表征是认知心理学一个重要的研究领域。随着科技的进步和交 流的日益频繁，双语现象已成为一种普遍的社会现象。尤其是在少数民 族地区，越来越多的少数民族成员已成为双语者。而就我国的双语表征 研究而言，针对少数民族双语者的研究还比较少。正因为如此，有关少 数民族双语者双语表征的研究具有十分重要的理论价值和社会实际意 义，不仅可以丰富1 1 1 4 e t , 充心理学关于双语知识的表征理论；而且还可以 同时为我国双语教学、外语学习者提供心理学的理论依据和指导。 研究第一部分首先介绍了双语表征研究的两个核心概念、双语现象 和语义表征；其次回顾了双语表征研究的三种经典理论模型即独立表征 模型、共同表征模型和混合模型以及相关的经典研究；最后提出了压研 究要解决的问题：双语者的语义是如何表征的以及通过语义整合时间进 、程的语言内和语言问比较来j 蔻明语义和语言形式的表征特征。 研究第二部分采用了一种将形式与语义加工阶段相分离的实验范 式，通过语篇、语句、词汇三个不同层次的三个实验来考察蒙汉双语者 语义整合的时间进程，进而揭示语义表征的本质以及语言形式加工的特 征。 通过研究得出以下结论： 第一，三个实验的研究结果分别说明语篇、语句、词汇三个不同语 言水平的语言语义都是共同贮存的，即不同的语言水平双语者只有一个 语义系统，也就是说，语义是超语言的、抽象的，是共同贮存的。 第二，通过三个实验研究结果的对比，说明语句和词汇水平的语言 形式加工特征不同，句子表层表征的加工即句法加工是一个相对独立的 加工过程，语言本身的形式结构特征直接影响语句的表层结构形式表征。 第三，三个实验的研究结果共同表明，燕。练的蒙汉双语者汉语比蒙 语语句表层表征的加工速度快。这可能与熟练的蒙汉双语者生活环境中 汉语为强势语言以及汉语使用的相对频率有关。 关键词蒙古族，双语，语义表征，形式表征 内蒙吉师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t b i l i n g u a lr e p r e s e n t a t i o ni s a ni m p o r t a n tc o g n i t i v ep s y c h o l o g yr e s e a r c h w i t ht h ea d v a n c e m e n to ft e c h n o l o g ya n dt h ei n c r e a s i n g l yf r e q u e n te x c h a n g e s ， b i l i n g u a lp h e n o m e n o n h a sb e c o m ea w i d e s p r e a d s o c i a l p h e n o m e n o n e s p e c i a l l yi ne t h n i cm i n o r i t ya r e a s ，m o r ea n dm o r em e m b e r so fe t h n i c m i n o r i t i e sw h oh a v eb e c o m eb i l i n g u a l w h i l eo nm yc h a r a c t e r i z a t i o no ft h e b i l i n g u a ls t u d i e s ，f o rt h es t u d yo fb i l i n g u a le t h n i cm i n o r i t i e si ss t i l lr e l a t i v e l y s m a l l i ti sf o rt h i sr e a s o n ，t h ec h a r a c t e r i z a t i o no fm i n o r i t yb i l i n g u a lb i l i n g u a l s t u d ya r eo fg r e a tt h e o r e t i c a lv a l u e 、p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea n d s o c i a lv a l u e ，n o t o n l y c a ne n r i c ha n ds u p p l e m e n tt h e p s y c h o l o g y o fk n o w l e d g eo nt h e c h a r a c t e r i z a t i o no fb i l i n g u a lt h e o r y ；a n da l s ob i l i n g u a le d u c a t i o ni no u r c o u n t r ya tt h es a m et i m e ，f o r e i g nl a n g u a g el e a r n e r st op r o v i d et h et h e o r e t i c a l b a s i so fp s y c h o l o g ya n dg u i d a n c e f i r s tp a r to ft h es t u d yd e s c r i b e st h ef i r s tc h a r a c t e r i z a t i o no ft h eb i l i n g u a l t w oc o r ec o n c e p t s ，a n ds e m a n t i cc h a r a c t e r i z a t i o no fb i l i n g u a l i s m ；f o l l o w e db y r e v i e w i n g t h ec h a r a c t e r i z a t i o no ft h et h r e e t y p e s o fb i l i n g u a lc l a s s i c t h e o r e t i c a lm o d e lt h a ti s i n d e p e n d e n tc h a r a c t e r i z a t i o n o ft h em o d e l ，t h e c o m m o nc h a r a c t e r i z a t i o no ft h em o d e la n dt h eh y b r i dm o d e la n dt h er e l a t e d c l a s s i c a ls t u d i e s ；f i n a l l y , t h er e s e a r c hp r o b l e mt ob es o l v e d ：t h eb i l i n g u a li s h o wt h es e m a n t i cr e p r e s e n t a t i o na sw e l la s t h r o u g h t h et i m ec o u r s eo f s e m a n t i ci n t e g r a t i o na n dl a n g u a g ew i t h i nt h el a n g u a g eo fc o m p a r i s o nt o i l l u s t r a t et h es e m a n t i ca n dl i n g u i s t i cc h a r a c t e r i s t i c so ff o r m so fr e p r e s e n t a t i o n r e s e a r c ho nt h eu s eo ft h es e c o n dp a r tw i l lb e t h ef o r mo fas e m a n t i c p r o c e s s i n gs t a g ea n dt h es e p a r a t i o no fe x p e r i m e n t a lp a r a d i g m ，t h r o u g ht h e d i s c o u r s e ，l a n g u a g e ，v o c a b u l a r y i nt h r e ed i f f e r e n tl e v e l so ft het h r e e e x p e r i m e n t s t o s t u d yb i l i n g u a lm o n g o lt i m e f r o ms e m a n t i ci n t e g r a t i o n p r o c e s s ，w h i c hr e v e a l s t h es e m a n t i cc h a r a c t e r i z a t i o no ft h en a t u r ea n d c h a r a c t e r i s t i c so fl a n g u a g ep r o c e s s i n g 内蒙古师范大学硕士学位论又 一 b ys t u d y i n gt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： f i r s t t h er e s e a r c hr e s u l t so ft h r e ee x p e r i m e n t sr e s p e c t i v e l y d 1 s c o u r s e ， 1 a n g u a g e ，v o c a b u l a r yl e v e l o ft h et h r e ed i f f e r e n tl a n g u a g e s ，t h ej a n g u a g e s e m a n t i c sa r es t o r e di nc o m m o n ，t h a ti s ，t h el e v e lo fb i l i n g u a l i s mi n d i f f e r e n t l a n g u a g e s ，o n l y as e m a n t i cs y s t e m ，t h a ti s ，s e m a n t i c si st h eu l t r a 。l a n g u a g e ， a b s t r a c ta n dc o m m o ns t o r a g e s e c o n d l v ，t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t a ls t u d yo ft h r e ec o n t r a s tt o i 1 1u s t r a t et he l e v e lo fl a n g u a g ea n dv o c a b u l a r yo ft h el a n g u a g ef e a t u r e so fd i f f e r e n tf o r m s o fp r o c e s s i n g ，s u r f a c ec h a r a c t e r i z a t i o n o ft h es e n t e n c et h a t t h es y n t a c t l c p r o c e s s i n go ft h ep r o c e s s i n gi s ar e l a t i v e l yi n d e p e n d e n tp r o c e s s ，l a n g u a g e i t s e l f t h ef o mo fs t r u c t u r a l c h a r a c t e r i s t i c so fad i r e c ti m p a c t s t a t e m e n t c h a r a c t e r i z a t i o no fs u r f a c es t r u c t u r e r d t h et h r e e l ersonsthi c o m m o ne x p e r i m e n t a lf i n d i n g ss h o w t h a tb i l i n g u ap s k i l l e dm o n g o lm o n g o l i a n c h i n e s e s t a t e m e n t t h a n t h es u r f a c e c h a r a c t e r i z a t i o no ft h ep r o c e s s i n gs p e e d t h i sm a yb er e l a t e d t ot h em o n g o l s k i l l e db 1 i n g u a lc h i n e s el i v i n ge n v i r o n m e n tf o r t h eu s eo fs t r o n gl a n g u a g e ， a n dc h i n e s eo nt h er e l a t i v ef f e q u e n c y l k e yw o r d s ： r e p r e s e n t a t i o n m o n g o l i a n ，b i l i n g u a l ，s e m a n t i cr e p r e s e n t a t i o n ，f o r m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：勉杰参 日期：a 一年7 月日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 f 77 签名：欷友荔 导师签名：硎v 日期：p 2 c 乞哕年_ ) 月日 一相关理论及问题提出 引言 语言是人类区别于动物的重要的特征之一。有了语言，人才能沟通、才能交际、 才能表达自己的想法。而对于心理学的研究来讲，关注的主要是语言的心理功能。语 言作为人类特有的高级功能，个体是如何运用语言的心理功能进行思维和认知的，也 就是人脑是如何获得、表征和加工语言信息的，一直是认知心理学所研究的一个重要 领域。因此，为了揭示人脑是如何加工和表征语言信息的，心理学家采用双语研究的 策略来说明语言加工的问题。围绕着双语者是否只具有一个语义表征系统这一问题， 心理学家们进行了大量的研究。 近年来，随着科学技术的进步和国际交流的日益频繁，特别是网络信息的广泛传 播，要求人们除母语或第一语言之外还需要掌握第二种甚至更多种语言。因此，双语 学习和双语翻译也成为社会生活的一个重要组成部分，同时也受到各界的广泛关注， 双语表征也就成为心理学、语言学和教育学界共同关注的课题。为了获得第二语言以 及进行跨文化交流，越来越多的人们加入到第二语言的学习活动中来。此外，文化的 多元化也越来越引起学者们的广泛关注，培养多元化人才也随之成为教育领域的重中 之重，由此，双语教学和双语学习越来越受到人们更多的重视。因此，开展以少数民 族语言为母语的双语表征问题研究，是我国双语研究的重要组成部分。不仅可以完善 和补充双语知识表征理论，而且可以为第二语言的教学和第二语言的学习者提供心理 学的理论依据和指导。 目前我国的双语研究多集中于汉一英双语，即研究对象多以汉语为母语、英语为 第二语言。这样的研究对象大都生活在汉语为强势语言的语言环境中，日常生活也主 要以使用汉语为主。然而，对于少数民族来说，其母语是本族语言，第二语言是汉语。 一些生活在汉族地区的少数民族，因为交流的需要在日常生活中也以蒙、汉两种语言 进行交流。在内蒙古地区，许多地区都是蒙、汉杂居的地方，而且，越来越多的蒙古 族开始接触汉族文化，学习汉语。尤其许多蒙古族青少年在小学时期就已经开始学习 汉语，到中学时就进入汉语环境中学习和生活，大学时就更是长期生活在汉语环境中。 因此，青少年蒙古族双语者大多数都是熟练的蒙汉双语者。对于在汉语环境中成长起 来的蒙古族青少年，他们的双语表征是否具有某些特殊性? 语义如何贮存? 语言形式 有何加工特征? 蒙语和汉语作为两种形态特征差异较大的语言，其各自的语言形式表 内蒙古师范大学硕士学位论文 征有何特点? 本研究从这些问题入手，探讨双语者语义表征的本质特征。 2 一相关理论及问题提出 1 1 相关概念 1 1 1 双语概念的界定 1 研究背景及问题提出 双语现象是不同民族语言的共存共用，它是指个人或语言社团在不同场合、根据 不同需要交替使用两种语言的现象，通常被看作是社会语言学的一个研究领域。n 1 通常认为，一个人必须具有说两种不同语言的能力，才能算做是双语者( b i l i n g u a l ) 。 而对于双语的界定历来就有许多争议。美国著名语言家l 布龙菲尔德强调指出， 双语这一术语只适用于两种语言都非常熟练的人；但另一些学者认为，第二语言的知 识基本够用的人就可以视为双语者；第三种意见比较持平，认为只要具有从熟练掌握 第二语言到第二语言的知识基本够用其间任何一种程度的能力，都可算做双语者。不 同的研究者对双语现象的研究对双语者的熟练程度的界定是不同的。如w e i n r i c h 就 认为双语就是交替使用两种语言的实践乜1 ；h a u g e n 则认为双语是能够用除母语外的另 一种语言说出完整意义的话语心3 ；g r o s j e a n ( 1 9 9 2 ) 则指出双语是有规则地使用两种或 多种语言。 一些研究者根据双语熟练的水平、双语者学习和使用两种语言的不同语言环境及 开始学习第二语言的年龄，对双语者进行了分类，其中影响比较大的分类有以下几种： m c l a u g h l i n ( 1 9 8 4 ) 根据个体获得第二语言的年龄和情景把双语者分成同时性双语者 和继时性双语者，前者指的是个体在3 岁以前同时获得两种语言的情况；后者是指个 体首先获得一种语言，3 岁后获得第二语言的情况h 1 ；e r v i n 和o s g o o d 根据双语者获 得第二语言的语言环境不同将双语者分为并列双语者和混合双语者，并列性双语者是 指在不同的语言环境中同时获得两种语言的情况，而合成性双语者是指在单一的语言 环境中获得两种语言的情况幢3 ；l a m b e r t 根据双语者所在的社会群体对双语的态度不 同分为相加双语和相减双语，当个体在保持和提高第一语言能力的同时获得第二语言 的情况就是相加双语，相减双语是指个体在获得第二语言的同时逐渐失去他们的第一 语言的情况，在相减双语情景中的儿童可能两种语言中的每一种都到达不到同年龄单 语儿童的水平控1 ；根据双语者两种语言的熟练水平不同将其分为平衡双语者和非平衡 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 双语者，前者是指双语者的两种语言的能力都达到了与年龄相适应的水平，且两种语 言的水平相当，后者是指两种语言的水平不同，母语能力达到了同年龄水平且超过第 二语言的能力聆1 。这种分类考虑到了双语者的两种语言水平的不同，在研究中使用较 多。研究者在对双语进行研究时总要根据双语的某一种定义或某种分类标准进行研 究，不同研究者由于自身研究目的不同，所采用的双语分类也不同。 在现实生活中学习第二语言的人越来越多，第二语言水平的差别也非常大。在具 体的研究中双语者被试的选取也很困难，所以对双语熟练水平进行操作定义显得非常 有必要。然而对双语熟练程度的界定一是只有有双语经验就可以，另一个是第二语言 的熟练程度必须与母语相同。这两种观点相距甚远。f r a n c i s ( 1 9 9 9 ) 给出了调和这两 种极端的观点的一个狭窄的熟练双语者定义，就是排除那些能写、能阅读但不能说的 人。 5 3 1 1 2 语义表征 表征是指实物不存在的情况下重新指代这一事物的符号或符号集。可以根据符号 的性质将表征分为外部表征和内部表征。外部表征如图形、语言。内部表征又称心理 表征或知识表征( 以下简称表征) ，是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在 心理活动中的表现和记载的方式，换句话说，主要是长时记忆中信息存储的方式。表 征是外部事物在心理活动中的一种内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客 观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。 表征有不同的方式，可以是分布式的也可以是符号的。而语言表征也只是符号表 征中的一小部分。关于表征目前存在着很大的争论，主要有以下几种假说。第一种是 完全表征说，它认为人只有一个表征加工系统，视觉或言语的信息是通过转化成表想 来加工和储存的。第二种是双重编码假说，它认为人们具有言语和表象两个平行的认 知加工系统i 言语系统加工离散的语言信息，表象系统则加工具体的客体或事件的信 息。另一种对应学说是概念命题表征假说，它认为无论是抽象还是形象的信息都是由 命题组成的概念系统存贮的，表象也是由命题或概念的激活所致。| 6 1 此外，还有多种 编码说。斯诺格拉斯提出的多水平模型认为，在不同的认知阶段有不同的表征，即知 觉阶段对物理特征的表征，工作记忆阶段对言语表象和视觉表象的表征，以及长时记 忆阶段的命题表征。【7 1 4 一相关理论及问题提出 语言表征是以记忆表征的形式出现的，在人认识世界的过程中不断的获得新的概 念，而这些新的概念相应的都有语言表示。语言表征也就是说语言材料所负载的信息 在头脑中的存在方式。由于语言有形式和意义之分，相应的语言的表征可分为两个层 次，e y s e n c k ( 1 9 9 5 ) 在他的认知心理学中提出，语言表征分为了两个层次。第一个层 次是形式的表征，它包括词和句子；第二个层次是语义表征，它包括命题和概念。口3 而心理学的重要任务就是要揭示出人使用语言的心理机制，就是要弄清楚人类是如何 获得语言，如何理解语言，如何使用语言的。而语言表征的研究只是其中极其小的一 个部分。 1 2 相关理论 1 2 1 语言理论 语言表征的研究必然不能回避一个问题。这就是语言与认知、思维的关系。有双 语经验的人都会有这样的感受，你和一个母语与你不同的人谈话，你可能发现有时候 会交流失败，有些概念不容易翻译成另外一种语言。或者，也许你是一个流利的双语 者，你可能会同意双语者在使用不同语言时思维是不相同的。这也许正是在告诉我们， 不同语言和文化背景的个体思维是不同的。可能在某种程度上我们的语言限制或者说 决定了我们的思维。语言形成思维的观点一般称之为w h o r f 假设。 w h o r f 假设有两部分组成，语言决定论和语言相对论。语言决定论指语言决定某 些非语言认知过程的观点。即，学习一种语言会改变一个人的思维方式。语言相对论 指被决定认知过程因语言不同而不同，因此，操不同语言的人以不同的方式思维。也 就是说，人的经验和知识只有一部分是可以用语言来表达的，而语言是这种知识和经 验的一个部分，它确定了经验的表达格式。不同的语言在不同的文化环境中形成不同 的表达方式。这些不同的方式之间实际上是很难进行语言间的一一对应的。实际上许 多语法范畴是兀可翻译的。因此，从这个意义上说，一种语言实质上决定了一种文化 经验的模式。因此，语言和文化是这样一种不可分割的关系。对于一个双语者来说， 由不同文化所承载的经验或信息在人的心理空间是怎样贮存的。这也正是双语表征研 究所要解决的问题，而这一问题的解决可以为文化与思维与语言的关系提供一定的证 据，从某种程度上揭示语言和思维的本质。哺3 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 在2 0 世纪5 0 年代末期，美国语言学家c h o m s k y 的句法结构将语言学的研究 推向了一个空前的高潮，同时也有力地推动了语言认知科学的发展。心理学家和语言 学家都从不同的角度去验证c h o m s k y 语言普遍性的假没，从而揭示人类语言和思维的 本质。c h o m s k y 认为，人类语言的本质是相同的，也就是说各种语言之间具有普遍的、 共同的属性。这种属性是与生俱来的一种本能，他不是后天学习和训练的产物。这种 本能是由遗传决定的，带有语言普遍性的语法机制。他认为人类的语言机制是通过后 天语言环境的刺激而被激活，从而成为具体的语言能力。而语言的习得是在普遍语言 能力的支配下，通过掌握有限的规则来实现的。阳1 由于人类语言习得的基本模式和习得进程两方面具有高度的相似性。因此，心理 学家也正试图从心理学的角度，对普遍语法的假说进行检验，从而揭开人类语言习得、 语言理解和语言产生的奥秘。双语表征的研究正是在这样的背景下发展起来的。 1 2 2 双语表征理论 根据c h o m s k y 的普遍语法假设，一个人只要掌握了有限的语言规则，就能生成无 限多的语句。然而，要生成无限多的语句就需要掌握一定量的词汇，而词汇作为一种 符号是需要通过后天的学习获得的，也就是通过学习来掌握该符号在现实世界中的意 义。因此，要揭示语言的心理本质，首先应该考察语言的词汇在我们的内心是如何表 征的。 对于人类是怎样记忆并提取语言信息这一问题，t r i e s m e n ( 1 9 6 0 ) 首先提出了心理 词典假说。这种假说认为，每个语言使用者的心理都有一个结构有序、可以按一定程 序通达的词汇表征。关于这个词典的内在结构，心理学有过大量的实验研究并且提出 了许多模型。伸3 许多研究者通过大量的研究有了有趣的发现：在词汇判断和命名实验中，被试对 高频词的反应快于对低频词的反应；在词汇记忆实验中高意象词只能启动高意象词， 具体词只能启动具体词，抽象词也只能启动抽象词；在词汇的自由联想实验中，同义 词和在反义词绝大多数情况下是联想的对象。由此可见，词汇可能是根据形式贮存的， 也有可能是根据语义贮存的。然而，随着研究的深入，研究者们越来越清楚的看到， 语言的形式和语义是一个统一体。因而对语言表征的研究必须从某种程度上将形式的 符号( 如词汇) 与意义( 如概念) 有机的统一起来。也就是说，对于心理词典的假设， 一相关理论及问题提出 必须包含这样的功能：在阅读时能通过正字法的特征通达语义，在听人说话时能根据 听觉符号理解语义，而在笔头或口头表达时又能根据需要表达的意图将语义转换成语 言或正字法符号。口1 在诸多的语义通达模型中，无论是系列搜索模型还是平行搜索模型，我们都可以 看到，词汇的加工是一个自动的匹配或激活的过程，是一个从形式到意义的自下而上 的过程。匹配标志着内在形式表征与外在刺激之间的关系，而激活则表现为表征元素 之间的内在联系。关于语义的内在表征，尽管研究者们都强调一单元之间的内在联系， 但是，对于联系的方式则没有统一的观点。 层次网络模型认为每个概念以一个节点的形式带着它的具体特征与其同级概念 存储在同一个层次上。特征比较模型认为，语义是按其特征进行排列的，特征又包括 定义特征和个别特征。激活扩散的网络模型作为对层次网络模型的修正，不但把概念 作为节点包含在语义网络之中，而且把概念的相关特征也作为节点包含在语义网络之 中，这个模型的最大特点就是激活扩散。一个概念被激活之后，其激活会向与其相连 结的概念扩散，随着距离的增大强度不断减弱。口1 尽管至今还没有一个模型被广泛一致的接受，但是，关于语言表征的一些基本认 识是统一的。其中最重要的是，在我们心理表征的语言形式和语义是一个既独立又有 联系的整体，这个整体是按一定的规则组织起来的。双语语义表征理论就是探讨这种 规则，主要包括两个方面：一，双语者两种语言的语义是共同存贮在一个语义系统中， 还是分别存贮在不同的语义系统中；二，双语者两种语言的形式是如何实现相互转换 的。围绕这些问题，研究者进行了大量的实验研究，归结起来，主要有以下三种理论 模型： ( 1 ) 共同存贮模型 共同贮存模型认为，两种语言的形式分别存贮在不同的表征系统中，但是两种语 言的语义共同存贮在同一个语义系统中，两种语言形式与同一语义系统相联结( 图 i - i ) 。图中“语言1 和“语言2 ”代表两种不同的形式表征系统，“记忆”表示语义 表征系统。“语言1 ”和“语言2 在同一语义系统中进行整合和贮存。在这个系统中， 语言形式的输出是一个与输入相反的加工过程。 内蒙古师范大学硕士学位论文 图1 - 1共同贮存模型 共同存贮理论的支持者认为，两种语言形式之间的转化既可以通过形式层次上的 词汇联结进行，又可以通过语义层次上的概念中介进行。p o t t e r 等人( 1 9 8 4 ) 提出了 双语者心理词典可能的两种表征模型：词汇联结模型( 图1 - 2 ) 和语义中介模型c 图 卜3 ) 。 图1 - 2 词汇联结模型图1 - 3 语义中介模型图 图1 - 4 修正层级模型 词汇联结模型认为，两种语言的语义概念表征是共享的，而词汇表征是独立的， 两种语言的词汇形式表征之间有着直接的联系，第二语言的词汇表征与共享的语义概 念表征之间没有联系，它只能借助第一语言的词汇表征通达它们的概念表征；语义中 介模式认为，共享同一语义的两种语言中的相应词汇没有直接的联系，而它们各自与 语义 0 0 5 ；因素二( 语篇信息提取语言) 的主 效应显著，f 。：) = 3 9 3 6 6 ，p = o 0 0 5 图2 1 实验一四种不同呈现方式的平均反应时( 毫秒) 被试在四种呈现方式下的平均反应时分别为h h = 2 9 6 3 7 3 、m h = 3 1 3 8 1 4 、 m m = 3 4 3 2 3 2 、h m = 3 4 9 1 7 6 。为了进一步比较四种呈现方式之间的具体差异，又进行了 四种呈现方式之间的两两比较，其结果见图2 - 1 和表2 - 1 。 表2 - 1四种呈现方式的反应时差异( 毫秒) 二实验研究 由表2 1 1 可知，被试反应时差异显著的有：h h 和蹴、瑚和涮、m m 和沁、蹦 和删，也就是说只有语篇信息提取语言不同的语义整合时间之间，被试的反应是差 异显著。被试反应时差异不显著的有：h h 和心、蹴和嘲，也就是说语篇信息提取语 言相同方式之间语义整合时间差异不显著。同时，从表2 一l 还可以看出来以汉语为提 取语义信息语言的反应时都要显著地低于以蒙语为提取语义信息语言的反应时。 2 1 6 实验结论 ( 1 ) 在语言的语篇水平，双语者只有一个语义系统。因为因素一( 语篇语言) 效 应不显著，而且通过两两比较可知，语言间和语言内的语义整合时程没有显著差异， 说明语篇语言的不同并不影响语篇语义信息的提取，进而说明，语篇语义的贮存是没 有语言特异性的，也就是说语篇语义信息的贮存是不受具体语言形式影响的，在语篇 层次上的语义表征是抽象的、超语言的，以任何形式输入的语言信息都贮存在同一个 语义系统之中，都贮存在相同的心理空间。 ( 2 ) 语言本身的形式特征影响语义的提取速度。因为因素二( 语篇信息提取语言) 效应显著，说明语篇信息提取语言的不同影响语篇语义信息的提取，也就是说，语篇 层次语义信息的整合受提取语言的影响，进而说明，不同语言形式影响语篇语义信息 的提取速度，这也同时证明语言的形式和语义是两种不同层次的表征。 ( 3 ) 因素一( 语篇语言) 与因素二( 语篇信息提取语言) 交互作用不显著，说明 语篇语言与语篇信息提取语言之间不存在交互作用，也就是说明语义信息贮存语言形 式与语义信息提取语言形式共同作用不影响语义信息的提取速度。 2 2 实验二 2 2 1 实验设计 实验一仅得到了语义表征在语篇层次上是抽象的、超语言的结果。为了进一步说 明语义表征的本质，实验二从语句水平出发，考察语义表征的本质。对于一个复合句 来说，它是由两个部分组成的。在这两部分的整合过程中，后一分句是按照一定的逻 辑规则与前唠旬相整合的f 如果语义在语句层面具有语言特异性，复合句两部分的 2 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 整合如果是在不同的语言间进行，那么，某种形式上的转换是必不可少的。由此可知， 语言间的语义整合的时间必定要比语言内语义整合的时间长。因此，实验二通过考察 语句水平蒙、汉两种语言语义整合的时间差异，从而揭示语句层次的语义信息是否是 共同贮存的。 本实验为2 2 被试内设计。因素一为复句前一分句的语言，分为蒙语和汉语两 个水平；因素二为复句后一分旬的语言，也分为汉语和蒙语两个水平，因此因素一与 因素二共组成四种实验处理，即汉一汉( h h ) 、汉一蒙( i n ) 、蒙一蒙( m m ) 、蒙一汉 ( 删) 。实验材料以听觉形式呈现。每个语句都有四种不同的呈现方式。但对于同一 语句来说，四种呈现方式下的意义是相同的。实验材料分为四组，被试也分为四组， 每组被试接受一组实验材料，每组实验材料包括所有的实验语句，但每个语句只以一 种方式呈现给被试一次。如，第一组：“我没吃饭，所以我很饿。”第二组：“我没吃 饭，情一即讲咿6 呐 第三组 “即蛔“呐艄悄一即谛州呐第 四组：“即州呐州，所以我很饿。 实验材料分组如下：1 、2 句在第一组以汉 汉( h h ) 形式出现；1 、2 句在第二组以汉蒙( 蹦) 形式出现；1 、2 句在第 三组以蒙蒙( 删) 形式出现；1 、2 句在第四组以蒙汉( n i ) 形式出现。3 、 4 句在第一组以汉蒙( 删) 形式出现；3 、4 旬在第二组以蒙蒙( 删) 形式出 现；3 、4 句在第三组以蒙汉( m h ) 形式出现；3 、4 句在第四组以汉汉( 删) 形式出现。其他语句的呈现方式以此类推。 2 2 2 被试选取 被试为2 8 名内蒙古师范大学教育科学学院母语为蒙语的蒙古族学生，二年级学 生1 8 名，三年级学生1 0 名，平均年龄2 1 6 岁，标准差为1 2 7 岁，汉语获得的平均 年龄为7 8 岁，标准差为1 6 6 岁。由于实验任务简单所以没有考虑其他因素。 2 2 3 实验材料 本实验采用2 6 个复合句为实验句，每个复合句的前后两个分句之间存在明确的 逻辑关系。所有实验语句的逻辑关系均值在7 5 以上。此逻辑值由内蒙古师范大学2 名心理学教授和3 8 名心理学专业研究生以及2 0 名中文系研究生评定得出。语句意义 与学生的日常生活相关。由于采用被试内设计，所以对于实验材料后一分句的长度没 2 4 二实验研究 有进行严格控制。实验语句后一分旬的平均长度为7 个字。本实验还选用了2 6 个有 明显逻辑错误的复合句为填充材料，其句型与呈现方式与实验语句相同。 所有试验材料采用d v r - 9 1 0 型数码复读录音机进行录制，并使用g o l d w a v e 5 2 3 汉化版进行编辑。所有材料由同一女声录音。 2 2 4 实验程序 首先让被试填写语言背景情况调查表。实验通过自编的e - p r i m e 程序实现，具体 过程如下：首先在屏幕上呈现指导语，同时，主试阅读并适当解释指导语，被试明白 实验要求后，要求其戴上耳机，按空格键开始实验，便开始呈现实验语句的前一分句 后停顿5 0 0 m s ，之后呈现实验语句的后一分句，同时程序开始自动计时，被试的任务 是判断复句的意义是否符合逻辑，被试按1 键作为“是”反应，按0 键作为“否”反 应。按键反应后程序计时结束。每个语句呈现之前屏幕上都会出现“请仔细听 提示 被试下一个单元开始。被试反应后自动呈现下一个语句，被试仍然以同样的方式反应。 2 6 个实验语句和2 6 个填充旬以随机方式呈现，被试无法预测材料的呈现方式和正确 性。在正式实验开始之前先进行简短的练习实验。让被试熟悉实验操作。然后开始正 式实验。 2 2 5 实验结果 实验数据使用s p s s l 3 0f o rw i n d o w s 进行统计处理。由于判断反应的错误率在 各种呈现方式下均低于5 ，所以在统计分析时没有采用错误率作为指标，而只采用 反应时数据作分析。本实验采用2 2 析因方差分析，结果显示，因素一( 复句前一 分句的语言) 的主效应不显著，f 。，= o 0 4 6 ，p = o 8 3 1 0 0 5 ；因素二( 语篇信息提 取语言) 的主效应显著，f = 4 8 1 6 5 ，p = o 0 0 5 。 被试在四种呈现方式下的平均反应时分别为h h = 2 0 6 5 7 2 、m h = 2 0 3 8 1 5 、 m m = 2 3 8 3 4 9 、h m = 2 3 3 6 8 6 。为了进一步比较四种呈现方式之间的时间差异，又进行了 了四种呈现方式之间的两两比较，其结果见图2 2 和表2 2 。 内蒙古师范大学硕士学位论文 图2 2 实验二四种不同呈现方式的平均反应时( 毫秒) 由表2 - - 2 可知，被试反应时差异显著的有：h h 和咖、h h 和删、删和瑚、雕 和心，也就是说只有复句后一分旬语言不同的反应方式之间被试反应时差异显著。 被试反应时差异不显著的有：h h 和删、删和蹦，也就是说后一分句以相同语言反应 差异不显著。同时，从表2 - 2 还可以看出来以汉语为提取语义信息语言的反应时都要 显著地低于以蒙语为提取语义信息语言的反应时。 表2 2 四种呈现方式的反应时差异( 毫秒) 2 2 6 实验结论 ( 1 ) 在语言的语句水平反映出双语者只有一个语义系统。因素一( 复旬前一分 旬语言) 效应不显著，而且通过两两比较可知，语言间与语言内的语义整合时间没有 显著差异，这说明复句前一分旬语言的不同不影响语句语义信息的通达，进而说明， 不同语言形式的语义信息是以相同的方式进行加工和贮存的，语句水平语义的贮存是 没有语言特异性的，因此得出语句水平语义的贮存是不受具体语言形式影响的，即语 二实验研究 句层次的语义表征是抽象的、超语言的，双语者只有一个语义表征系统。 ( 2 ) 语言本身的形式特征影响语义的提取速度。因素二( 复句后一分旬语言) 效应显著，而且通过两两比较可知，提取语义语言不同的语义整合时程显著差异，说 明复句后一分旬语言的不同影响语句语义信息的提取，也就是说语句层次语义信息的 整合受提取语言的影响，进而说明，不同语言形式特征影响语句语义信息的提取速度。 这种影响可能是由两种语言形式的认知加工速度方面是有差异的，其原因可能是由于 两种语言的形态结构不同造成的。 ( 3 ) 因素一( 复句前一分旬语言) 与因素二( 复句后一分句语言) 的交互作用 不显著，说明在语句水平语义信息的提取不受贮存语言形式与提取语言形式交互作用 的影响，即贮存语言形式与提取语言形式的共同作用不影响语句水平语义信息的提取 速度。 2 3 实验三 2 3 1 实验设计 实验一、二仅得到了语义表征在语篇、语句层次上是抽象的、超语言的结果。 为了进一步说明语义表征的本质，实验三从词汇水平出发，考察语义表征的本质。以 往关于双语表征的研究多为词汇层次，而且许多结果都证实了共同贮存模型。但是以 往的研究仅以单独的词汇作为考察对象，并没有把词汇的形态与语义有效的区分开。 而且，对于单独的词汇来说，很多词都是多义词，没有一定得语境限定词汇的语义是 很难确定的。实验三通过语句的语义整合，给词汇具体的语境限制，来说明词汇层次 的语义表征的本质。 本实验为2 2 被试内设计。因素一为语句前一部分的语言，分为蒙语和汉语两 个水平；因素二为语句后一部分的语言，也分为汉语和蒙语两个水平。语句中两个部 分其中一部分为词汇，词汇作为目标材料，另一部分为完整语句减掉目标材料后的不 完整语句选用了句子的宾语做为目标材料。因此共四种实验处理，即汉汉( h h ) 、 汉蒙( h m ) 、蒙蒙( m m ) 、蒙汉( m h ) 。实验材料以听觉形式呈现。每个 语句都有四种不同的呈现方式。但对于同一语句来说，四种呈现方式下的意义是相同 的。实验材料分为四组，被试也分为四组，每组被试接受一组实验材料，每组实验材 内蒙古师范大学硕士学位论文 料包括所有的实验语句，但每个语句只以一种方式呈现给被试一次。如，第一组：“桔 子是一种，水果。第二组：“桔子是一种，柙”第三组：“耐葫卿翮一，洲” 第四组：“耐硝聊积一，水果。 实验材料分组方法与实验二实验材料分组方法 相同。 2 3 2 被试选取 被试为3 2 名内蒙古师范大学蒙古学院和教育科学学院母语为蒙语的蒙古族学 生，一年级学生2 2 名，二年级学生l o 名，平均年龄2 0 6 岁，标准差为1 0 3 岁，汉 语获得的平均年龄为7 2 岁，标准差为1 9 1 岁。由于实验任务简单所以没有考虑其 他因素。 2 3 3 实验材料 本实验采用3 2 对实验刺激语句与完形目标词和3 2 对填充刺激句与完形目标词。 完形目标词与刺激语句构成完整的语句。目标词以汉语方式呈现时均为双字词。实验 刺激句与完形目标词之间存在明确的逻辑关系。所有实验语句的逻辑关系均值在7 5 以上。此逻辑值由内蒙古师范大学2 名心理学教授和3 8 名心理学专业研究生以及2 0 名中文系研究生评定得出。语句意义均与生活常识相关。同一意义的语句用两种语言 表达，他们的语义等值，如，“桔子是一种水果 “耐葫聊积一，删” 所有试验材料采用d v r - 9 1 0 型数码复读录音机进行录制，并使用g o l d w a v e 5 2 3 汉化版进行编辑。所有材料由同一女声录音。 2 3 4 实验程序 首先让被试填写语言背景情况调查表，实验通过自编的e - p r i m e 程序实现。实验 具体过程是：首先在屏幕上呈现指导语，同时，主试阅读并做适当解释，被试明白实 验要求后，要求其戴上耳机，按空格键开始实验，便开始呈现刺激语句后停顿5 0 0 m s ， 之后呈现完形目标词，同时实验程序开始