（发展与教育心理学专业论文）吉林省独立学院与普通高校学生心理健康的比较研究.pdf

n o l 、jk j 作及取 ，论文 北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：日期：叫q 。j - 、工q 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：三= 二芷芝指导教师签名：乏卫熊 日 期：飞蚪日期：参脚黟 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：壅j 匕! 巫菹太堂厶塞堂瞳 通讯地址：量壹直渔旦匡 电话：8 4 5 3 7 1 2 8 邮编：1 3 0 1 1 7 摘要 1 9 9 9 年，教育部为加快我国高等教育的发展在部分高校推出了一种新的 办学模式，即独立学院的办学模式。到2 0 0 9 年，以这种模式兴办的学校达3 0 0 多所。独立学院是民办性质的学院，它的校区基本上都是相对独立的，以学费 收入进行日常运转。其专业设置与学制年限，一般由普通高校根据社会的人才 需求和本校中已有的专业统筹安排，招生列入普通高校招生计划，录取分数相 对较低。独立学院颁发的毕业证书是普通高校毕业证书或独立学院的毕业证书， 就业方式与普通高校毕业生相同。独立学院自身的这些特点直接决定了其生源 的特殊性。但近年来，人们对普通大中小学生的心理特点给予了很多的关注， 不少学者对他们的心理健康状况进行过大量的调查和研究，提出了不少有针对 性的措施。而专门针对独立学院学生的心理特点的研究却不是很多。本研究希 望通过对吉林省独立学院和普通高校一至四年级学生的调查研究，分析独立学 院学生与普通高校学生心理健康的差异。本研究得出如下结论：+ 1 在s c l - 0 0 各因子分和总均分上，独立学院学生比普通高校学生得分都高，且在 抑郁、焦虑和恐陌三个因子上存在非常显著的差异，其他因子上没有显著差异。 2 以任意一项s c l - 9 0 因子分3 为阳性症状的检出指标，结果发现在各种 症状中，只有在人际关系敏感性、精神病性两种症状中独立学院学生的检出率 比普通高校学生的检出率低，其他症状上的检出率均是独立学院的学生高于普 通高校学生。 3 独立学院大一学生与普通高校大一学生除在焦虑因子上存在非常显著的 差异外，在其他因子上不存在显著差异；独立学院大二学生与普通高校大二学 生在均不存在显著的差异；独立学院大三学生与普通高校大三学生在强迫症状 和焦虑两个因子上存在显著的差异；独立学院大四学生与普通高校大四学生在 焦虑、恐怖因子上存在非常显著的差异，在其他因子上不存在显著的差异。 4 独立学院男生与普通高校男生在抑郁、焦虑两个因子上存在非常显著的 差异，其他因子不存在显著差异；独立学院女生与普通高校女生在s c l 一9 0 焦虑、 恐怖两个因子上存在非常显著的差异，在其他因子上不存在显著差异。 5 独立学院理科学生与普通高校理科学生除在恐怖因子上存在显著差异 外，在其他因子上不存在显著差异；独立学院文科学生与普通高校文科学生在 抑郁、焦虑两个因子上存在非常显著的差异，在其他因子上不存在显著差异。 关键词：独立学院普通高校心理健康 a b s t r a c t t h ei n d e p e n d e n tc o l l e g e ，a san e ws c h o o l - r u n n i n gm o d e li nc h i n a , i sa p p r o v e d b yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni ns o m eu n i v e r s i t i e si n19 9 9 ，i no r d e rt oa c c e l e r a t et h e d e v e l o p m e n to ft h eh i g h e re d u c a t i o n t h e r ea r em o r et h a n3 0 0i n d e p e n d e n tc o l l e g e s t i l l2 0 0 9 t h ei n d e p e n d e n tc o l l e g ei sap r i v a t ec o l l e g e i tu s u a l l yh a si t so w nc a m p u s ， a n di t sf i n a n c ec o m e sf r o mt h es t u d e n t s t u i t i o n t h es p e c i a l t i e sa n de d u c a t i o n a l s y s t e ma r ea r r a n g e dt a k i n gi n t oa c c o u n tt h en e e d so ft a l e n t si nt h es o c i e t ya n dt h e e x i s t i n gs p e c i a l t i e si ni t sc o l l e g e t h ee n r o l l m e n ti so n ep a r to f t h ep l a no ft h eh i g h e r e d u c a t i o ne n r o l l m e n t b u tt h ee n t r ys c o r e sa r ec o m p a r a t i v e l yl o w e r i t sc e r t i f i c a t ei s t h ea d m i t t e db yr e l a t e du n i v e r s i t yo rb yi t s e l f a n dt h es t u d e n t s j o b - f i n d i n gm o d e li s t h es a m ew i 也t h eg e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i nr e c e n ty e a r s ，m o r ea r e n t i o n h a sb e e ng i v e nt ot h es t u d yo ft h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c si nt h eg e n e r a l u n i v e r s i t i e s ，c o l l e g e s ，s e c o n d a r ys c h o o l sa n dp r i m a r ys c h o o l s m a n ys c h o l a r sh a v e d o n eag r e a tn u m b e ro fr e s e a r c h e sa n ds t u d i e sa b o u tt h e i rp s y c h o l o g i c a lc o n d i t i o n s ， a n dt h e yh a v ep u tf o r w a r d sm a n yp e r t i n e n tm e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n s h o w e v e r ， t h e r ea r ef e ws t u d i e s p a r t i c u l a r t ot h e p s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c si nt h e i n d e p e n d e n tc o l l e g e s t h ep a p e ri sa i m e dt oa n a l y z et h ep s y c h o l o g i c a ld i f f e r e n c e s b e t w e e nt h es t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n di nt h ei n d e p e n d e n t c o l l e g e t h es t u d yi sb a s e do nt h er e s e a r c ho f t h es t u d e n t sr a n g i n gf r o mf r e s h m e nt o s e n i o r si nt h eg e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n di nt h ei n d e p e n d e n tc o l l e g e si n j i l i np r o v i n c e t h ef i n d i n g sa n dc o n c l u s i o n sa r el i s t e db e l o w ： 1 a 1 1t h ef a c t o rs c o r e sa n dt h et o t a la v e r a g es c o r eo fs c l - 9 0o fi n d e p e n d e n t c o l l e g es t u d e n t sa r eh i g h e rt h a n t h o s eo ft h eg e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s r e m a r k a b l ed i f f e r e n c e sa p p e a ri nt h et h r e ef a c t o r s ：d e p r e s s i o n ，a n x i e t ya n dt e r r o r a n dt h e r ea r en oo b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e no t h e rf a c t o r s 2 a m o n ga l lt h ep o s i t i v es y m p t o m s ( f a c t o rs c o r e 一3 ) i ni n d e p e n d e n tc o l l e g e s ， o n l yt w os y m p t o m s ：t h es e n s i t i v i t yf a c t o ri ni n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pa n dp s y c h o t i c d i s o r d e r ，t h e i rd e t e c t i o nr a t e sa r eh i g h e rt h a nt h o s eo ft h eg e n e r a lc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s a sf o ro t h e rf a c t o r s ，t h er e s u l t sa r eo p p o s i t e 3 t h ef r e s h m e ni ni n d e p e n d e n tc o l l e g e sd i f f e rv e r ym u c hf r o mt h o s ei nt h e g e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so n l yo nt h ef a c t o ro fa n x i e t y ，a n dh a v en oo b v i o u s d i f f e r e n c e so no t h e rf a c t o r s t h es o p h o m o r e si ni n d e p e n d e n tc o l l e g e sd o n th a v e i i o b v i o u sd i f f e r e n c e sf r o mt h o s ei nt h eg e n e r a lc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s t h ej u n i o r s i ni n d e p e n d e n tc o l l e g e sd i f f e rv e r ym u c hf r o mt h o s ei nt h eg e n e r a lc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e so n l yo nt h ef a c t o r so fa n x i e t ya n do b s e s s i v e c o m p u l s i v ed i s o r d e r t h e s e n i o r si ni n d e p e n d e n tc o l l e g e sd i f f e rv e r ym u c hf r o mt h o s ei nt h eg e n e r a lc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e so n l yo nt h ef a c t o r so fa n x i e t ya n dt e r r o r ，a n dh a v en oo b v i o u s d i f f e r e n c e so no t h e rf a c t o r s 4 n l em a l es t u d e n t si ni n d e p e n d e n tc o l l e g e sd i f f e rv e r ym u c h f r o mt h o s ei nt h e g e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so n l yo n t h ef a c t o r so fd e p r e s s i o na n da n x i e t y ，a n d h a v en oo b v i o u sd i f f e r e n c e so no t h e rf a c t o r s t h ef e m a l es t u d e n t si ni n d e p e n d e n t c o l l e g e sd i f f e rv e r ym u c h f r o mt h o s ei nt h eg e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so n l yo n t h ef a c t o r so ft e r r o ra n da n x i e t y ，a n dh a v en oo b v i o u sd i f f e r e n c e so l lo t h e rf a c t o r s 5 t h es c i e n c es t u d e n t si ni n d e p e n d e n tc o l l e g e sd i f f e rv e r ym u c hf r o mt h o s ei n t h eg e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so n l yo nt h ef a c t o ro ft e r r o r ，a n dh a v en o o b v i o u s d i f ! f e r e n c e so no t h e rf a c t o r s t h es t u d e n t sm a j o r i n gi na r t ss p e c i a l t i e si ni n d e p e n d e n t c o l l e g e sd i f f e rv e r ym u c h f r o mt h o s ei nt h eg e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s o n l yo n t h ef a c t o r so fd e p r e s s i o na n da n x i e t y ，a n dh a v en oo b v i o u sd i f f e r e n c e so no t h e r ：- f a c t o r s k e yw o r d s ：i n d e p e n d e n tc o l l e g e ；g e n e r a lc o l l e g ea n d u n i v e r s i t y ；p s y c h o l o g i c a lh e a l t h r i 1 2 2 病理基准“3 1 2 3 社会适应和文化背景基准一3 1 3 心理健康的标准。4 1 3 1w h o 提出的心理健康标准：；4 1 3 2 马斯洛( m a s l o w ，a ) 的心理健康的标准4 1 3 3 北京师范大学郑日昌的心理健康的标准：；：4 1 3 4 美国学者坎布斯认为心理健康的标准4 1 4 心理健康研究的现状h “5 1 5 大学生心理健康研究的现状：一。- 7 2 问题提出及研究目的：9 2 1 问题提出一：9 2 2 研究目的一：9 2 3 研究意义：，1 0 2 3 1为有关大学生心理健康的研究提供启示：1 0 2 3 2 为了解独立学院学生心理健康的状况及影响因素提供理论依据l o 2 3 3 对于独立学院学生心理健康的培养提供参考1 0 3 研究方法一。1 2 3 1 研究对象；一1 2 3 2 研究工具一1 2 3 3 研究步骤：“：；1 2 3 4 统计处理一j 。1 3 4 研究结果1 4 4 1 独立学院学生与普通高校学生心理健康的差异o ：1 4 v i i v 1 2 2 2 3 i ， 4 2 独立学院学生和普通高校学生心理问题的检出率1 4 4 3 独立学院学生与普通高校学生心理健康的年级差异1 5 4 4 独立学院学生与普通高校学生心理健康的性别差异1 7 4 5 独立学院学生与普通高校学生心理健康的专业差异1 8 5 分析与讨论2 0 5 1 独立学院学生与普通高校学生心理健康的差异分析2 0 5 2 独立学院学生与普通高校学生心理健康的年级差异分析2 0 5 3 独立学院学生与普通高校学生心理健康的性别差异分析2 l 5 4 独立学院学生与普通高校学生心理健康的专业差异分析2 1 6 研究结论2 3 参考文献2 4 附录2 7 后记3 0 东北师范大学硕士学位论文 引言 随着社会的飞速发展，人们的生活节奏正在日益加快，竞争越来越强烈，人 际关系也变得越来越复杂，“人类进入了情绪负重年代 ，人们的观念意识、情感 态度复杂嬗变。作为现代社会组成部分，在大学院校学习和生活的大学生，对社 会心理这块时代的“晴雨表 ，十分敏感。况且，大学生作为一个特殊的社会群 体，还有他们自己许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题、理想 与现实的冲突问题、人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业 的选择问题等等。要使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理应激、 心理危机或心理障碍，增进心身健康，加强对大学生的心理健康教育，就成为高 等院校迫切的需要和共同关注的问题。 i 而这其中，民办大学，特别是独立学院学生的心理健康状况便成为了一个重 要的组成部分。据统计，至2 0 0 7 年止，全国共有独立学院3 1 8 所，在校生1 8 6 6 万人，占全国民办高等教育在校生总数的5 3 4 ；其中独立学院本科在校生1 6 5 7 万人，占全国民办本科高等教育在校生总数的8 8 7 。由于独立学院的特殊性， 其学生心理健康教育显得比其他普通大学更为重要。因为独立学院的学生有着更 加沉重的心理负担，关于沉重的学费和那不堪一击的文凭i 这种心理负担从他们 选择独立学院的时候就已经开始了。接着，就伴随着他们度过几年的大学生活， 直至找到一份称心如意的工作。面对如此沉重的心理压力，我们的学生会以怎样 的心态面对他们的学习和生活呢? 所以，独立学院学生的心理健康教育更为重 要。虽然吉林省独立学院心理健康教育近几年有很大的发展，但它还是处于摸索 实践阶段，它在发展的过程中仍然会遇到一些问题。本人一直在独立学院的管理 第一线从事学生工作，所以本研究希望通过对独立学院大学生的心理健康状况与 普通高校学生心理健康状况进行对比，以期有针对性的对他们进行心理健康教 育。 。 东北师范大学硕士学位论文 1 文献综述 1 1心理健康的内涵 关于心理健康的内涵，至今尚无一个公认的定义。1 9 4 8 年，第三届国际心 理卫生大会是这样定义心理健康的：心理健康是指在身体、智能以及在情感上与 他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳的状态i lj 。心理学家英格 里希( h b e n g l i s h ) 认为：“心理健康是一种持续的心理状态，当事者在那种状 态下能作出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发展其身心的潜能。这乃是 一种积极的丰富的状况，不只是免于心理疾病而已【2 】。 简明大不列颠百科全 书中对心理健康的涵义是这样注释的：“心理卫生包括一切旨在维持和改进心 理健康的种种措施。诸如精神疾病的康复及预防；减轻充满冲突的世界带来的精 神压力；以及使人处于能按其身心潜能进行活动的健康水平1 。”社会工作者波 蒙( w w b o e h m ) 贝j j 指出：“心理健康就是合乎某一水准的社会行为，一方面能为 社会所接受，另一方面能为本身带来快乐【4 1 。 北京师范大学郑同昌教授则是从 人的心理现象的整体性来定义心理健康的【5 j 。总而言之，国外的表述侧重理论性； 国内则侧重实用。尽管如此，其共同点都强调心理健康为一种内外协调的良好心 理功能状态。具体包括两个方面的含义：第一是指个体的心理健康状态，这是人 们常说的心理健康的含义。第二是指心理卫生工作，包括各行各业维护和增进人 的心理健康的种种活动和措施，如学校的学生和教师的心理保健工作等等。第三 是指- f - 学科，即心理卫生学。它是以人的心理健康为研究对象的综合性边缘学 科，着重探讨在不同条件下个体与群体心理保健的一般规律。本研究中将心理健 康的概念定义为：个体能够适应周围的环境，具有完善的个性特征，在认知、情 绪、意志和行为等方面处于积极的状态，并具有正常的调控能力。 1 2 心理健康的基准 人的心理怎样才算是健康的，以什么作为健康的标志，这是一个非常复杂的 问题。因为心理健康和不健康之间并没有一个绝对的界限，不像生理活动如体温、 脉搏、血压、肝功能等那样有明确的生理指标，通过各种检查，对照一下就可以 知道。而心理健康的标准不这样具体、精确、绝对。对心理健康状况的划分，一 般常用“常态 和“变态 ，或者“正常 与“异常”来表示，很难有绝对客观 的划分标准。心理健康与否、正常与否的界限是相对的，正常与异常是一个连续 体的两端，它们之间没有绝对的分界线。 2 东北师范大学硕士学位论文 1 2 1 统计学基准 最一般的异常基准是偏离所在群体的平均值的程度。即通过与大量正常人调 查得出的结果( 常模) ，根据社会常态的比较来判断一个人的心理健康状态， 如一个人心理测验的结果与常模比较偏离了一定的数值就可以称之为异常。 一般来说，心理特征在人群中的分布大多数是呈正态分布的，即中间多，两头少。 有些心理特征的分布是处于曲线两端偏离正常值的均为异常；而有些心理特征的 常态分布仅在曲线的一端是异常，另一端则为优秀，如智力测验，当智商高于正 常值就不是病态，而是一种优秀心理特征的表现。统计学标准大多是依据一定的 心理学理论和方法进行制定的，而不同的心理学理论和方法所测量的心理能力并 不完全相同，而且心理测验的分数也常受期望、动机、教育环境等因素的影响。 因此，统计学标准并不是恒定不变的，也不是绝对合适的。这样的基准对于身体 的问题来说是合适的，但是作为心理不健康的基准，问题就比较复杂了。将偏离 了平均值就作为心理异常来处理是错误的。所以，判断心理是否有异常除了看是 否偏离平均以外，还要考虑社会文化等多种因素。 1 2 2 病理基准 精神异常者表现出典型的精神症状，因此，把这些症状作为科学的依据，就 可以判断出异常与否。如果能发现可证明器质性异常，或者虽然没有发现器质性 异常，但有严重的精神症状的情况下，容易诊断为比较异常。但是，处于临界状 态时，也很难判断是精神病还是神经症。生理学规范病因症状的检验标准认为， 正常人不应该存在变态的症状行为，所以心理行为变态都是某些精神疾病影响的 结果，都可以在患者身上找到生理、生化、神经、遗传等器质性原因。身心是相 互作用的，有些心理障碍是大脑器质性改变和躯体障碍的结果。医学检查可以发 现有相应的异常变化，根据临床症状、体征和辅助检查结果( 如脑电图、脑血流 图、c t 检查等) ，可以判断其心理障碍及其原因。此标准较为客观，准确可靠， 但是适应范围较小。现实中多数心理障碍和心因性精神疾病查不出生理上的器质 性病变。 1 2 3 社会适应和文化背景基准 对于人类来说，往往以一个人的价值观和他的行为是否符合他所处的文化背 景和社会行为规范来评价其心理异常与否。这种观点认为，在平均规范幅度之下 的人不一定都正常，而偏离平均规范者也不一定都异常，这要取决于一定的价值 观。如在严重的自然灾害面前，大多数人表现出焦虑或抑郁反应，但仍有少数人 处于泰然自若的状态。又如在疾病集群发作者当中总有个别人由于意念坚定而不 受感应，对这种人则不能视为异常。或者同一心理行为，在不同的民族、不同的 时间可能会有不同的评价。该观点的核心是，个人的心理健康与否主要取决于 东北师范大学硕士学位论文 他的行为与价值观的一致性。 区分正常与异常心理目前难以找出一个既完美又客观的统一。人们大都把几 种基准综合起来考虑。 1 3 心理健康的标准 关于心理和行为的正常与异常问题，到目前尚未形成一个大家公认的、表述 一致的心理健康标准。但是，心理学家对此进行了很多创造性地探索，提出了各 种启发性的观点。 1 3 1w h o 提出的心理健康标准： ( 1 ) 具有健康心理的人，人格是完整的：自我感觉是良好的；情绪是稳定的， 且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡：能自尊、自爱、 自信，有自知之明。( 2 ) 一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保 持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。( 3 ) 心理健康的人，对未来有明 确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求阳】。 1 3 2 马斯洛( m a s l o w ，a ) 的心理健康的标准 人本主义心理学家马斯洛( m a s l o w ，a ) 和米特尔曼( m i t t e l m a n ) 提出的判断 心理健康的十条标准：( 1 ) 是否有充分的安全感；( 2 ) 是否对自己有充分的了解， 并能恰当地评价自己的能力；( 3 ) 生活的理想和目标是否切合实际；( 4 ) 能否与现 实环境保持良好的接触；( 5 ) 能否保持人格的完整与和谐；( 6 ) 能否有从经验中学 习的能力：( 7 ) 能否保持良好的人际关系；( 8 ) 是否具有适度的情绪表达与控制； ( 9 ) 在不违背集体意志的前提下能否有限度地发挥个性；( 1 0 ) 在不违背社会道德 规范的情况下，能否适当地满足个人的基本需要口1 。 1 3 3 北京师范大学郑日昌的心理健康的标准 北京师范大学郑日昌则是从人的心理现象的整体性来定义心理健康的。他认 为，心理健康的标准是：( 1 ) 认知活动正常；( 2 ) 情绪生活健康；( 3 ) 意志品质 健全；( 4 ) 自我意识正确；( 5 ) 个性结构完整；( 6 ) 人际关系协调；( 7 ) 社会适 应良好朝。 1 3 4 美国学者坎布斯认为心理健康的标准j 美国学者坎布斯认为心理健康、人格健全的人应有四种特质：第一，积极的 自我观念。能悦纳自己，也能为他人所悦纳；能体验到自己存在的价值，能面对 并处理好日常生活中遇到的各种挑战；虽然有时也感觉不顺意，也并非总为他人 所喜爱，但是肯定的、积极的自我观念总是占优势。第二，恰当地认同他人。能 4 东北师范大学硕士学位论文 认可别人的存在和重要性，既能认同他人又不依赖或强求他人，能体验到自己在 许多方面与大家是相通的、相同的；而且能与别人分享爱与恨、乐与忧，以及对 未来美好的憧憬；并且不会因此而失去自我。第三，面对和接受现实。能面对和 接受现实，即使现实不符合自己的希望与信念，也能设身处地、实事求是地面对 和接受现实的考验：能多方寻求信息，倾听不同意见，把握事实真相，相信自己 的力量，随时接受挑战。第四，主观经验丰富，可供取用。能对自己及周围的事 物环境有较清楚的知觉，不会迷惑和彷徨。在自己的主观经验世界里，储存着各 种可用的信息、知识和技能，并能随时提取使用，以解决所遇到的问题，从而增 进自己行为的效率四1 。 虽然不同学者从不同角度探讨有关心理健康的标准不同，但有共同一致的内 容，即都认为心理健康是一种个体良好的心理状态；都把良好的社会适应能力看 作是心理健康的重要表现或重要特征；都强调心理健康是一种具有积极向上发展 的心理状态n 伽n 1 】。 1 4 心理健康研究的现状 随着社会的发展和生活水平的提高，健康问题已日益受到人们的极大关注。 就国内而言，关于心理健康研究的文献近十年来就有七、八千篇之多。归纳起来， 主要集中在以下几个方面： ： i 一是探讨有关心理健康的基本概念、界定标准、表现特征等理论方面的问题。 这方面的论述主要是从理论的角度阐述心理健康的内涵、判断标准以及心理健康 的影响因素等问题。但由于这些研究大多数都是对国外有关心理健康概念和标准 的资料的梳理和分析，很少有自己独特的见解，因此也就没能凸显出我国这种文 化背景和社会制度下的心理健康的理论问题。如杨志稳，刘毅2 0 0 5 年发表了关 于心理健康标准的再思考，文中本文阐释了国内外具有代表性的心理健康标准， 最后提出心理健康标准的概念应建立在辨正观、系统论基础之上加以整合，积极 的人生观、世界观、价值观以及积极、稳定的情感应作为心理健康的重要标准n 引。 田宏碧，陈家麟2 0 0 3 年在心理科学上发表了题为中国大陆心理健康标准研究 十年述评，文中对过去十年大陆对有关心理健康标准的一些观点进行了评述， 同时提出了自己的看法n 引。李寿欣，张秀敏发表中西方关于心理健康标准问题 的探讨及对我们的启示一文，分析了国内外学者在制定心理健康标准时所作的 探讨，提出了适应与发展应是心理健康考察的基本对象，对心理健康的评估应是 对心理机能的评估，我国在制定心理健康标准时应借鉴西方的有关理论和经验 【4 】 o 二是探讨不同年龄、不同地区、不同群体的心理健康状况。此类研究多是实 证研究，运用一些有关心理健康的量表进行调查，从而得出所测群体的心理健康 东北师范大学硕士学位论文 的状况，以期引起相关人员的关注和重视。如韩国玲，刘桂兰( 2 0 0 5 ) 等人对青 海省少管所在押的1 3 6 名犯罪青少年运用症状自评量表( s c l - 9 0 ) 进行了集体测 查，结果发现，犯罪青少年s c l - 9 0 因子分均明显高于常模，差别有显著性( p ( 0 0 0 1 ) ，与常模比较，得分较高的项目是人际关系敏感、焦虑、强迫、抑郁4 1 。 顾建华，陆惠琴( 2 0 0 6 ) 采用9 0 项症状自评量表( s c l 一9 0 ) 对张家港市5 0 9 1 名在 读的初中、高中、职业中学的学生进行评价，对男女之间、城市与农村学生之间 进行比较，并与有关常模进行比较。结果发现，1 4 2 8 的学生存在明显的心理问 题，男女之间心理问题存在一定差别，女生比男生更易患躯体化、人际关系敏感、 抑郁、焦虑、恐怖的症状，男生比女生更偏执，易产生敌对情绪，农村学生比城 市学生更易患人际关系敏感、恐怖、精神病性症状等n 引。毕婉蓉等( 2 0 0 6 ) 对同 济大学1 4 7 0 名在校本科生用症状自评量表作为评定工具进行心理健康状况的调 查，结果显示，在躯体化、抑郁、焦虑三个因子上的得分高于常模；低年级组抑 郁和焦虑因子分高于高年级组，而躯体化、人际关系两因子分则低于高年级组； 医学系学生人际关系因子分低于非医学系学生，躯体化因子分则高于非医学系学 仕 1 6 】 lo 三是探讨有关心理健康的相关研究，即某一群体心理健康对该群体某些因素 的影响研究，以期说明心理健康对人其它方面的重要意义。此方面研究多是运用 心理健康的量表和所涉及到的某些因素的量表对所研究群体进行测查，然后运用 相应的统计方法对调查的数据进行统计分析，从而得出心理健康与这些因素之间 的关系。如张西超等人( 2 0 0 6 ) 探讨i t 企业员工身心健康与压力源、应对方式 的相关研究，结果表明，所有压力源和控制型应对方式都对个体身心健康有重要 影响，同时存在性别差异：对男性来说，心理健康起预测作用的压力源为人际关 系、角色模糊、工作家庭平衡和职业发展；对女性来说，起预测作用的压力源则 为工作家庭平衡；对女性身体健康起预测作用的压力源为工作负荷n7 1 。陈虹，姜 吉吉，苏林雁( 2 0 0 6 ) 对9 6 7 名6 1 4 岁儿童少年运用家庭环境量表中文版和 c o n n e r s 儿童行为问卷( 父母用) 进行有关行为问题与家庭环境关系的研究，并对 所得数据进行多元回归分析，结果发现，该群体儿童行为问题的检出率大约为 1 1 2 7 ，影响女性儿童行为问题的主要家庭因子为矛盾性、亲密度、娱乐性，影 响男性儿童行为问题的主要家庭因子则只有家庭的矛盾性n 副。黄高贵等人( 2 0 0 5 ) 对1 8 1 名新入学的师范生运用症状自评量表、自我接纳问卷和特质应对问卷进行 自我接纳、应对方式与心理健康水平之间关系的研究，结果发现，不论是症状自 评量表的总分还是各因子分都与消极的应对方式呈正相关；症状自评量表的总分 和强迫、人际关系、忧郁因子呈负相关，和自我接纳、自我评价、积极应对方式 呈负相关n 9 1 。 6 东北师范大学硕士学位论文 1 5 大学生心理健康研究的现状 随着现代社会压力的增大和竞争的加剧，大学生的心理健康日益受到社会各 界的广泛关注，由此开展了大量有关大学生心理健康的一系列研究。就国内而言， 针对有关大学生心理健康的研究主要表现在以下几个方面： 一是有关大学生心理健康状况的调查分析。这些研究主要是对我国不同省 份、不同地区的大学生运用一些相关的心理健康的问卷测验，进行抽样测查，对 所得的数据进行处理后得出该群体学生心理健康的状况，然后分析讨论其形成的 原因。目前国内大量研究所得出的比较一致的观点是：我国大学生出现心理问题 的比例随着社会的发展不断的上升；私立学校中学生的检出率比公立学生高；随 着年级的升高，心理问题的检出率增加；独生子女与非独生子女的检出率从总体 上说没有显著差别，心理问题存在这性别差异，女生在考试焦虑、神经质、恐怖、 性回避、躯体诉述等方面问题比男生多，而男生则在攻击、品行、违纪、性活动 等方面问题比女生多，综合这类研究的结果发现，一般大学生群体心理问题的检 出率大约在1 0 一3 0 之间啪儿2 1 1 。关于独立学院学生的心理健康现状，已有不少 的论述，较为普遍的观点是：独立学院学生总体心理健康水平与普通高校学生不 存在显著的差异，但独立学院学生的心理有其独特之处。如楼锡锦等( 2 0 0 6 ) 研 究表明，独立学院学生与普通高校学生相比较，两者在u p i 和s c l 9 0 上的总 体表现不存在显著差异，但独立学院学生心理仍有其独特之处，主要表现在性格d 、 学习、生活三个方面的不足田j ；徐微( 2 0 0 6 ) 研究表明，独立学院学生的总体心 理健康水平与普通高校学生不存在显著差异，但两者在自我控制能力、自我成 熟度、冲动性上存在显著差异1 2 3 】；黄叔贤和陈黄飞( 2 0 0 9 ) 认为，独立学院学生 普遍学习动机不明确，难以持之以恒，同时在学习上缺乏自信，等等1 2 4 j 。 二是大学生心理健康的相关研究。如他们父母养育方式、家庭环境、学习成 绩、自我概念等因素与心理健康的相关，以期得出影响他们心理健康的因素及他 们心理健康对这些方面的影响。邓雪梅( 2 0 0 9 ) 对独立学院学生应对方式与心理 健康水平的相关研究发现，独立学院大学生的积极应对方式与s c l 一9 0 症状总分 及各症状因子分呈负相关，这一结果表明如果大学生被试在遇到烦恼和挫折时， 多采用解决问题和求助的应对方式，则能有效减少心理问题的产生，维护个体心 理健康：反之消极应对方式与s c l 一9 0 总分及各因子呈非常显著正相关( p t 3 分者，即可认为存在 一定的心理问题。该量表具有较好的信度和效度。 3 3 研究步骤 问卷调查以团体施测的方式进行，统一指导语，要求被试根据自己的实际情 况对量表的每一项目做出独立评定。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 3 4 统计处理 所有数据均录入s p s s l 3 o 进行统计处理。 东北师范大学硕士学位论文 4 研究结果 4 1 独立学院学生与普通高校学生心理健康的差异 对独立学院学生和普通高校学生的s c l - 9 0 各因子的得分和总均分进行独立 样本t 检验，结果如表2 所示。 表2 独立学院学生与普通高校学生s c l - 9 0 各因子分值比较( i s ) 从表2 可以看出：在s c l - 9 0 各因子分和总均分上，独立学院学生比普通高 校学生得分都高，且在抑郁、焦虑和恐怖三个因子上存在非常显著的差异，其他 因子上没有显著差异( p o 0 5 ) 。即独立学院学生抑郁、焦虑和恐怖三个症状比普 通高校学生更突出。 4 2 独立学院学生和普通高校学生心理问题的检出率 以任意一项s c l - 9 0 因子分3 为阳性症状的检出指标，分别调查了2 2 0 名 独立学院学生和2 2 3 名普通高校学生的心理健康状况，结果如下。 1 4 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 3 3 5 4 5 6 2 3 9 1 0 4 5 l o 1 8 8 2 5 9 ：3 2 8 5 6 1 2 5 3 1 2 3 8 2 3 9 6 9 2 6 9 0 3 7 9 2 8 6 7 & 1 2 1 3 8 各种症状中，只有在人际关系敏感性、精神病性两种症状中独立学院学生的 检出率比普通高校学生的检出率低，其他症状上的检出率均是独立学院的学生高 于普通高校学生。这说明总体看来普通高校学生的心理健康水平要好于独立学院 学生的心理健康水平。 4 3 独立学院学生与普通高校学生心理健康的年级差异 分别将独立学院四个年级的大学生和普通高校四个年级的大学生进行独立 样本t 检验，得到以下结果。 表4 独立学院大一学生与普通高校大一学生s c l - 9 0 各因子分值比较( i s ) 7 9 9虬加培均坞3 7 m f弱毖硌组均3 东北师范大学硕士学位论文 从表4 可以看出：s c l 一9 0 各因子中，独立学院大一学生与普通高校大一学 生除在焦虑因子上存在非常显著的差异( p o 0 5 ) 。说明独立学院大一学生在焦虑症状上比普通高校大一学生更突出。 表5 独立学院大二学生与普通高校大二学生s c l - 9 0 各因子分值比较( i - l - s ) 从表5 可以看出：s c l - 9 0 各因子中，独立学院大二学生与普通高校大二学 生在均不存在显著的差异( p o 0 5 ) 。说明独立学院大二学生与普通高校大二学生 心理健康状况没有显著差异。 从表6 可以看出：s c l - 9 0 各因子中，独立学院大三学生与普通高校大三学 生在强迫症状和焦虑两个因子上存在显著的差异( p o 0 5 ) 。说明独立学院大三学生比普通高校大三学生的焦虑和 强迫症状更为突出。