（应用心理学专业论文）父母教养方式、自我关注与大学生自我和谐的关系研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e ( 2 0 1 0 ) u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g i s t e rc o d e ：5 1 0 7 0 1 0 3 0 6 9 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a n s t u d yo fr e l a t i o n s h i po np a r e n t i n gr e a r i n gs t y l e sa n d s e l f - f o c u s e da t t e n t i o nt ot h es e l fc o n s i s t e n c ya n d c o n g r u e n c eo fc o l l e g es t u d e n t d e p a r t m e n t ：t h e s c h o o lo fp s y c h o l o g y m a j o r ： r e s e a r c hf o c u s ： s q 曼i 垒! 里墨y 璺h q ! q g y t u t o r ： a u t h o r ：x i a os h i l a i a p r i l2 0 1 0 m 1 1 1 1 i 1 l l l l l l l l l l l i l l m 1 1 i i i y 17 4 17 5 4 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文父母教养方式、自我关注与大学生自我和谐的关 系研究，是在华东师范大学攻读硕壬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作者签名： 萏主蠡基日期：加，口年争月；。日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 父母教养方式、自我关注与大学生自我和谐的关系研究系本人在华东师范大学 攻读学位期间在导师指导下完成的硕左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归 华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向 主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版； 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加 入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出 版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文$ ， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名毯主壹叁 少r 。年妒月弓口日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 肖诗来硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 耿文秀教授华东师范大学答辩委会员主席 孟慧副教授华东师范大学 刘永芳教授华东师范大学 中文摘要 在青少年社会化早期，个体的人格健全与价值观形成主要受家庭教育影响。当孩子 脱离家庭独立学习生活后，自我意识成长与社会环境的影响作用逐渐变强。基于对个体 两个社会化过程的研究兴趣，本文旨在考察父母教养方式、自我关注与当前大学生自我 和谐的状况，进一步探讨这三者之间的关系。 研究一：定量研究，本研究采用分层抽样的方法，使用了王登峰编制的自我和谐 量表( s c c s ) 和岳冬梅等人修订的父母教养方式评价量表( e m b u ) 。此外，还翻 译了k i r o p o u l o s 与k l i m i d i s 2 0 0 6 年编制的自我关注量表( s f a s ) ，然后以此量表为 框架，结合我国大学生当前的心理特征实际情况编制了自我关注的自陈量表。主要结果 如下： 1 、不同性别、生源地、年级以及是否独生子女的大学生在父母教育方式方面存在显 著差异，且在情感温暖理解因子、偏爱因子及惩罚严厉因子存在非常显著的差异。 2 、不同性别的大学生在自我关注方面存在显著差异。其中，女生自我关注及各维度 上的得分均显著高于男生；不同生源地、年级以及是否独生子女的大学生在自我关注及 各个维度不存在显著差异。其中，独生子女的自我关注总得分要高于非独生子女，但不 存在统计学的显著差异。 3 、总体来看，现阶段大学生自我和谐情况基本呈正偏态分布。自我非常不和谐的 学生只占少数，自我比较和谐、自我非常和谐的占大多数。大学生总体自我和谐及各因 子存在显著的性别、生源地、年级以及是否独生子女的差异。 4 、大学生父母教养方式、自我关注及各因子与自我和谐度各因子所呈现的相关较为 显著，而且不同人口学变量的父母教养方式、自我关注对自我和谐度各维度产生的预测 力不尽相同。 研究二：质性访谈研究，通过对1 0 名大学生的半结构访谈，从中发现家庭教养方式 的确与自我和谐状态存在着非常密切的关系，同时自我关注也是在大学生人格形成后期 对心理健康影响非常重大的心理因素。 关键词：大学本科生父母教养方式自我关注自我和谐 a b s t r a c t i nt h ee a r l ys t a g eo fs o c i a l i z a t i o ni na d o l e s c e n t s ，t h ef o r m a t i o no fi n d i v i d u a lp e r s o n a l i t ya n dv a l u e s a r ep r i m a r i l yi n f l u e n c e db yt h ef a m i l ye d u c a t i o n w h e nc h i l d r e nl i v e a w a yf r o mh o m ea f t e ra n i n d e p e n d e n tl i f e ，a n ds e l f - g r o w t ha n dt h e r o l eo ft h es o c i a le n v i r o n m e n th a sb e e ns t r o n g t w o c o m m u n i t y - b a s e dp r o c e s so fi n d i v i d u a lr e s e a r c hi n t e r e s t s ，t h i sa r t i c l ea i m st oe x a m i n et h er e l a t i o n s h i po f p a r e n t i n gs t y l e sa n ds e l f - c o n c e r nt ot h es e l fh a r m o n yo ft h ec o l l e g es t u d e n t s s t u d y i q u a n t i t a t i v er e s e a r c h t h i s s t u d y u s e ds t r a t i f i e d s a m p l i n gm e t h o d ，u s i n g t h e w a n gd e n g f e n gp r e p a r e d , s e l f s c a l e ”( s e e s ) ，a n d y u e d o n g m e i ，w h o r e v i s e d ”p a r e n t i n g a s s e s s m e n t s c a l e ”( e m b u ) i n a d d i t i o n ，t r a n s l a t i n gk i r o p o u l o sa n dk l i m i d i s ( 2 0 0 6 ) i nt h ep r e p a r a t i o no ft h e ”s e l f - f o c u s e da t t e n t i o n s c a l e ”( s f a s ) ，a n dt h e nu s e t h i ss c a l ea saf r a m e w o r k , c o m b i n e dw i t ht h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so f c o l l e g es t u d e n t st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs e l f - c o n c e r ns i n c e t h ee - s t a b l i s h m e n to fas e l f - r e p o r t q u e s t i o n n a i r e m a i nr e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 d i f f e r e n tg e n d e r ，s t u d e n t s h o m e p l a c e ，g r a d e sa n dw h e t h e rs i n g l ec h i l d ，t h ec o l l e g es t u d e n t sw e r e s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tm o d a l i t i e s ，a n df a c t o r si ne m o t i o n a lw a r m t ha n du n d e r s t a n d i n g ，p r e f e r e n c ef a c t o r s a n ds e v e r ep u n i s h m e n tt h e r ei sav e r ys i g n i f i c a n tf a c t o ri nt h ed i f f e r e n c e s 2 s t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e ra s p e c t si nt h es e l f - i n t e r e s tw e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t a m o n g t h e m ，t h eg i r l sa n dt h ed i m e n s i o n so fs e l f - c o n c e r ns c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y s ；o fd i f f e r e n t s o u r c e s ，t h ey e a ra n dw h e t h e rt h ec h i l d sc o l l e g es t u d e n t si nt h ev a r i o u sd i m e n s i o n so fs e l f - i n t e r e s ta n d t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e a m o n gt h e m ，t h es c o r eo fs e l f - i n t e r e s to fs i n g l ec h i l di sh i g h e rt h a n n o n - s i n g l ec h i l d ，b u tt h e r ei sn os t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 3 o v e r a u ，a tt h i ss t a g eo nt h es e l fc a s es h o w e dap o s i t i v es k e w e dd i s t r i b u t i o n s e l fi so n l yam i n o r i t y o fs t u d e n t sd i s c o r d ，s e r f - b a l a n c e d ，h a r m o n i o u ss e l fi st h em a j o r i t y s t u d e n t ss e l f - h a r m o n yv a r i o u sf a c t o r s i ng e n e r a lt h e r ea r es i g n i f i c a n tg e n d e r ，h o m e p l a c e ，g r a d ea n dw h e t h e rs i n g l ec h i l dd i f f e r e n c e s 4 c o l l e g es t u d e n t sp a r e n t i n gs t y l e ，s e l fi n t e r e s ta n ds e l fh a r m o n yd e g r e ea n dt h ef a c t o r sp r e s e n t e d b yt h ev a r i o u sf a c t o r sr e l a t e dt ot h em o r es i g n i f i c a n td e m o g r a p h i cv a r i a b l e sa n dd i f f e r e n tp a r e n t i n g s t y l e s ，s e l fh a r m o n yd e g r e eo fs e l fi n t e r e s tg e n e r a t e db yt h ev a r i o u sd i m e n s i o n sp r e d i c tt h ee n d l e s st h e s a m e m s t u d yi i q u a l i t a t i v ei n t e r v i e ws t u d y q u a l i t a t i v ei n t e r v i e ws t u d yo f1 0c o l l e g es t u d e n t st h r o u g hs e m i s t r u c t u r e di n t e r v i e w s ，w h i c hf o u n d s e l f - f a m i l ye d u c a t i o ni si n d e e das t a t eo fh a r m o n ya n dt h e r ei sav e r yc l o s er e l a t i o n s h i p ，w h i l e s e l f - f o c u s e da t t e n t i o ni st h ef o r m a t i o no fp e r s o n a l i t yi nc o l l e g es t u d e n t sl a t eg r e a ti m p a c to nm e n t a l h e a l t hp s y c h o l o g i c a lf a c t o r s k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t sp a r e n t i n gr e a r i n gs t y l e s s e l f - f o c u s e da t t e n t i o n s e l fc o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c e i v 目录 前言。9 9日舀 1 研究背景与意义9 1 1 研究的背景9 1 2 研究的核心概念1 0 1 3 研究的意义1 0 1 4 问题提出与研究假设1 0 2 研究综述1 1 2 1 父母教养方式的研究综述1 1 2 2 自我关注的研究综述1 5 2 3 自我和谐的研究综述1 9 3 研究设计2 5 3 1 问题的提出2 5 3 2 研究目的。2 6 3 3 研究方法2 6 4 研究一：量化研究结果2 9 4 1 量表的信效度检验结果2 9 4 2 父母教养方式人口变量学统计检验结果与分析3 2 4 3 自我关注人口变量学统计检验结果与分析3 8 4 4 自我和谐人口变量学统计检验结果与分析。4 2 4 5 父母教养方式、自我关注与大学生自我和谐关系分析。4 7 5 研究- - - ：质性访谈研究结果。5 3 5 1 质性访谈过程5 3 5 2 访谈结果与分析5 4 6 小结与展望5 7 6 1 研究结论。5 7 6 2 建议与对策5 8 附录。6 0 参考文献7 1 致谢7 4 v 第l 章前言 1 1 研究的背景与意义 1 1 1 研究的背景 早在1 8 9 0 年，詹姆斯就在心理学原理中就对自我意识的概念进行了阐述，也 为心理学关于自我的研究打下了扎实的基础。1 9 3 2 年，米德( m e a d ) 把自我看作“镜 中我”( 1 0 0 k i n gg l a s s ) ，认为自我需要社会的反馈且需在社会的大环境中寻求发展， 由此自我关注( s e l f - f o c u s e da t t e n t i o n ) 的概念得到了广泛的运用【1 1 。自我关注，一般指 注意的资源指向自己的思维和情感，而不是指向外界环境中的个别事物，它是一种对与 自我相联系的内部信息的觉知( s e l f - a w a r e n e s s ) ，不同于通过感官获得的关于外部信息 的觉知【2 1 。自我是整个人格的核心，自我关注通常与情绪紧密联系在一起，从而影响自 我和谐i 引。 近年来，随着社会发展和科学技术的进步，人们生活节奏同益加快，竞争越来越激 烈，人际关系也越来越复杂，因而，人们心理压力也日益增加。大学生作为整个社会的 重要群体之一，也不可避免的受到影响。她们除了具有青年期不稳定心理特征以外，更 要面对大学生特殊社会角色的特点和压力。在大学期间，大学生们所面临的不仅仅有繁 重的学业，还要如何适应环境、如何与他人相处及如何面对未来社会这一系列重大的人 生课题。这些问题时常让他们充满矛盾，感到困惑。由于应对问题的方式不当，就会产 生心理失衡，甚至导致心理疾病。因此，大学生心理健康越来越受到教育工作者的关注。 也正是在当今这个激烈的竞争社会旱，父母也越来越重视家庭教养方式对于孩子心 理的健康成长与人格健全潜移默化的影响。父母是孩子的第一老师，父母的一言一行对 孩子深远的影响作用是我们所能感受到的。作为父母，对孩子影响重大的不仅仅是自己 的言行，还有自己怎么看待自己与孩子之间的角色问题，那就是父母是用一种什么态度 来对待自己与子女的关系，是一种宽容的态度还是一种严厉的态度。作为影响孩子心理 健康的很重要父母教养方式，也是家庭因素中最重要的组成要素。父母的教养方式与孩 子心理的各个方面都有很密切的关系。已有的研究发现，父母的教养方式与态度，会影 响孩子的性格、认知、自我概念、亲社会行为、自尊、人际信任等各方面心理因素的发 展。 当今，心理学家们不断地强调要注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导， 引导人们j 下确对待自己、他人和社会，正确对待挫折、困难和荣誉。加强心理健康教育 和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。这里所 说的心理和谐从心理学角度我们称之为自我和谐。那么自我和谐与自我关注有着怎样的 9 关系，它们在大学生身上又是如何体现的呢? 如何在早年父母教养方式的痕迹下再次受 到深远影响呢? 对这些问题的兴趣，促成了我对这一课题的研究兴趣1 1 1 2 核心概念的界定 本研究中，父母教养方式，是指父母为使子女身心健康成长所具有相对稳定的态度、 使用的方法和具体的行动等相对稳定的行为的集合及其所营造出来的孩子的家庭成长 环境。是对父母价值观、文化修养、教育态度等多方面的集中反映【l j 。自我关注 ( s e l f - f o c u s e da t t e n t i o n ) ，是指将注意资源集中于自身的内外部特征，并对自身外貌 特征、行为思想等方面的主动关注【4 1 。自我和谐( s e l fc o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c e ) ，是 指自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调【5 j 。 1 1 3 研究的意义 有关自我和谐的研究涉及心理学、社会学、伦理学和哲学等众多学科，在心理学上， 从国内外研究的现状来看，关于父母教养方式与自我和谐的相关研究国内外学者已经做 了很多，但是关于父母教养方式、自我关注与大学生自我和谐间的关系研究却不多。本 研究以态度测量的数据为基础，分析揭示大学生父母教养方式和自我关注与自我和谐的 现状以及三者之间的关系，这不仅有利于丰富本领域的研究成果，还可以为开展大学生 的心理健康教育，尤其是促进大学生的自我和谐、提升对自我关注行为的认识提供参考 与借鉴。因此，本研究具有较强的实践意义和理论意义。 1 0 第1 章研究综述 2 1 关于父母教养方式的研究 2 1 1 父母教养方式的概念 关于父母教养方式的概念，国内外心理学家从不同的角度对它的界定也有所不同。 早期国外对父母教养方式定义的是瑞典心理学家p e r r i s 等( 1 9 5 0 ) ，他们认为父母教养方 式等同于父母的教养行为。n a n c yd a r l i n g & l a u r e n c es t e i n b e r g ( 1 9 9 3 ) 认为，父母的教 养方式包含了父母的教养态度、自身的行为和一些非言语表达的集合，通过这个集合所 形成的环境对孩子的成长产生作用，它是亲子互一种的方式，具有相对的稳定性。s e a r s 等人( 1 9 5 7 ) 认为父母教养方式是为了使孩子身心健康成长父母所持有的态度、价值、 照顾的等各种行为的集合，本质上是两方的一种互动的关系1 6 l 。f r a n c e s ( 2 0 0 3 ) 认为父 母教养方式是指一种与教养有关的、稳定的态度和信念的综合体u7 1 。 我国学者张文新( 1 9 9 9 ) 也指出，教养方式是父母的教养观念、教养行为以及对儿 童的情感表现的一种组合方式，它是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了交 子沟通交往的实质【2 1 。我国台湾的张春兴教授认为父母的教养方式是父母在教育子女时 所表现的行为【引。吴新华认为，家庭教养方式本质上是指父母亲在教养子女时所表现的 行为，以及隐藏在这些行为背后的父母亲人格特质及其对子女的教养态度而定【4 j 。关颖 则认为父母教养方式是在对儿童实施教育时所选择和运用的方法和方式1 5 l 。曾琦认为， 父母教养方式，是父母在教育扶养子女的同常生活中表现出的一种行为倾向，是其教育 观念和教育行为的综合表现i 引。 张松( 1 9 9 9 ) 认为，父母的教养方式是父母在长期教育子女过程中形成的比较固定 的行为模式或行为倾向。它是对父母的教育价值取向、情感因素、亲子问的互动关系和 青少年个体特征的反映【7 1 。陈陈( 2 0 0 2 ) 认为，父母教养方式是父母在抚养、教育青少 年的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种相对稳定 的行为风格【8 】。王志梅( 2 0 0 3 ) 认为，父母教养方式是指父母对子女抚养、教育过程中 所表现出来的一种相对稳定的行为倾向【9 1 。 综上所述，本研究认为关于父母教养方式可以概括为，是指父母为使子女身心健康 成长所具有相对稳定的的态度、使用的方法和具体的行动等相对稳定的行为的集合以及 所营造出来的孩子的家庭成长环境。是对父母价值观、文化修养、教育态度多方面的集 中反映。 2 1 2 父母教养方式的理论研究 父母教养方式的理论观点因不同的研究者的研究重心不同而异，主要有心理动力学 论和学习论。心理动力学论是严格意义上的单向作用理论。持这种观点的研究者关注的 是亲子之间的情感关系和这种关系对孩子的心理性欲、心理社会和人格发展的影响【1 0 】； 学习论的研究者主要是持社会学习论的观点，他们主张应该根据父母的行为来对父母的 教养方式进行分类【l o l 。 对于父母教养方式的理论范式主要经历了三个大的阶段：最早进行家庭教养方式的 研究是在2 0 世纪的4 0 年代，当时受关注的理论是单向决定论，在这种理论的影响下，对 于家庭教养方式的研究只限于父母对子女影响作用这一个方向，没有意识到子女对父母 也有影响作用。 在这种思路下，学者们努力寻求父母决定儿章的教养维度或模式。因此学者们从父 母教养行为的维度入手，探讨某一行为维度或行为维度下具体的教养方式对儿童发展的 影响。如西蒙兹从接受一拒绝和支配一服从两个维度来区分父母的教养行为，进而认为 如果父母随心所欲地支配孩子，孩子倾向于顺从、腼腆、被动、缺乏自信心；如果父母 接受孩子，则孩子情绪稳定，兴趣广泛，行为更符合社会的要求【1 1 】。由于接受一拒绝实 际上反映了父母与儿童的情感关系，支配一服从反映了父母对儿章的控制关系。因此， 众多心理学家开始研究父母对儿章的情感、父母对儿童具体的控制形式与儿童社会行为 的关系。如霍夫曼、亚龙、劳顿和韦克斯勒的研究发现，温暖对儿童社会化进程所起的 作用是十分积极的，它会促进儿章道德感、成就感、利他行为和良好社会适应行为的发 展；再如，霍夫曼研究了惩罚对儿童社会化的影响。他指出，父母使用强制方式，包括 对儿童体罚、冷漠的拒绝、剥夺儿童某些权利以及威胁等都会阻碍儿童对道德规范的内 化，也会降低儿童良知的发展；父母使用心理惩罚形式就是一种“爱的收回”，对儿童 表示失望、孤立、不理睬儿童等，会诱发儿章过重的内疚感，并会导致刻板而非灵活的 遵守社会行为规则【1 2 1 。 到了7 0 年代，对父母教养方式的研究开始从“单向决定论 转向“双向模式说 和 “亲子控制系统理论”。在研究方法上，对父母教养方式的研究经历了从呆板的实验室 研究到灵活的现场观察研究，使得研究的外涵更宽广、更具真实性，实验结果也更具推 广性。随着研究的深入，越来越多的研究方法被引进加以应用，使得研究的信效度都有 很大的提升。 国外学者既从社会文化背景、社会经济地位、社会阶层以及父母体验到的压力和社 会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发，又从家庭系统内部的一些微观因素( 如儿童 特征) 入手，较全面地探讨了父母教养方式和行为的影响因素。如巴斯顿研究发现，美 国、法国和r 本三个国家的母亲对儿章注视他人的反应存在显著差异：在集体价值取向 的r 本，母亲引导并鼓励孩子注视他人；而在个人价值取向的美国和法国，母亲对儿童 注视他人的行为没有明显反应1 1 3 ( p 1 1 4 ) 。又如，c h a m b e r l i n ( 1 9 7 4 ) 、l y t t o n ( 1 9 8 0 ) 、 m i n t o n & l e v i n e ( 1 9 7 1 ) 的研究证实，白人中产阶层的父母更多地对孩子使用建议和解 释，更多地对儿童的需求做出应答，且更经常地提供积极而非否定的反馈；而较低阶层 的父母更倾向于使用强制方式和权力介入，对儿童自由更多地加以限制【8 1 ( p 2 0 5 ) 。再女h c o x ( 1 9 8 7 ) 发现：与非抑郁情绪状态下的母亲相比，拥有抑郁情绪的母亲与孩子的交往质 量差，更多忽视孩子的要求，更多使用控制的手段1 1 引。m c l o y d ( 1 9 9 4 ) 研究发现：处于 压力中的父母自我效能感差，对儿章的情感关心较少，缺乏耐心和参与，对儿童的消极 控制较多，提供的帮助也较少，容易受到激惹【1 3 】( p 。1 1 7 ) 。m a r t i n ( 1 9 7 5 ) 也研究发现：父 母和儿章的性别影响父母教育孩子的方法，与孩子异性别的父母比与孩子同性别的父母 对孩子更仁慈、少严厉且更允许孩子自由。还有研究指出，孩子的行为特征，如活动量 影响父母的教养行为，活动过度的儿童的母亲比正常活动量儿童的母亲，会拥有更多的 指令和否定性1 1 5 j 。 国内对家庭教养方式的研究大多是从2 0 世纪8 0 年代开始的，起初的研究基本也是从 维度入手的。岳冬梅等( 1 9 9 3 ) 从父亲的教养方式中抽取6 个主因素( 情感温暖理解、 惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认、过度保护) ，母亲教养方式中抽取5 个主 因素( 情感温暖理解、过分干涉过分保护、惩罚严厉、偏爱被试) ，她还分别对父亲和 母亲两方面的教养方式进行研究1 1 6 1 。同时，桑标把父亲和母亲教养方式分开来研究，把 父亲的教养方式定为“肯定一否定”这个维度，把母亲的教养方式分为“接受一拒绝 和“宽容一严厉 两个维度。陶沙等研究者研究幼儿母亲的教养方式，把其分为溺爱、 忽视、专制、民主、惩罚、成就要求及教育的不一致共7 个维度。杨丽珠等人为全面探 究母亲的教养方式和儿童气质的关系，沿用了陶沙等学者对母亲教养方式的维度划分。 林磊的研究基本也是沿袭陶沙等人对母亲教养方式的划分，但有其自己的研究主张，同 样是7 个维度，但是略有不同，分别是：溺爱性、专制性、放纵性、期望性、不致性、 拒绝性和民主性，并在这个维度基础上进行研究，从而得出五种特征不同的教养方式。 此外，儿童的气质也影响父母的教养行为，候静、陈会昌( 2 0 0 2 ) 研究就发现，困难型 气质类型的儿童容易与母亲发生冲突，这增加了母亲控制行为发生的频率，继而增加了 孩子问题行为的可能性。 综上所述，随着研究的深入，研究范式、研究方法和研究内容都在不断的发展，研 究范式同趋合理，研究方法不断增多，研究内容也变得丰富。这符合心理研究要最终指 导生活的宗旨。 2 1 3 父母教养方式的实证研究 对于父母教养方式的实证研究，基本上都集中于父母教养方式问卷的编制以及在相 应的问卷基础进行的研究。国外对这问卷的编制较国内多。主要包括：1 9 5 9 年由s c h a e f e r 编制的子女对父母行为的评价问卷，是那个时代比较有影响的，该问卷包含接纳一拒绝、 心理自主一心理控制、严厉一放纵三个维度；8 0 年代较有影响的是由瑞典的c p e r r i s 等 人共同编制的评价父母教养态度和行为的问卷e m b u ，它包含8 1 个条目，涉及父母1 5 种教养行为，后经主因素分析得出了4 个主因素；9 0 年代s i m o n t o n 在c p e r r i s 等人量 表的基础上进行了修订，把问卷分为父亲量表与母亲量表两个分量表。此外，l a b o r 等 人编制的教养方式问卷( p s q ) 也是9 0 年代经常使用的量表。 国内关于父母教养方式的量表，大多是限于翻译并修订国外的量表。如陈欣银等人 翻译并修订了b l o c k 所编制的父母教养方式量表；1 9 9 3 年，岳冬梅等人翻译修订了用以 评价父母教养态度和行为的问卷，即e m b u 也就是我们现在常用的评价父母教养方 式的量表；谷传华等人在s i m o n t o n 修订的量表的基础上建构了父母教养方式的“简式 评价量表，该量表分别从情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉、保护，拒绝、否 认与偏爱5 个方面对父亲与母亲的教养方式进行了总体评价【1 6 】。李彦章( 2 0 0 1 ) 运用访 谈法编制了父母教养方式问卷，该问卷共由7 5 个题目，包括4 个主因素：即负面教养 行为、正面教养行为、家庭氛围以及教育期望与困惑。 国内的实证研究具体包括：王丽芳、阎克乐、王志波( 2 0 0 5 ) 对高三学生父母养育 方式与人际信任自尊的相关研究；席震芳、张晓阳( 2 0 0 5 ) 对初中生网络成瘾倾向与家 庭教养方式关系的研究；李士保、席波、付茂笋、孙付胜( 2 0 0 6 ) 对城乡大学生应对方 式与父母教养方式的关系及其影响因素研究；姬成伟、王芳芳、孙志华( 2 0 0 6 ) 等人对 初中生人格、应对方式及父母教养方式对其心理健康的影响研究；赵冬梅、山口裕幸 ( 2 0 0 6 ) 对大专生父母教养方式的研究；罗任、周茜( 2 0 0 6 ) 对广州市大学生人际信任 与父母教养方式关系的研究；李军、席波等人( 2 0 0 6 ) 对父母教养方式及有关因素对贫 困大学生应对方式的影响研究；郝雁丽、李景华( 2 0 0 8 ) 对西安城乡父母教养方式对高 中生心理健康的影响研究。 1 4 2 2 关于自我关注的研究 2 2 1 自我关注的概念 自我关注，般是指注意的资源指向自己的思维和情感，而不是指向外界环境中 的个别事物，它是一种对与自我相联系的内部信息的觉知( s e l f - a w a r e n e s s ) ，不同于通 过感官获得的关于外部信息的觉知1 2 】。 自我关注的研究起源于国外，最早出现于杜瓦尔和威克伦德( d u v a l & w i c k l u n d ，1 9 7 2 ) 关于社会心理学理论和自我评价的研究中。卡弗( c a r v e r , 1 9 7 9 ) 迸一 步明确提出自我关注的内涵，认为自我关注是注意指向自己，集中于内部知觉的事件， 即表现为对身体活动变化信息的关注；自我关注也会表现为对个体当自订和过去身体行为 的觉知，从而对个体当前所从事的活动和表现的形象产生更多的认知体验。由此，自我 关注是可以对稳定信息( 如人的态度等) 进行觉知的。 2 2 2 自我关注的理论研究 2 2 2 1 自我关注的理论基础 自我关注是一种认知过程，首先涉及注意的理论，注意是个体心理活动在一定对象 上的指向和集中。自我关注以注意的资源理论作为基本的理论假设前提：注意的认知资 源理论有结构说和能量说之分。根据认知资源结构假说，自我关注是在既定的时段内注 意的分配，或是指向内部，或是指向外部，但是在同一时刻，不可能两方面都关注；根 据认知资源能量假说，注意是有限的认知资源下对不同任务的分配，即注意的对象是多 个任务，有的分配给自我内省，有的分配给其他心理任务。当前的自我关注研究模式认 为注意是有限的，但又具备弹性的认知资源，是一个指向内部和外部做为两端的连续体， 注意的指向落在两端之间的某一平衡点上1 2 1 。 自我关注的另一理论基础来自于认知图式的概念：图式分为陈述性和程序性图式， 自我关注涉及的是关于自我的陈述性图式，即获取、组织、加工与自己有关的信息。认 知图式被看作是信息加工系统中的基本的记忆结构，并可以对注意的指向加以控制。个 体有各种图式，但只有现存图式被外在的刺激物激活后才能引起关注，觉知的方式是由 图式中结点被激活的方式所决定的。这种激活可以是有意识的，也可以是非目的和自动 的【2 1 。 2 2 2 2 自我关注的分类 自我关注的分类，是从特质论和状态论两方面进行的。芬尼格斯登等人 ( f e n i g s t e i n ，s c h e i e r ，b u s s ，1 9 7 5 ) 从特质论的角度对自我关注进行分类：从稳定的人格维 度上区分个体在发生自我关注之后，进行自我和参照标准的比较时，按所依据标准的不 同，可分为以心中的自我为内容的内向型自我关注( p r i v a t es e l f - c 0 n s c i o u s n e s s ) 和以他 人眼中的自我为内容的外向型自我关注( p u b l i cs e l f - c o n s c i o u s n e s s ) 之分。具有内向型 自我关注特质的个体倾向于内省，关注自己内部的状态，关注现实与个人标准的差距； 具有外向型自我关注特质的个体关注他人对自己的看法，关注外界大众的想法，注重与 社会规则的差距i l j 。 状态论是由自我觉知理论的首创人杜瓦尔和威克伦德提出的，他们认为个体在某一 特定时段里，注意要么是指向自己，要么是偏离自己，这两种指向是相互排斥的，但可 以随时转变。注意指向自己称为客体自我觉知( o b j e c t i v es e l f - a a w a r e n e s s ) ，此时个体 把自己当作注意的靶子，更多考虑自己的人格特质、态度和情感，从而引起对现实自我 与理想自我之间差距的觉知，降低了积极的自我情感体验；而注意偏离自己的称为主体 自我觉知( s u b j e c t i v es e l f - a w a r e n e s s ) ，个体不太多关注自己与标准的差距，而把自己 作为观察者、评价者来诠释外部世界，这样可能增加积极的情感体验【9 1 。 我们也可以从自我觉知( s e l f - a w a r e n e s s ) 和自我意识( s e l f c 0 n s c i o u s n e s s ) 两个 角度来理解自我关注。自我觉知，是指个体成为注意指向的目标，即对自己做为个有 意识的、会思考的个体的觉知【1 7 1 ( p 1 3 6 ) 。在这样的状态下，个体可以观察到自己的特征和 行为，是具有情景性、短时的注意指向；而自我意识，是从特质论的角度，表述个体的 自我注意倾向的一种自然表征，是个体人格结构的重要组成部分，形成个体对自身心理、 生理和社会角色的知觉，带有主观而且稳定的评价，具有了去情景性和持久性的特征【1 8 】。 此外，l a k i r o p o u l o s 和s k l i m i d i s ( 2 0 0 6 ) 对3 0 9 名移民澳大利亚的大学生进行了自 我关注量表的施测，并对测量结果进行了因素分析。他们发现，自我关注按照个体自 我评价的内部一外部和生理一心理两大维度进行划分，根据对自我关注进行解释的因素 负荷量从大到小，可以将自我关注划分为4 个因子：即社会生理觉知( p u b l i cb o d y c o n s c i o u s n e s s ) 、个体心理觉知( p r i v a t es e l f - c o n s c i o u s n e s s ) 、社会心理觉知( p u b l i c s e l f - c o n s c i o u s n e s s ) 和个体生理觉知( p r i v a t eb o d yc o n s c i o u s n e s s ) 。其中，社会生理觉 知指个体在社会情境下将自己做为注意指向的目标，从而对自身的外貌体征等外部状态 或行为表现所进行的自我反思；社会心理觉知指个体在社会情境下将自己的情绪体验、 态度、价值观和关于自我角色的看法做为注意指向的目标，从而进行比较与关注；个体 生理觉知指个体对自身外在稳定行为模式和内在生理活动状态的评价和关注；个体心理 觉知指个体对自身内在精神状态、注意指向的调整与集中，包括对以往生活轨迹的回忆 1 6 与反思【2 6 1 。 2 2 3 自我关注的实证研究 随着认知心理学的发展，认知模型常见于许多临床学者的研究文献和报告，j a n e tw ： b o r d e n ，p a m e l ab l o w e n b r a u n ，p a t r i c i al w o o l f f 和a l l i s o nj o n e s ( 1 9 9 3 ) 通过比较惊恐障 碍( 急性焦虑症) 患者与一般被试在自我关注方面的认知模式差异，结果发现急性焦虑 症患者与一般被试对环境与自我的关系，形成了不同的认知模式。急性焦虑症患者通常 将环境信息过分地内化( 过分地进行了自我关注) ，致使极小的压力任务经其内化会产 生极大的情绪波动和应激反应；而正常个体注重自我与环境经验的良性沟通，当处于轻 松情绪状态下时，通过认知调整个体能很好地转变思维模式1 1 0 】。 而社会心理学家将认知领域所引用的“自我关注概念，更多地应用于个体的人 际沟通中自我形象的元认知。且研究者们涉及到情绪与自我关注的关系研究，是这一领 域的一大突破。j m o l i v e r 和j o h nk l o c e k ( 1 9 9 5 ) 认为抑郁、焦虑等情绪会受到三方 面因素的影响：( 1 ) 被试对于与父母关