（课程与教学论专业论文）城市初中教师职业认同状况研究——来自湖南长沙城区学校的调查.pdf

摘要 “职业认同 是指一个人对其所从事的职业在内心认为它有价 值、有意义，并能够从中找到乐趣。教师的职业认同既是一种状态， 也是一种过程。研究教师的职业认同，对于解决教师问题，提高教师 质量，稳定教师队伍等意义重大。研究以问卷调查为主，辅之以开放 性访谈，从职业价值观、角色价值观、职业归属感及职业行为倾向四 个维度对长沙市城区3 2 2 名初中教师的职业认同状况进行了调查研 究，具体分析了不同年龄、性别、学历、职称、教龄、岗位及月收入 教师的职业认同差异情况。 在实证调查的基础上，研究得出以下结论：1 、长沙市城区初中教 师具有较高的职业认同；2 、不同年龄教师的职业认同及角色价值观存 在显著差异；3 、不同性别教师的角色价值观存在显著差异；4 、不同 职称教师的职业认同及职业价值观、角色价值观、职业归属感差异显 著；5 、不同教龄教师的职业认同及职业价值观、角色价值观差异显著； 6 、不同学历、岗位及月收入教师的职业认同不存在显著差异。 针对研究结论，本文从历史传统、教育现实及地域特征等角度， 结合教育学、社会学、心理学及管理学等相关理论全面综合地分析了 所得结论的成因，并从四个层面提出了提高教师职业认同的建设性意 见：政府应实行合理的教师政策，以实现对教师的严格要求与优厚待 遇的统一；社会应提供强大支持和包容，以实现尊师重教与合理期望 的统一；学校应实施现代化管理，以实现民主管理和人文关怀的统一； 教师个人应进行积极的自我探索，以实现自我价值与职业价值的统一。 关键词：城市；初中教师；职业认同 a b s t r a c t p r o f e s s i o n a l i d e n t i t y m e a n st h a to n e p e r s o nc o n s i d e r i n g h i s p r o f e s s i o n i s v a l u a b l e ，m e a n i n g f u l ，a n df i n d i n gp l e a s u r e f r o mi t t e a c h e r sp r o f e s s i o n a li d e n t i t yi sn o to n l yas t a t e ，b u ta l s oap r o c e s s s t u d y i n gt e a c h e r sp r o f e s s i o n a li d e n t i t yi ss i g n i f i c a n ti ns o l v i n gp r o b l e m s a b o u tt e a c h e r s ，i m p r o v i n gt e a c h e r s q u a l i t ya n ds t a b i l i z i n gt h et e a c h e r s t e a m t h er e s e a r c hb a s e do n q u e s t i o n n a i r es u r v e y , a s i d eb yo p e n i n t e r v i e w s w es e l e c t e d3 2 2j u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r sa ss u r v e yo b j e c t s ， a n di n v e s t i g a t e dt h e i rp r o f e s s i o n a li d e n t i t ys i t u a t i o ni nf o u rd i m e n s i o n s p r o f e s s i o n a lv a l u e ，r o l ev a l u e ，p r o f e s s i o n a lb e l o n g i n ga n dp r o f e s s i o n a l b e h a v i o r t h er e s e a r c ha n a l y s i sd i f f e r e n tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i d e n t i t y s i t u a t i o n sw i t hd i f f e r e n ta g e s ，g e n d e r s ，a c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n s ，j o bt i t l e s ， l e n g t ho ft e a c h i n gs e r v i c e ，p o s t sa n ds a l a r i e s b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o n ，w eg a i n e dt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：1 、 t h ej u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r sf r o mt h ec i t yo fc h a n g s h ah a v eh i g h p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ；( 2 ) t e a c h e r s o fd i f f e r e n t a g e s h a v e o b v i o u s l y d i f f e r e n tp r o f e s s i o n a li d e n t i t ya n dr o l ev a l u e s ；( 3 ) t e a c h e r so fd i f f e r e n t g e n d e r sh a v eo b v i o u s l yd i f f e r e n tr o l ev a l u e s ；( 4 ) t e a c h e r so fd i f f e r e n tjo b t i t l e sh a v eo b v i o u s l yd i f f e r e n tp r o f e s s i o n a li d e n t i t y ，p r o f e s s i o n a lv a l u e s ， r o l ev a l u e sa n dp r o f e s s i o n a lb e l o n g i n g ；( 5 ) t e a c h e r so fd i f f e r e n tl e n g t ho f t e a c h i n g s e r v i c eh a v e o b v i o u s l y d i f f e r e n t p r o f e s s i o n a li d e n t i t y , p r o f e s s i o n a lv a l u e sa n dr o l ev a l u e s ；( 6 ) t h e r ee x i s t sn oo b v i o u sd i f f e r e n c e s i np r o f e s s i o n a li d e n t i t yw i t hd i f f e r e n ta c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n s ，p o s t sa n d s a l a r i e s a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c hc o n c l u s i o n ，c o m b i n e dw i t ht h et h e o r i e so f p e d a g o g y ，s o c i o l o g y , p s y c h o l o g ya n dm a n a g e m e n t ，t h ea r t i c l ea n a l y z e d t h er e a s o n sf r o ma s p e c t so fh i s t o r i c a lt r a d i t i o n ，e d u c a t i o n a ls i t u a t i o na n d r e g i o nf e a t u r e s a tt h es a m et i m e ，t h ea r t i c l eh a v ep r o p o s e dc o n s t r u c t i v e o p i n i o n sf r o mf o u ra s p e c t s ：t h eg o v e r n m e n ts h o u l di m p l e m e n t r e a s o n a b l e t e a c h e r p o l i c i e s t oa c h i e v eu n i f yo fs t r i c t r e q u e s t s a n dm u n i f i c e n t t r e a t m e n tt ot e a c h e r ；t h e s o c i e t y s h o u l dp r o v i d es t r o n gs u p p o r ta n d p a r d o nt oa c h i e v et h eu n i t yo fr e s p e c ta n dr e a s o n a b l ee x p e c t a t i o n st o t e a c h e r s ；t h es c h o o l ss h o u l dc a r r yo u tm o d e r n i z e dm a n a g e m e n tt oa c h i e v e t h eu n i t yo ft h ed e m o c r a t i cm a n a g e m e n ta n dh u m a n ec a r e ；a n dt e a c h e r s t h e m s e l v e ss h o u l db ea c t i v ei ns e l f - e x p l o r a t i o n ，i no r d e rt oa c h i e v et h e u n i t yo fs e l f - w o r t ha n dp r o f e s s i o n a lv a l u e s k e yw o r d s ：c i t y ；j u n i o rh i g hs c h o o l ；p r o f e s s i o n a li d e n t i t y 城市初中教师职业认同状况研究米自湖南长沙城区学校的调查 第一章绪论弟一早 三百t 匕 第一节研究背景及研究意义 研究背景和研究目的 ( 一) 研究背景 各国实践反复证明，教育改革要成功，关键在于教师能否主动、积极地投入 到改革的大浪潮中；教育质量要提高，重点在于教师能否全身心地将自己的才智 与激情奉献给育人事业。而教师是否认同自己的职业，认同程度如何，是教师能 否充分发挥自身的光和热的前提之所在。教师只有从内心深处认同其职业，才有 可能从中体味到幸福感和成就感，也只有这样，才有可能无所保留地奉献自我， 反之则很难唤起内心的工作激情。对于每个职场人来说，职业认同都是至关重要 的，而由于教师育人使命的特殊性，使得这一群体的职业认同显得尤为关键。职 业认同较高的教师往往会因为其所从事的职业而倍感自豪和荣耀，同时也具有更 纯粹的工作动机和更强烈的发展动力，因而他们更愿意积极进取，也更能从教育 实践中体验到满意感和愉快感，从而也有利于推动教育事业的不竭发展。申继亮 教授认为，“教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对 学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要构建坚实的职业认同。”教 师的职业认同是一种态度和观念，从心理学角度看，一个人的言行举止往往直接 或间接地反映着其潜在的态度和观念。作为与教师交往最密切的学生，他们总能 从教师的一言一行中敏感地捕捉到教师的思想动态，并受其潜移默化的影响。试 想，一个连自己职业都不认同的教师如何能全力以赴地唤起学生向上的意识与奋 斗的激情? 如何能尽其教师的本分与职责? 因此，构建教师坚实的职业认同不容 忽视! 近年来，教师职业倦怠、教师队伍人才流失等问题日益凸显，其原因错综复 杂，无论是现象描述还是理论分析，均可能与教师职业认同问题密切相关。教师 连榕教师职业生涯发展【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 8 ：8 2 硕+ 学位论文 的低职业认同，使教师难以全身心地投入到教育工作中，毋宁说从工作中获得满 足和乐趣，转而对工作之外的其他东西却过分看重，由此而产生不平衡心理及矛 盾心理，这种消极心理的存在反过来又会让教师产生倦怠之感。这种恶性循环最 终将会动摇教师队伍的稳定性，甚至对我国教育的持续发展构成威胁。教师职业 认同的这种理论和现实偏差促使我们不得不关注我们的教师怎么了? 为什么 被称为阳光职业的教师群体存在着如此多的波动和变数? 是什么原因导致了这种 波动和变数? 我们该如何稳定并优化教师队伍? 基础教育是整个国家教育事 业的基石，肩负教育基础建设任务的中学教师出现职业认同的困惑，是我们整个 教育界应该也必须要关注的问题! 在此背景之下，本研究在参阅已有思考及分析的基础之上，立足实证，对长 沙市城区数所不同类别初中的教师的职业认同展开了深入调查，力求较全面系统 地反映该地区初中教师的职业认同现状，并争取从理论的高度透过现象抓住本 质，深刻剖析成因，并据此提出切实可行的改进建议。 ( 二) 研究目的 本研究旨在通过调查研究，全面系统地了解、分析长沙市城区初中教师职业 认同状况及差异情况，从教育学、心理学、社会学及管理学等角度，多元探析成 因，并在提高教师职业认同方面从不同层面提出切实有价值的策略建议。力求在 实证研究的基础从理论的高度归纳成果，为我国的教师发展理论提供事实依据， 并以严谨的学术态度验证或审思已有理论。总之，本研究试图通过描述现象以反 思理论，在理论反思中以更理性的态度把握实践。 二、研究意义 ( 一) 实践意义 1 、为相应教师管理者提供决策依据。通过调查研究了解教师的职业认同状 况，以及有不同背景因素的教师之间职业认同程度的差异，据此为相应教师管理 者制定相关法律、政策、制度等提供决策参考和依据，切实构建符合教师内在需 要和水平的外部支持条件和环境，以强化教师的职业认同并促进教师的专业发 展。 2 、促进教师队伍的健康稳定发展。通过研究，有助于引导教师沿着实践一 城市初中教师职业认同状况研究米臼湖南长沙城区学校的调查 认识一实践的路径f 确地审视自我、批判自我、定位自我，并积极主动地反思自 己的职业态度及行为倾向，不断寻求职业价值，最终在职业中实现自我的稳定、 健康、协调发展。 ( 二) 理论意义 理论来源于实践，只有立足于实践、服务于实践的理论才能盛久不衰、历久 弥新。本研究从教育实践中获取素材，以事实为根据，用理论作指导，一方面运 用已有理论对所搜集的资料做全面分析，另一方面用相关数据检阅已有理论，从 而为教师职业发展理论及教师专业发展理论等相关理论的进一步发展和丰富提 供事实依据及参考价值。 第二节研究现状及文献综述 “职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并 能够从中找到乐趣。关于教师的职业认同，目前学术界没有形成统一的共识，研 究者往往结合自身的研究问题，从不同的视角对其进行定义，大多强调教师职业 认同的认知特性、情感特性，或对这两者同时加以考虑。宋广文，魏淑华认为教 师职业认同既指一种状态，也指一种过程。“状态”是指教师职业认同是当下教 师个体对自己所从事的教师职业的认同程度；“过程”是指教师职业认同是个体 自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。本研究较认同该 观点。 一、国外的研究 自2 0 世纪9 0 年代教师职业认同成为独立的研究课题以来，时至今日，教师 职业认同研究已形成了一个内容较为丰富、结构较为完善的理论体系。笔者从以 下三个方面总结了国外对该问题的研究现状： ( 一) 对教师职业认同概念中关键因素的研究 魏淑华教师职业认同与教师专业发展【d 】曲阜师范大学2 0 0 5 ：18 硕- ：tj 予：位论文 在相关的研究中，外国的学者们对于教师职业认同的概念究竟如何定义还没 有达成一个较为统一的认识，但是，他们认为“自我”和“反思”在定义教师职 业认同中是需要的。有的学者突出教师“自我”的重要作用。如k e r b y 将“自 我”看成是一个模糊的命题，但同时他认为“自我”与个体对其生活经历的叙述 有关，个体在经历中产生自我感觉，继而通过口头叙述或书面表达这些以经验为 基础的经历而形成了自我。而对自我的构建是不能脱离个体所处环境的影响的。 基于这种观点，v o l k m a n n & a n d e r s o n 认为教师职业认同是个体人格自我与教 师角色之间动态平衡的复杂过程，它与自我密切相关。f o u c a l t ，m 认为教师的职 业认同包含了对自我与特定实践环境之f h j 的关系的丰富的理解。社会学家m e a d 将“认同”与“自我”的概念相联系，并详细论述了“自我”是如何在环境的影 响下发展起来的。g o o d s o n a n dc 0 1 e 也认为教师职业认同是个体人格与情景建构 的过程，它与教师个体“自我认同”密切相关。而“自我”与“反思”从来就不 是两个应该分丌来讨论的问题，没有反思，何来自我? 因此，国外的研究者在肯 定自我的同时，强调通过发展反思技能来发展教师的自我，将教师的“反思”在 职业认同概念中置于关键位置。a n t o n e km c c o r m i c k d o n a t o 认为，教师职业 认同在一定程度上是通过教师个体“自我反思”而形成的，而这种“反思”是与 教师的“个人和社会历史”有关系的。有的学者认为新手教师可以通过自我反思 将经验与其感觉和知识联系起来，并把与社会性相关的事物综合到他们的教师自 我形象中。总之，国外学者在对教师职业认同进行定义的时候，“自我”与“反 思”被认为是需要的。 ( 二) 对教师职业认同形成过程的研究 k e r d y ，a n a r r a ti v e a n d t h es e l f b 1 0 0 1 1 l i n g t 0 1 1 ，i n ：ii n d i a n au n i v e r sit yp r e ss ，1 9 9 1 v o l k m a n ，m j h n d e rs o n ，m a c r e a t i n gp r o f e ss i o n a li d e n t i t y ：d i l e m m asa n d m e t a p h o rs o faf ir s t y e a rc h e m is t e yt e a c h e r s c i e n c ee d u c a t i o n ，1 9 9 8 ，8 2 ( 3 ) ：2 9 3 3 10 f o u c a u lt m t e c h n 0 1 0 9 i e so fs e l a b o s t o l l ：o n i v e rsit yo fm a s s a c h u s e t t sp r e ss ，1 9 8 8 g o o d s o n ，。f & c 0 1 e ，a l e x p l o r i n gt h et e a c h e r 、sp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ：c o n a t e u c t i n gi d e n t i t ya n dc o m m u i t yt e a c h e r e d u c a t i o nq u a r t e r l y 1 9 9 4 ，2 1 ( 1 ) ：8 5 10 5 a n t o n e k ，j l ，m cc o r m i c k ，d e & d o n a t 0 ，r t h es t u d e n t t e a c h e rp o r t f o l i oa s a u t 0 1i o g r a p h y ：d e v e l o p i n gap r o f e s si o n a1i d e n tit ym o r d e r nl a n g u a g e j o u r n a l ，1 9 9 7 ，8 1 ( 1 ) ，15 2 7 城市初中教师职业认同状况研究来自湖南长沙城区学校的调查 对教师职业认同形成过程的研究一方面是为了进行描述研究，如 g o o d s o n ，工f c o l e ，a l 以及s a m u k e ，m ，& s t e p h e n s ，d 的研究；另一方面是 为了分析教师个体与环境之间的张力，如c o l d r o n ，j s m i t h ，r 以及s u g r u r e ，c 等人的研究。教师职业认同形成过程中影响因素的分析是这类研究的重点，这些 影响因素大致可以分为个人因素和环境因素两类。从个人因素角度看，教师的个 人观点是主要成分。虽然社会要求、他人期望影响教师职业认同的形成，但教师 并不是被动地接受给定的规范和标准，他们自己的个性及对教师职业意义和价值 的理解和认识影响着他们的职业认同。如f e i m a n - - n e m s e r ，s & f 1 0 d e n ，r e 认 为，虽然每位教师的教学都受到学校中情境限制的影响，但学校并没有因此而塑 造出同一的教师形象，因为每位教师在一定程度上发展了具有自我个性的教学文 化。c o l d r o n j & s m i t h 的研究也肯定了教师职业认同形成过程中的个人 独特性，并认为教师应当在这个过程中采取主动积极的态度。从环境因素角度看， 宏观方面有历史因素、社会因素及文化因素等。如c o l d r o n ，j & s m i t h ，r ：9 认为 教师职业认同形成过程主要受四种传统影响：道德传统、公益传统、科学传统和 审美传统，也可以称其为四种资源。微观方面主要包括与教师职业活动相关的因 素，如教学实践、知识结构及人际关系等。如g o o d s o n ，工f & c o l ，a l 在对7 个教师的生活史进行详实的调查研究之后得出了这样的结论：教师的工作会受到 来自教师内外、学校内外各种因素的影响，职业认同是教师的“个体”和“职业” 互相作用的过程。新教师职业认同的形成过程也是这类研究的一个关注点。研究 者们较统一地认同教师职业认同是一个动态的、复杂的过程的观点，新教师需要 不断地适应一些相互矛盾且不断变化的观点、角色及期望，因而呈现出一种“斗 争”状态。 ( 三) 有关教师对职业认同特征感知方面的研究 f e i m a n - - n e m s e rs f l o d e n ，r e t h ec u lt u r e so ft e a c h i n g i nm c w itt r o c h ( e d ) ， h a n d b o o ko fr e s e a r c ho nt e a c h i n g n e wy o r k ：m a c m il1 a n ，1 9 8 6 ，5 0 5 5 2 6 c o l d r o n m j & s m i t h r a c t i v el o c a t i o ni nt e a c h e r s 、sc o n s t r u c t i o no f t h e ir p r o f e s s i o n a li d e n t i t i e s ( j 】j o u r n a io fc u r r i c t l l u ms t u d i e s ，1 9 9 9 ，3 1 ( 6 ) ：7 1 卜7 2 6 c o l d r o n m j & s m i t h r a c t i v el o c a t i o ni nt e a c h e r s 、sc o i l s t r u c t i o no ft h e i r p r o f es s i o n a li d e n t iti e s j 】j o u r n a lo fc u r r i c u l u ms t u d i e s ，1 9 9 9 ，3 1 ( 6 ) ：7 1 卜7 2 6 g o o d s o n ，l f ，& c 0 1 e ，l e x p l o r i n g t h et e a c h e r sp r o f e ss i o n a l k n o w l e d g e ：c o n s tr e t i n gi d e n t i t ya n dc o m m u n it y t e a c h e re d u c a ti o n q u a r t e r l y ，1 9 9 4 ，2 1 ( 1 ) ，8 5 - 10 5 硕士学位论文 这类研究主要反映了教师对自身职业认同的总体认识，描述了他们对与教师 职业相关的各方面感知及理解。如教师对自己所教学科的感知，对师生关系以及 与同事之间的相互作用等方面的感知等等。教师对这些方面的认识和了解，可能 有助于他们更好地处理教育中的各种变化，。也可能会成为教育变革甚至是制度 变革的基础，还有可能会促进教师与其同事的合作与交流。也即是说，教师对 职业认同特征的积极感知能够产生积极的效应，帮助他们克服因工作条件而产生 的不满情绪。如m o o r e m h o f m a n j 酽发现教师的高职业认同与其所在学校的 高质量追求相一致，而当其团体工作受到相当大的批判时，强烈的职业认同能阻 碍教师的离职倾向。还有人研究了教师的职业认同中各方面所占比重的感知。如 b e i j a a r d ，d 等人研究了教师对他们的职业认同各方而的整体感知，描述了在教 师的职业认同中，教学专家、学科专家和教育专家三个方而所占的比重，研究结 果表明，教师们更高地认同教学专家和学科专家，而较低地认同教育专家。 二、国内的研究 国内对教师职业认同的相关研究尚不多，理论研究基本停留在对国外研究的 介绍综述的层面上，主要探讨了教师职业认同与教师专业发展之问的相互关系， 且研究成果较少。实证研究涉及学前教育、基础教育和高等教育领域，研究对象 有幼儿园教师、中小学教师以及高校教师等群体，这类研究的区域性特征较为明 显，研究成果相对较多。 ( 一) 教师职业认同的理论研究 国内研究者主要通过分析国外职业认同的已有理论成果来构建教师职业认 同的基本框架，建立了从职业认同概念、特点到形成过程、影响因素等一套较为 b e i j a a r d ，d ，v e r l o o p ，n ，v e r m u n t ，j d t e a c h e r s 、p e r c e p t i o n a li d e n t i t y ：a n e x p l 0 1 c i t o r ys t u d yf r o map e rs o n a lk n o w l e d g ep e r s p e c ti v e j 】t e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o i l ，2 0 0 0 ，1 6 ：7 4 9 - 7 6 4 ( dn i x i n ，j p r o f e s s i o r l a li d e n t i t ya n dt h er e s t e l l c t u r i n go fh i g h e re d u c a t i o n s t u d i e s i nh i g h e re d u c a t i 0 1 1 ，1 9 9 6 ，2 1 ( 1 ) ：5 - 16 m it c h e l1 ，a t e s c h e fi d e n tit y ：ak e yt oi n c t e as e dc o l l a b o r a ti o n a c ti o ni nt e a c h e r e d u c a t i o n ，1 9 9 7 ，1 9 ( 3 ) ，1 - 1 4 m o o r e m h o f m a n j e ( 1 9 9 8 ) p r o f e s s i o l l a li d e n t i t yi ni n s t i t u t i o no fh i g h e r l e a r n i n g i nis r a e l h i g h e re d u c a t i o n ，1 7 ( 1 ) ：1 9 b e ij a a r d ，d v e r l o o p ，n & v e r m u n t ，j d t e a c h e rs p e r c e p ti o i l so fp r o f e s s i o n a1 i d e n t i t y ：a ne x p l o r a t o r ys t u d yf r o map e rs o n a lk n o w l e d g ep e rs p e c ti v e j 】t e a c h i n ga n d t e s c h e fe d u c a t i o i l ，2 0 0 0 ，16 ：7 4 9 7 6 4 城市初中教师职业认同状况研究米白湖南长沙城区学校的调查 完备的理论体系。如魏淑华围绕教师职业认同的结构及测验量表的编制、教师职 业认同的特点、教师职业认同的相关因素等进行了研究。该研究为提高教师职业 认同水平、促进教师的专业发展提供了心理学依据，并首次将社会认知实验模式 引进教师职业认同的研究，探讨了不同职业认同水平教师的社会认知加工特点。 这不仅丰富了关于教师职业认同的研究成果，更重要的是在教师职业认同的研究 方法的多样性方面做出了有益的尝试。该研究还揭示了教师的职业认同与工作价 值观、工作满意度、离职意向之间的关系及影响机制，初步构建了教师职业认同 的影响效应整合模型。 教师的职业认同与专业发展之间的关系也是国内研究的一个关注点。教师专 业发展是指教师个体由非专业人员成长为专业人员的过程，研究者们均认为教师 职业认同的高低直接影响到教师专业发展的程度。如魏淑华认为教师专业发展意 识的强弱、教师专业发展行为的数量均与教师职业认同程度的高低密切相关，积 极关注教师的职业认同有利于促进教师专业发展的理论研究及具体实践。g 李壮 成认为职业认同是教师专业自主发展的原动力，它不仅影响到教师专业自主发展 的意识，也影响到发展的行为和水平。 ( 二) 教师职业认同的实证研究 实证的研究涉及不同教育层级、不同区域教师的职业认同发展状况。研究表 明，教师的职业认同既因背景因素不同而呈现出不同的发展水平，同时也存在一 些共同的发展特征。 秦奕、王静、孙瑞权等对幼儿教师的职业认同状况进行了研究。秦奕通过对 江苏省六城区幼儿园教师的调查研究表明：该地区幼儿园教师的职业认同总体水 平较高，而不同专业发展阶段、专业成长中的自我定位和工作意义的交互影响、 入职时的职业动机和教育关注以及职称水平等因素造成了幼儿园教师职业认同 程度的显著差异。王静通过对兰州市幼儿园教师的调查研究表明：该地区幼儿 园教师具有较高的职业认同水平，而不同幼儿园类型、教师不同的年龄、教龄、 魏淑华教师职业认同研究【d 】重庆：西南大学2 0 0 8 魏淑华教师职业认同与教师专业发展【d 】济宁：曲阜师范大学20 0 5 ：2 2 2 3 李壮成职业认同是教师专业自主发展的原动力【j 】教学与管理2 0 1 0 2 7 2 9 秦奕幼儿园教师职业认同结构要素与关键主体研究【d 】南京：南京师范大学2 0 0 8 硕十学位论文 学历、职称及工资水平在职业认同水平上呈现出显著性的差异。 对中小学教师职业认同的研究成果较为丰富，研究范围主要集中在农村地区 及一些中小城市。不同地区教师的职业认同在水平及背景因素上存在差异，但也 表现出一些共同的特征。如于慧慧对湖南省5 个小城市中学青年教师职业认同 状况的调查表明，县中学青年教师对其职业是基本认同的，而教师职业认同在性 别、城乡、年龄、学历、职称、岗位和学校类别这七个方面存在显著性的差异， 其中女教师的职业认同显著高于男教师，城区教师高于乡镇教师。针对研究的结 果，她呼吁全社会关注我国小城市及农村中学青年教师的职业态度、从业心理及 工作生活状况，并建议政府在政策制定及教育体制改革中也应当充分考虑这一群 体的需求和心态。邓石军对永州市1 4 所中学2 5 0 多名农村初中教师的调查研究 表明：该地区教师具有较高的职业认同水平，而性别、年龄、教龄、学历、职称、 岗位及月收入水平显著地影响着教师的职业认同。针对该调查结果，结合该地区 的地域特征，他还分析了在这些方面产生差异的原因，从国家、社会、学校及教 师自身四个角度提出了进一步提高农村初中教师职业认同的建议。另外，也有研 究者对教授不同科目的教师的职业认同进行了全面的研究，如周珂、田进对中学 体育教师的研究，朱斌谊、邹朝华对中学英语教师的研究，刘斌对中学信息技术 教师的研究等等。 严玉梅、徐新年、温艳红等对高校教师的职业认同状况进行了研究。严玉梅 通过对长沙市高校教师的调查研究表明：该地区高校教师的职业认同程度较高， 而不同年龄、职称、月收入水平的高校教师的职业认同具有显著性差异。该研究 者还从心理学角度分析了高校教师职业认同、工作满意度与离职意向之间的关系 特征，得出职业认同与工作满意度呈显著正相关，与离职意向呈显著负相关的研 究结论。温艳红 通过对山西省成人高校教师的调查研究表明：该地区成人高校 教师基本认同自己所从事的职业，职业认同总体水平一般，而不同学历、职称、 年龄及月收入水平的成人高校教师的职业认同存在差异。据此，他剖析了山西省 王静兰州市幼儿教师职业认同与专业发展【d 】兰州：西北师范大学2 0 0 7 于慧慧中学青年教师职业认同现状研究一一来自湖南省小城市中学的调查【d 】长沙：湖 南师范大学2 0 0 6 邓石军农村初中教师职业认同现状研究一一来自湖南永州市的调查 d 】长沙：湖南师范 大学2 0 1 0 严玉梅高校教师职业认同、工作满意度和离职意向的关系研究一一来自湖南省长沙市高 校的调查 d 】长沙：湖南师范大学2 0 0 8 温艳红山西省成人高校教师职业认同研究 d 】重庆：西南大学2 0 0 9 城市初中教师职业认同状况研究来a 湖南长沙城区学校的调查 成人高校教师职业认同存在职业心态不平衡、职业价值观呈低水平徘徊状态、从 教意愿较低、自身准备不足的问题，并从社会、学校环境及教师个人三方面进行 了归因分析。 对已有研究成果的认识 国外对教师职业认同的研究已有了一定的理论成果，但在某些方面仍存在不 足之处，如迄今为止，对教师职业认同概念的内涵仍未形成各家公认的观点，而 在研究方法上多理论的探索，少实证的研究，且对教师的职业认同缺乏系统全面 的理论建构。国内的研究在理论探讨、概念界定、影响因素、结构特点、本土化 及与职业认同相关因素( 如工作满意度、从业动力、专业发展等) 方面取得了较 大的成果，也达成了一定共识，为教师管理工作提供了可资借鉴的建议。同时， 也还存在一系列噬待解决和尚需深入研究的问题。 首先，在理论研究方面，目前基本仍处于引进阶段，缺乏系统性。零散的研 究造成国内对教师职业认同重要性认识的不足。在对引进的理论进行本土化的转 换过程中灵活度不够。 其次，在实证研究方面，基本停留在对现象的描述阶段，从显性方面作关联 分析，而对深层次的隐性因素挖掘力度不够，实践和理论的结合不够。多从影响 教师职业认同的外在环境及因素找寻原因，少对教师职业认同主体教师本人 的人生观、价值观、职业观等意识层面进行深入挖掘探讨。 针对上述存在的问题，本研究立足本土，遵循科学研究程序，通过实证采集 可靠数据，严格把握理论与实践相结合的方法论原则，在反映现象的基础一l ，从 多学科理论视角探析成因，并结合地域特征及现实发展状况，从理论高度提出建 设性方策。 第三节研究思路及研究方法 研究思路及研究假设 ( 一) 研究思路 本研究立足实证，以调查法为主要研究方法。首先，在参阅已有研究的基础 硕士学位论文 上编制教师职业认同问卷及访谈提纲；第二，以此为纲，对长沙市城区初中 教师职业认同状况展开调查；第三，运用检测工具总结该地区初中教师职业认同 的总体状况及差异情况；第四，在调查结果的基础上多方面、多角度探析形成此 种状况的成因及可能的影响因素；第五，依据分析的成果并运用相关理论，结合 湖南基础教育的实际和本土特点，提出提高教师的职业认同的策略。 ( 二) 研究假设 根据对相关的理论和文献资料的分析，结合教育改革大背景，对于本研究的 问题，提出下列假设： 1 、作为湖南省省会城市，长沙市城区初中教师职业认同状况处于中等以上 水平； 2 、教师职业认同在性别、年龄、学历、教龄、职称、岗位性质、月收入情 况及学校类型等个体背景变量上可能存在差异。 二、研究方法 根据研究的对象、范围、特点，本研究主要采取了文献分析法、问卷调查法、 开放式访谈及统计分析等方法。这四种研究方法既彼此独立又相互关联，在研究 中能够相互印证，遥相呼应，为共同的研究目的服务。 ( 一) 文献分析 本研究参阅了大量国内外相关研究的文献资料，通过资料的收集、整理和分 析以检视对教师职业认同研究的已有成果和前沿动态，藉此获得前人理论积淀的 滋养，也为自身研究的新颖性和创造性找寻空间，并对结论起到一定的理论支撑 作用。 ( 二) 问卷调查 通过问卷调查法可以收集到大量原始数据。问卷调查覆盖面广，信息量大， 便于整理归纳，能做量的统计处理，使调查结果具有一定的代表性，可以突破教 师个体层面的研究，从中发现群体动机、兴趣及影响因素等方面的共同特征，是 一种被普遍认可的科学研究方法。 城市初中教师职业认同状况研究来自湖南k 沙城区! 学校的调查 ( 三) 开放式访谈 通过与研究对象面对面的直接交谈，可获得较可靠有效的第一手资料，从而 可以比较深入地把握教师对其职业的真实态度和内心想法，是对问卷调查的一种 有效补充。 ( 四) 统计分析 运用s p s s l 7 0 统计软件对调查所得数据进行统计分析，量化原始资料，从 而使研究更为客观、科学。 三、研究难点及拟创新之处 ( 一) 研究难点 l 、对教师职业认同的研究已有一批理论及实证方面的研究成果，己有研究 成果既可以为本研究提供借鉴，同时也在某些方面束缚了本研究的研究视域，增 加了本研究对该研究问题的突破难度。 2 、本研究试图从更新的角度，更广的视野对本研究问题展开深入探析，力 求从理论和实践两方面进行反思，因而对研究者的理论素养和行动能力及分析综 合能力等提出了较高的要求。 3 、调查过程中，由于调查学校及教师对本研究价值的不同理解，可能会对 施测过程产生影响。如何使学校及教师认同本研究的价值，从而取得他们较好的 配合是本研究过程中的难点之一，也是保证本研究良好效度和信度的需要。 ( 二) 拟创新之处 l 、选题前沿且角度新颖。多年来，我国教育界研究教师专业发展者多，关 注教师生存、工作状态及内在需要者极少。本研究力求从教师内在体验及要求， 从思想意识层面剖析教师职业认同状况，坚持马克思主义唯物辩证思想来阐述问 题、提出问题并解决问题。 2 、对象典型且立足本土。本研究立足我国基础教育大省湖南省，以其省会 长沙市城区的初中教师为研究对象，研究对象的典型性对探讨我国其他同类城市 教师的职业认同有很好的借鉴意义。本研究不仅有助于湖南“教育强省”战略 硕士学位论文 的实施，同时也因湖南基础教育的代表性而在全国产生一定的影响。 3 、方法科学且坚持理论与实践相结合。本研究属实证取向的调查研究，在 我国教育学界目前理论空谈的风气下，本研究的结果必然会有独特、新颖之处。 本研究少空洞的理论介绍，坚持理论与实践相结合的科学研究方法，将理论要点 寓于实践，从理论高度归纳要点，审慎实践。 城市初中教师职业认同状况研究来自湖南长沙城区学校的调查 第二章研究过程及调查结果 第一节研究过程 一、问卷编制 ( 一) 研究维度及背景因素的确定 魏淑华在其博士论文中经过理论分析及实证验证确定“教师职业认同是由职 业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个因子组成的多维结构。” w 笔者较认同该观点。因此，本研究主要从职业价值观、角色价值观、职业归属 感及职业行为倾向四个维度对教师的职业认同状况展开调查。各维度的具体内涵 如下： 职业价值观：教师个体对教师职业的意义、作用的积极认识和评价。 职业归属感：教师个体意识到自己属于教师群体中的一员并经常有与教师职 业荣辱与共的情感体验。 角色价值观：教师个体关于“教师角色”对自己的重要程度的积极认识和评 价，表现为教师个体以“教师”自居并用“教师”角色回答“我是谁”的意愿。 职业行为倾向：教师个体表现出完成工作任务、履行职业责任必需的，或虽 然没有在职业责任中明确规定但却有益于提高工作效能的行为的意向。 在参阅了大量关于教师职业认同的研究成果的基础上，经过权衡比较，结合 相关教育专家及一线教师的建议，并充分考虑到研究地区的发展特点，最终确定 性别、年龄、教龄、学历、职称、岗位性质、月收入水平这七个变量为分析教师 职业认同状况的背景因素。 ( 二) 问卷结构 本研究问卷主要由三部分组成： 第一部分：教师在